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《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思1
通過本次的課堂教學(xué)實(shí)錄，我認(rèn)為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善：
1、師生互動(dòng)開展的還不錯(cuò)，但生生互動(dòng)方面有所欠缺，今后還要注重引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對話。設(shè)置場景，讓學(xué)生融入情景，從而真正的學(xué)以致用。
2、學(xué)習(xí)過程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)歸納的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不但要跟隨教師學(xué)習(xí)，也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中善于歸納總結(jié)，自己得出結(jié)論，我在總結(jié)時(shí)，沒讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來，而是直接出示給他們。使學(xué)生直接記憶，效果欠佳。
此外，我有了新的認(rèn)識，教師具備熟練駕馭課堂的能力，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，有益于開發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外，另一個(gè)重要方面就是處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要開啟學(xué)生發(fā)散思維的.升華，尊重學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅，分享合作的快樂。
通過本次課堂實(shí)錄，我深深的感到，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門無止境的藝術(shù)，無論怎樣構(gòu)思教學(xué)，總有需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此，我們必須充分了解教材，了解學(xué)生，需要我們踏踏實(shí)實(shí)地考慮好每一環(huán)節(jié)，這樣每一節(jié)課才會(huì)是高效率的。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思2
【教學(xué)背景】
長期以來，由于受應(yīng)試教育的限制，語文課堂教學(xué)的過程經(jīng)常成為追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過程。一問一答式的教學(xué)方式不僅使課堂變得瑣碎冗長，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維只能以線性的定向的方式運(yùn)作，使思維狹窄。甚至于把學(xué)生限制在一個(gè)思維態(tài)勢里，整個(gè)教學(xué)過程就像一個(gè)作坊，或是一個(gè)現(xiàn)代車間，限制得較死。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，無形中有一根繩子牽著他們，我們就無法注意到學(xué)生的個(gè)性差異，能力差異等等，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這堂《紫藤蘿瀑布》教學(xué)是一堂經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課，收到了比較理想的效果。下面就這堂課的一個(gè)片斷加以描述。
【教學(xué)案例】
師：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？我們大家一起來交流一下。
生：紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯(lián)翩，原先的悲痛、焦慮化為寧靜與喜悅。
生：紫藤蘿花使“我”領(lǐng)悟到人生的哲理，引發(fā)了作者對人生的思考。
……
師：我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對作者的思想感情產(chǎn)生了影響？為什么面對紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對生命有那樣的感悟？大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問題，進(jìn)行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
�。ㄌ崾緦W(xué)生注重分析理解過程，淡化結(jié)論，結(jié)論可以是多樣的。并要求學(xué)生注意傾聽他人意見。）
學(xué)生自主探究：根據(jù)對課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問題。
學(xué)生小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題。
學(xué)生小組交流，對個(gè)人提出的問題進(jìn)行篩選、整理。
教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：
１、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
２、聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
�。场⒆髡呤窃鯓佑勺咸偬}的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。
�。础⒃鯓永斫狻盎ê腿硕加懈鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？
�。怠⒃鯓永斫狻澳菚r(shí)的說法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系�！�？
６、文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義？其作用是什么？
學(xué)生討論、明確。
教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問題逐漸明朗，最終明確：
１、“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。
�。�、紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國家命運(yùn)的寫照和象征。
３、引導(dǎo)學(xué)生品味第７段和第１０段的內(nèi)容，并理解：
面對眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識。
�。�、遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對生命的美好和長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
�。�、現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。
６、“停住了腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。“加快了腳步”是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
經(jīng)驗(yàn)反饋：
�。�、你認(rèn)為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。
�。�、課文中哪些句子能引起你的共鳴？找出讓你感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的思想情感。
�。�、讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對待人生的挫折與不幸？
以上問題只要談出意見，言之成理即可。
生：“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”。我認(rèn)為這句話寫得很好，這里把瀑布從空中垂下比作藤蘿，不僅生動(dòng)形象地寫出了藤蘿的形，而且讓我們看到藤蘿生長得很繁茂，生機(jī)勃勃。
生：“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的�！边@是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
生：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花�！边@里在色彩上運(yùn)用大條幅的紫色上泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，讓我們看到了藤蘿色彩的躍動(dòng)，生命的躍動(dòng)。
生：“我在開花！”它們在笑，“我在開花！”它們囔囔。這里運(yùn)用擬人的修辭，生動(dòng)地寫出了花開得很鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣，也看出了生命的可愛……
（注：教師根據(jù)學(xué)生的不同回答，多媒體依次打出文章句子，再次進(jìn)行朗讀、更深層次品味、探究。）
生：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布�！睆倪@里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無。
論是人生的.熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！
生：他說“紫色的花艙里，滿裝生命的酒釀”，就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對深層的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。
生：我覺得他們沒有品出后一句話的蘊(yùn)味：一朵花是一個(gè)流動(dòng)的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實(shí)我們在生活中，是社會(huì)的一分子，只有我們個(gè)體生命的奮發(fā)和進(jìn)取，才能創(chuàng)造社會(huì)的勃勃生機(jī)。
生：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”說明花曾遭遇不幸，但那個(gè)不幸的年代已經(jīng)過去，花走過了坎坷的際遇，走向新的光燦的輝煌；人也一樣，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種不快的過往，只要你堅(jiān)定信念，張起生命的風(fēng)帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。
生：對，在我們生存的世界中，個(gè)體的生命可能遭遇過挫折和磨難，但整個(gè)生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑，走向斬新的輝煌。比如：十年浩劫已成歷史，我們又迎來社會(huì)蓬勃發(fā)展的新的春天。
……
師總結(jié)：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。
【板書】
紫藤蘿瀑布
花形──猶如瀑布 賞花──如人生的美好熱烈
花色──熱烈沉靜 想花──如人生的生死挫折
花香──朦朧長久 悟花──如生命的永恒意義
【對具體教學(xué)情況的總結(jié)分析】
本案例以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用設(shè)計(jì)“主問題”的形式，在全文中設(shè)置一個(gè)能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學(xué)生深層探究的問題。那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出達(dá)到一石激起千層浪的效果，學(xué)生仁者見仁，智者見智，在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上從不同的角度回答。這樣一個(gè)開放性題目的設(shè)計(jì)，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節(jié)省出一定的課堂時(shí)間，又可以帶動(dòng)課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時(shí)間的深層次的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來，多元化地解讀文本，并展示出自己的個(gè)性特征，使課堂呈現(xiàn)出答案因多彩而精彩的現(xiàn)象，也提高了學(xué)生的探究能力，在分析的過程中還讓學(xué)生對文本進(jìn)行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復(fù)吟詠之中，可以達(dá)到準(zhǔn)確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養(yǎng)了語感，提高了審美能力。
【從這堂課引起的反思】
新課程改革把我們語文教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的領(lǐng)域，新的境地。如今，我們師生的課堂行為大多在“自主、合作、探究”的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，令人遺憾的是：許多現(xiàn)有的課堂實(shí)踐資料，卻未必真正理解“自主、合作、探究”。即便是從那些經(jīng)過反復(fù)演排并精煉出來的課例里面，我們在經(jīng)歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。
首先，教師不再是課程知識的被動(dòng)的傳遞者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)適者、幫助者、真理的追求者和探索者，學(xué)生是知識的構(gòu)建者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新理解的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，只有通過自主的知識建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦等才得以發(fā)揮，情意才得以陶冶，個(gè)性才得以發(fā)展。因此，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中暢所欲言，各抒己見，學(xué)得自覺、快樂、有收獲。新課標(biāo)提到的“語文教育的個(gè)性化”，其實(shí)也就是要求對學(xué)生尊重，讓學(xué)生找到自己發(fā)展的更廣闊的前景。
其次，語文課堂里，學(xué)生在自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的“探究”，不應(yīng)該僅僅或常常是停留在“暢所欲言”的層面上，它還應(yīng)該有更深層次的嘗試。我始終認(rèn)為：沒有溝通，就沒有教學(xué)。例如，對于學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)，如果不能統(tǒng)一，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注別人的不同觀點(diǎn)，試圖去發(fā)現(xiàn)并理解這些觀點(diǎn)產(chǎn)生的原因。在這一過程中，學(xué)生也許會(huì)修正自己的看法，也許會(huì)認(rèn)同對方的觀點(diǎn)，也許繼續(xù)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)�？傊�，他將體會(huì)到“共存”和“妥協(xié)”的意味，體驗(yàn)到尊重和寬容是有益的。再如，我們常常提倡，閱讀要和文本對話。其實(shí)，“對話”除了走向文本展現(xiàn)的境域之外，除了將作者所表現(xiàn)的情致同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嫁接之外，還有一個(gè)幽微的層面，文本的背后是作者，我們的閱讀是在和作者握手，上升到對話則是在同文本的作者交流、談心。在經(jīng)歷了《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)之后，我更加確信“探究”是有層次的，并且驚嘆學(xué)生的“自主”可以怎樣地超出并改變老師的意料。
語文課堂教學(xué)只有深深扎根于新課標(biāo)理念這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果……
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思3
人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級上冊的“人生”主題單元。這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無形”的散文名篇，引得不少專家學(xué)者津津樂道，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有文章可作的。備課時(shí)，我計(jì)劃安排課前預(yù)習(xí)，然后用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問題。第二課時(shí)，學(xué)生交流感受，提出并研討疑難問題。最后，將本文同前面的幾篇課文作簡單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識本文“借景抒情”（或“托物言志”）的寫作特點(diǎn)，最后布置作業(yè)。
要求學(xué)生仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？
學(xué)生很快就抓住了一些特點(diǎn)：
⑴花多（文雅的表述是“繁盛”），
�、朴伞爸辍薄ⅰ八搿�、“朵”組成，
�、敲恳凰肷系幕ㄉ厦娴氖㈤_，下面的待放，
�、让恳欢浠ǖ念伾恰吧蠝\下深”。
學(xué)生的正確回答顯然得益于預(yù)讀課文的“先入”作用，它為學(xué)生觀察紫藤蘿提供了觀察方法的幫助，是真實(shí)的收獲。同時(shí)在不經(jīng)意中獲得了關(guān)于課文的第一條線索──景物描寫的順序。
接著，我范讀課文，學(xué)生思考問題：文章對紫藤蘿的描寫同我們對紫藤蘿圖片的觀察，有那些不同之處？學(xué)生的發(fā)現(xiàn)如下：
�、盼恼聦懥俗咸偬}的花瓣和花蒂，圖片上則看不清楚；
�、莆恼聦懙氖且豢猛暾拇髽�，圖片上的只是一棵小樹，或者是一根樹枝；
�、俏恼逻�寫了花香，圖片上卻聞不到；
�、任恼轮械淖咸偬}是動(dòng)的，有活力的，圖片上的則是靜止的、呆板的；
�、晌恼聦懙淖咸偬}與作者的心情是相通的。
學(xué)生的'發(fā)現(xiàn)超出了我的設(shè)想，我有點(diǎn)喜出望外。我據(jù)此指出，很多時(shí)候，文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更準(zhǔn)確、也更深刻，因而更有益于智慧的發(fā)展，所以，我們要喜歡讀書，多讀書，讀好書。本文的作者正是這方面的榜樣。
在介紹了作者的有關(guān)情況之后，我問學(xué)生：剛才我們說課文中的紫藤蘿與作者的心情是相通的，那么，課文中作者的心情到底是怎樣的呢？有什么變化？學(xué)生很快就找到了重要詞語“焦慮悲痛”和“寧靜喜悅”。我接著告訴他們：人的感情變化有時(shí)藏在心里，流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作上。學(xué)生馬上明白了，文中的“停住了腳步”、“加快了腳步”也是表現(xiàn)思想感情的。這樣，就有了關(guān)于課文的第二條線索──作者思想感情變化的線索。
接下來是學(xué)生用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。經(jīng)過短暫的思忖，學(xué)生開始各抒己見。幾番辯詰之后，概括如下：“賞花憶花，感悟生命�！�
最后，默讀課文，整理讀書筆記；根據(jù)個(gè)人感受，提出與課文有關(guān)的疑難問題，用于下節(jié)課交流。
第二課時(shí)。
一上課，就明確將課堂活動(dòng)分為“交流感受”和“提出問題”兩階段，并約定每位同學(xué)的發(fā)言時(shí)間不超過一分鐘。由于有同學(xué)在重復(fù)別人的看法，而且越到后面重復(fù)越多，我就在一位同學(xué)講完之后，立即采取“表決”策略，然后用“英雄所見略同”之類的話省去相同觀點(diǎn)的重復(fù)，盡量讓不同的感受有機(jī)會(huì)得到交流。因?yàn)槁犞貜?fù)的內(nèi)容是一種消極體驗(yàn)，容易讓人失去興趣。學(xué)生的交流有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
�、抛⒁饫脤W(xué)習(xí)筆記上記載的內(nèi)容思考問題，
�、评谜n前“導(dǎo)讀”作指示，從課文中尋找材料加以充實(shí)，
⑶對課后的“研討和練習(xí)”進(jìn)行解答，用于交流。
我對這種從自己出發(fā)，重視經(jīng)驗(yàn)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略給予了充分的肯定。
隨后是“提出問題”。開始，學(xué)生的問題大多是詞語和句子方面的。這類問題主要是通過學(xué)生互動(dòng)來解決。只在互動(dòng)無效時(shí)我才參與進(jìn)去。例如，有學(xué)生提出：“作者說她的焦慮和悲痛是‘關(guān)于生死謎、手足情的’�！烂�、手足情’到底怎樣理解才正確？”
師：哪位同學(xué)來接受這一挑戰(zhàn)？試一試？
�。]有反映）
師：回答問題完全可以猜測。從知道的地方開始，可以從一個(gè)詞開始，來，老師和你們一起猜一猜。
生１：可能是她的親人遭到了不幸。
師：說得對�！坝H人”是誰呢？
生２：兄弟。
師：何以見得？
生２：“手足”比喻兄弟。
師：對。作者有一個(gè)小她三歲的弟弟�！安恍摇庇质侵甘裁�？
生３：死了？
師：“焦慮”是著急憂慮的意思�！八懒恕庇惺裁纯伞敖箲]”的？
生４：明白了。作者的弟弟得了重病。
師：重到什么程度？
生５：治不好。
師：你怎么知道？
生５：悲痛。能治好就不用悲痛。不過還活著，什么時(shí)候死去象謎一樣，所以很焦慮。
師：你看，不是答得很好嗎？作者的弟弟得了癌癥，死于１９８２年１０月，這篇文章寫于當(dāng)年５月。弟弟病危，人們常常會(huì)悲
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《新人教七年級語文上冊《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來！http：//
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思4
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我久久不能平靜。毫無掩飾地說，這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達(dá)，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達(dá)了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活！
在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達(dá)的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章精美的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當(dāng)然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長�；仡櫛竟�(jié)教學(xué)的成功之處，我認(rèn)為得益于以下幾點(diǎn)：
一是積極踐行了新課程理念�！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者�！薄鞍颜n堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵(lì)他們在問題的`導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采�！睙o論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！”“我在開花！”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì)體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。
二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補(bǔ)充課文寫作背景的介紹，學(xué)生補(bǔ)充了現(xiàn)實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。
三是恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運(yùn)用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。
當(dāng)然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對于如“生命（人生）像 ” 這樣的仿句練習(xí)，如借用托物言志寫法進(jìn)行片段寫作練習(xí)等，課堂教學(xué)中基本沒有涉及到。這使得本節(jié)課教學(xué)顯得廣度不夠。
再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習(xí)慣性的口語偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現(xiàn)了“珍惜生活”這樣不恰當(dāng)?shù)谋硎�，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。
語文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長期的過程，我會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷反思，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思5
根據(jù)本單元的單元目標(biāo)要求，結(jié)合課文內(nèi)容，我制定了本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、在朗讀、聽讀、默讀課文基礎(chǔ)上，理解文章主要內(nèi)容；2、通過對文章重要語句的品析，體會(huì)文章語言的生動(dòng)與優(yōu)美，學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，感知紫藤蘿花的形象；3、在圈點(diǎn)勾畫中，體會(huì)作者對紫藤蘿花的思想感情及對人生的獨(dú)特感悟。就三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來看，第一和第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本完成。但是很可惜的是，第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)卻未實(shí)現(xiàn)。
回顧自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)了如下問題：
1、普通話不好，教學(xué)語言不規(guī)范，使用了大量的口頭禪：“對不對？是不是？是吧？”等詞語。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨，讓學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個(gè)原因所在。
2、雖然我極力根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所。”這一點(diǎn)來設(shè)計(jì)本課，但是我發(fā)現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上面還是存在很大的問題，以至于課堂上完之后，我自己都感覺到似乎在該給學(xué)生盡情發(fā)揮的地方卻未讓學(xué)生好好發(fā)揮，比如：教學(xué)實(shí)際的第三個(gè)問題------品讀賞析。學(xué)生們就很有表達(dá)欲望，也很想朗讀，但自己怕完成不了教學(xué)任務(wù)，卻做了一個(gè)重大的決策失誤：淺嘗輒止。
3、時(shí)間處理不當(dāng)，是目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)的重大原因。本想把教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個(gè)“感知形象”和“體悟情境”結(jié)合一塊，由花及人，由人及花一塊來講。但是因?yàn)闆]有時(shí)間沒有把握好，以至于花的形象沒有講明白，作者的思想感情、對人生的感悟也沒有初步讓學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫中完全體悟出來。導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因，我自己總結(jié)如下：原因有：一、自己緊張；二：，沒有根據(jù)預(yù)設(shè)的時(shí)間走，上課隨意性大，沒有科學(xué)的規(guī)劃。比如在第一個(gè)環(huán)節(jié)初步感知課文內(nèi)容上，就花了不必要的時(shí)間。問題出現(xiàn)的原因很簡單，就是我不放心學(xué)生的自我預(yù)習(xí)情況。得到標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候，我害怕學(xué)生只是生硬的照搬課參上的話，未能理解。卻沒有想到聽讀課文、默讀課文的要求只是要求學(xué)生初步能了解課文的內(nèi)容而已。
4、教學(xué)語言不美，缺少語文味。整個(gè)課堂，優(yōu)美地、煽情的語句太少，不能給學(xué)生起一個(gè)很好的示范作用。
5、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)存在問題。首先，根據(jù)問題的功能：誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測驗(yàn)遷移四個(gè)指標(biāo)來看，整堂課基本停留在在誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)上，雖然也給學(xué)生提供了練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生思維，但是只是流于表面，未能真正意義上達(dá)到目標(biāo)。其次，師生在問答活動(dòng)中的參與程度和支配權(quán)的不同，問答的表現(xiàn)形式主要有兩種：質(zhì)問式和交互式。質(zhì)問式旨在解決封閉式問題，而交互式旨在解決開放式問題，提升學(xué)生的高級認(rèn)知水平。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來看，課堂的主線始終在老師的手里，學(xué)生只是跟著老師走而已，所以整堂課都是質(zhì)問式的形式，未能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提出問題。根據(jù)問題的設(shè)計(jì)看，表面上品讀賞析和感知形象是開放性的問題，但實(shí)則還是封閉式的`問題。封閉式的問題都有明確的答案，但是這堂課，我并沒有給學(xué)生一個(gè)清晰明了的答案，這就會(huì)影響學(xué)生在測驗(yàn)時(shí)答題不標(biāo)準(zhǔn)。一堂課，應(yīng)該要有提高學(xué)生的高級認(rèn)知水平的問題，讓學(xué)生的思維更加開闊，不斷提升，但是這堂課卻沒有�？梢姡瑔栴}的設(shè)計(jì)存在不小的問題。
上好一堂課，實(shí)屬不易。通過這一堂公開課、及公開課前的教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)的設(shè)計(jì)、課前會(huì)議、修改教案和現(xiàn)在的反思，我發(fā)現(xiàn)自身存在的很多問題，但是收獲也頗多。“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，我也相信，在專業(yè)發(fā)展的路上，只要繼續(xù)探究、思索、前進(jìn)，一定能有“柳暗花明”的一天。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思6
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導(dǎo)入課題后，沒有及時(shí)地板書課題，后來才補(bǔ)上（這是一個(gè)失誤）。板書設(shè)計(jì)沒有突出文本的脈絡(luò)，主要內(nèi)容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。時(shí)間的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。
這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的.教學(xué)目標(biāo)，最后又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)“貪多嚼不爛”的感覺，目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性，導(dǎo)致這堂課的時(shí)間不夠用，沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義”的思考，只能留待下一節(jié)課。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思7
面對一篇課文，教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動(dòng)”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助�！蹲咸偬}瀑布》這一篇文章寫于1982年，創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情，單憑老師的講解，學(xué)生是不能深刻理解作者宗璞當(dāng)時(shí)的心境的，我們借助工具書共同協(xié)作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實(shí)閱讀、自主思考之后的所得。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟是真實(shí)的。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里；我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來。
我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較扎實(shí)，思想很活躍，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的`欣賞文章是他們以前所沒有體驗(yàn)過的，覺得很新鮮，有與他人分享自己閱讀心得的欲望。愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)去思考�？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥�，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很激動(dòng)，很樂意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
成功的同時(shí)，也存在一些不足，學(xué)生討論很投入，有時(shí)沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)該是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活躍，而亂了課堂，疏忽課堂老師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)道路還很漫長。對于如何在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)更好的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，兼顧課堂紀(jì)律，我將會(huì)去摸索，去總結(jié)
真正的“自主學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會(huì)有層次，有深度，就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片，這種“看圖說話”是他們熟悉的活動(dòng)，很容易進(jìn)入；學(xué)生在閱讀課文時(shí)無意中感受到了作者的行文順序和觀察順序，反饋到“說話”時(shí)自覺地講究“敘述的順序”，這種影響無形中也會(huì)帶到寫作中去。
語文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說事，因?yàn)閷W(xué)生沒有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”他們一時(shí)是無法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8
從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識的上帝”出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的`通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢。正是基于這種認(rèn)識，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思9
1、需要深入思考抒情散文的內(nèi)容選擇問題。自己課整體感覺內(nèi)容還比較稀薄，“課堂干貨”不夠。比較“飄”。
可以進(jìn)一步思考：《紫藤蘿瀑布》這種抒情散文，文本特質(zhì)之特質(zhì)是文章本身思想內(nèi)蘊(yùn)并不復(fù)雜深刻，不需要在主題理解上花費(fèi)太多精力。它的特點(diǎn)是文質(zhì)兼美，語言表達(dá)非常精巧，集中體現(xiàn)了宗璞抒情散文的特點(diǎn)。它是典型的“這一篇”。所以，講這種文章，切忌把重點(diǎn)放在生硬地解讀主題上，而是應(yīng)該著力研究宗璞是如何成就了“這一篇”。她在字詞句段篇章上是如何下功夫的。
教語文，從“教主題”轉(zhuǎn)變到“教語用”，是很大的一個(gè)轉(zhuǎn)型。非常必要。從這個(gè)角度來思考，自己也許會(huì)在解讀文本上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上獲得新的.抓手，新的視角。
2、思考抒情散文的教法問題。美文要美教，表達(dá)精美的文字需要精美地教。自己現(xiàn)在教得還比較粗蠻。
一是這樣的文本，基本上可以定位為誦讀型文本，朗讀，應(yīng)該是貫穿全課的，最核心的一種教法。用朗讀來劃分課堂板塊，以朗讀來推動(dòng)課堂步伐，用朗讀來營造課堂氣氛，以朗讀來促成主題理解……自己已經(jīng)做了一些工作，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。碎問碎析還是太多。對于精美的抒情散文，分析繁瑣了，美感就沒有了。這篇課文，多讀多背，現(xiàn)場背誦，最實(shí)在，學(xué)生收獲最大。不要迷戀分析。很多好文字，分析過了，美感就消失了。
另外，在提問技巧上，自己也可以稍微進(jìn)一步。所謂美問，就是問得曲，問得巧，問得隱，無問勝有問�！蹲咸偬}瀑布》這樣的美文，少問，多美讀，效果是一定比碎析好的。自己在“問”上，發(fā)展的空間還非常大。
以后的自己還要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累，不斷地思考。我相信思考多了，歷練多了，智慧也一定會(huì)潛移默化地增長。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思10
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的`“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思11
《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的狀物抒情散文，教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對紫藤蘿花的優(yōu)美文字的描寫中，去感受紫藤蘿花開的繁盛和美好；從作者回憶紫藤蘿花的不幸的過去和現(xiàn)在的繁盛所形成的對比中，去感悟生命的永恒和美好。并在品味沒得形象和美的語言中，學(xué)會(huì)美的表達(dá)。
作為一名女性 ，宗璞的優(yōu)雅柔弱與堅(jiān)強(qiáng)挺立，如此完美地統(tǒng)一于她的人生，這是我的感動(dòng)之源，她始終輕聲低語，在淡淡美麗中傳遞鏗鏘力量：大自然的頑強(qiáng)與美好，教人讀懂生命；作者的淡雅與沖和，教人讀懂生活。因此，這一刻只需要一個(gè)安靜的氛圍，來感受紫藤蘿震撼人心的美麗“花語”，讓學(xué)生浸潤花瀑間，接受精神的洗禮。
但是，更重要的是，今天的我們，對于作者歷經(jīng)萬千痛苦后仍堅(jiān)強(qiáng)寫作《紫藤蘿瀑布》的情感內(nèi)涵與艱難程度究竟懂得多少，思考多少，收獲多少，無疑是這節(jié)課的靈魂。一個(gè)有夢想的人，即使生活多困厄，還能唱一曲優(yōu)美的情歌，多情可以讓你走出陰霾，讓你透徹，讓你感恩……我想向今天的01后傳達(dá)一個(gè)信念：在追夢的路上，我們不僅需要付出汗水，還需有堅(jiān)韌的樂觀態(tài)度！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的.發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的，并不難呀！
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，比方導(dǎo)入課題后，沒有及 時(shí)地板書課題，后來才補(bǔ)上 （這是一個(gè)失 誤）。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思12
第一次接觸《紫藤蘿瀑布》是高考試卷，文章給我的第一印象是行文很美，屬于修身養(yǎng)性之篇。一看后面的題目，難度不小。感覺學(xué)生很難理解宗璞在文中表達(dá)的情感。時(shí)隔八年，我第二次見到這篇文章，自己已轉(zhuǎn)型當(dāng)上了正式的初一語文教師，重新拿來仔細(xì)品讀，文質(zhì)兼美，的確是篇好文章。我請教了姜寶華、陳建鵬、王斌、張延玲等老師，她們都耐心地幫我出主意，主要就教材分析及課堂設(shè)計(jì)方面。大家的統(tǒng)一口徑就是文章不是很好講。我就想再難的文章如果缺少學(xué)生的獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立理解，老師的講解都只能是抓標(biāo)不抓本，我必須在教學(xué)突破口、問題設(shè)計(jì)和教學(xué)思路上下功夫！
本單元中《在山的那邊》和《走一步，再走一步》這兩課的教學(xué)我自認(rèn)為上得比較細(xì)致到位，而本文的難度應(yīng)該是介于二者之間，于是決定不妨讓學(xué)生多讀、多想，老師少說，我想我先要找好符合初一學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的突破口，于是我決定從他們比較熟悉的修辭及寫作手法入手，這不是“走一步再走一步”嗎？正好還可以溫故知新，這不就是“探究”的開始嗎？。課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生學(xué)以致用！
記得去年豐際萍老師來我校視導(dǎo)評課時(shí)，提出教師一定要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，教師必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣，才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會(huì)遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。在整堂課中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時(shí)地提醒我，他們所在的位置在哪里，我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走。比如今天在課堂上周子煜提到的通感，便是活學(xué)活用，因?yàn)槲翌^一天剛給學(xué)生們講了這一不常見的修辭手法。那一刻，我感到很欣慰，為了學(xué)生這丁點(diǎn)的進(jìn)步。我用《在山的那邊》中的原句修辭，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去分析《紫藤蘿瀑布》中的修辭，讓他們體會(huì)到知識的前勾后連。另外我進(jìn)行了文本拓展，設(shè)計(jì)了兩個(gè)仿寫訓(xùn)練，教給他們答題的方法，我先做示范，然后讓他們模仿學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生們?nèi)孕鑼Ω犊荚嚕榱送怀鑫覀冋Z文閱讀與寫作相結(jié)合，我課堂最后設(shè)計(jì)一個(gè)練筆環(huán)節(jié)，并且要求學(xué)生必須用上今天課堂上學(xué)到的修辭及寫作手法（借景抒情或托物言志），通過梅花、竹子、松樹等圖片的.戰(zhàn)士，很好得調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的想象力，他們等著躍躍欲試站起來口頭作文，但很遺憾，下課時(shí)間到了。
雖然課上得不是很流暢，但我覺得在今后的課堂中我不時(shí)變換教學(xué)方法，我將與我的學(xué)生走得更加和諧堅(jiān)定！
王瑞華老師給我的課做了點(diǎn)評，在這里我只講自己需要改進(jìn)的地方：第一、作為散文，讓學(xué)生讀得偏少。第二、小組合作的利用還沒發(fā)揮到極致。課堂缺少小組之間的碰撞，沒有真正完全地動(dòng)起來。第三、個(gè)別環(huán)節(jié)（比如檢查字詞預(yù)習(xí)最好放在前面剛開始上課）安排不是很科學(xué)。
張國忠局長也實(shí)在地點(diǎn)評了這堂課，我也只說說自己有待改進(jìn)的方面：第一：課堂用威靈頓將軍的故事導(dǎo)入不錯(cuò)，但沒岔開去，完全可以隨著學(xué)生的感悟，拓開去談“萬物都可以給人啟迪”，建議進(jìn)一步把握教育機(jī)智，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。第二、課堂上學(xué)生的。在課堂上老師一定不能說“給大家?guī)追昼�，完成──”第三、合理科學(xué)地用好工具書。第四、關(guān)注到每一位學(xué)生，老師在教室的巡回務(wù)必轉(zhuǎn)到四個(gè)角。第五、因材施教，鑒于孩子不同的個(gè)性，允許學(xué)生保持沉默。第六、語文課堂一定是打開的。
盡管算是有了點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，但我深知，自己跟優(yōu)秀教師的差距，學(xué)海無涯，教海更無涯呀！
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思13
在平時(shí)的教學(xué)中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。
上周和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。此文語言優(yōu)美，所以我打算利用此文教給學(xué)生賞析句子的方法及答題的格式。于是教學(xué)時(shí)，在通過朗讀整體把握文章內(nèi)容之后，先把賞析句子的方法教給學(xué)生，主要講了兩個(gè)方面。一、從修辭的角度，重點(diǎn)講了比喻、擬人、排比、夸張； 然后讓學(xué)生賞析本文的語言美，寫一段賞析句子的話。“通感”這種修辭學(xué)生沒有接觸過，我先舉了例子，再讓學(xué)生到文章中找。學(xué)生很快就找到了。二、賞析富有哲理的'話，抓住關(guān)鍵的詞語。這樣學(xué)生也很快地找到一些值得感悟的話。從中也就將本文的主旨也品味出了。第二個(gè)方面：此文寫作思路值得借鑒，由物到人再到意。也讓學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆。
整個(gè)過程，我想學(xué)生是有收獲的。但我又在想，這樣會(huì)不會(huì)太急功近利。那到底什么才是最佳的用教材教呢？原以為隨著教學(xué)的時(shí)間越來越長，教學(xué)的工作會(huì)越來越輕松，可是出現(xiàn)的困惑卻越來越多。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思14
學(xué)期初開了一節(jié)課，在702班上了宗璞的《紫藤蘿瀑布》。對于像我這樣的青年教師而言，自認(rèn)為一天的準(zhǔn)備時(shí)間尚嫌不足，雖然這只是自己學(xué)校內(nèi)常規(guī)開課，談不上什么級別。
整個(gè)課堂的生成和預(yù)設(shè)并沒有出現(xiàn)太大偏差，如果以兩年前剛上講臺時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來看，能夠?qū)⒁惶谜n講下來就很不錯(cuò)了。但是已不能用兩年前的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己了。對于課堂，總有些自己的見解和認(rèn)識，雖說粗淺，總還是結(jié)合自身實(shí)際的。在此僅就課堂流程談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
整個(gè)課堂，能夠按照課前的準(zhǔn)備和認(rèn)識落實(shí)。這確實(shí)是一篇有一定難度的文章，主要體現(xiàn)在課文內(nèi)涵的把握上�！蹲咸偬}瀑布》有著較為深層次的情感，而且沒有在文章內(nèi)直白地表露，教師對課外知識的引入就需要把握分寸。對作者弟弟的死亡這一事件的引入上，我做到了繁簡適中，既不讓講解占去過多的上課時(shí)間，又要學(xué)生能很好地把握情感。
但我在對“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句的展開時(shí)花費(fèi)了過多口舌，不但沒能很好地解決問題，而且這個(gè)問題較為特殊，在一定程度上影響了對課文主題的把握。我的講解就沒能很好地展現(xiàn)課文的積極面，對過往生活及社會(huì)環(huán)境分析過多，不但沒有必要，也偏離了課文中心。經(jīng)過反思，我覺得對文章的整體感知一定要準(zhǔn)，并以準(zhǔn)確的認(rèn)識全面指導(dǎo)課堂。
其他方面，我的課堂結(jié)構(gòu)過于緊湊，基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可能會(huì)跟不上，對基礎(chǔ)知識的提點(diǎn)不夠，令整個(gè)課堂感覺太“素”。在討論人生感悟環(huán)節(jié)中，除部分小細(xì)節(jié)需再改進(jìn)外，整體把握尚可，學(xué)生氣氛得到調(diào)動(dòng)。教態(tài)：與學(xué)生交流的`態(tài)勢不夠，似有自說自話之感，目光和學(xué)生的交流有所欠缺。對人生感悟的討論，要學(xué)生能談出自己的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，這也很能體現(xiàn)教師的功底。
不管如何，通過課堂還是能認(rèn)識到自己的長處和不足，也認(rèn)識了自己在兩年內(nèi)成長的情況。希望自己能通過日常的教學(xué)成長起來，形成自己的課堂風(fēng)格。
《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思15
對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評價(jià)，他們就會(huì)有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維
散文好讀不好教，這是許多語文老師的共識，在我看來，借景抒情散文的教課就象是跳水運(yùn)動(dòng)員做高難度的跳水動(dòng)作，成功了滿堂喝彩給人美的享受，失敗則成殘缺品全部變味，教的人不是滋味，聽的人更是無聊。該怎么上好一堂借景抒情的`散文課呢？準(zhǔn)備《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，我著重思考這一問題。以學(xué)懂一篇課文為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行某項(xiàng)語文能力訓(xùn)練為目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則之一。目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須先有明確的目標(biāo)。這是已被教學(xué)實(shí)踐所證明了的。我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語句，體會(huì)文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語文教學(xué)的基本目標(biāo)。
新課標(biāo)特別注重語文教學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)口語交際，上課一開始我就設(shè)置了一個(gè)回憶性的啟發(fā)導(dǎo)入，要學(xué)生將小學(xué)時(shí)學(xué)過的，《望廬山瀑布》背出來，回憶其中描寫瀑布的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，想象瀑布的形態(tài)和氣勢，接著我問學(xué)生喜歡什么花，描繪一下自己曾經(jīng)見到過的最難以忘記的花開的情景，包括在什么時(shí)候什么地點(diǎn)什么環(huán)境中見到的開著什么顏色什么樣子的花。接著我又要他們想象，自己喜歡的花象瀑布一樣是什么景象，該用什么語言來形容最合適，學(xué)生沉默了，我讓他們翻開課文。簡單的將課文背景以及作者的情況介紹了一遍。課文的導(dǎo)入應(yīng)該是比較成功的，學(xué)生聽的很認(rèn)真，積極的參與了課堂的討論，講述自己曾經(jīng)歷過的感動(dòng)一刻。
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