三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思【共15篇】
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1
《解決問(wèn)題的策略——從條件想起》這節(jié)課是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課時(shí)。這節(jié)課主要幫助學(xué)生聯(lián)系已有的解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關(guān)系，探尋解題思路，并解決一些實(shí)際問(wèn)題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問(wèn)題，并最終與所需解決的問(wèn)題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，幾乎都會(huì)運(yùn)用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對(duì)于學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過(guò)程中：
一、從提問(wèn)導(dǎo)入，初步感受策略
課始，我創(chuàng)設(shè)了“小猴樂(lè)樂(lè)的農(nóng)場(chǎng)”的情境，提供兩個(gè)已知條件，讓學(xué)生根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生初步體會(huì)到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過(guò)讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析“以后每天都比前一天多摘5個(gè)”這個(gè)已知條件的含義，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運(yùn)用的過(guò)程和特點(diǎn)。
二、比較反思，注重解題過(guò)程的回顧
教材中的'例題在解決的過(guò)程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學(xué)生嘗試解答之后，我讓學(xué)生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會(huì)到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結(jié)果也是相同的。回顧解決這道題的過(guò)程：讀題，找已知條件和問(wèn)題，分析有含義的已知條件，解決問(wèn)題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺(jué)得這兩題其實(shí)是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過(guò)程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過(guò)程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問(wèn)題的解決的過(guò)程，體會(huì)從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗(yàn)，逐步增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)。
三、低估了學(xué)生的分析解題能力
在解決例題和想想做做第2題時(shí)，都是由我?guī)е鴮W(xué)生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個(gè)”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是理解這兩個(gè)已知條件的含義的，所以我應(yīng)該在理清了已知條件和問(wèn)題之后就放手讓學(xué)生來(lái)獨(dú)立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學(xué)生應(yīng)該會(huì)說(shuō)到從哪個(gè)條件得到什么等等，這樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。
四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢(shì)的滲透
解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一般都想到用列算式的方法來(lái)解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的特點(diǎn)，合理選擇解決問(wèn)題的方法，使策略運(yùn)用過(guò)程更具針對(duì)性。在學(xué)生解決完例題后，指名讓學(xué)生上臺(tái)交流，在交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)列表這一方法，學(xué)生只是在運(yùn)用了列算式的方法得出了結(jié)果之后把每天摘桃個(gè)數(shù)一一填到了表格中，沒(méi)有體現(xiàn)出列表這種方法的優(yōu)勢(shì)，所以這里我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一下表格，了解一下表格的里的內(nèi)容等等，讓學(xué)生明白列表也是解決問(wèn)題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時(shí)，由于教材中已經(jīng)提供了18個(gè)圓圈，學(xué)生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學(xué)生通過(guò)算式的方法再解決一遍時(shí)發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生有困難。其實(shí)這里是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢(shì)的好機(jī)會(huì)，在算式方法交流完后，我應(yīng)該適時(shí)地總結(jié)：有的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對(duì)具體問(wèn)題合理選擇解題方法。
總之，這節(jié)課的設(shè)計(jì)不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也沒(méi)有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢(shì)，需要進(jìn)一步改善。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思2
上《可能性》這課之后,有個(gè)孩子天真地說(shuō)了一句：“老師，我覺(jué)得今天的課不像數(shù)學(xué)課？令我哭笑不得，但更讓我深思:數(shù)學(xué)課要“生活味”，更要“數(shù)學(xué)味” .《可能性》是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新增加領(lǐng)"概率與統(tǒng)計(jì)"中的內(nèi)容.課前,我對(duì)三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)他們對(duì)區(qū)分"可能性"知識(shí)的感知還是比較豐富的,只是有些零散、雜亂,大都建立在經(jīng)驗(yàn)上,帶有缺陷,數(shù)學(xué)化的程度較低.因而,本節(jié)課我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的整合,把認(rèn)識(shí)"隨機(jī)現(xiàn)象"和"可能性大小"同時(shí)納入到第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué),并以學(xué)生感興趣的生活情境貫穿全過(guò)程,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣而有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)"猜想一實(shí)驗(yàn)一統(tǒng)計(jì)一驗(yàn)證一推理",給學(xué)生提供充分活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì).在此基礎(chǔ)上,促使學(xué)生將豐富的.感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),讓他們的數(shù)學(xué)思考得到更好的發(fā)展,品味濃濃的數(shù)學(xué)味.
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思3
《有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系，具有互補(bǔ)性，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，必須學(xué)好。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[，讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象，在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候，可能剛好全部分完，可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》，我主要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。
首先，讓學(xué)生通過(guò)分小棒的活動(dòng)形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。讓學(xué)生把10根小棒，每人分２根、3根、4根、5根、六根，可以分給幾個(gè)人？學(xué)生邊操作邊完成表格，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，把分的幾種情況進(jìn)行比較并分類。學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果，一種是沒(méi)有剩余的，一種是有剩余的`。這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，萌發(fā)學(xué)習(xí)需要，需要學(xué)習(xí)一種新的算法，教學(xué)活動(dòng)水到渠成，教師順勢(shì)揭示課題。
接著引導(dǎo)學(xué)生以10根小棒，每人分得3根，還剩1根這種情況為例，講述怎樣寫成除法算式，使學(xué)生知道剩余的1根在除法算式里叫“余數(shù)”，這樣的除法是“有余數(shù)的除法”，初步建立有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。
然后讓學(xué)生“試一試”，把分小棒有剩余的其他幾種情況也分別用除法表示，在模仿中繼續(xù)體會(huì)有余數(shù)除法中的商和余數(shù)的具體含義，逐步完善有余數(shù)除法和余數(shù)的概念。
最后是借助學(xué)具操作，加深印象。完成“想想做做”時(shí)，讓學(xué)生借助分圓片、分三角形等活動(dòng)，比較概括地知道平均分東西的時(shí)候，如果沒(méi)有正好全部分完，也可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。
從形象到抽象，便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過(guò)程中，學(xué)生交流中，課堂有點(diǎn)亂，但學(xué)生自己通過(guò)操作活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到當(dāng)平均分有剩余時(shí)，需要用一種新的算法來(lái)解決，那就是有余數(shù)的除法，而剩余的部分就是余數(shù)，凸顯了有余數(shù)除法的的概念與意義，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思4
一、重情境創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引入：出示12時(shí)的鐘面，讓學(xué)生猜一猜12時(shí)老師在做什么？為什么都是12時(shí)，老師做的事卻不同？從而明確一天有兩個(gè)12時(shí)，一個(gè)是中午12時(shí)，一個(gè)是晚上12時(shí)，也就是一天的時(shí)間，時(shí)針要在鐘面上走2圈，也就是24時(shí)。
二、重難點(diǎn)突破把握關(guān)鍵：
教學(xué)新課時(shí)，讓學(xué)生觀察課件演示一天的變化，并說(shuō)出幾個(gè)時(shí)刻，這個(gè)時(shí)刻你在做什么？讓學(xué)生初步感受一天的變化。讓學(xué)生明白晚上12時(shí)就是0時(shí)，它是一天的起點(diǎn)，從夜里12時(shí)到中午12時(shí)再到夜里12時(shí)的全過(guò)程，知道了24時(shí)是一天的結(jié)束，也是新的一天的開(kāi)始，24時(shí)就是0時(shí)，再通過(guò)教具演示，建立普通時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的聯(lián)系，再讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具鐘面，在鐘面上標(biāo)出24時(shí)計(jì)時(shí)法，使學(xué)生對(duì)24時(shí)有了深刻的體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較24時(shí)記時(shí)法和普通時(shí)記時(shí)法的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生把普通記時(shí)法轉(zhuǎn)化成24時(shí)記時(shí)法，把24記時(shí)法轉(zhuǎn)化成普通記時(shí)法的方法。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生自主探索出了24時(shí)記時(shí)法的一般規(guī)律、理解和發(fā)現(xiàn)了普通記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法的聯(lián)系和區(qū)別。
三、重生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合：
設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生明確24時(shí)計(jì)時(shí)法在生活中的普遍運(yùn)用。鞏固了24時(shí)計(jì)時(shí)法與12時(shí)計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換。
在教學(xué)中，我還重視培養(yǎng)學(xué)生完整的表述和學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在表述時(shí)間時(shí)會(huì)產(chǎn)生不規(guī)范現(xiàn)象。如：把7時(shí)說(shuō)成7點(diǎn)，8時(shí)半說(shuō)成8點(diǎn)半。我立刻給學(xué)生以引導(dǎo)，“在數(shù)學(xué)上，我們要說(shuō)成“7時(shí)或者8時(shí)半�！睂W(xué)生的規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)得到了強(qiáng)化。
不足之處：
在教學(xué)24時(shí)是一天的`結(jié)束，也是新的一天的開(kāi)始，沒(méi)有結(jié)合當(dāng)天來(lái)說(shuō)一說(shuō)：20號(hào)晚上的12時(shí)，也就是24時(shí)，是20號(hào)的結(jié)束，也是21號(hào)的開(kāi)始，21號(hào)的0時(shí)。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思5
我覺(jué)得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學(xué)生要知道物體的長(zhǎng)度可以用尺來(lái)量，米，厘米是長(zhǎng)度單位，1米等于100厘米等，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的來(lái)源，形成的認(rèn)識(shí)，缺乏自己的體驗(yàn)，因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念。新教材在呈現(xiàn)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，是讓學(xué)生通過(guò)充分的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程：讓學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，由此引出直尺的認(rèn)識(shí)，厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。教材的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過(guò)程，用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
其次就是合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，具體體現(xiàn)在以下幾方面
一、活動(dòng)中建立長(zhǎng)度單位的初步表象。
愛(ài)玩，貪玩是小學(xué)生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，溝通學(xué)生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學(xué)將取得意想不到的效果。如上面所說(shuō)的用實(shí)物量，用尺子量，量課桌，量自己的身體，孩子們的學(xué)習(xí)興趣始終盎然，而這些活動(dòng)對(duì)于他們建立正確的'表象，形成良好的數(shù)感，有著重要意義。
二、估測(cè)中發(fā)展初步的空間想象能力。
估測(cè)是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷，思維經(jīng)歷著觀察，猜測(cè)，類比，推理等活動(dòng)。估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí)，量的計(jì)量相配合，有助于加深對(duì)數(shù)的理解，增強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。為促進(jìn)學(xué)生的估計(jì)能力，發(fā)展數(shù)感，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽估計(jì)，通過(guò)組織學(xué)生估測(cè)，交流各自的估測(cè)策略，比較各自的估測(cè)結(jié)果，展示每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性想法，能夠相互借鑒，更好地提高學(xué)生的估計(jì)能力，發(fā)展初步的空間想象能力。
三、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，課堂教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)生活性。在課堂上，學(xué)生掌握了基本的測(cè)量方法之后，我讓學(xué)生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值。
本節(jié)教材是在學(xué)生知道面積含義、初步認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，圍繞“創(chuàng)新教學(xué)”這一主題，為發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，我為我這40分鐘的教學(xué)作了如下幾方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：
1、在教法上運(yùn)用"學(xué)生猜想。動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式，然后在驗(yàn)證兩個(gè)面積公式，并在理論的指導(dǎo)下做練習(xí)，這樣學(xué)既注重了讓學(xué)生親歷知識(shí)獲取的過(guò)程，又發(fā)展與培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。
2、在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己觀察討論，自己總結(jié)概括，做到了“學(xué)生能操作的老師不示范，學(xué)生能敘述的老師不代替�！�
3、在最后的鞏固發(fā)散環(huán)節(jié)，挖掘出生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊。并運(yùn)用智慧爺爺?shù)脑挘?lì)學(xué)生。
通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到了我預(yù)期的目的，遠(yuǎn)不如我在本學(xué)校上課的效果。課上，孩子們充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主體作用。從開(kāi)始用面積單位拼長(zhǎng)方形或正方形到探索得出長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式，最后師生共同驗(yàn)證并理解了“為什么長(zhǎng)方形的面積是由長(zhǎng)×寬和為什么正方形的面積是由邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)得來(lái)的”道理。孩子們都主動(dòng)去動(dòng)手、思考，思維始終處在亢奮狀態(tài)。他們不僅感受到成功的喜悅和欣慰，還不知不覺(jué)地培養(yǎng)了自己探究知識(shí)的能力。他們不僅自己探索出了計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形面積的方法，而且還明白了為什么要用長(zhǎng)×寬去求長(zhǎng)方形的面積，可謂知其然也知其所以然。有了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，遷移類推正方形的面積計(jì)算公式，那就迎刃而解了。
孩子們的出色表現(xiàn)體現(xiàn)在他們動(dòng)手操作自己測(cè)量物體表面的長(zhǎng)和寬來(lái)計(jì)算面積，。在一系列的活動(dòng)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生再也不是為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)了，數(shù)學(xué)已經(jīng)成了他們接觸生活、了解生活、融入生活的得力助手。
40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我在設(shè)計(jì)時(shí)都是給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生顯得力不從心，而且老師包辦代替了。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思6
《5的乘法口訣》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是學(xué)生編寫乘法口訣的開(kāi)端，其地位尤為重要。在教學(xué)中，我從謎語(yǔ)引入，“兩棵小樹(shù)10個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花，能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說(shuō)話”。學(xué)生猜出手以后，利用教具小小手觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學(xué)習(xí)。
在引導(dǎo)學(xué)生自主編制口訣時(shí)，我分成三個(gè)層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導(dǎo)下師生共同編口訣。第二個(gè)層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學(xué)生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學(xué)生自己編寫。在這三個(gè)層次的教學(xué)中，學(xué)生編出的準(zhǔn)確度也不同，在不對(duì)的'口訣中我沒(méi)有深究，讓學(xué)生帶著錯(cuò)，去進(jìn)行探究規(guī)律的學(xué)習(xí)。接著讓學(xué)生觀察5的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，讓學(xué)生從不同的角度體會(huì)和把握5的乘法口訣，從而達(dá)到理解基礎(chǔ)上的記憶。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，注重了形式多樣化，內(nèi)容的趣味性。分成三個(gè)層次：（1）針對(duì)性練習(xí)。（2）基本練習(xí)。（3）拓展練習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中記憶口訣。 但是在課中還有許多不足之處，在練習(xí)中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學(xué)生錯(cuò)。如果在寫乘法算式時(shí)，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學(xué)生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學(xué)中我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)密，課堂教學(xué)語(yǔ)言還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習(xí)題的安排上，要采用不同的題形來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路，不同的出示方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，要由淺入深，照顧到各個(gè)層面的學(xué)生，不能只局限于書本。
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此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解了周長(zhǎng)的含義，本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、“比眼力”讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)探究興趣。
首先出示兩個(gè)長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀察猜測(cè)哪個(gè)周長(zhǎng)短一些，為了驗(yàn)證學(xué)生們的猜測(cè)，引出學(xué)生計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的學(xué)習(xí)空間。
周長(zhǎng)的計(jì)算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因?yàn)橛辛饲懊嬷荛L(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對(duì)各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問(wèn)題的多種方法；一方面引導(dǎo)學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D形，說(shuō)出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數(shù)形結(jié)合理解算理。我始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(zhǎng)方形的`四條邊長(zhǎng)度的總和。幾種方法中，長(zhǎng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區(qū)分兩組長(zhǎng)和寬的顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(zhǎng)方形的長(zhǎng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導(dǎo)學(xué)生們探索正方形的計(jì)算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(zhǎng)的概念，同時(shí)可強(qiáng)化長(zhǎng)、正方形特征的表象。
三、注意方法優(yōu)化，總結(jié)周長(zhǎng)公式。
在總結(jié)長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抽象概括出長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。
四、練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)有層次和坡度。
我設(shè)計(jì)了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習(xí)題不符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。
整節(jié)課上下來(lái)，我認(rèn)識(shí)到自己還存在很多不足：一是對(duì)于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范，三是教學(xué)組織方法不當(dāng)，四是練習(xí)沒(méi)有達(dá)到鞏固的實(shí)處，只注重了結(jié)果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語(yǔ)言，嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。
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周五為新教師執(zhí)教了《需要多少錢》即兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法一課。本次公開(kāi)課教學(xué)，雖是為新教師而上的，但實(shí)質(zhì)上也是一次挑戰(zhàn)自己、豐富自己的很好機(jī)會(huì)。
《需要多少錢》主要是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)，乘積在百以內(nèi)的口算乘法。在本課教學(xué)中，直觀理解乘法的算法和算理是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，改版后的教材首次引進(jìn)了點(diǎn)子圖。而如何運(yùn)用好點(diǎn)子圖，對(duì)我來(lái)說(shuō)也是第一次接觸，也是一次很好的挑戰(zhàn)。通過(guò)教學(xué)，注意做到以下幾點(diǎn)。
�。�1）注重把探索的機(jī)會(huì)還給孩子。
在解決買3個(gè)泳圈需要多少錢？即123=？時(shí)，我并不急于讓學(xué)生得出結(jié)果，而是請(qǐng)孩子借助自己已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己喜歡的方法來(lái)研究。由于有了探索的.時(shí)間和空間，孩子們的方法可謂多樣，有的借助數(shù)線圖用加法計(jì)算12+12+12=36；有的借助人民幣模型得到3張10元是30元，3張2元是6元，30+6=36元；有的借助老師提供的點(diǎn)子圖，把12點(diǎn)分成6和6，63=18元，63=18元，18+18=36元，還有的把12分成10和2，103=30，23=6，30+6=36元，還有的把12分成4個(gè)3，33=9，94=36元；
30+6=36元等來(lái)探索123的結(jié)果。這樣讓學(xué)生充分經(jīng)歷計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的思考與交流的過(guò)程。孩子的表現(xiàn)非常精彩。
�。�2）注意溝通方法之間的聯(lián)系。
經(jīng)過(guò)探索，孩子們的方法非常多樣，可我并不是僅停留在方法的多樣化上，而是讓孩子充分地對(duì)各種方法進(jìn)行比較，尋找各種方法之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如點(diǎn)子圖與表格有什么共同點(diǎn)？你能把點(diǎn)子圖的方法用表格來(lái)表示嗎？能把表格的方法也用點(diǎn)子圖表示出來(lái)嗎？點(diǎn)子圖與表格及擺人民幣模型他們之間有什么共同點(diǎn)？這樣在一步步的比較中，讓孩子的思維逐步清晰，計(jì)算方法逐步浮出水面，從而較好地理解算理，并掌握算法。
�。�3）注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。
20xx版課標(biāo)非常重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在本課的教學(xué)中，我也很注重挖掘所隱含的數(shù)學(xué)思想方法。如轉(zhuǎn)化思想。在探索123=？時(shí)，學(xué)生所用方法雖不同，但有一共同點(diǎn)，將新知轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的加法或是表內(nèi)乘法再進(jìn)行計(jì)算。我適時(shí)地告訴孩子，轉(zhuǎn)化是我們學(xué)習(xí)上的好方法、好幫手，當(dāng)遇到復(fù)雜的題或是遇到新知識(shí)時(shí)不妨可以把它轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的或是舊的知識(shí)來(lái)解決，就會(huì)事半功倍。除此之外，數(shù)形結(jié)合、比較等思想方法，也在本節(jié)課得到很好的滲透和運(yùn)用。
本課教學(xué)雖能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但也還存在著一些不足，如讓孩子充分進(jìn)行操作后，再來(lái)充分地交流反饋，花費(fèi)較多的時(shí)間，在一定程度上占用了鞏固練習(xí)的時(shí)間，因此如何做好時(shí)間安排上的把控，是我今后要努力的方向。
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兩步連乘的實(shí)際問(wèn)題教后反思1：
本課在教學(xué)中，我是通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，自主解決問(wèn)題，把知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的探究過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。要求學(xué)生將解題策略在小組中交流，與同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在平等和諧的良好氛圍中互相交流，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在自主探究、合作交流的過(guò)程中，淡化了教師“教”的痕跡，突出了學(xué)生的主體地位。
本課我還充分尊重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問(wèn)題，努力探索營(yíng)造一種新型的情感性課堂教學(xué)
教后反思2：
本節(jié)課所設(shè)置的例題與練習(xí)題與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，學(xué)生體會(huì)到了所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例題中的問(wèn)題都是用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)所能解決的，教學(xué)中乒乓球的出現(xiàn)也都是學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，所以本課的'學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。在講每道題時(shí)我都注重讓學(xué)生有思維的空間。因此學(xué)生的思維非�；钴S，大部分學(xué)生通過(guò)例題的學(xué)習(xí)在做想想做做中的例題時(shí)，都能把自己的思路比較請(qǐng)楚地表述。如何使中下等的學(xué)生能清楚地理解并說(shuō)出解決實(shí)際問(wèn)題的解題思路，是我所要探究的。
教后反思3：
教材以現(xiàn)實(shí)的情境呈現(xiàn)兩步連乘的實(shí)際問(wèn)題，先給出了“6袋乒乓球”“每袋5個(gè)”“乒乓球每個(gè)2元”這三條信息，并提出“買6袋乒乓球一共多少元”的問(wèn)題，然后利用直觀圖幫助學(xué)生探索數(shù)量之間的關(guān)系和解決問(wèn)題的方法、策略，并鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流，展示不同的解決問(wèn)題的方法。三年級(jí)孩子的思維正是從形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，教學(xué)時(shí)借助乒乓球直觀圖，就可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物的觀察和分析理解數(shù)量間的關(guān)系，從而找到解決問(wèn)題的方法。接下來(lái)通過(guò)一系列的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)用連乘解決的實(shí)際問(wèn)題有了更深的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是“小動(dòng)物運(yùn)蘋果”還是“購(gòu)物游戲”，都是學(xué)生所熟悉、感興趣的，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活、用于生活的道理。
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幸福教育給學(xué)生幸福有一種態(tài)度叫享受！有一種感覺(jué)叫幸福！蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，但卻沒(méi)有給予學(xué)生中重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。所以，教育的最終目的應(yīng)該是給學(xué)生幸福。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的一段重要經(jīng)歷，我們給學(xué)生幸福，首先要給學(xué)生一個(gè)幸福的課堂。幸福課堂應(yīng)該體現(xiàn)著學(xué)生的幸福，也包含著教師的幸福。
一、幸福課堂，要關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。
在這節(jié)課的教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，所謂智慧出于手指尖上，聽(tīng)來(lái)的記不住，看到的記不牢，只有動(dòng)手做了才能真正屬于自己。通過(guò)開(kāi)展操作性的、探索性的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中，動(dòng)手操作，用眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，探究面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)探究欲望，激起智慧火花，引發(fā)探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓知識(shí)在課堂中煥發(fā)活力，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都得到成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手操作，利用擺一擺，從直觀到抽象，交流發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。力求通過(guò)讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，逐步達(dá)成使學(xué)生既知道長(zhǎng)方形的面積公式，又要在大腦中建立起為什么長(zhǎng)方形的面積公式是長(zhǎng)寬的表象，較好地獲得對(duì)計(jì)算方法的理解。在這里教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)正方形的面積計(jì)算公式時(shí)我還運(yùn)用了遷移，學(xué)生自己得出了正方形面積的計(jì)算公式。這樣，滲透實(shí)驗(yàn)猜想驗(yàn)證概括遷移的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在這研究與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣，誘發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維。
二、幸福課堂，既體現(xiàn)獨(dú)享，也體現(xiàn)分享。
本節(jié)課我把通過(guò)探究活動(dòng)得出長(zhǎng)方形的面積公式作為重點(diǎn)。希望學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的。而我作為一位教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中所要做的，不是要告訴學(xué)生什么，而是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺的過(guò)程學(xué)生獨(dú)享著自己的思考和方法，當(dāng)學(xué)生用不同擺法得出長(zhǎng)方形的面積后，匯報(bào)時(shí)學(xué)生之間的交流和反問(wèn)，為什么長(zhǎng)方形的長(zhǎng)5厘米，寬是3厘米？為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？你明白他的想法嗎？等問(wèn)題，把個(gè)別同學(xué)的想法與大家共享，讓其他學(xué)生在頭腦中有一個(gè)想象的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思考和方法的分享。另外，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中，有些時(shí)候還是引得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立去尋求解決問(wèn)題的方法。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活。課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的一段重要經(jīng)歷，讓我們的課堂充盈幸福！
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思11
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．在實(shí)踐活動(dòng)中感知1克、1千克物體的質(zhì)量，初步建立克、千克的概念；
2．通過(guò)實(shí)踐、觀察和推算，認(rèn)識(shí)1噸物體的質(zhì)量，初步建立噸的概念；
3．知道噸、千克、克的實(shí)際意義及1噸=1000千克、1千克=1000克，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，會(huì)根據(jù)具體物體選擇恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)量單位；
4．培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1．在實(shí)踐活動(dòng)中感知1克、1千克物體的質(zhì)量，初步建立克、千克的概念。
2．通過(guò)實(shí)踐、觀察和推算，認(rèn)識(shí)1噸物體的質(zhì)量，初步建立噸的概念。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)1克有多重和建立1千克質(zhì)量的觀念
四、課前準(zhǔn)備：
天平、臺(tái)稱、2分硬幣、2袋分別重500克的鹽、一些實(shí)物如蘋果、幾�；ㄉ�、扣子、雞蛋等。
五、教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
第1課時(shí) 克、千克的認(rèn)識(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第1~2頁(yè)內(nèi)容，第4頁(yè)課堂活動(dòng)第1題及練【教學(xué)目標(biāo)】
1.在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)克和千克，感知克、千克的實(shí)際意義。
2.在稱一稱、掂一掂等實(shí)踐操作體驗(yàn)活動(dòng)中建立克、千克的概念，能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境恰當(dāng)選擇克或千克計(jì)量物品的輕重。
3.在現(xiàn)實(shí)情境和具體操作中理解掌握克與千克之間的進(jìn)率，并能進(jìn)行克與千克之間的單位換算。
【教學(xué)重點(diǎn)】 建立克、千克的概念，理解掌握克與千克之間的進(jìn)率。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在建立克、千克的概念過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要合理選擇恰當(dāng)單位進(jìn)行計(jì)量物品輕重的意識(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：8臺(tái)盤秤，天平秤，電子稱，1角硬幣，糖等物品
學(xué)生準(zhǔn)備：一袋500克的鹽，梨，1角硬幣，大米，黃豆等物品。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境引入
課件呈現(xiàn)超市購(gòu)物稱重量的對(duì)話情境，同學(xué)們，畫面中的對(duì)話說(shuō)了什么？（學(xué)生交流）教師由對(duì)話中用到的克、千克、噸切入引入課題：克、千克的認(rèn)識(shí)。
二、新知探索
1.認(rèn)識(shí)工具稱。
呈現(xiàn)引入情境畫面中的一種物品，要知道這個(gè)物品有多重，怎么辦的呢？（用秤稱）
同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，要想準(zhǔn)確知道物品有多重，我們要用到計(jì)量物品質(zhì)量的工具——秤。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下常見(jiàn)的幾種秤，你們認(rèn)識(shí)這些不同的稱嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下，結(jié)合實(shí)物稱或圖片做簡(jiǎn)要介紹。
2.認(rèn)識(shí)克。
�。�1）稱一稱。
我們認(rèn)識(shí)了各種稱，你們想用稱稱一稱物品的重量嗎？下面各小組在組長(zhǎng)的組織下，從老師給你們準(zhǔn)備的糖中，分別稱出1克、2克、3克、4克糖，看哪個(gè)小組操作有序，動(dòng)作快，按要求稱出糖后，觀察糖的多少。
學(xué)生操作稱鹽，教師巡視指導(dǎo)。
活動(dòng)小結(jié)：大家觀察了稱出的1克、2克、3克、4克糖，有什么感受？
引導(dǎo)學(xué)生感受1克糖看上去很少，感覺(jué)很輕。
�。�2）掂一掂。
①我們身邊有很多物品都很輕，比如這枚硬幣（呈現(xiàn)1角硬幣），介紹一角硬幣重1克，大家放在手掌心內(nèi)掂一掂，感受一下1克有多重。
�、诎研〗M的硬幣放在一起，掂一掂，感受一下有多重。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)。
通過(guò)剛才的掂一掂、稱一稱，你們對(duì)1克或幾克有什么感覺(jué)？（輕或很輕的感覺(jué)）
活動(dòng)小結(jié)：計(jì)量較輕的物品有多重，通常用克作單位，克用g表示。（板書：克——g）
�。�4）議一議。
生活中計(jì)量那些物品的輕重可以用克作單位？
學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到牙齒、粉筆頭、樹(shù)葉等物品，教師要及時(shí)給予肯定，對(duì)估計(jì)誤差太大的予以糾正。
學(xué)生交流后，課件出示用克作單位的實(shí)物圖片介紹。教師：你見(jiàn)到的哪些物品包裝上用到了“克”？
�。�5）填一填
學(xué)生獨(dú)立教材第2頁(yè)“填一填”，完成后匯報(bào)。 教師：你是怎樣確定讀數(shù)和讀數(shù)單位的？
小結(jié)：秤上的標(biāo)注是g，讀數(shù)就以克作單位，指針指著多少就是多少克。
3.認(rèn)識(shí)千克。
�。�1）稱一稱。
一袋鹽重多少？?jī)纱}呢？
學(xué)生觀察后知道1袋鹽重500克，兩袋鹽是500克+500克=1000克
請(qǐng)大家把2袋鹽放在盤秤上稱一稱，告訴老師兩袋鹽多重，你是怎樣知道的？ 學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)指針指著1，兩袋鹽重1千克。 你發(fā)現(xiàn)了什么？
引導(dǎo)學(xué)生得出：1千克和1000克都同樣表示兩袋鹽的輕重，因此1千克和1000克一樣重，1千克等于1000克。
教師板書：1000克=1千克
�。�2）掂一掂 。
�、佻F(xiàn)在請(qǐng)大家把重1kg的鹽放在手里掂一掂，說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)生操作并交流感受。
�、谙鹊嘁坏�1kg的鹽，再掂一掂1枚一角的硬幣，有什么感受？并在小組討論：在什么情況下要用千克作單位？
小結(jié)：計(jì)量較重的物品有多重，通常用千克（也叫公斤）作單位，千克用kg表示。
教師板書：千克——kg
�。�3）估一估
教師：你能估一估多少個(gè)梨重1千克嗎？
先引導(dǎo)學(xué)生用手先掂一掂一個(gè)梨有多重，再想1kg重的物品在手里是怎樣的感受，然后估計(jì)幾個(gè)梨重1千克，組內(nèi)先交流，然后讓學(xué)生用盤秤驗(yàn)證估算結(jié)果（4個(gè)梨重約1千克）。
你能估一估多少個(gè)雞蛋重1千克嗎？
教師用盤秤稱出1千克雞蛋驗(yàn)證學(xué)生的'估算結(jié)果（18個(gè)雞蛋約重1千克）
�。�4）稱一稱
①小組合作用盤秤稱出1千克大豆。
讓學(xué)生先將大豆放入袋中，先用手掂一掂，估一估后再稱出1千克大豆。
教師巡視，有困難的小組給予指導(dǎo)，讓學(xué)生再掂一掂。
�、谛〗M合作用盤稱稱出2千克大米。教師巡視，有困難的小組給予指導(dǎo)。
�、劢處熝惨暎鹤寣W(xué)生先掂一掂，估一估，各小組再分別稱出8個(gè)蘋果和3個(gè)蘿卜有多重。
（5）填一填。5000g=( )kg
3kg=( )g 學(xué)生獨(dú)立完成。
教師指名回答，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，幫助學(xué)生分析填寫錯(cuò)誤的原因。
三、練 教師：比一比看誰(shuí)抓得準(zhǔn)？ 學(xué)生分組完成后相互交流。
2.學(xué)生獨(dú)立完成練 教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：因?yàn)?000克＝1千克，所以1000克的棉花與1千克的鐵塊一樣重。同樣重的物品大小也不一定相同。
四、反思總結(jié)
教師：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？有什么收獲？
教師引導(dǎo)學(xué)生回憶克和千克都是計(jì)量物品質(zhì)量的單位，計(jì)量很輕的物品有多重用克做單位，計(jì)量較重的物品有多重用千克作單位，以及1千克=1000克。
板書設(shè)計(jì)：
克
千克的認(rèn)識(shí)
質(zhì)量單位： 克
千克 克——g
千克——kg
1000克=1千克
教學(xué)反思：
三年級(jí)學(xué)生對(duì)克、千克這兩個(gè)計(jì)量單位既陌生又熟悉。在教學(xué)相關(guān)知識(shí)前我讓學(xué)生到商場(chǎng)進(jìn)行了一次實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生親身感受到身邊處處有數(shù)學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生初步建立克和千克的質(zhì)量概念。讓學(xué)生了解克和千克單位之間的進(jìn)率。課堂上讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱，對(duì)克和千克的質(zhì)量概念進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。課后，我讓學(xué)生為小豬出主意，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了生活意識(shí)，體會(huì)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在輕松愉快的學(xué) 第2課時(shí) 噸的認(rèn)識(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
教材第3頁(yè)例
3、例4，第4頁(yè)課堂活動(dòng)第2題，練【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、觀察和推算活動(dòng)認(rèn)識(shí)噸，初步建立噸的單位概念，感受噸的實(shí)際意義。
2.在推算中理解掌握噸與千克之間的進(jìn)率，并能進(jìn)行噸與千克之間的單位換算。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
建立噸的單位概念。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要合理選擇恰當(dāng)單位進(jìn)行計(jì)量物品輕重的意識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：與噸相關(guān)的圖片課件
學(xué)生準(zhǔn)備：稱出自己的體重，了解大象、牛等大型動(dòng)物的體重。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
課件出示神舟十號(hào)宇宙飛船的圖片（下方附文字：自重約8000kg）。
同學(xué)們知道神舟十號(hào)宇宙飛船嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)它的了解？它有多重？ 今天老師還帶來(lái)了一些圖片，我們一起來(lái)看看，隨即課件出示火車車箱、鯨、航母遼寧艦圖片（圖片下方附對(duì)應(yīng)文字：載重60000kg， 一頭鯨重195000kg
滿載時(shí)重約67500000kg）。
這些都是用什么單位來(lái)表示物品有多重的？你看后有怎樣的感受？ 學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)這些物品很重，都是用千克作單位，數(shù)字很大，讀寫起來(lái)不方便，容易出錯(cuò)。
聽(tīng)了你們的感受，知道你們還不會(huì)讀這些數(shù)，老師也很著急，現(xiàn)在老師想當(dāng)一次魔術(shù)師，變變戲法，它們有多重你們就會(huì)讀啦！可要看仔細(xì)喲！
課件對(duì)應(yīng)8000kg、60000kg、195000kg、67500000kg出示：8噸、60噸、195噸、67500噸
你發(fā)現(xiàn)了它的變化嗎？
學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)數(shù)字變小了，把kg換成了噸。
教師：噸的作用大吧？我們今天就來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)噸。板書課題：噸的認(rèn)識(shí)
二、教學(xué)新課 1.認(rèn)識(shí)噸
課件集中呈現(xiàn)上一環(huán)節(jié)引入情境中的飛船8噸、一節(jié)火車廂60噸、一頭鯨魚195噸、遼寧艦滿載67500噸的圖片。
你對(duì)圖中物品輕重有什么感覺(jué)？噸用來(lái)表示什么？
教師描述噸和千克、克一樣，用來(lái)表示物體的輕重，也是質(zhì)量單位。
質(zhì)量單位：
噸
千克
克
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：計(jì)量很重的物品有多重，通常用噸作單位。
2.認(rèn)識(shí)噸與千克的進(jìn)率。
�。�1）課件出示1袋玉米100千克的圖片。100千克給你的感受是什么？你能抱（背）得動(dòng)嗎？
學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷出100千克比較重，就算很用力也是抱不動(dòng)，背不起的。
課件出示10袋玉米的圖片，10袋玉米多重呢？
學(xué)生觀察到10袋玉米也就是10個(gè)100千克，10個(gè)100千克也就是1000千克，揭示1000千克就是1噸。板書：1噸=1000千克
（2）借助學(xué)生體質(zhì)，體驗(yàn)、推想1噸有多重。
教師：你們知道自己的體重嗎？（班上多數(shù)同學(xué)的體重在25千克左右） 讓學(xué)生相互抱一抱、背一背，體會(huì)約25千克有多重，再說(shuō)說(shuō)感受。 全班40個(gè)同學(xué)合在一起約重多少？
學(xué)生計(jì)算得出40個(gè)同學(xué)約重1000千克，也就是約重1噸。
教師：你能談?wù)剬?duì)1噸的感受嗎？學(xué)生交流。
�。�3）說(shuō)一說(shuō)。
根據(jù)自己的調(diào)查，說(shuō)說(shuō)哪些物品約重1噸？
對(duì)于學(xué)生的正確回答，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，回答有誤的及時(shí)引導(dǎo)，予以糾正。 在生活中，計(jì)量哪些物品有多重時(shí)用到了噸？
學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出汽車載重量、家里的用水量、城市污水處理量等都會(huì)用噸作單位。
（4）填一填
20xxkg=(
)噸
4噸=(
)kg 教師巡視，對(duì)完成有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
第一種：因?yàn)?000kg=1噸，20xxkg里面有2個(gè)1000kg，也就是2噸，所以20xxkg=2噸。
第二種：因?yàn)?噸=1000kg，4噸里面有4個(gè)1噸，也就是4個(gè)1000kg，也就是4000kg，因此4噸=4000kg。
教師：噸和千克之間的單位換算有怎樣的規(guī)律？質(zhì)量單位之間有什么關(guān)系？ 指名學(xué)生說(shuō)出：1噸=1000千克
1千克=1000克 教師：相鄰質(zhì)量單位之間的進(jìn)率是1000。 板書：克×1000→ 千克×1000→噸
教師：我們已學(xué)了三個(gè)質(zhì)量單位，噸、千克、克各在什么情況下用來(lái)表示物品的輕重？
學(xué)生總結(jié)：計(jì)量較輕的物品有多重通常用克作單位，計(jì)量較重的物品有多重通常用千克作單位，計(jì)量很重的物品有多重通常用噸作單位。
3.教學(xué)例4
�。�1）課件出示例4。教師讓學(xué)生根據(jù)題目中的信息提出問(wèn)題：
�、� 還剩多少噸小麥？
�、� 還剩多少千克小麥？
教師：那我們先解決第一個(gè)問(wèn)題。仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)5噸和20xx千克單位不同。你有解決辦法嗎？獨(dú)立解決試試。教師巡視學(xué)生獨(dú)立完成情況。
學(xué)生展示：怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
�、�20xxkg=2噸
5-2=3（噸）答：還剩3噸小麥。
②5噸=5000kg
5000-20xx=3000（kg） 3000kg=3噸 答：還剩3噸小麥。 在展示過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白單位不同時(shí)要把單位化相同才能計(jì)算。
三、練 小組內(nèi)由兩名同學(xué)互對(duì)口令，并相互說(shuō)說(shuō)換算的思考過(guò)程與方法，另兩位同學(xué)當(dāng)小裁判，然后互換角色。
2.學(xué)生獨(dú)立完成練（）kg
8000kg=()噸
�。ǎ﹌g=3噸
投影儀展示學(xué)生完成情況。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程。
3．完成練 學(xué)生獨(dú)立完成，教師對(duì)完成有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 課件演示學(xué)生完成情況。幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因。
四、反思總結(jié)
教師：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？有什么收獲？
引導(dǎo)學(xué)生回憶噸是計(jì)量很重的物品有多重時(shí)用到的質(zhì)量單位，噸和千克之間的進(jìn)率是1000。
板書設(shè)計(jì)：
噸的認(rèn)識(shí)
質(zhì)量單位
噸
千克
克
1噸=1000kg
克×1000→ 千克×1000→噸
教學(xué)反思：
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中，先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識(shí)解決小動(dòng)物的“過(guò)橋問(wèn)題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計(jì)一些大動(dòng)物的質(zhì)量”等，使學(xué)生體驗(yàn)到“噸”的知識(shí)就在自己的身邊，學(xué) 第3課時(shí) 克、千克、噸的認(rèn)識(shí)練【教學(xué)目標(biāo)】
1.在練【教學(xué)重點(diǎn)】
進(jìn)一步豐富克、千克和噸單位概念的認(rèn)識(shí)，掌握單位間的進(jìn)率，正確進(jìn)行單位換算。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入課題
同學(xué)們，前面我們已經(jīng)學(xué) 克、千克、噸
今天我們就來(lái)進(jìn)行相關(guān)的練 二、基本練（）里填上合適的單位一只小鳥重60（）
一臺(tái)平板電視機(jī)重15（） 9個(gè)蘋果重2（）一輛貨車能裝白菜重3（） 一本連環(huán)畫重216（）一艘輪船重3（）
學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
學(xué)生匯報(bào)。教師追問(wèn)：
（1）你是怎樣選擇克、千克或噸作單位的呢？ 全班交流得出：計(jì)量較輕的物品有多重用克作單位，計(jì)量較重的物品有多重用千克作單位，計(jì)量很重的物品有多重用噸作單位。
教師同步板書：克（g）→較輕
千克（kg）→較重 噸→很重
�。�2）列舉生活實(shí)例。
說(shuō)說(shuō)生活中哪些物品的輕重用克作單位？
學(xué)生再列舉生活中以千克或噸作單位的物品，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
2.練 （1）學(xué)生獨(dú)立完成練 投影儀展示學(xué)生完成情況，讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程。幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因。 根據(jù)思考過(guò)程完成噸、千克、克之間進(jìn)率的板書：1噸=1000kg 1kg=1000g 補(bǔ)充練 9噸=( )kg 8000kg=( )噸 ( )kg=5噸 學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
課件展示學(xué)生的完成情況，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)的原因，掌握正確的換算方法。
�。�2）完成練 教師：在比較大小時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？怎樣解決？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到左右兩邊單位不同，數(shù)也不相同時(shí)，不能直接比較，要把單位化為相同的后再比較大小。
學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
投影儀展示學(xué)生完成情況。師生共同評(píng)析，讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣想的。 小結(jié)：當(dāng)單位相同時(shí)，數(shù)大的較大；當(dāng)數(shù)和單位都不同時(shí)，先要把單位化為相同的再進(jìn)行比較。
三、實(shí)踐運(yùn)用
1.小馬虎寫了一篇數(shù)學(xué)日記，我們一起來(lái)讀一讀。（屏幕展示）
早晨起床，我拿起30千克重的牙刷，刷了刷牙，又洗了臉。喝了一杯250克的牛奶，再吃一個(gè)20千克的雞蛋和一個(gè)150噸的蘋果。媽媽往我的書包里放上一瓶重250千克的礦泉水，我再告別足足有18克重的小花狗，背起3噸重的書包高高興興地向?qū)W校走去，在路上，我看見(jiàn)一輛滿載著5克蔬菜的大貨車從我身邊經(jīng)過(guò)
教師：說(shuō)一說(shuō)，這篇日記可笑的地方在哪里？你覺(jué)得應(yīng)該怎么改？為什么？ （30千克重的牙刷改成30克重的牙刷；20千克的雞蛋改成20克的雞蛋；150噸的蘋果改成150克的蘋果；250千克的礦泉水改成250克的礦泉水；18克重的小花狗改成18千克重的小花狗；3噸重的書包改成3千克重的書包；滿載著5克蔬菜的大貨車改成滿載著5噸蔬菜的大貨車。）
教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)量較輕的物品時(shí)用克作單位，計(jì)量較重的物品用千克作單位，如果計(jì)量很重的物品要用噸作單位，選用單位時(shí)還要考慮到數(shù)的大小，用錯(cuò)了單位就會(huì)鬧笑話的。
2.完成練 教師：“6kg和1000g比較大小，怎樣解決？”
�、侔褑挝磺Э嘶骺�，6kg=6000g，6000g里面有6個(gè)1000g，可以裝成6袋。
�、诎褑挝豢嘶髑Э�，1000g=1kg，6kg里面有6個(gè)1kg，可以裝成6袋。 小結(jié)：當(dāng)單位不相同時(shí)要把單位化為相同的再計(jì)算。
3.完成練 先再獨(dú)立完成，教師巡視，對(duì)完成有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)。 課件演示學(xué)生完成情況：
第一種：3000kg=3噸
1+3=4（噸）
答：沙坑里總共有4噸沙。 第二種：1噸=1000kg
1000+3000=4000(kg) 4000kg=4（噸）
答：沙坑里總共有4噸沙。
小結(jié)：當(dāng)單位不同時(shí)，先要把單位化為相同的才能計(jì)算。
四、拓展應(yīng)用
1．課件出示：把“克、千克、噸”放到正確的位置，可以怎么放？為什么？ 1 >50 3000 =3 4000
河沙3000千克
地面磚1200千克
墻面磚1噸
墻腳磚800千克
李阿姨準(zhǔn)備租2輛載重4噸的小貨車將這些材料運(yùn)回家，你來(lái)幫她安排安排，怎樣裝貨？
學(xué)生先獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流。
學(xué)生匯報(bào)：把2噸水泥、地面磚1200千克和800千克墻腳磚裝在一輛車內(nèi)。因?yàn)?噸=20xx千克，20xx+1200+800=4000（千克），4000千克=4噸；把3000千克河沙和1噸墻面磚裝在另一輛車?yán)�。因�(yàn)?000千克=3噸，3+1=4噸。4噸剛好是兩車的載重量。
小結(jié)：貨車運(yùn)送物品時(shí)，既要盡量做到滿載，但又不能超載。 3．?dāng)?shù)學(xué)小調(diào)查
學(xué)生完成練 （1）學(xué)生先將自己在超市調(diào)查到的商品質(zhì)量相關(guān)情況在組內(nèi)交流，再獨(dú)立完成第一個(gè)調(diào)查表的填寫。
課件展示學(xué)生的完成情況，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
�。�2）學(xué)生先將自己在互聯(lián)網(wǎng)或書籍上查閱到的動(dòng)物有多重的情況在組內(nèi)交流，再獨(dú)立完成第二個(gè)調(diào)查表的填寫。
五、反思總結(jié)
教師：你能說(shuō)說(shuō)這節(jié)練 板書設(shè)計(jì)：
質(zhì)量單位
克、千克、噸
克（g）→較輕
千克（kg）→較重
噸→很重
1噸=1000kg 1kg=1000g 第4課時(shí) 綜合與實(shí)踐：稱體重
【教學(xué)內(nèi)容】
教科書第6～7頁(yè)：稱體重。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在稱體重的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固克、千克、噸的單位概念，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中問(wèn)題,提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
2.通過(guò)稱體重和記錄學(xué)生體重的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生初步經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程，滲透統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)。
3.在活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，與人分享的意識(shí)和能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生初步經(jīng)歷體重?cái)?shù)據(jù)的收集、整理、分析過(guò)程，進(jìn)一步鞏固克、千克、噸等的單位概念。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)稱體重和記錄學(xué)生體重的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，滲透統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
體重秤、小組體重記錄表、兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照表。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話引入
課件播放鄰居家?guī)讉�(gè)小孩游戲玩耍的畫面，小胖在游戲活動(dòng)中總是比別人慢，是什么原因呢？（引發(fā)學(xué)生對(duì)體重的對(duì)話討論）小胖的體重太重了，動(dòng)作不靈活，所以比別的小朋友慢。我們班的同學(xué)都對(duì)自己的體重有了解嗎？大家想知道自己的體重是胖還是瘦嗎？怎樣才能知道自己的體重是胖還是瘦？今天這節(jié)課我們來(lái)了解一下我們的體重，揭示課題：稱體重。（板書課題：稱體重）
二、課堂活動(dòng)
活動(dòng)一：稱一稱，填一填。
1.了解稱體重方法。
你打算怎樣了解自己的體重是胖還是瘦？（先稱出我們自己的體重，再和同齡人比較）
稱體重需要什么工具？你會(huì)使用它稱體重嗎？課件介紹指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體重秤。
請(qǐng)一名學(xué)生稱出體重，邊稱邊說(shuō)明稱體重的步驟：站上體重秤——讀出體重——記錄體重，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀數(shù)時(shí)要看清楚儀表上的單位，指針?biāo)缚潭鹊淖x法。
2.分組稱體重。
老師給每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一個(gè)體重秤，和一張?bào)w重記錄表，各小組在組長(zhǎng)的組織下，稱出每位同學(xué)的體重，稱體重前要把誰(shuí)看重量讀數(shù)、誰(shuí)記錄分好工，安排好稱的順序，再開(kāi)始稱體重。
活動(dòng)要求：
（1）數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)組織稱體重活動(dòng)。
（2）誰(shuí)看體重讀數(shù)、誰(shuí)作記錄分好工。
�。�3）按次序依次稱出體重。
看哪一組分工明確，活動(dòng)有序，稱重速度快。 學(xué)生分組稱體重，教師巡視指導(dǎo)。
3.小組體重記錄表展示。
對(duì)小組活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并請(qǐng)一至兩個(gè)小組展示體重記錄表，小組代表介紹本小組的體重記錄表。
活動(dòng)二：看一看，比一比。 1.獨(dú)立觀察。
課件出示“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照表”（或每小組一張紙質(zhì)表）：
老師這里有一張“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照表”，大家把自己的體重和標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照一下，你的體重符合標(biāo)準(zhǔn)嗎？是胖了還是瘦了？
2.小組討論。
把自己對(duì)照“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照表”觀察的結(jié)果，和小組內(nèi)的同學(xué)交流一下，根據(jù)你們小組同學(xué)體重是否符合體重標(biāo)準(zhǔn)的情況，給同學(xué)提出點(diǎn)建議。
小組合作討論交流。 3.全班交流展示。
請(qǐng)一至兩個(gè)小組的學(xué)生交流展示，重點(diǎn)根據(jù)對(duì)照“6—10歲兒童標(biāo)準(zhǔn)體重對(duì)照表”觀察的結(jié)果，給同學(xué)的建議。教師相機(jī)梳理建議：保持體重、偏瘦的增肥、偏肥的減瘦，保持健康的體重指標(biāo)。
活動(dòng)三：比一比，說(shuō)一說(shuō)。
1.獨(dú)立思考。 觀察自己小組同學(xué)的體重記錄表，把自己的體重和同學(xué)比較一下，或者是比較另外兩個(gè)同學(xué)的體重，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
2.合作討論。
把你自己觀察發(fā)現(xiàn)和同學(xué)說(shuō)說(shuō)，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組內(nèi)互相交流解決。
3.全班交流。
請(qǐng)一至兩個(gè)小組交流提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決情況，師根據(jù)交流情況評(píng)價(jià)引導(dǎo)。
三、全課總結(jié)
這節(jié)數(shù)學(xué)課快要結(jié)束了，回顧我們這節(jié)課，你們參加了哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)？有什么收獲和體會(huì)？
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12
在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求理解教材用活用好教材，理解學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅.總的來(lái)說(shuō)這節(jié)課是成功的，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)
1、設(shè)計(jì)活動(dòng)——了解學(xué)生、理解教材。
我努力挖掘生活素材，重組教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)：例如設(shè)計(jì)的猜粉筆、猜同學(xué)、聽(tīng)口令站隊(duì)等。首先讓學(xué)生猜測(cè)粉筆“可能”在老師的哪只手中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣推理的“不確定性”；再給予一定的提示信息“粉筆不在左手中”，讓學(xué)生準(zhǔn)確的推理出粉筆在老師的`哪只手中。使學(xué)生感受到推理中存在“可能性”，要依據(jù)一定的信息來(lái)進(jìn)行分析，才能推測(cè)出正確的結(jié)果。其次讓學(xué)生猜同學(xué)，在一次次不確定的猜測(cè)中我不斷地補(bǔ)充條件，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的系統(tǒng)整理，不斷縮小范圍得出確定的結(jié)論。最后為了降低教材練一練第1題的難度我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聽(tīng)口令站隊(duì)游戲，讓學(xué)生在實(shí)際情景中選擇自己有用的信息從而確定自己的位置。這些活動(dòng)讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活化、趣味化從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再由閱讀分析到利用表格，學(xué)習(xí)推理的方法，提高自己的推理能力。
2、自主探索——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”
教給學(xué)生進(jìn)行邏輯推理的方法，讓他們自己推理出某種結(jié)論，比單純告訴他們結(jié)果更重要。在這節(jié)課中，我利用表格、借助符號(hào)、運(yùn)用排除法進(jìn)行推理。我著重讓學(xué)生分析利用表格整理信息，按照一定的方法進(jìn)行推理， “在確定一項(xiàng)的同時(shí)，就否定了其他的幾項(xiàng)”，將“確認(rèn)”與“排除”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。然后，以學(xué)校三名教師分別輔導(dǎo)三項(xiàng)活動(dòng)為例，進(jìn)行鞏固新知。每個(gè)環(huán)節(jié)的解決都是學(xué)生自己嘗試，探究的結(jié)果。讓學(xué)生經(jīng)歷困惑、失敗的過(guò)程，再來(lái)品味成功的喜悅。學(xué)生有所體驗(yàn)，就能構(gòu)建有自己意義的知識(shí)，更為重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中反思、折射出的是誘人的靈性，透射出的是體驗(yàn)的魅力。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13
三年級(jí)上冊(cè)“四邊形的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也挺有意思。我先是引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了學(xué)校課外活動(dòng)的情境，讓學(xué)生找一找“圖上有哪些是你認(rèn)識(shí)的圖形？”并指給同桌看。學(xué)生找到了三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學(xué)生說(shuō)出了那么多名稱，有已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，也有似曾相識(shí)但并不真正明白的。可以看出，學(xué)生對(duì)接下去要認(rèn)識(shí)的圖形并不是一無(wú)所知，而是有一定的認(rèn)識(shí)和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。
在觀察了那么多圖形的基礎(chǔ)上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學(xué)生表述，而是讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)四邊形。然后選幾個(gè)上來(lái)展示，看是四邊形嗎？說(shuō)明理由。學(xué)生畫了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時(shí)，學(xué)生對(duì)什么樣的圖形是四邊形又有了新的認(rèn)識(shí)。
然后我讓學(xué)生從學(xué)具袋里去找一找，“把你認(rèn)為是四邊形的撕下來(lái)”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個(gè)，其它的圖形為什么不是四邊形？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點(diǎn)？教師針對(duì)學(xué)生的回答引導(dǎo)概括出兩點(diǎn)主要的：有四條直的邊，有四個(gè)角。并把這兩點(diǎn)板書出來(lái)。
然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把這些四邊形進(jìn)行分類。學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，再全班交流。學(xué)生想到了很多辦法：有的按邊的長(zhǎng)短分為對(duì)邊相等和對(duì)邊不等的；有的按一組對(duì)邊是否平行把長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長(zhǎng)方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對(duì)稱把長(zhǎng)方形、正方形、菱形分為一類等等。
在學(xué)生的眼里，這些圖形各有特點(diǎn)，雖然有些特點(diǎn)還不能正確表述出來(lái)，但他們能用手勢(shì)比劃，讓大家認(rèn)同。最讓學(xué)生講不清楚的是對(duì)邊“平行”的特點(diǎn)。怎么樣的`兩條線是平行的？學(xué)生還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這兩個(gè)字，肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，再將其中的一組不平行的線延長(zhǎng)。學(xué)生猛然醒悟：“原來(lái)不平行的兩條線延長(zhǎng)后會(huì)碰到一起，而平行的兩條線延長(zhǎng)后是不會(huì)碰到一起的！”本來(lái)很擔(dān)心他們不會(huì)理解“平行”是什么意思，但事實(shí)上學(xué)生的感悟要比我預(yù)料的好得多�？吹綄W(xué)生對(duì)“平行”已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，我對(duì)下節(jié)課認(rèn)識(shí)“平行四邊形”更有信心了。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。計(jì)算能幫助人們解決問(wèn)題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也只有在解決問(wèn)題的具體情境中才能真正體現(xiàn)出計(jì)算的作用。如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系呢？執(zhí)教了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，讓它們?cè)谡n堂上積極參與，充分思考，激發(fā)思維，快樂(lè)收獲。
一、 在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
復(fù)習(xí)之后，去游樂(lè)園玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，所以我設(shè)計(jì)了帶孩子去游樂(lè)園玩的環(huán)節(jié)。不過(guò)我在出示主題圖后直接給學(xué)生拋出例1的問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，繼而學(xué)習(xí)新知。
二、給學(xué)生提供充分的思維空間，發(fā)揮空間
讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，課堂上，我盡量把同學(xué)們思維之花都引發(fā)出來(lái)，讓他們大膽地想，盡量地說(shuō)，讓學(xué)生自己主動(dòng)用不同的方法去計(jì)算結(jié)果，在課堂上，我給了學(xué)生很寬松的思考環(huán)境和空間，鼓勵(lì)他們多想，多說(shuō)，對(duì)說(shuō)得好，想得透的同學(xué)給予了充分的肯定與表?yè)P(yáng)
三、相信學(xué)生的能力，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容
由于學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，口算對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)了口算之后，我又加上了例2估算的知識(shí)，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)，提高教學(xué)效率。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生完全有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)
四、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法，并有效地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。
本節(jié)課的知識(shí)很容易弄懂，但是如何體現(xiàn)新理念，如何讓學(xué)生真正掌握有用的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)口算方法，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，思考得出同類推的方法進(jìn)行口算，這是數(shù)學(xué)中的一種學(xué)習(xí)遷移方法。在最后的拓展練習(xí)中我提出整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)積是240的算式有哪些？你可以寫出幾個(gè)？的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生都提出了不同的'要求：一般的學(xué)生只要能運(yùn)用今天新學(xué)的知識(shí)列出算式就是一種進(jìn)步，而優(yōu)生不僅是要運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，還要運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的概率，就是讓學(xué)生思考：怎樣才能不遺漏也不重復(fù)，而且還要滿足題目中的所有條件。
五、值得注意的問(wèn)題
1、課堂上要允許孩子表達(dá)自己的意思，即使是犯了錯(cuò)。
在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)。很多時(shí)候?qū)W生出錯(cuò)也是一個(gè)教學(xué)契機(jī)。如在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)5006=300.正可以利用這個(gè)題提醒學(xué)生計(jì)算時(shí)也會(huì)計(jì)算出0，所以這個(gè)題應(yīng)該等于3000。
2、不要限制孩子的思維，盡管是善意的點(diǎn)撥。
在學(xué)習(xí)估算的時(shí)候，出示298，問(wèn)要想知道夠不夠，怎么辦？、298我們沒(méi)有學(xué)過(guò)呀等問(wèn)題，目的是讓學(xué)生想到用估算的方法。在教學(xué)時(shí)，有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)用30去乘8等于240，其實(shí)這是非常好的一個(gè)教學(xué)契機(jī)，但是我還是過(guò)于拘泥于教案的設(shè)計(jì)，非要讓學(xué)生說(shuō)出估算兩個(gè)字，有點(diǎn)兒限制了孩子的思維。這時(shí)可以在學(xué)生說(shuō)完后問(wèn)其他學(xué)生他怎么用30去乘呢？你知道什么意思嗎？，從而引出把29估成30這一知識(shí)點(diǎn)。
3、加強(qiáng)估算方法的訓(xùn)練，理解算法
從檢測(cè)中可以看出學(xué)生在估算三位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，習(xí)慣把三位數(shù)估成幾百幾十的數(shù)，但是這個(gè)時(shí)候我們還沒(méi)學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法及進(jìn)位乘法，導(dǎo)致錯(cuò)題很多，所以我們現(xiàn)在先把三位數(shù)估成整百數(shù)。雖然課堂上讓學(xué)生練習(xí)把一個(gè)數(shù)估成整百數(shù)，但仍有學(xué)生不熟練，因此在教學(xué)與聯(lián)系時(shí)應(yīng)繼續(xù)提醒學(xué)生。
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思15
《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境，使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子游戲?yàn)樗夭�，課中我改為摸球，為學(xué)生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課，我感受最深的主要有以下幾點(diǎn)：
一、關(guān)注學(xué)生，要看到學(xué)生原有的知識(shí)水平。
首先，在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上，從聽(tīng)故事引入，讓學(xué)生猜測(cè)黃狗會(huì)不會(huì)答應(yīng)狐貍？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地抓住了知識(shí)的切入點(diǎn)。
其次，在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并會(huì)制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生親歷試驗(yàn)的全過(guò)程，用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，總結(jié)出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
二、創(chuàng)設(shè)有效的，貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)52的情景，讓學(xué)生在自己喜歡的情境中，樂(lè)學(xué)，善學(xué)，并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，有價(jià)值的。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑：商家為什么這樣設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)呢？你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤嗎？讓學(xué)生更加直觀地感受到了生活中的數(shù)學(xué)，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性很高。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性
新課改以來(lái)，我們經(jīng)常看到小組合作，不過(guò)有時(shí)小組合作多流于形式，今天我們?cè)谘芯空n堂實(shí)效性的時(shí)候，又有一些人走向另一個(gè)極端，干脆廢除小組合作，看到小組合作就覺(jué)得就是在搞花架子，其實(shí)，必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索，合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。
并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦�，通過(guò)分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集，整理，描述和分析的過(guò)程。在小組共同努力下，總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果，這樣的合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的，活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，從可能性的存在，可能性的大小，到判定可能性的.運(yùn)用，讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
四、不回避小概率的發(fā)生
在可能性大小的知識(shí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生偏差，例如：在摸球試驗(yàn)中，個(gè)別小組摸的是白球數(shù)量多，黃球數(shù)量少，在教學(xué)中我不回避矛盾，讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的，只是和全班同學(xué)的摸球情況比較，摸到白球的次數(shù)還是少一些，黃球的次數(shù)還是多一些，這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。
五、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系
練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來(lái)把成語(yǔ)分類，使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)理解成語(yǔ)。增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。
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