《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)4篇【推薦】
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【課文說明】
課文的主旨也是由藤蘿引向生命的思考。作者以細(xì)膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，抒發(fā)自己由焦慮和悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長(zhǎng)河雖有曲折但永遠(yuǎn)前進(jìn)的哲理上來。這篇課文對(duì)于學(xué)生的觀察、感受、聯(lián)想、思考都很有啟發(fā)。從中也可以領(lǐng)悟，對(duì)生命的思考，既可以來自自身，也可以來自生物。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察，思考，都可以從中悟到生命的真諦。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。
3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。
4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
【教學(xué)設(shè)想】
本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物。一切有生命的東西，仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩詞語和重點(diǎn)語句的`表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
二、整體感知
1、聽老師范讀或聽配樂朗讀，體驗(yàn)作品的語感和情感。
2、學(xué)生自由誦讀（教師指導(dǎo)語速、語調(diào)、重音等）
交流朗讀──全體配樂齊讀。
三、探究性學(xué)習(xí)
學(xué)生自主生成問題，合作探究、教師指導(dǎo)。
生成問題預(yù)計(jì)。（可參見《讀寫導(dǎo)航》）
1、請(qǐng)認(rèn)真品讀課文，按“看花”、“憶花”、“思花”順序劃出課文層次，并分別用一個(gè)詞語概括各部分的內(nèi)容。
2、在理解各段的基礎(chǔ)上，用自己的話概括本文的內(nèi)容。
3、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者感情的變化和對(duì)人生的感悟。
�。ǹ稍讵�(dú)立研讀基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組討論課本練習(xí)二中的四個(gè)句子，互相說說自己的理解。）
四、拓展創(chuàng)新
學(xué)習(xí)課文對(duì)紫滕蘿的描寫，描寫一種你熟悉的花。
五、布置作業(yè)
1、人們往往賦予一些花木以某種象征意義，請(qǐng)?jiān)谡n后搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。
2、課后觀察花草樹木，觀察生活，并抒寫一組觀察。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對(duì)于作者歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢(mèng)想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢(mèng)的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅(jiān)韌的'樂觀態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒有及 時(shí)地板書課題，后來才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語文課堂探究的一次嘗試。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂觀心態(tài)的道理。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一．導(dǎo)入新課：
1．從《生命 生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。
板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。
2．寫作背景：
寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。
師問：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？
生思考并回答，師明確：
痛苦
在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
二．整體感知：
師：范讀課文
生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）
師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。
問：從本文中我們了解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：
紫 藤 蘿
十多年前： 被冷落
被殺刈
現(xiàn) 在： 繁 盛
問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。
生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書：
看 花 前 看 花 后
作者的心情： 痛 苦 寧?kù)o、生的喜悅
師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來這樣的句子。
明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無止境的”。
師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）
明確：“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！�
三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
一．檢查生字詞握掌握
二．體會(huì)作者寫花的技巧
三．分析情景交融的寫作藝術(shù)
教學(xué)過程：
一．默寫本課的字詞
二．完成第二個(gè)目標(biāo)
師 拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開放，很適用）
問：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？
生：可各抒己見，師作板書：
花色： 光
花的形態(tài)： 整穗
一朵
成片
花香
師：如何去描寫花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫。
生寫后在班上交流。
師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來寫的，在課文中分別找出來。
生找出后回答。
明確（略）
師：把我們描寫的一串紅和課文中作者描寫的紫藤蘿比較一下，看誰描寫的更形像，更生動(dòng)？
生議后師明確：
作者對(duì)紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動(dòng)起來的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，
運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的'想像。
師：把剛才你對(duì)一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動(dòng)起來了。
三．作者寫花寫的得很美，但是更值得我們?nèi)バ蕾p地是作者寫花時(shí)寫出了自己的的情感體驗(yàn)——借物抒情，
看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：
生 命 力
再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？
明確：
作者抓住藤蘿花的生理特征通過想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。
四：作業(yè)
課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫出的花生動(dòng)可感。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)設(shè)想】
《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合的要求，把教學(xué)目標(biāo)定為：
�。�、品味文章優(yōu)美的語言。
�。�、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
�。�、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度。
在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：
�。薄⒅R(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深語文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語言的目標(biāo)。
�。病⑶楦信c態(tài)度的銜接：通過朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語言的品味，提升到對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實(shí)現(xiàn)本課領(lǐng)會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度的目標(biāo)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的'？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答： １、花多（課文是繁盛），２、由株、穗、朵組成，３、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，４、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學(xué)們觀察得都很細(xì)致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！
二、整體感知
教師配樂范讀課文，學(xué)生聽讀并思考：文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
三、交流探討
１、文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？
明確：學(xué)生有可能回答：
�、� 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；
⑵ 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；
⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；
⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；
�、� 課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比，帶動(dòng)了作者感情的變化。
�。病⒔處熆偨Y(jié)：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中，作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學(xué)生答喜歡）請(qǐng)舉例并講明理由與大家分享！
３、那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？
特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。
課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
�。础⒏袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。面對(duì)一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語言概括全文的內(nèi)容，看誰概括地好！
明確：賞花憶花，感悟生命。
５、學(xué)生可能提出來的難懂的其他問題：
�、� 作者說她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？
明確：作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當(dāng)年５月。弟弟病危，人們常常會(huì)悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng)，這就是她的為文風(fēng)格。
�、� 你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？
明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然它又不是完美的玉�？梢岳斫鉃樘烊坏�，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了不起呀！這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識(shí)了它的作者，拜訪了作者的心靈。
�。�、傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。
學(xué)生可能回答：
�、� 生，就是美。
�、� 蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。
�、� 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛生命吧！
�、� 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
⑤ 走向低谷，再創(chuàng)新高。
�、� 挫折人生，才是最富有的人生。
⑦ 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。
教師總結(jié)語：
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。
生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂地成長(zhǎng)。
教師結(jié)束語：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無止境的！讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學(xué)們?cè)缛粘晒Γ?/p>
四、布置作業(yè)
學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
【反思】
暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平地上。這是美國(guó)作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。這句話對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。
長(zhǎng)期以來，中學(xué)語文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時(shí)期一直持續(xù)到滿堂問時(shí)期，現(xiàn)今到了滿堂說的新時(shí)期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關(guān)注下的中學(xué)語文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說，即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。
我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種快樂大本營(yíng)式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識(shí)的上帝出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！
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