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《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思1
聽完《紫藤蘿瀑布》一課，我獲益匪淺。教師在教學(xué)中注重朗讀與賞析的相得益彰，讓靈動(dòng)的文字在師生互動(dòng)的課堂氛圍中熠熠生輝。
教師是聰明智慧的，在課的正式環(huán)節(jié)中雖沒有加設(shè)生字詞訓(xùn)練，但在導(dǎo)入正文前的間歇卻不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生大聲朗讀生詞，這無疑讓學(xué)生在正課開始的時(shí)候便意識(shí)到生字詞的正確朗讀與積累對(duì)文章的閱讀起著鋪墊作用。
教師的引入令人出其不意，從生活中切實(shí)可感的的情節(jié)入手，出示幾種常見的花。這些花都有自己的秉性，這是它們不同與其他花的獨(dú)特之處。學(xué)生注意觀察和思考將它們用精準(zhǔn)的文字演繹出來，將諸如向日葵、玫瑰這些形形色色的花鮮活的展現(xiàn)在大家的眼前。這些為人所熟知的花給學(xué)生帶來了親切感，也為本課學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布起到水到渠成的推動(dòng)作用�；ㄅc花的對(duì)比和過渡，加深了學(xué)生對(duì)不同花性的認(rèn)識(shí)。
本課最充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的地方是朗讀與賞析，教師在這一部分給予學(xué)生充足的時(shí)間，圍繞直接描寫紫藤蘿花的句子，讓學(xué)生勾畫和品評(píng)。這無疑在細(xì)節(jié)處給了學(xué)生發(fā)揮的余地，鍛煉了他們的語文綜合能力。教師的引導(dǎo)更是令人拍案叫好，精湛的語言引導(dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)上的語文學(xué)習(xí)能力和對(duì)課文的品味有的放矢。本文的.題眼“花語”，也在這樣的師生互動(dòng)中迎刃而解。學(xué)生有感情的朗讀與賞析，讓“紫藤蘿瀑布”這一主角的靈魂特征赫然醒目。
學(xué)生有感情的朗讀課文，是為了更好的走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。所以教師在執(zhí)教課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，更多的對(duì)作者當(dāng)時(shí)的身世背景作了介紹，讓講解從課內(nèi)到課外有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生有效的將花與人的關(guān)系緊密聯(lián)系在一起，使全文主旨深刻、透徹。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思2
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；通過閱讀課文感受作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時(shí)自覺地講究“敘述的順序”，這是水到渠成的事，并不需要他們浸yin在“體驗(yàn)”中，但是卻已經(jīng)有了“層次”，有了“進(jìn)步”。語文教學(xué)中，過多地用“體驗(yàn)”說事，常常是一種浪費(fèi)。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
我要學(xué)生比較圖片與課文的異同，也是一種“調(diào)動(dòng)”。比較的能力，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)以至多少節(jié)課上從無到有，憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)它，只是為了強(qiáng)化，使之浮出水面，進(jìn)而清晰化。而乘機(jī)說出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準(zhǔn)確、也更深刻，因而更有益于智慧的發(fā)展”的話，則是現(xiàn)身說法的教化。對(duì)于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭(zhēng)奪孩子的眼球。而對(duì)“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展示“漢字”的精彩和魅力。我一直覺得，漢字是漢語文教學(xué)的根本憑借。請(qǐng)?jiān)�，我非常反感用“詞”或“詞語”來替代“漢字”。我懷疑是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的`支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的詞來教訓(xùn)漢字呢？
同樣應(yīng)該指出，上述展示漢字的精彩和魅力之成為可能，是需要機(jī)會(huì)的。這機(jī)會(huì)就是探究。探究，顧名思義，就是探索追究。探究在課堂上，作為一種超出知識(shí)或智力游戲的開放性活動(dòng)，它具有不確定性，但也是有起點(diǎn)和方向的。所以，即使我們探究中常常會(huì)遭遇到無法克服的困難而不得不放棄解決問題的嘗試，這種放棄也應(yīng)該是在竭盡所能之后。例如，對(duì)“宗璞”的理解，雖然完全可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。至于像“大革命”這樣的問題，由于師生之間存在著明顯的信息不對(duì)稱，讓學(xué)生課下解決，作為自主探究向課外的延伸，應(yīng)該不失為一種策略。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟為這次課堂探究劃上了句號(hào)。更讓我不能忘懷的是，在這次拜訪的途中，我一不小心接觸到了學(xué)生開放心靈的一角，從而相信，那里可以是非常精彩的。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思3
面對(duì)一篇課文，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對(duì)文本，他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動(dòng)”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助�！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學(xué)生是不能深刻理解作者宗璞當(dāng)時(shí)的心境的，我們借助工具書共同協(xié)作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對(duì)我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主思考之后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來。
我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂意借用這篇課文的.描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒有聽其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)道路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié)
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時(shí)自覺地講究“敘述的順序”，這種影響無形中也會(huì)帶到寫作中去。
語文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說事，因?yàn)閷W(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”他們一時(shí)是無法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思4
第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養(yǎng)性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺學(xué)生很難理解宗璞在文中表達(dá)的情感。時(shí)隔八年，我第二次見到這篇文章，自己已轉(zhuǎn)型當(dāng)上了正式的初一語文教師，重新拿來仔細(xì)品讀，文質(zhì)兼美，的確是篇好文章。我請(qǐng)教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設(shè)計(jì)方面。大家的統(tǒng)一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學(xué)生的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立理解，老師的講解都只能是抓標(biāo)不抓本，我必須在教學(xué)突破口、問題設(shè)計(jì)和教學(xué)思路上下功夫！
本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學(xué)我自認(rèn)為上得比較細(xì)致到位，而本文的難度應(yīng)該是介于二者之間，于是決定不妨讓學(xué)生多讀、多想，老師少說，我想我先要找好符合初一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的突破口，于是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開始嗎？。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生學(xué)以致用！
記得去年豐際萍老師來我校視導(dǎo)評(píng)課時(shí)，提出教師一定要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對(duì)文本，教師必須有一種“初讀”時(shí)的`新鮮感。只有這樣，才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。在整堂課中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里，我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學(xué)活用，因?yàn)槲翌^一天剛給學(xué)生們講了這一不常見的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學(xué)生這丁點(diǎn)的進(jìn)步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會(huì)到知識(shí)的前勾后連。另外我進(jìn)行了文本拓展，設(shè)計(jì)了兩個(gè)仿寫訓(xùn)練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)孕鑼?duì)付考試！為了突出我們語文閱讀與寫作相結(jié)合，我課堂最后設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，并且要求學(xué)生必須用上今天課堂上學(xué)到的修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的戰(zhàn)士，很好得調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來口頭作文，但很遺憾，下課時(shí)間到了。
雖然課上得不是很流暢，但我覺得在今后的課堂中我不時(shí)變換教學(xué)方法，我將與我的學(xué)生走得更加和諧堅(jiān)定！
王瑞華老師給我的課做了點(diǎn)評(píng)，在這里我只講自己需要改進(jìn)的地方：第一、作為散文，讓學(xué)生讀得偏少。第二、小組合作的利用還沒發(fā)揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒有真正完全地動(dòng)起來。第三、個(gè)別環(huán)節(jié)（比如檢查字詞預(yù)習(xí)最好放在前面剛開始上課）安排不是很科學(xué)。
張國(guó)忠局長(zhǎng)也實(shí)在地點(diǎn)評(píng)了這堂課，我也只說說自己有待改進(jìn)的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導(dǎo)入不錯(cuò)，但沒岔開去，完全可以隨著學(xué)生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啟迪”，建議進(jìn)一步把握教育機(jī)智，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。第二、課堂上學(xué)生的。在課堂上老師一定不能說“給大家?guī)追昼�，完成──”第三、合理科學(xué)地用好工具書。第四、關(guān)注到每一位學(xué)生，老師在教室的巡回務(wù)必轉(zhuǎn)到四個(gè)角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的個(gè)性，允許學(xué)生保持沉默。第六、語文課堂一定是打開的。
盡管算是有了點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，但我深知，自己跟優(yōu)秀教師的差距，學(xué)海無涯，教海更無涯呀！
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思5
《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個(gè)情感歸為兩類，一是對(duì)花的情感，花是本文主要主要描寫對(duì)象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的�！边@句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的人和話來說，他們的生命都會(huì)遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒辦法挺過去的，但對(duì)于歷史來說，它都穿行在險(xiǎn)灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個(gè)人要獲得生活的意義，就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來，雖然說個(gè)人生命生命隕落，但因?yàn)樵跉v史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個(gè)人的生命就因此有了意義。
“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。”之所以獲得高度的張力和作者對(duì)紫藤蘿以及她的賞花的心情和對(duì)歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的，這就是說，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎(chǔ)。
備課時(shí)我想到這基礎(chǔ)問題我又想到一個(gè)“基礎(chǔ)”問題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎？根據(jù)以前教學(xué)，我感覺到學(xué)生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點(diǎn)有。
一、紫藤蘿是什么樣的植物？大家覺得這個(gè)問題可能很好笑，我不這樣想，因?yàn)槲乙膊恢雷咸偬}是一種怎么樣的植物，我這兒沒有紫藤蘿，后來我問學(xué)生，全班沒有一個(gè)人認(rèn)識(shí)紫藤蘿，前邊的插圖其實(shí)離“瀑布”太遠(yuǎn)了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時(shí)候沒到多媒體教室里去，就沒用上，不過，我在上課的時(shí)候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實(shí)來想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�！钡�'紫藤蘿變得相當(dāng)容易。
二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？本文比較含蓄，學(xué)生閱讀時(shí)是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時(shí)間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對(duì)于現(xiàn)在不少獨(dú)生子女來說，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個(gè)年齡的學(xué)生更難理解了。
三、文革和改革開放。這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問題。因此我從“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說起，講了許多文革和這相關(guān)的故事，學(xué)生聽了大為驚訝，他們完全無法理解那個(gè)瘋狂年代瘋狂的事，他們認(rèn)為文革那個(gè)年代，生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。
缺乏了這些理解共鳴點(diǎn)，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn)，不過，你問學(xué)生理解了嗎？我相信，學(xué)生會(huì)高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個(gè)性化閱讀”的解釋所能解釋的。
我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點(diǎn)共鳴點(diǎn)來“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會(huì)讓課程完結(jié)用時(shí)少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思6
通過本次的課堂教學(xué)實(shí)錄，我認(rèn)為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善：
1、師生互動(dòng)開展的還不錯(cuò)，但生生互動(dòng)方面有所欠缺，今后還要注重引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對(duì)話。設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生融入情景，從而真正的學(xué)以致用。
2、學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不但要跟隨教師學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中善于歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，我在總結(jié)時(shí)，沒讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來，而是直接出示給他們。使學(xué)生直接記憶，效果欠佳。
此外，我有了新的認(rèn)識(shí)，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，有益于開發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個(gè)重要方面就是處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要開啟學(xué)生發(fā)散思維的升華，尊重學(xué)生多元的.思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，分享合作的快樂。
通過本次課堂實(shí)錄，我深深的感到，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門無止境的藝術(shù)，無論怎樣構(gòu)思教學(xué)，總有需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學(xué)生，需要我們踏踏實(shí)實(shí)地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會(huì)是高效率的。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思7
【教學(xué)背景】
長(zhǎng)期以來，由于受應(yīng)試教育的限制，語文課堂教學(xué)的過程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程。一問一答式的教學(xué)方式不僅使課堂變得瑣碎冗長(zhǎng)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，使思維狹窄。甚至于把學(xué)生限制在一個(gè)思維態(tài)勢(shì)里，整個(gè)教學(xué)過程就像一個(gè)作坊，或是一個(gè)現(xiàn)代車間，限制得較死。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，無形中有一根繩子牽著他們，我們就無法注意到學(xué)生的個(gè)性差異，能力差異等等，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這堂《紫藤蘿瀑布》教學(xué)是一堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課，收到了比較理想的效果。下面就這堂課的一個(gè)片斷加以描述。
【教學(xué)案例】
師：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？我們大家一起來交流一下。
生：紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛、焦慮化為寧靜與喜悅。
生：紫藤蘿花使“我”領(lǐng)悟到人生的哲理，引發(fā)了作者對(duì)人生的思考。
……
師：我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。
�。ㄌ崾緦W(xué)生注重分析理解過程，淡化結(jié)論，結(jié)論可以是多樣的。并要求學(xué)生注意傾聽他人意見。）
學(xué)生自主探究：根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問題。
學(xué)生小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題。
學(xué)生小組交流，對(duì)個(gè)人提出的問題進(jìn)行篩選、整理。
教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
１、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
�。�、聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
�。�、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
４、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”？
�。�、怎樣理解“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系�！保�
�。�、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
學(xué)生討論、明確。
教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
�。�、“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。
�。�、紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生品味第７段和第１０段的內(nèi)容，并理解：
面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的'是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。
４、遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
�。�、現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
�。�、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引�！凹涌炝四_步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
經(jīng)驗(yàn)反饋：
�。�、你認(rèn)為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
�。病⒄n文中哪些句子能引起你的共鳴？找出讓你感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的思想情感。
�。场⒆x了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
生：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”。我認(rèn)為這句話寫得很好，這里把瀑布從空中垂下比作藤蘿，不僅生動(dòng)形象地寫出了藤蘿的形，而且讓我們看到藤蘿生長(zhǎng)得很繁茂，生機(jī)勃勃。
生：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！边@是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
生：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！边@里在色彩上運(yùn)用大條幅的紫色上泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，讓我們看到了藤蘿色彩的躍動(dòng)，生命的躍動(dòng)。
生：“我在開花！”它們?cè)谛�，“我在開花！”它們囔囔。這里運(yùn)用擬人的修辭，生動(dòng)地寫出了花開得很鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣，也看出了生命的可愛……
�。ㄗⅲ航處煾鶕�(jù)學(xué)生的不同回答，多媒體依次打出文章句子，再次進(jìn)行朗讀、更深層次品味、探究。）
生：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！睆倪@里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無。
論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！
生：他說“紫色的花艙里，滿裝生命的酒釀”，就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
生：我覺得他們沒有品出后一句話的蘊(yùn)味：一朵花是一個(gè)流動(dòng)的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實(shí)我們?cè)谏钪�，是社�?huì)的一分子，只有我們個(gè)體生命的奮發(fā)和進(jìn)取，才能創(chuàng)造社會(huì)的勃勃生機(jī)。
生：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。”說明花曾遭遇不幸，但那個(gè)不幸的年代已經(jīng)過去，花走過了坎坷的際遇，走向新的光燦的輝煌；人也一樣，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種不快的過往，只要你堅(jiān)定信念，張起生命的風(fēng)帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。
生：對(duì)，在我們生存的世界中，個(gè)體的生命可能遭遇過挫折和磨難，但整個(gè)生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑，走向斬新的輝煌。比如：十年浩劫已成歷史，我們又迎來社會(huì)蓬勃發(fā)展的新的春天。
……
師總結(jié)：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
【板書】
紫藤蘿瀑布
花形──猶如瀑布 賞花──如人生的美好熱烈
花色──熱烈沉靜 想花──如人生的生死挫折
花香──朦朧長(zhǎng)久 悟花──如生命的永恒意義
【對(duì)具體教學(xué)情況的總結(jié)分析】
本案例以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題。那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出達(dá)到一石激起千層浪的效果，學(xué)生仁者見仁，智者見智，在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上從不同的角度回答。這樣一個(gè)開放性題目的設(shè)計(jì)，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長(zhǎng)時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，多元化地解讀文本，并展示出自己的個(gè)性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學(xué)生的探究能力，在分析的過程中還讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對(duì)語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。
【從這堂課引起的反思】
新課程改革把我們語文教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，令人遺憾的是：許多現(xiàn)有的課堂實(shí)踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識(shí)的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，只有通過自主的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個(gè)性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中暢所欲言，各抒己見，學(xué)得自覺、快樂、有收獲。新課標(biāo)提到的“語文教育的個(gè)性化”，其實(shí)也就是要求對(duì)學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。
其次，語文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我始終認(rèn)為：沒有溝通，就沒有教學(xué)。例如，對(duì)于學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點(diǎn)，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生也許會(huì)修正自己的看法，也許會(huì)認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)，也許繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)�？傊�，他將體會(huì)到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗(yàn)到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對(duì)話。其實(shí)，“對(duì)話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嫁接之外，還有一個(gè)幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對(duì)話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語文課堂教學(xué)只有深深扎根于新課標(biāo)理念這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果……
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8
1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問題。自己課整體感覺內(nèi)容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美，語言表達(dá)非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語文，從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語用”，是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個(gè)角度來思考，自己也許會(huì)在解讀文本上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的抓手，新的視角。
2、思考抒情散文的教法問題。美文要美教，表達(dá)精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。
一是這樣的'文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來劃分課堂板塊，以朗讀來推動(dòng)課堂步伐，用朗讀來營(yíng)造課堂氣氛，以朗讀來促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問碎析還是太多。對(duì)于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒有了。這篇課文，多讀多背，現(xiàn)場(chǎng)背誦，最實(shí)在，學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過了，美感就消失了。
另外，在提問技巧上，自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問，就是問得曲，問得巧，問得隱，無問勝有問�！蹲咸偬}瀑布》這樣的美文，少問，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問”上，發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會(huì)潛移默化地增長(zhǎng)。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思9
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導(dǎo)入課題后，沒有及 時(shí)地板書課題，后來才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。板書設(shè)計(jì)沒有突出文本的脈絡(luò)，主要 內(nèi)容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了 開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。時(shí)間 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué) 目標(biāo)。
這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的`教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課， 在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)“貪多嚼不爛”的感覺， 目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性，導(dǎo)致這堂課的時(shí) 間不夠用，沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最后一個(gè) 環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義 ”的思考，只能留待下一節(jié) 課。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語文課堂探究的一次嘗試。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思10
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!
在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句;理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長(zhǎng)�；仡櫛竟�(jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：
一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者�！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)趩栴}的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采�！睙o論是學(xué)生對(duì)“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花!”“我在開花!”這情趣橫生的場(chǎng)景，無論是對(duì)把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。
二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對(duì)文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫作背景的`介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。
三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。
當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對(duì)于如“生命(人生)像”這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。
再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎�，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。
語文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思11
散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識(shí)，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語句，體會(huì)文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。
根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：
在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。
新課標(biāo)特別注重語文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語交際，上課一開始我就設(shè)置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢(shì)，接著我問學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過的感動(dòng)一刻。
由于課文的生字詞特別多，而且比較難，所以我在課堂上將重點(diǎn)生字詞再解釋了一遍，并且將所有生字詞帶讀了兩次，，然后讓學(xué)生自己朗讀兩次。這樣，對(duì)于字音、詞義就有一個(gè)鞏固的作用效果。
新課標(biāo)提倡整體感知課文內(nèi)容，根據(jù)這個(gè)要求，我讓他們聽課文的錄音后，帶著問題默讀課文，問題是作者在文章中講述了一件什么事情，她是按什么思路來組織文章的？檢驗(yàn)他們能否讀懂文章。設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題讀課文，有助于他們仔細(xì)看課文，有針對(duì)性的思考問題。等他們看完課文后，我提問時(shí)很多同學(xué)舉手表示能夠回答這兩個(gè)問題，叫了３個(gè)同學(xué)都基本能夠回答正確。
寫景抒情的文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。成功的導(dǎo)入了文章之后。我采用了“欣賞法”的教學(xué)方法，即以審美為主干的閱讀方法。這篇文章首先打動(dòng)人的是美，美的形象，美的語言，美的表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)。我首先要求學(xué)生將他們認(rèn)為的文章中最精彩的句子劃出來，并且思考這些句子文段好在哪？這個(gè)問題我讓他們四人學(xué)習(xí)小組討論。這個(gè)過程也可以稱之為：品詞品句，欣賞美大概是第一次見到這種教學(xué)形式，課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生爭(zhēng)著舉手，當(dāng)時(shí)場(chǎng)面有些混亂，學(xué)生都認(rèn)為自己找的句子是寫得最好的，主動(dòng)分析句子羅列理由證明自己的選擇是“英明”的。興趣是最好的老師。我基本沒怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的`情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。根據(jù)學(xué)生對(duì)文章中“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的�！币约啊拔也挥X加快了腳步”等句子能夠理解到這是作者對(duì)生命的感悟。能將寫景的句子的妙處說出來，運(yùn)用了比喻擬人等修辭手法使描寫更加的生動(dòng)具體形象化。我覺得品味語言的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了。
散文常以生動(dòng)的語言取勝，散文將文章的語言分析好了，文章結(jié)構(gòu)就好辦了，剩下的收尾工作也好做了，接著我就對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的分析，我要學(xué)生將文章朗讀一遍，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。然后思考三個(gè)問題：
１、作者從那些方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？寫出樹的什么特點(diǎn)？
�。�、作者是怎么描寫紫藤蘿花的？
�。�、作者描寫紫藤蘿樹和花運(yùn)用了那些修辭手法，這樣寫有什么好處。給五分鐘的時(shí)間思考，同桌之間可以討論。
這三個(gè)問題分析文章語言時(shí)都有提到，基本只要他們歸納總結(jié)好就行啦。到這里文章基本就講完了。接著，我讓學(xué)生提出文章還有那些地方?jīng)]有聽明白，或者有疑問都提出來，提了幾個(gè)問題，同學(xué)之間自己解決了。
這篇課文是我真正走上三尺講臺(tái)教書以來，最有感覺的一堂課，我教得輕松學(xué)生學(xué)得也愉快并且完成了預(yù)定目標(biāo)，這從作業(yè)批改可以看出來，我布置學(xué)生課后作業(yè)是學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布的寫法寫一篇小作文，完成的非常不錯(cuò)，絕大多數(shù)學(xué)生都是“優(yōu)秀”，并且其中很多人還寫成了大作文，只有極少數(shù)學(xué)生拿“中”。
我不由對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。最后，我得出的結(jié)論是：
一（１）班的語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，學(xué)生很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒有聽其他同學(xué)對(duì)文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)路還很漫長(zhǎng)。對(duì)于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié)。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思12
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對(duì)花形、花色、花香的一個(gè)總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的.芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天！
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思13
我參加市優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教了七年級(jí)上第16課宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文。現(xiàn)將準(zhǔn)備及授課情況總結(jié)如下：
一、根據(jù)文體特點(diǎn)與文本特點(diǎn)確定教學(xué)方向。
這次市優(yōu)質(zhì)課比賽，主辦方要求參賽教師呈報(bào)三篇散文和一篇詩歌作為參賽課題的備選。我理解主辦方的意圖是要考察參賽教師對(duì)“散文”和“詩歌”兩種文體的教學(xué)把握情況。因此在準(zhǔn)備過程中，我首先思考對(duì)于這兩種文體在教學(xué)中應(yīng)該把握哪些重點(diǎn)，從哪些角度展開教學(xué)。其次，根據(jù)呈報(bào)的課題，再研究結(jié)合文體特點(diǎn)，具體的文本應(yīng)該分別把握哪些教學(xué)重點(diǎn)。尤其是在這種多篇準(zhǔn)備，抽取一篇的情況下，我們更應(yīng)該把“文體”和“文本”有效結(jié)合起來思考。
二、在反復(fù)試講中加深對(duì)文本的理解。
試講不僅是預(yù)測(cè)在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的問題，同時(shí)還是教師調(diào)整授課思路的過程，更是教師不斷加深對(duì)相應(yīng)文本理解的過程。在試講中，經(jīng)過和聽課教師的反復(fù)探討，對(duì)文本的理解越來越深入，重點(diǎn)把握越來越準(zhǔn)確。每次試講后，我都會(huì)利用晚上的時(shí)間仔細(xì)琢磨聽課教師反饋的意見，因?yàn)槁犝n教師大多著眼于一個(gè)點(diǎn)的不足，我需要把不足改正后能很好地設(shè)計(jì)成一個(gè)整體，這樣調(diào)整后我再試講。正是在反復(fù)的試講和討論中，我對(duì)文本的理解才越來越深刻。
三、授課中的優(yōu)點(diǎn)
1、授課設(shè)計(jì)思路明晰。眼前紫藤蘿對(duì)作者的感染，與十多年前紫藤蘿的對(duì)比中明白的`道理，心情放松后的振奮前行。
2、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，分析到位。文本的難點(diǎn)在于分析眼前的紫藤蘿如何讓作者的心情發(fā)生了變化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生分析理解紫藤蘿對(duì)我的吸引。
3、板書設(shè)計(jì)較為合理和新穎。本書我設(shè)計(jì)成一個(gè)張滿帆的船形，既符合作者振奮前行的心理，又比較新穎。
四、授課中存在的不足
1、在難點(diǎn)部分——紫藤蘿的什么吸引了我的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，或者設(shè)計(jì)的問題不太符合學(xué)生的思維習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生幾次卡殼。應(yīng)該采取小組討論或者學(xué)生默讀課文等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
2、給學(xué)生的思考時(shí)間不夠充分。同樣是在難點(diǎn)部分的學(xué)習(xí)中，我急于推進(jìn)課堂，問題拋出后在學(xué)生沒有反應(yīng)的時(shí)候，沒有給學(xué)生更多的深入思考時(shí)間，在這種情形下，只是自己過多的引導(dǎo)了。
3、課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單。課件中環(huán)節(jié)比較全，但在文本解讀的環(huán)節(jié)，只是設(shè)計(jì)了幾個(gè)大框的問題。課件過于簡(jiǎn)單，不利于引導(dǎo)學(xué)生思考。
4、沒有結(jié)合背景對(duì)文本做深入解讀。文本中作者對(duì)“生命的長(zhǎng)河是無止境的”這一道理的感悟是借助紫藤蘿表達(dá)出來的，但他對(duì)這一道理的真正感悟是從自己和家庭的遭遇中領(lǐng)悟到的，因此，適時(shí)適度的介紹這些會(huì)對(duì)主題的理解更加深刻。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思14
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維
散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識(shí)，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測(cè)作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語句，體會(huì)文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的`主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。
新課標(biāo)特別注重語文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語交際，上課一開始我就設(shè)置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢(shì)，接著我問學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開課文。簡(jiǎn)單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過的感動(dòng)一刻。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思15
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學(xué)生浸潤(rùn)花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對(duì)于作者歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢(mèng)想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢(mèng)的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅(jiān)韌的樂觀態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的.傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒有及 時(shí)地板書課題，后來才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語文課堂探究的一次嘗試。
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