故宮博物院教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的故宮博物院教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
故宮博物院教學反思1
一、從文本解讀到教學設計
《故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級上冊第3單元課文。在多次的教材改編（版）過程中仍保留了下來，足見其有一定的“可教學性”。已多年未執(zhí)教八年級，因此反復看了幾遍課文。這是本冊說明文單元的第4篇課文，屬課內自讀課文。教學要求主要是學會用空間順序來說明事物，這也是本冊說明文唯一一篇以空間順序來說明某一建筑物的課文�？臻g順序的說明順序，學生在小學階段就有接觸，還寫過諸如介紹“我的學�！边@樣的習作，似乎教學起來困難不大。但在第一遍閱讀時，我依然感覺到閱讀的難度——故宮是一個龐大的建筑群，對一個假如從來沒去過故宮的學生來說，對眾多的宮殿、門樓和迷宮一樣的布局，一定還是會有很多的閱讀障礙。
比如文中提到的學生熟悉的“天安門”，就會誤為是故宮的大門，好像進故宮就是從“天安門”進去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”，在閱兵場景電視鏡頭里，它就在“天安門”的外面，橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西，河上是五座精美的漢白玉石橋�！保ê蠼洸殚嗁Y料，才知道金水河有內外之分）對于在北京生活的作者來說這些都似乎是司空見慣，但對北京既熟悉又陌生的學生來說卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學生通過文本來清楚的了解故宮的布局，進而了解作品的介紹順序和作者的思想情感，成了我備課時思考的一個主要問題。
進入教學設計程序，我首先上網(wǎng)查找了相關課件，但從網(wǎng)上下載下來的課件，幾乎都有一個相同的毛�。捍驈牡谝粡埢脽羝穑统涑庵罅康墓蕦m建筑的各類照片，似乎非這樣不足于展現(xiàn)故宮的面貌。我認為課堂閱讀教學首先在于感悟文字，如果一幅幅的圖片展示過去，那跟歷史課有何區(qū)別呢？怎樣找出教學的突破口呢？在《教學用書》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話：
人們介紹故宮，常常舉出三個引為驕傲的`“九”，就是九千多間房屋、九十多萬件藏品、九百多萬件檔案材料。要寫故宮，真有點像俗話說的：“老虎吃天，不知從哪里下口�！薄蚁�，寫故宮，最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等，向聽眾和讀者交代明白，不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷，不知西東�！�
是的，就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學突破口來設計教學。由此確立了我的教學思路的主要環(huán)節(jié)如下：1、預習解決生字新詞，課堂上由教師檢查和補充。2、學生讀課文，劃出課文中的宮殿、門樓、花園等建筑物，既初步感知了課文內容，又提醒學生學習本文選材的特點：從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段，畫出故宮外圍簡圖，以了解課文內容。4、完成故宮內部結構名稱圖（參考課末P114練習一圖），了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用，初步學習用空間順序說明事物。5、結合說明文特點，認識全文結構。6、重點閱讀課文詳寫部分——太和殿，再次提醒學生學習本文選材特點——選取有代表性的材料，起到以一當十的作用；劃出文段中的方位詞，明確空間順序說明中的“立足點”問題。7、小結：突出作者對故宮的情感。8、作業(yè)：采用階梯式作業(yè)方式。A、有條件的同學可利用寒暑假親游故宮；條件不成熟的同學可在網(wǎng)上先游覽，展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址，并提醒學生重點延伸至本文沒介紹到的博物院中的故宮藏品。B、通過網(wǎng)絡等媒體，比較中外宮殿建筑的異同，或介紹其他國家如法國盧浮宮等建筑，下節(jié)課上課小組交流。C、運用本課所學知識，寫一篇介紹我校的小短文（300-500字）。
結論：從后來聽課老師的反饋來看，認為本課教學目標切合學生實際和本課特點，教學設計能以學生的“學”為主導，教學問題設置難易適中，重難點突出，作業(yè)設計既能使學生鞏固知識，又能引導延伸學習。
二、從教實施過程反觀教學預設
教學設計再詳盡也終究是“紙上談兵”，它始終要靠教學實施檢驗。一節(jié)課下來，因為學生在環(huán)節(jié)3“畫出故宮外圍簡圖”消耗了較多的時間，致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過，特別是環(huán)節(jié)6的精讀部分，只能放到第二課時進行了，不得不認為是相當遺憾。
改進：如果把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對調位置會更加有效。因為從實際的課堂教學過程來看，學生通過讀課文后，能較快完成故宮內部結構圖的填寫，而且，根據(jù)文字填寫圖上建筑物的名稱，遠比根據(jù)文字創(chuàng)造一個簡圖要容易多了，調換后也符合由易到難的認知規(guī)律，能節(jié)約好多課堂時間。
在教學環(huán)節(jié)5，因為時間關系，并沒有留給過多的提問和研究的時間，而是由教師直接用幻燈片展示，始終覺得這樣教學不夠踏實。
改進：不管問題大小，只要是確定要給學生學習的問題，就要從學生“學”的角度出發(fā)，給予學生充分的學習時間。
結論：本課時的備課階段，我已覺得對學生的閱讀給了很充分的考慮，但從實踐檢驗來看，教學預設還可以再詳細一點，尤其是要充分考慮各個環(huán)節(jié)中學生完成所需的時間，畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當然，如果是上示范性的公開課，最好還是找另一平行班試上一節(jié)，再經過調整，就會更有把握。
故宮博物院教學反思2
由于本篇文章較長，如果沒有課前同學們充分預習，學習起來就會很困難。我設置了學生經過努力能夠完成的預習題：1、字詞注音字形展示。2、簡介你所了解的故宮。3、簡介作者。通過展示掃除了字詞障礙，節(jié)約了時間，提高了課堂效率。特別是讓學生簡介故宮，大部分學生會查找一些資料，起到了熟悉課文的目的。
故宮作為明、清的皇宮，規(guī)模宏大，充分體現(xiàn)了中國建筑的特點。特別是它的布局體現(xiàn)了中央集權制皇權至上的'特點，因此弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內容和結構。因為我曾經游覽過故宮，把自己在故宮的照片展示給學生，一下子拉近了與學生的距離。激發(fā)了學生的學習興趣。然后通過在網(wǎng)上搜索的一系列照片，依次展示了金水橋、太和門、太和殿、中和殿、保和殿等宮殿。然后讓學生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學生的認知規(guī)律。
故宮博物院教學反思3
這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設置情境教學，學生學得輕松，也更易于接受知識。
課前讓學生瀏覽網(wǎng)站，查找資料，搜集有關故宮的圖片和資料。資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料包括故宮的修建經過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助于學生熟悉說明對象。這一過程，為學生理解課文作好了準備，又培養(yǎng)了學生搜集資料的能力。
“聽”讀”是學生接觸文章的第一步，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。學生聽配樂朗讀，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生對故宮有了初步的感性認識。在這一環(huán)節(jié)，給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解課文內容。
在研讀的過程中，我注重培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的能力。我設計了模擬導游的形式，這一環(huán)節(jié)不僅檢查學生對文章內容的理解，能更詳細地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學生按一定順序介紹建筑物的`能力，學生表現(xiàn)得也十分積極，在不知不覺中激發(fā)了學生的民族自豪感。學習過程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點說明的部分--太和殿時，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”太和殿內景圖片”。然后，學生看著圖片對太和殿的外景進行描繪，對太和殿的內景進行介紹。學生在創(chuàng)設好的情境中主動去體驗和探究，完成化抽象為形象，化無形為可感，化教師講解為學生體驗、感悟的教學過程。“感悟體驗”這一環(huán)節(jié)讓學生當導游或解說員，較好地實現(xiàn)了學生知識的遷移和能力的訓練。
故宮博物院教學反思4
課文是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。文本并不難，但說明文一向不太受學生歡迎，沒有波瀾起伏的故事情節(jié)，不夠吸引學生。
回想這堂課教學設計還不夠精心。有些枝節(jié)，無關緊要，大可以刪去。課堂設置了讓學生代入導游身份來自學課文，雖然課堂看上去熱鬧，實際上學生沒有學到知識，沒有開動腦筋，不可取；要把學生放在自己的心里，想想他們可能有問題。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節(jié)。初讀課文時，就應讓學生理清課文說明順序，不要那些簡單的問題。然后讓學生找出故宮的整體特征，讓學生理解為什么以太和殿為重點，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語句，太和殿的特征就可以反映整個故宮的特征。
課后我反思，除了教學設計不夠完美，對學生的了解與課堂駕馭能力有待提高。許多學生從未到過故宮，甚至對故宮了解十分有，這不可避免�；仡欉@堂課，對于學生的回答，我盡量予以評價，并盡量從細處著手。日后我需要多站在學生的角度，思考學生的`想法，思考他們的重難點，分解問題，設置小問題，多培養(yǎng)自己的引導能力和調控課堂能力。既然教授這一節(jié)課，就要讓學生感受到中華文化的魅力，感受到勞動人民的智慧，由衷的產生民族自豪感，要讓說明文生動起來，讓每個學生以故宮為驕傲，都想到故宮去，他們雖小，不能很好理解，但這種文化共鳴需要盡早培養(yǎng)。
故宮博物院教學反思5
上完公開課《故宮博物院》之后，我感覺在一節(jié)課內完成兩節(jié)課的教學任務，有點倉促。我之所以敢這么上，主要是想換一種嶄新的教學方案。
讀過福州一中陳日亮老師的書《我即語文》，曾見書中談到若想提高語文閱讀教學的效率，就不應該把一篇課文上得支離破碎，而應該相應設置若干種課型，這些課型分別安排自己的主攻目標，比如，有只給學生自主學習的預習課，有教師主持引領的新課教學，有集中鞏固舊課的復習課，還有作文專項值得的課型和學生修改的課型，等等。于是，我想嘗試將必須花兩教時解讀的課文，分成兩種課型來上。這種上法，肯定會改變之前傳統(tǒng)的教學模式，比如在教學內容和教學程序上，都會產生一定的變化。
《故宮博物院》安排兩教時，第一教時，教師布置預習作業(yè)，內容涉及生字詞正音和解釋，歸納課文段落意思和文章脈絡，理清文章結構順序，了解說明順序的安排，在運用說明方法的字里行間做批注。此外，課后練習也都必須完成。在這一節(jié)課里，教師巡視班級，了解學情，對個別難點進行適當點撥，但不能給出答案，給學生留下懸念，以便第二節(jié)課吸引學生的關注。在第二節(jié)課（即公開課）里，多數(shù)問題跟第一節(jié)有關，意在讓學生展示個人的學習成果。一旦回答正確，學生心中就能獲取莫大的成就感。
公開課上完，我在來個班進行了調查，好中差的`層面都咨詢過這樣的問題：“《蘇州園林》那樣一節(jié)課教一半兩節(jié)課完成教學任務，而《故宮博物院》那樣前一節(jié)課預習后一節(jié)課教課，你說那一種教法你更喜歡、聽得更清楚？”學生異口同聲地回答我：“像《故宮博物院》這樣上比較好。”我再問：“可是，《故宮博物院》上的太匆忙，進度太快，你全聽明白了？”“聽得懂啊，不會太快！”這樣，我也就放心了，因為我這堂課沒有誤人子弟。
語文教改的口號喊了這么些年，最基本的信念是“以人為本”，以利于學生語文素養(yǎng)的形成和提高為旨歸，這跟通過考試選拔人才不矛盾。了解學情、尊重學情，是教師進行校本教研并實施教學的重要依據(jù)之一。當然，20xx版的《語文課程標準》和廈門市中考說明，也是老師嚴格施教的主要根據(jù)。這里就不贅述了。
故宮博物院教學反思6
《故宮博物院》是部編版六年級上冊第三單元第12課。本課是略讀課，作為本單元最后一篇課文，主要要求學生借助自讀提示運用閱讀策略。
因為是略讀課文，內容也比較簡單，所以備課時，我設計了一個說明方法的學習環(huán)節(jié)。覺得這應該不會占用太多時間，主要任務還是要求學生按照自讀提示完成閱讀任務。但是在實際的課堂中，一課時的教學任務卻讓我上成了兩個課時。
我是這樣設計教學過程的：
一、觀看《故宮》視頻短片，導入新課。
二、介紹題材“科普說明文”。
三、整體把握四個材料的主要內容。
四、完成第一個閱讀任務：繪制故宮游覽路線圖。
1、以小組為單位，參照材料一、材料三、材料四，繪制游覽路線圖。
2、小組分享交流，如何繪制游覽路線圖。
五、完成第二個閱讀任務：介紹景點。
1、理清材料一層次。
2、抓住一個或兩個景點進行介紹。
六、梳理文中的說明方法。
在課堂上，前三個環(huán)節(jié)相對順暢，到第四個環(huán)節(jié)卻遇到了很大的.問題——時間問題。在小組內部，可以看到同學們都在邊看邊說邊繪制路線，但是完整路線圖卻遲遲出不來。我又耐下心來，想給同學們充足的時間去完成。我還特意提醒同學們，不能只看材料一，材料三和材料四也是比較重要的。特別是材料四，故宮布局非常清楚。眼看距離下課只有10分鐘了，同學們還沒有完成繪制。我一下子就著急了，開始越俎代庖在黑板上和同學們一起繪制。黑板上呈現(xiàn)完畢也已經下課了。第二個閱讀任務還沒有涉及呢！
到了第二課時，開始讓學生再讀課文，完成第二個閱讀任務。學生倒是非常積極，但是都是按照課本讀。我提示同學們不能簡單照書上讀，可以抓住重點語段講解，講解要簡單明了�？墒菍W生還是不得要領。在學生讀的過程中，我穿插了一些說明方法的判斷。草草地，我們結束了第二課時。
總體來說，我對這一課的教學很不滿意。總結起來有以下幾點：
一、課件沒有整理好，沒有完全理清課件順序，導致教學思路不清晰。
二、課堂上沒有對學生進行明確指導。如在完成第一個閱讀任務時，如果給學生出示“學習小貼士”，關注方位詞的變化，抓住關鍵句等，學生在繪制游覽路線圖時可能會事半功倍。如在完成第二個閱讀任務時，出示講解景點的注意事項，學生講解起來應該會有所側重。如果在著手閱讀任務前出示學習提示，在分享交流后讓學生總結學習方法，課堂才能成為學生學習知識，提高能力的地方。
三、板書沒有設計好。平時在上課過程中容易出現(xiàn)兩個極端。運用課件時，板書較少，甚至板書只有課題。不用課件時，板書較多，比較無序，沒有美感。板書設計一直是我的薄弱項，一直不能把握好課前預設和課堂生成的平衡。
四、學生預習。因為沒有提前布置預習作業(yè)，所以學生對課文比較生疏，對課堂也造成了一定影響。
另外，第一環(huán)節(jié)《故宮》短片內容對本節(jié)課幫助也不大，可以刪去�；蛘咴谡n后播放相關介紹視頻以激發(fā)民族自豪感。
在此我真切地體會到略讀課重在運用，但是并不是一味放手讓學生去自主探索，教師還要為學生設置學習支架，讓學生在支架的輔助下自主學習，總結歸納。
故宮博物院教學反思7
回溯這節(jié)課，我感慨萬千：
成功之處：
在“自主探究”環(huán)節(jié)中我給學生設計了一個集中的大問題：“請以‘太和殿 ______，給我留下了深刻印象，因為______。’的句式來評說太和殿的特點�！� 在這里，我注意了對學生進行規(guī)范性的說話訓練，同時體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生的思維能力得到了發(fā)展。
與此同時我也注意了重點引導學生學習說明方法，如“列數(shù)字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓練，學生從中得到收獲，憑借自己的力量找出了關于一些說明方法的特點、作用及規(guī)律性的東西，因為是自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以我相信我的學生會因此學會觸類旁通。在這里我做到了立足于腳下，不擺“花架子”，實實在在教給學生一些東西，這也是我始終堅持的教學原則，即：讓一切教學設計都為教學目標服務。
不足與敗筆：
1、 沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。有些環(huán)節(jié)急于求成，沒能給學生充分的展示空間。
2、教學環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好， 在學生自主探究這個環(huán)節(jié)中，學生從很多角度談論太和殿，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導學生深入探究，而是直接過渡，沒有做到“教學生之所需要”的'課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。
3、時間安排上應更有條理，本節(jié)課前面在自主探究上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。
4、還有一個環(huán)節(jié)就是最后當堂寫導游詞沒能當堂完成。我最初的設計是先出示“寫作提示”，然后看視頻回顧校容校貌（邊看邊構思），接著給出數(shù)據(jù)做參考，隨后馬上寫導游詞，最后選讀。在這個過程中學生圍繞著本節(jié)課的學習重點盡己所能，展示文采。本來這個環(huán)節(jié)應該將這節(jié)課推向又一個高潮，可惜的是選讀的環(huán)節(jié)還沒進行就下課了。反思其原因，就是因為前面有幾個問題耽誤了時間，有些重復或者說教師太過于追尋自己想要的答案，其實完全可以借同學們的精彩回答而靈活處理，馬上過渡到下一個問題。結果只能將此留為作業(yè)結束本課，實在留有遺憾！
我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。
故宮博物院教學反思8
《故宮博物院》這篇文章較長，我引導學生采用了自主探究、合作學習的方式，取得了比較好的效果。首先，先檢查預習效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。
其次，弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內容和結構。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的建筑特點，然后讓學生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學生的認知規(guī)律。
第三，合作探究，交流展示。我通過以下問題為導引，學生閱讀文本就有了明確的目標任務。
1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？為什么要把它作為重點的解說？
2、在“內廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時，立足點是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點出方位詞。
4、太和殿為什么要設在中軸線上？其內景的主要特點是什么？為什么？這一部分充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，同學們按小組進行討論，完成問題。弄清了前朝和內廷的功能區(qū)別。特別是第3個問題的設置，同學們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序寫的文字，要有一個立足點。否則就無法確立方位。寫太和殿時，深入到太和殿內，其位置在中軸線上、其內景有眾多的龍的.圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學生熱烈的探究、討論中得出結論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權這個中心，突出了皇帝的威嚴。這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點。
第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運用了哪些說明方法？并說明其作用�？傊�，本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語文學科課改的要求，調動了學生學習的積極性、主動性。學生的自主學習，合作學習、探究學習充分。課堂熱烈、有序，預設生成比較自然流暢，但也有點撥過多，對學生潛力引導發(fā)揮不夠，內容安排過多、學生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會在以后教學中不斷學習改進，力爭進一步提高教學水平。
故宮博物院教學反思9
一、這堂課成功的地方：
1、《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明，因此在教學中基本完成了教學任務，學生學后對文章的結構、順序一目了然。
2、密切聯(lián)系學生的學情，講說明文沒有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的經驗之談，把故宮博物院放置于中國封建王朝頂峰時期的文化背景之上，為相對積累匱乏的學生補充了大量有益的人文歷史知識，提升了學生的文化素養(yǎng)，對他們是一種良性的熏陶，同時也激發(fā)了他們學習說明文的興趣。授課臺風灑脫大氣，課堂環(huán)節(jié)的銜接自然流暢，在課堂上營造出“故宮”的一點氛圍。
3、通過一組故宮圖片給學生以直觀的印象，讓學生能夠深入課堂情境，激發(fā)學生閱讀的興趣，從而實現(xiàn)了本篇說明文語言準確而生動的特點的教學。
4、文章向讀者介紹了故宮建筑群的規(guī)模、特點、布局等，詳略分明得當。我在對學生的口頭介紹中對敘述的詳略進行了知識的梳理，學生掌握較好。
5、在不枯燥、不平板的授課過程中能夠兼顧對于說明文基礎知識的鞏固，例如：說明方法、說明順序、說明文結構。溫故而知新。
6、設置了適當?shù)挠懻摥h(huán)節(jié)和課后思考題，激發(fā)學生的探索欲，引導學生積極思考。各個課堂環(huán)節(jié)間穿針引線的語言運用還算得體，導入和小結有一定的文采和思想性。
二、這堂課需改進的地方：
1、由于做公開課我擔心一課時完成不了，在實際教學中，我的課堂設計完成前半部分顯得緊湊，還需要更優(yōu)化，更合理。
2、對于學生的預習工作安排得還不夠到位，讀課文的`遍數(shù)還不夠，以致學生對文本的體味還不夠深，課文里一些細節(jié)沒有捕捉到，從而在課堂上思考、發(fā)言受到了一點點限制。
3、講課要更好地做到詳略得當、文理并茂和文情并茂。
4、課件要做得更加精美，運用鏈接來給學生帶來更美的感受，做到課文、課件、講課呼應起來。
5、要更好地鼓勵和激發(fā)學生的參與熱情，在學生回答問題后應及時給予鼓勵性的點評，不要輕易地否定一個學生地回答，要更加講究點評的說話方式。
6、在學生回答問題前，應讓學生更充分地思考，這樣回答問題的質量就會更高。一些環(huán)節(jié)可以轉換成讓學生當堂說出，對于臨下課幾分鐘的處理可以更加隨機應變，變成處理一下《目標檢測》上的部分重點習題。
故宮博物院教學反思10
本課是一組非連續(xù)性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有關于太和門被燒的故事，以及來自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個閱讀任務，引導學生運用前面學到的閱讀方法，有針對性的展開閱讀。
在課堂上，為了完成閱讀任務一，引導孩子們重點閱讀了材料一，同時，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結構進行了了解和認識，并讓學生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。
其次，為了完成閱讀任務二，精讀了材料一中關于太和殿的介紹，并引導學生看示意圖。
在學習本課時，著重訓練了學生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進行了寫話訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。
同時，在材料一的學習中，再一次鞏固復習了說明方法的'運用，讓學生繼續(xù)找到文中列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法。
這是學生們第一次學習非連續(xù)性文本，所以學習效果不很理想，再加上材料篇幅較長，部分學生不能夠準確提取文本中的關鍵信息，所以沒能完成閱讀任務，這足以證明學生的閱讀能力弱，進而理解能力也就弱。
故宮博物院教學反思11
《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創(chuàng)設學習情境，引導學生通過自主學習、合作探究等方式去研讀文本；讓學生自己總結課堂最大限度的調動學生參與教學活動的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學生并尊重他們的個體差異。
本節(jié)課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的'好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動的設計，極大地吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，接著，讓學生概括故宮建筑物的特點，激發(fā)學生主動參與的興趣。
2、運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合。《故宮博物院》這篇文章運用空間順序進行寫作，學生在學習過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術感和統(tǒng)一的布局對學生來說只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現(xiàn)代教育技術手段輔助教學，主要用以下整合突破：
�。�1）用故宮的圖片導入，激發(fā)興趣，貼合文本。
�。�2）通過多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學生直觀的梳理寫作順序。
�。�3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學生直觀的感受建筑群規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的特點。利用現(xiàn)代教育技術手段輔助教學能夠更好地突破本課的教學重難點。
3、條理清晰，學習循序漸進。學習過程從情境導入到自主學習到重點研讀到課堂小結再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。
故宮博物院教學反思12
按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的聯(lián)想、想象力，發(fā)揮學生的語感和思維，發(fā)展個性，健全人格�！豆蕦m博物院》的教學目標其中之一是根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法�；仡櫧裉爝@堂課，我有如下反思：
成功之處：本文是一篇說明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的語文，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章布局謀篇的特點。從整體上看，導入部分較好，簡單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，分配任務，引導學生找出自己所需要的信息，完成預期目標。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。整節(jié)課程基本上達到了教學目的。
不足之處：
1、教學環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，沒有做到“教學生之所需要”的`課改思想。
2、時間安排上應更有條理，本節(jié)課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。
我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和老師們交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。
故宮博物院教學反思13
1、讓學生搜集有關故宮博物院的資料圖片，運用《故宮的記憶》音頻導入新課，可以激發(fā)學生學習的興趣，有助于學生對課文內容的理解。
2、根據(jù)不同的.任務閱讀材料，為家人計劃故宮一日游，畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的說明順序，以達到理解文本的目的。
3、運用微課助學，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免了說明文的枯燥性。開闊了學生的視野，觀看后讓學生談出自己的感受，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
故宮博物院教學反思14
《故宮博物院》是一篇說明文，教學的重點是讓學生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學習空間順序說明方法。文本學習起來并不難，我覺得除學習說明文的知識外，更重要是引起學生對祖國的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術的興趣和自豪感，了解更多的'與故宮相關的知識。雖然有部分學生去過故宮，但受地域、時間的限制了解并不充分、細致，為了讓學生對自己感興趣的方面有更全面、細致的了解，我將這篇課文設計為網(wǎng)絡課,除讓學生了解更多的與故宮相關的知識外，還學習利用網(wǎng)絡信息查閱所需資料，擴大課文外延，并以課件形式反映學習成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術、工藝等方面，所以學習前要求學生對想了解什么、重點了解什么要有明確的目標，有針對性地查閱、學習。教師通過一些問題引導學生確立學習目標，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產生的？有多少皇帝住過故宮？等等。學生在確立學習目標基礎上利用網(wǎng)絡查閱所需信息，并以課件形式反映學習成果。從課堂交流和學生作業(yè)看，達到教學目的和學習目標，學生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對祖國古代歷史、文化、建筑、美術的熱愛，對網(wǎng)絡課這種課型也非常喜歡。
故宮博物院教學反思15
《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌。這篇課文在聾校九年級時學過了，對照兩篇課文，大部分內容是一樣的，只是現(xiàn)在要面對的這篇篇幅長一些，我想隨著年級的升高，我想對這篇說明文應有不同的認識。于是我就拿出一課時對這篇課文來重新溫習。一是檢查一下同學們以前的學習效果，二是進一步體會古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。
一上課我首先對九年級時的課文和我們現(xiàn)在這篇課文進行了對比，告訴學生有關作者的情況，因為聾校九年級的課本上沒有注明作者，或許是因為有太多的刪減。因為學過，于是我讓學生自己讀課文，完成課后故宮建筑的`簡單示意圖，就是根據(jù)課文內容注明個部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。五分鐘過去了，令我無語，大部分學生沒能完成這這示意圖。我清楚地記得當時在講這篇課文的時候，我在黑板上一邊講解一邊畫出了這種示意圖�？磥硗瑢W們印象并不深刻，我想在學生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學生是不行的，更需要引導式的學習，該讓學生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設法讓學生來完成，并且日后要經常復習鞏固。
基于以上這種情況，于是我及時調整了思路。在內容理解上，我通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。這樣隨時注意學生的主動性，學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。學生比較容易學會。課后我想如果讓學生進一步進行說話訓練效果會更好。
這節(jié)課時間安排上應更有條理，本節(jié)課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。而實際上因時間關系，沒有很好的引導好。
我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高。
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