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《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思1
師板書課題。
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)課題，你有什么想要弄懂的嗎？
生：厄運(yùn)是什么意思？
生：厄運(yùn)打不垮誰的信念？
生：信念具體是指怎樣的信念？
生：既然厄運(yùn)打不垮信念，結(jié)果怎樣了呢？
師：大家的問題值得思考，就請(qǐng)大家?guī)е@些問題初讀課文3遍，一二兩遍力爭(zhēng)做到讀正確，讀流利，第三遍讀的時(shí)候要邊讀邊思考你們提出的4個(gè)問題。
師：同學(xué)們，厄運(yùn)打不垮誰的信念？
生：厄運(yùn)打不垮談遷的信念。
師：厄運(yùn)打不垮談遷怎樣的信念。
生：厄運(yùn)打不垮談遷寫史書的信念。
生：厄運(yùn)打不垮談遷編寫一部翔實(shí)可信的明史。
師：厄運(yùn)是什么意思呢？
生：厄運(yùn)是指不好的命運(yùn)。
師：對(duì)，那么在文中具體指什么呢？
生：文中指談遷的書稿被小偷偷走了。
師：能具體說說是怎樣的一部書稿嗎？
生：經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬字從明朝編年史——《國(guó)榷》。
師：那么，厄運(yùn)具體是指什么呢？
生：談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬字從明朝編年史——《國(guó)榷》被小偷偷走了。
師：現(xiàn)在，誰能把課題的意思連起來說說。
生：談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬字從明朝編年史——《國(guó)榷》被小偷偷走了。但厄運(yùn)沒有打垮談遷編寫一部翔實(shí)可信的明史的信念。
師：那么，后來結(jié)果怎樣了呢？
生：后來談遷又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
生：后來經(jīng)過4年的努力，他完成了新書的初稿。
生：后來經(jīng)過幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了。
師：結(jié)果是談遷通過自己的不懈的奮斗，重新撰寫新的《國(guó)榷》。
師：學(xué)到這兒，你知道課文主要寫了什么了嗎？
生：課文寫了談遷經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，終于在50多歲時(shí)完成了一部500萬字從明朝編年史——《國(guó)榷》被小偷偷走了。但厄運(yùn)沒有打垮談遷編寫一部翔實(shí)可信的明史的信念。談遷通過自己的不懈的奮斗，重新撰寫了新的《國(guó)榷》。
師：說的很完整，我們通過解讀課題，整體感知了課文，讀懂了文章的大概內(nèi)容。在以后的學(xué)習(xí)中，我們也可以采用自問——自讀——自思的'方法來概括文意。好好地抓住課題，千萬別讓課題遮住我們的眼睛，要解題好課題，透過課題，知曉文章的內(nèi)容。
反思：教學(xué)一篇新的課文時(shí)，我們常常質(zhì)疑問難，以建立積極的閱讀期待，尋求“山雨欲來風(fēng)滿樓”的教學(xué)境界。讓學(xué)生自主地自覺地走進(jìn)文本，讀文思考，然后交流學(xué)習(xí)所得。這是第一課時(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，千萬別急著來讀詞語，讀課文后，再來交流這些學(xué)習(xí)所得。讓學(xué)生的思維有即時(shí)效應(yīng)。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在交流中“撥開云霧見青天”，教師只有一個(gè)作用，那就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行深度的提升。另外，更要注重學(xué)習(xí)方法的滲透，做到雁過無痕，潤(rùn)物無聲。只有這樣，才能從一葉障目到一葉知秋。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思2
讀了這篇課文之后便會(huì)感到這課人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也顯得很虛幻，很容易會(huì)上成思想品德課。因此，必須凸現(xiàn)語文的工具性，上出濃濃的語文味，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言因素，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品味，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而體會(huì)到信念在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中是彌足珍貴的。本課的教學(xué)我從課題入手，在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生弄清在本課中“厄運(yùn)”指什么，誰遭到了厄運(yùn)，他有著什么樣的信念這些基本的問題。
理清課文的脈絡(luò)，從整體上了解課文內(nèi)容。在第二課時(shí)中著重體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。我認(rèn)為抓住一句話作為一根線來貫穿全文組織教學(xué)不失為一個(gè)好辦法，那就是從品讀新寫的《國(guó)榷》入手，這樣很巧妙地將全文串聯(lián)了起來，也讓學(xué)生懂得抓句子中的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文課一定要做到語言文字的訓(xùn)練和朗讀的.訓(xùn)練，二者缺一不可。
這篇文章的語言有兩大特色：運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語，因此在教學(xué)中抓住這兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。抓住數(shù)據(jù)，體會(huì)艱辛，讀出艱辛，使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語言環(huán)境，通過朗讀感悟，明白四字詞語的意思，以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國(guó)榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語：“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等，引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想像成畫面，比如從“終日奔波”一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午，從中午到晚上都在奔走、忙碌，可想而知是多么的艱辛，進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。我認(rèn)為語文味是品出來的。品出“信念對(duì)人生的支撐”，就是本課的語文味！
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思3
這篇文章寫的是明末清初的史學(xué)家談遷如何確立信念，編成《國(guó)榷》，遭受厄運(yùn)，竟至失落，又重新 編寫的經(jīng)過，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。剛上課，我知道學(xué)生課前的預(yù)習(xí) 工作做得并不好，甚至有的學(xué)生連課文都沒有好好地讀過。于是，我首先布置了一個(gè)任務(wù)：大聲朗讀課文， 用自己的話講講這個(gè)故事。學(xué)生有了壓力，讀起來還挺認(rèn)真。然后，我分別請(qǐng)了三個(gè)不同層次的學(xué)生講講 這個(gè)故事，三個(gè)同學(xué)講得都很好，有兩位學(xué)生還用上了“厄運(yùn)、持之以恒、堅(jiān)定、毅力、信念”等詞。這 倒是個(gè)不錯(cuò)的開頭！有了這個(gè)基礎(chǔ)，我就讓學(xué)生說說“厄運(yùn)”在文中的意思，學(xué)生自然能很清楚地表達(dá)出 來。然后，再追問：面對(duì)厄運(yùn)談遷是怎么做的？根據(jù)學(xué)生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導(dǎo)學(xué)生 抓住句子中的關(guān)鍵字詞認(rèn)真體會(huì)談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過一步步地分析，學(xué)生知道了談遷為 了撰寫一部翔實(shí)可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的 堅(jiān)定。這樣就引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的'堅(jiān)定信念。 我還發(fā)現(xiàn)本篇課文在寫作上最大的特點(diǎn)之一是，運(yùn)用了大量的四字詞語。如“刻苦好學(xué)”“博覽群書” “翔實(shí)可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強(qiáng)，包含的 信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來也朗朗上口。因此我在教學(xué)中注重讓學(xué)生積累這些詞語，這有利 于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思4
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
本課的人文性很強(qiáng)，讓學(xué)生談?wù)勥@些人文性的東西并不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學(xué)中力求凸顯語言文字的工具性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語文味。
課文的字詞教學(xué)中，我突出了聯(lián)系上下文理解詞語的訓(xùn)練。這是從低年級(jí)就開始的一項(xiàng)練習(xí)�？墒牵轿迥昙�(jí)，甚至六年級(jí)學(xué)生也未必能熟練掌握。教學(xué)“家徒四壁”一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段和第三自然段的課文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)這個(gè)詞語的理解�？墒菍W(xué)生的答案還是：談遷家里窮得只剩下墻壁。沒辦法，我引讀了課文內(nèi)容：談遷家里窮得——買不起書，窮得——小偷無物可偷，窮得北上奔波時(shí)穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個(gè)詞是形容——談遷家里十分貧窮。“家徒四壁”是夸張的說法，并不是說家里只有四面的墻壁。這時(shí)我小結(jié)：在課文中理解詞語要聯(lián)系上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典里的解釋生搬硬套。后來，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個(gè)詞語時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生談詞典中的本意，再說說課文中指什么？（談遷寫史書的.過程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折）
教學(xué)過程中，我讓學(xué)生在文中找出幾組數(shù)字。并引導(dǎo)學(xué)生將它們放在具體的語言環(huán)境中，讓抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最后一句話中，連續(xù)用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數(shù)字，我讓學(xué)生說說從這些數(shù)字中，你讀出了什么。他們從不同的角度進(jìn)行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風(fēng)霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反復(fù)查證，反復(fù)修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血�。闹袑W(xué)生感受到了談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國(guó)榷》共104卷，428萬4千字……”我讓學(xué)生思考：從“104”、“428萬4千”中，你又有什么感悟呢？通過交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)、用生命鑄就而成的，是對(duì)談遷奮斗一生的最好回報(bào)。讀著這些數(shù)字，我們不禁對(duì)談遷肅然起敬。
第3自然段是領(lǐng)悟人物感情精髓的重點(diǎn)段落，談遷的信念是什么？厄運(yùn)打不垮的信念又指什么？在談遷重寫《國(guó)榷》的過程中，讓學(xué)生在談遷的行動(dòng)中感受談遷的“打不垮”。在反復(fù)引讀課文的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生的需要重組教學(xué)，設(shè)計(jì)成更加合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如在理解“終日奔波”這個(gè)詞語時(shí)，我創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自由想像的空間，讓學(xué)生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們——，中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們——，晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學(xué)生的感悟、理解是多元的，教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點(diǎn)上。
以上是我教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課之后的一點(diǎn)思考。當(dāng)然，生源的不熟悉，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智還是我今后需要努力的方面。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思5
我選的課文是《厄運(yùn)打不垮的信念》，執(zhí)教的是第一課時(shí)。這堂課的教學(xué)目標(biāo)是讀準(zhǔn)本課的生字，讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容；了解主人公談遷所遭受的.厄運(yùn)，理解為什么書稿被盜對(duì)談遷來說就是厄運(yùn)。
關(guān)于字詞教學(xué)，在這節(jié)課上沒有花太多的時(shí)間，一來考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了許多學(xué)習(xí)生字的方法，沒有必要細(xì)致地講，二來，通過自主合作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)在生字學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后有針對(duì)性地指導(dǎo)，這樣效果更好。
關(guān)于在課文一二小節(jié)中找說明書稿被盜就是厄運(yùn)的句子，其實(shí)備課時(shí)我的預(yù)設(shè)還不只是課堂討論的句子，也就是還有些句子孩子們沒有探討到。而課堂上孩子們討論的內(nèi)容又是出乎意料的多。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我就這樣匆匆結(jié)束了。課后，我一開始很糾結(jié)，覺得自己想和孩子探討的沒有探討完，轉(zhuǎn)念一想，又釋然了，課堂40分鐘畢竟有限，不肯能面面俱到，但只要孩子學(xué)到了方法，即使沒有探討到，孩子們運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法通過自己反復(fù)讀自然就會(huì)有啟發(fā)了。
困惑：雖然這節(jié)課采用合作學(xué)習(xí)的方式也取得了一定的效果，但是不是每節(jié)課都適用這樣的方法呢？這節(jié)課，組內(nèi)老師一起磨課，整整用了兩周時(shí)間，試上五次，為了更好地呈現(xiàn)，也由原來的第二課時(shí)改為了第一課時(shí)。距離真正的“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”，我們還有很遠(yuǎn)的路要走。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思6
一、了解談遷第一次撰寫《國(guó)榷》的不容易。
在教學(xué)第一自然段時(shí)，主要是抓住重點(diǎn)句：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷》。”
引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的數(shù)字體會(huì)談遷撰寫《國(guó)榷》的歷時(shí)之長(zhǎng)和無比艱難。為下文的學(xué)習(xí)作好的一定的鋪墊。這是學(xué)生在本節(jié)課上第一次與文本的對(duì)話，我采用了聽讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊聽邊思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。
二、了解談遷所遭受的厄運(yùn)，以及他的表現(xiàn)，從中體會(huì)他的精神品質(zhì)。
1、教學(xué)第二自然段，我采用了快速閱讀思考的教學(xué)方法。出示思考題：（1）談遷遭受的是怎樣的厄運(yùn)？（2）談遷是如何面對(duì)這厄運(yùn)的？
2、重點(diǎn)討論第二個(gè)思考題。結(jié)合重點(diǎn)詞句讓學(xué)生談?wù)勛x文之后的感受，從“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！敝畜w會(huì)談遷的痛苦萬分。從“掙脫、并沒有、很快、又回到、下決心、從頭撰寫”這些詞語中體會(huì)談遷他并沒有被厄運(yùn)打垮，他非常堅(jiān)強(qiáng)。我適時(shí)地進(jìn)行指引、點(diǎn)撥，充分地讓學(xué)生來談自己的所思所感。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就指出了，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教學(xué)反思《《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思》。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�
在學(xué)生對(duì)文中語句有所感悟和思考之后，再讓學(xué)生通過朗讀將感悟到的表達(dá)出來，學(xué)生就能入情入境地讀好課文了。
3、在組織學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我還特別再讓學(xué)生回到第一自然段去找找談遷能如此堅(jiān)強(qiáng)的原因，從而讓學(xué)生知道理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文也是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法。
三、感受談遷那份執(zhí)著和堅(jiān)持。
1、教學(xué)第三自然段，我采用了沉下心來，認(rèn)真地讀悟，過后再交流討論的方法。
在這堂課上我一共安排了三次讓學(xué)生讀書的環(huán)節(jié)，分別采用了不同的讀書方法，主要是要讓學(xué)生懂得針對(duì)不同的內(nèi)容，我們可以采用的不同的讀書方法。進(jìn)而也能掌握這些方法，運(yùn)用到今后的閱讀中去。
2、在這一部分的教學(xué)中，我在讓學(xué)生交流了讀書之后的感受后，安排了一個(gè)寫話的訓(xùn)練�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要我們創(chuàng)造性地使用教材，但要強(qiáng)調(diào)的'是，創(chuàng)造性地使用教材，并不是脫離教材。因此，我還是緊緊地圍繞教材，抓住了文中的空白點(diǎn)，設(shè)置了幾個(gè)情境，讓學(xué)生披文入情，通過這樣的寫，更好地去感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)和不屈。同時(shí)這也是讓學(xué)生和文中的主人公進(jìn)行了一此對(duì)話，對(duì)學(xué)生的心靈也是進(jìn)行了一次洗禮。
本著“用好教材、用教材來教”的理念來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中緊緊地圍繞教材，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句去感受、體會(huì)，再通過感情朗讀來內(nèi)化。其次，我們的課堂教學(xué)也是一個(gè)對(duì)話的過程，在教學(xué)過程中，我不僅讓學(xué)生和老師、同學(xué)對(duì)話，更讓他們充分地和文本進(jìn)行對(duì)話，讓他們走進(jìn)文本，靜靜地去讀、去想，進(jìn)而和文中的主人公進(jìn)行對(duì)話，真正地理解課文內(nèi)容。力求在語文課堂上體現(xiàn)“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思7
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。文章記敘了明末清初的史學(xué)家談遷面對(duì)各種困難，編寫明史巨著《國(guó)榷》的感人故事，充分表現(xiàn)了談遷面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。
在教學(xué)中我讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)談遷入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段，扣住“翔實(shí)可信”，了解談遷的信念。接下來讓學(xué)生從大喜大悲中感受談遷的信念。在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句感受談遷的信念。重點(diǎn)交流：“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡�！薄八灰u破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中�！薄懊鎸�(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。”讓學(xué)生體會(huì)他不怕孤獨(dú)、不怕疾病、時(shí)間和生命也奈何不了他，就是因?yàn)樗卸蜻\(yùn)打不垮的信念。
談遷的事跡震撼人心，老師的講解多了，反而干擾了學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)。于是，我讓學(xué)生走進(jìn)談遷，并悟讀，讀懂談遷，讓學(xué)生讀文感悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，透過文本語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，張揚(yáng)閱讀個(gè)性，升華情感的價(jià)值。我把談遷如何和厄運(yùn)抗?fàn)幍膬?nèi)容做為重點(diǎn)教學(xué)，以此來讓學(xué)生被談遷的堅(jiān)定信念、百折不撓、歷盡艱辛的精神所感動(dòng)。學(xué)完課文我讓學(xué)生學(xué)寫感受，這時(shí)學(xué)生們真正的走近了令人敬佩的談遷，敬佩之情油然而生，也就達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到思想熏陶。教學(xué)中，我尊重了學(xué)生思想，張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。
我認(rèn)為語文味是品出來的。品出“信念對(duì)人生的支撐”，就是本課的語文味。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思8
今天預(yù)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》，學(xué)生都知道談遷寫了一部明史巨著《國(guó)榷》，但沒有人問我書名為什么會(huì)是這個(gè)，我還是自己?jiǎn)枂栕约喊伞?/p>
榷，對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)生字，對(duì)于我來說，知道“商榷”這個(gè)詞，還知道它是“商量”的意思。那么“國(guó)榷”是什么意思呢？查了相關(guān)資料，知道這個(gè)書名是關(guān)于“對(duì)國(guó)家大事、國(guó)家歷史的商討”。再搜一下“榷”，哇！收獲更大�！叭丁钡挠移员硎尽伴L(zhǎng)脖子的鳥”，我的腦子中馬上想到一個(gè)最熟悉的字“鶴”，她可不就是長(zhǎng)脖子鳥的`代表嗎？再往下看，“榷”還表示一種細(xì)長(zhǎng)的獨(dú)木橋。哦，看來它表示的是兩個(gè)部分合起來的意思了。那“商榷”是怎么來的呢？原來是以前經(jīng)商的人要過橋，要交過橋費(fèi)，而這過橋費(fèi)用的多少是可以商量的。由此，“商榷”便有了“商討”的意思。
看來，這有意無意的搜索，還真讓人受益匪淺呀！
扒完“榷”，還閑著，又上網(wǎng)搜索了一下《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)名著的字?jǐn)?shù)，有說六七十萬的，有說八十多萬的，還有說一百零幾萬的。那么《國(guó)榷》有四百多萬字，至少該是《紅樓夢(mèng)》的四倍了。通過這個(gè)比較，我們應(yīng)該知道這的確是一部鴻篇巨制了！
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思9
語文課一定要做到語言文字的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練相結(jié)合，二者缺一不可�！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》這篇文章的語言有兩大特色:運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語，因此在教學(xué)中我抓住這兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬,體會(huì)艱辛,讀出艱辛,使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心。結(jié)合具體的語言環(huán)境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國(guó)榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語:"四處尋訪"、"廣泛搜集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書"等,引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想象成畫面,比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的`艱辛,進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他。教學(xué)時(shí)我時(shí)時(shí)抓住“信念”這一主線不放松。
不足之處：
對(duì)于文中出現(xiàn)的四字詞語沒能很好的指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境來理解，如果能找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶趤砝斫鈺?huì)更好。
教學(xué)建議：
語文教學(xué)以讀書活動(dòng)為主線，融字詞句訓(xùn)練于其中，強(qiáng)調(diào)朗讀感悟，要求以讀為本，以講助讀，以說、寫促讀，提倡活記樂背，增加積累，注重說、寫結(jié)合，促進(jìn)遷移運(yùn)用。
此篇課文，是以“百折不撓”為主題單元的第二篇課文，內(nèi)容豐富，層次清楚。我延續(xù)了給課文分好段落讓生寫段意這一訓(xùn)練目標(biāo)。我們教學(xué)這一課時(shí)不僅要挖掘人物百折不撓和信念堅(jiān)定的優(yōu)秀品質(zhì)還要注重寫作方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思10
不敢說，兩個(gè)星期前的實(shí)踐課《厄運(yùn)打不垮的信念》是一堂成功的課，但可以肯定 “厄運(yùn)打不垮的信念”在孩子們的腦海里已留下了深刻的印象。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》時(shí)，學(xué)生談體會(huì)時(shí)許多次提到了“因?yàn)橛辛硕蜻\(yùn)打不垮的信念，才獲得了成功”。今日讀學(xué)生的讀書筆記，又有好幾位學(xué)生提到談遷。
這是一篇新課文，篇幅較長(zhǎng)。設(shè)計(jì)教案前，我在網(wǎng)上查過不少資料，也聽別人上過一堂課，教學(xué)思路大概有這么幾種：
�、� 按事情發(fā)展順序，由“編寫《國(guó)榷》”到“《國(guó)榷》被偷”到“重寫《國(guó)榷》”，按部就班體會(huì)談遷的治學(xué)刻苦和信念堅(jiān)定。
② 從“厄運(yùn)”著手，先理解第二自然段，再感悟第一次編寫的執(zhí)著，第二次編寫時(shí)的艱辛。
�、� 以新編成的《國(guó)榷》為主線，將談遷兩次編寫進(jìn)行比較，體會(huì)信念的堅(jiān)定。
在反復(fù)研讀文本后，我覺得題目——《厄運(yùn)打不垮的信念》，重點(diǎn)詞在“信念”，于是決定以體會(huì)談遷的形象為主線，以“立志編寫一部翔實(shí)可信的明史”為切入口，并貫穿整堂課。
回憶課堂教學(xué)過程，幾點(diǎn)感受記錄下來。
一、批注，感悟文本語言。
[片段]
師：談遷為了實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想——編寫一部翔實(shí)可信的明史，憑著頑強(qiáng)的毅力，靠著堅(jiān)定的信念，克服了重重困難，有很多地方打動(dòng)了我們的心，讓我們走進(jìn)談遷，把感受深的詞句劃下來，在旁邊寫上你的感受。
[學(xué)生開始看書，教室內(nèi)靜悄悄的。兩分鐘以后，學(xué)生紛紛動(dòng)筆。]
教師巡視，驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的感受是那么的真切：
花費(fèi)20多年撰寫一本書，多么不容易！人生能有幾個(gè)20年，談遷的執(zhí)著讓我佩服�！燃谊�
作了6次修改，一個(gè)一絲不茍的談遷。——焦文豪
五十多歲了，還要四處奔波，談遷你不累嗎？我知道你想要編寫一部翔實(shí)可信的'明史�！懠�
談遷真了不起！二十多年的心血沒了，但又能很快地從痛苦中掙脫出來�！“财�
……
給學(xué)生讀書的時(shí)間，給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，智慧的火花就能迸發(fā)。經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的語文越來越不會(huì)教了，試卷上的閱讀理解題目莫棱兩可， “你體會(huì)到了什么？”“為什么喜歡？”等等，學(xué)生的思考往往缺少深度廣度。語文課堂上何不多加強(qiáng)些這方面的訓(xùn)練？在讀一讀，想一想，寫一寫以后，再進(jìn)行師生之間的、生生之間的對(duì)話，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)想”“會(huì)學(xué)”。
二、補(bǔ)白，豐富人物形象。
[片段]
《國(guó)榷》被偷后，“很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”學(xué)生抓住“很快”“掙脫”“下決心”談了體會(huì)后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：
師：假如你是談遷，此時(shí)會(huì)怎么想呢？
賴玉琳：二十年的心血就這樣讓它失去嗎？。不，我不甘心。
王 杰：我決不能向厄運(yùn)低頭，我不能就此罷休，我會(huì)在我的有生之年重寫《國(guó)榷》。
馬春暉：我談遷不是懦夫，我不會(huì)向困難屈服，我要從頭開始。
陳 琳：什么叫矢志不渝，什么叫堅(jiān)定不移，我一定要實(shí)現(xiàn)我的理想。
……
設(shè)身處地地想一想，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對(duì)話熱情，在充滿個(gè)性的對(duì)話中升華了體驗(yàn)，對(duì)人物形象的理解愈發(fā)豐滿，談遷的“厄運(yùn)打不垮的信念”自然也會(huì)在學(xué)生的心中流下烙印。
三、評(píng)價(jià)，“話龍”點(diǎn)睛。
學(xué)生的感悟有時(shí)不一定很到位，有時(shí)雖已領(lǐng)會(huì)但表達(dá)不是很清晰明確，就需要發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，通過言簡(jiǎn)意賅的語言，通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文本的感悟由模糊到清晰，有淺顯到深刻。課堂上，我曾用這樣的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的回答：
“一個(gè)不怕苦不怕累的談遷出現(xiàn)在我們的眼前！”
“一絲不茍的，精益求精的談遷！”
“讓我們感受到了意志堅(jiān)定的談遷！”
“這是矢志不渝！這是咬定青山不放松！”
……
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思11
王淑清《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思新豐中洲小學(xué)王淑清語文課一定要做到語言文字的訓(xùn)練和朗讀的訓(xùn)練相結(jié)合,二者缺一不可.《厄運(yùn)打不垮的.信念》這篇文章的語言有兩大特色:運(yùn)用數(shù)據(jù)和大量的四字詞語,因此在教學(xué)中我抓住這兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì).抓住數(shù)據(jù)20多、6次、50多、500多萬,體會(huì)艱辛,讀出艱辛,使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心.結(jié)合具體的語言環(huán)境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國(guó)榷》更加翔實(shí)精彩而付出更大的艱辛?xí)r連用了好幾個(gè)四字詞語:四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書等,引導(dǎo)學(xué)生讀書要把文字想像成畫面,比如從終日奔波一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進(jìn)而感受到是厄運(yùn)打不垮的信念在支撐著他.
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思12
《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版五年級(jí)語文上冊(cè)第六單元中的一篇課文，這篇課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在困境中兩次撰寫《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷在逆境中不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)定不移的信念。
20xx年xx月21日上午第一節(jié)課，我在南京市北京東路小學(xué)五年級(jí)（4）班上了這課《厄運(yùn)打不垮的信念》。由于上課之前，我對(duì)該班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，知道該班學(xué)生預(yù)習(xí)能力強(qiáng)，信息搜集能力高，而且個(gè)個(gè)能言善辯，敢于批判別人的觀點(diǎn)，勇于闡述自己的看法。因此我打算在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上利用一節(jié)課的時(shí)間學(xué)完這篇課文。
課上，我先從檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況入手，再次了解學(xué)生的學(xué)情。然后抓住第一個(gè)問題“為什么說書稿被偷對(duì)談遷而言是厄運(yùn)？”直入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易就找到了文中第一自然段中最后一名話“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國(guó)榷》。”我通過師生談話交流的形式引導(dǎo)學(xué)生一步一步把抽象的數(shù)字形象化、具體化、情感化。他們知道了這部《國(guó)榷》是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)、用生命鑄就而成的，是談遷奮斗一生的最好回報(bào)。所以“小偷這一偷，偷走的是談遷半輩子的心血，偷走的是談遷的心肝寶貝，偷走的是談遷的精神支柱……”學(xué)生的發(fā)言逐步走進(jìn)談遷內(nèi)心，感受他遭受的厄運(yùn)。接著第二個(gè)問題出現(xiàn)了“此時(shí)此刻談遷的心里想些什么？”主要通過學(xué)生的讀，讀出談遷的心情，讀出談遷的悲痛。這時(shí)我語峰一轉(zhuǎn)“可是厄運(yùn)打不垮談遷�！背鍪救齻�(gè)句子：“經(jīng)過4年的努力，他完成了新書的初稿�！�
“又經(jīng)過了幾年的奮斗，一部新的《國(guó)榷》誕生了�！�
“新寫的《國(guó)榷》共xx4卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩，是一部不可多得的明史巨著�！�
引導(dǎo)學(xué)生自己默讀發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生讀后很快大多數(shù)學(xué)生舉手質(zhì)疑“為什么前面寫談遷寫成《國(guó)榷》用了20多年，而現(xiàn)在又說只用了‘4年’‘又經(jīng)過幾年’呢？”我馬上肯定他們的問題提得好，組織同伴討論解決。通過學(xué)生思、辯，他們明白了是談遷堅(jiān)定的信念讓他在這樣短的時(shí)間里完成了新《國(guó)榷》的撰寫。最后，我讓學(xué)生默讀第三自然段，想象說話“年近60歲的談遷重寫《國(guó)榷》付出的艱辛嗎？”用“有一次，……”的形式講述故事。
亮點(diǎn)：課后，指導(dǎo)老師吳靜表揚(yáng)了我做得不錯(cuò)的幾個(gè)地方：第一、教學(xué)中的三個(gè)主要問題提得好，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望；第二、教師的`語言富有感染力，總能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲；第三、語言訓(xùn)練點(diǎn)抓得好，通過想象說話，帶著學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心世界。如“小偷這一偷，偷走了不僅是一本份書稿，偷走的還是……”，“為了這部《國(guó)榷》，談遷不能享受平常人擁有的快樂，談遷可能失去哪些快樂？”，利用“有一次，他……”仿說故事等。第四、寫法適當(dāng)滲透。學(xué)習(xí)第一自然段“有一次，他……”時(shí)，我提示這是寫作中的一個(gè)方法，然后在課中用此形式訓(xùn)練學(xué)生說話；學(xué)完課文后，我提醒學(xué)生這篇文章的寫法（講完故事后發(fā)表議論）。
不足：第一、對(duì)檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的時(shí)間掌握不夠好，有點(diǎn)拖拉；第二、給全體學(xué)生讀課文的時(shí)間少；第三、對(duì)于學(xué)生不如意的回答沒有做出示范性的指導(dǎo)；第四、沒有適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生要發(fā)表不同的看法而避免重復(fù)發(fā)言。
一節(jié)課，40分鐘很快就結(jié)束了。雖然有好有壞，但我還是很高興：我能在南京上一節(jié)語文課，是多榮幸；我能親耳聆聽南京名師（我的指導(dǎo)老師吳靜）的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幸運(yùn)之至。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思13
20xx年10月20日 在合肥市衛(wèi)崗小學(xué)參加包河區(qū)“領(lǐng)雁型”課堂教學(xué)評(píng)比，現(xiàn)就本節(jié)課教學(xué)反思如下：在教學(xué)過程中，我注意從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅(jiān)強(qiáng)，使這一課上出濃濃的語文味。
一、在導(dǎo)入課文方面，采用解題的方式。
這樣導(dǎo)入，一方面抓住了課題的關(guān)鍵字——“厄”，出示3種不同的意思，學(xué)生不難選擇，從而確定了“厄運(yùn)”的意思。順而引出——誰遇到了什么厄運(yùn)？激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生查字典的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是高年級(jí)學(xué)段需要繼續(xù)培養(yǎng)的一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。
二、訓(xùn)練學(xué)生用“重點(diǎn)詞語或簡(jiǎn)潔的語言”來概括課文內(nèi)容的能力。
這節(jié)是五年級(jí)的第一課時(shí)教學(xué)，學(xué)生由“重視字、詞的學(xué)習(xí)”，逐步進(jìn)入了“重視篇的學(xué)習(xí)”的階段。用簡(jiǎn)潔的語言概括課文內(nèi)容的能力是高年級(jí)學(xué)段的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這節(jié)課，本人巧用文本中的四字詞語進(jìn)行歸類，一類是描寫談遷的，一類是描寫《國(guó)榷》的。從而，讓學(xué)生在通讀全文后，借助這些詞語的理解（不但初步感知了談遷是一個(gè)什么樣的人，也感知了這部《國(guó)榷》是什么樣的書），學(xué)生很好地概括了課文內(nèi)容，其能力得到了一定的訓(xùn)練。
三、以“厄運(yùn)”為切入點(diǎn)，貫穿本節(jié)課的.教學(xué)。
本節(jié)課，在教學(xué)中以“厄運(yùn)”為切入點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。從“厄運(yùn)”導(dǎo)入新課，并又以“厄運(yùn)”引發(fā)疑問，讓學(xué)生從第二自然段中去尋找答案——書稿被盜。接著，以“書稿被盜”為什么就成了談遷的“厄運(yùn)”，進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懷著好奇心，去看看這是一部什么樣的書稿？從而，學(xué)生體會(huì)到了這書稿是談遷花了20多年的心血換來的，是一部來之不易的書稿。
然后，又以“厄運(yùn)”來臨，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。學(xué)生體會(huì)到書稿被盜后，談遷悲痛欲絕的內(nèi)心世界。而后，面對(duì)“厄運(yùn)”，談遷被打倒了嗎？又以“厄運(yùn)”設(shè)疑。從而，學(xué)生真切感受到了他那種“厄運(yùn)打不垮的信念”——一種不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。
正因?yàn)檫@種“厄運(yùn)打不垮的信念”，才讓談遷最終完成了《國(guó)榷》這部鴻篇巨制，告訴了我們一個(gè)人生的真諦——“只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云”。在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)到這兒，從談遷身上已經(jīng)較深入地感悟到這種真諦。這為下一節(jié)課的教學(xué)（談遷第二次撰寫《國(guó)榷》所經(jīng)歷的苦難及表現(xiàn)的頑強(qiáng)意志），做了很好地引路。
四、抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行讀中感悟。
教師激情打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生借助詞句走進(jìn)談遷的內(nèi)心，這是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。在這節(jié)課中，本人共抓住了文本中的三處重點(diǎn)句子，來感悟談遷編寫《國(guó)榷》的經(jīng)歷。
第一處：“經(jīng)過20多年的奮斗，6次修改……——《國(guó)榷》�！苯虒W(xué)中，通過對(duì)幾組數(shù)字的感悟——“20多年”“6次”“50多歲”“400多萬字”等詞語，讓學(xué)生感受到這部書稿是用談遷20多年的心血換來的，并配以錄像，讓學(xué)生更真切地感受談遷編書的艱辛。并通過分層指導(dǎo)朗讀，學(xué)生的心靈得到了碰撞。
第二出處：“20多年的心血轉(zhuǎn)眼之間就化為烏有，……只有兩行熱淚在不停流淌�！苯虒W(xué)中，通過讓學(xué)生讀中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，句子中的哪些詞語觸動(dòng)你的心，說說自己的體會(huì)。如：“化為烏有”“致命”“茶飯不思”“夜難安寢”等詞語，讓學(xué)生感受到談遷心中的悲痛，以及給他的致命打擊，深入感受“談遷的厄運(yùn)”。通過個(gè)別讀、示范讀、賽讀、齊讀的形式，在讀中加深對(duì)這句話的體會(huì)，學(xué)生心靈得到了浸潤(rùn)。
第三處：“很多人以為他再也站不起來了，……下決心從頭撰寫這部史書�！苯虒W(xué)中，通過課外資料的激情引入——談遷內(nèi)心的誓言：“吾手尚在，寧遂已乎？”，使學(xué)生深入感受到談遷那不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而，讀中感悟——“厄運(yùn)打不垮的信念”，水到渠成。
遺憾之處：
1、在揭題導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生抓住感受最深的詞語，通過朗讀來表達(dá)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)課題的不同感受，點(diǎn)出讀書要讀出自己的體會(huì)。
2、對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)，如何進(jìn)行重點(diǎn)生字——“博、誕”的書寫教學(xué)，沒有很好的去構(gòu)思，的確是一個(gè)遺憾。（由于時(shí)間的緣故，只能忍痛割愛。）
3、在朗讀教學(xué)中，如果配以音樂的渲染，效果會(huì)更好，更能打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)談遷的內(nèi)心。
以上是我對(duì)這篇課文第一課時(shí)的教學(xué)反思，還有不妥之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)、指正。本人將不懈努力，在語文教學(xué)這塊樂土中，不斷提升自己。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思14
案例背景
本篇課文在寫作上最大的特點(diǎn)之一是運(yùn)用了大量的四字詞語。如“刻苦好學(xué)”、“博覽群書”、“翔實(shí)可信”、“家境貧寒”等等，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本文的四字詞語不少于24個(gè)。這些四字詞語概括性強(qiáng)，包含的信息量大，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力，讀起來也瑯瑯上口。學(xué)生積累這些詞語，有利于抓住課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)和加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有益于鞏固所學(xué)，也有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。因此，讀了課文之后還可以組織學(xué)生以小組為單位交流這些詞語。
案例描述
師：課文中有許多四個(gè)字的詞語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以小組為單位，先讀一讀每個(gè)自然段的，再用浪線劃出每個(gè)自然段中的詞語且理解他們的意思，然后說說每個(gè)自然段講了什么。
生進(jìn)行小組活動(dòng)。
師參與其中的討論。
師：找好了嗎？老師請(qǐng)各小組來說說自己查找的.結(jié)果，被請(qǐng)到的同學(xué)就站起來說，其他同學(xué)可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有其他小組得幫他補(bǔ)充。
生匯報(bào)。
第一組
生1：我讀第一節(jié)。
生2：我們小組劃出的詞語有“博覽群書”、“刻苦好學(xué)”、“翔實(shí)可信”“家境貧寒”……
生3：經(jīng)過我們小組的討論，理解了詞語“家境貧寒”，它的意思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒錢買書。
生4：正如第二小節(jié)所寫的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒一樣。
生5：我們小組對(duì)“翔實(shí)可信”這個(gè)詞語不理解。
師：其他小組有同學(xué)理解這個(gè)詞語嗎？
生6：我認(rèn)為這個(gè)詞語的意思是詳細(xì)而確實(shí)，可以相信。就是指談遷編寫的《國(guó)榷》很詳細(xì)，很真實(shí)。
師：理解的不錯(cuò)。請(qǐng)其他小組繼續(xù)匯報(bào)。
案例評(píng)析
合作時(shí),小組成員都能積極參與，老師布置完任務(wù)后便放手讓學(xué)生自己通過合作解決問題,很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在小組內(nèi),組員間的分工明確,每個(gè)組員都有自己相應(yīng)的任務(wù),在匯報(bào)時(shí)都一一體現(xiàn)了。但是合作時(shí)學(xué)生只抓住了四字詞語，老師忽略了本文的其它詞語，如“撰寫”、“誕生”等詞語。還有老師第一課時(shí)學(xué)生讀書的時(shí)間太少，導(dǎo)致理解課文內(nèi)容時(shí)有了一定的難度。
《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)反思15
作為一名新教師，我清楚的知道要上好教研課需要下一番苦功夫，因此在兩個(gè)星期前就開始準(zhǔn)備，選擇了《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文，我當(dāng)時(shí)的想法是作為一名男教師，能把這篇課文上出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。我很快熟讀《厄運(yùn)打不垮的信念》這片課文，加深對(duì)課文的熟悉度，接著我翻看教學(xué)指導(dǎo)用書，了解了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。最后在參考借鑒多種教案的基礎(chǔ)上完成了最初的教案，并制作好了多媒體課件。并在教研活動(dòng)之前的一個(gè)星期開始試上課，磨課。
第一次我是在五（4）班試上的，由于我對(duì)教案的熟悉程度不夠，導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)過程不流暢。在磕磕絆絆中結(jié)束了第一次試上，幾位老師直言不諱指出了我的問題。讓我知道，上好一節(jié)，首先要熟記教案，而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡銜接要自然，教師的過渡語也是十分重要的。作為一名新教師，可以事先想好一些過渡語。在了解到自己的問題后，我深刻的反思。把教案熟記在心，各種教學(xué)環(huán)節(jié)都清晰的記在腦海中。我事先還想好了過渡語以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語。第二次試上我是在五（6）班，這次整個(gè)教學(xué)過程很流暢，與學(xué)生的互動(dòng)交流也較多。但在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀方面做得不夠好。我的師傅周老師也指出了一些問題，如課件上出現(xiàn)的小問題以及板書設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。針對(duì)聽課教師提出的問題，我進(jìn)行了修改，并在五（1）班進(jìn)行第三次試上。第三次試上的效果比前兩次都好，但在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞談體會(huì)方面做得不好，有些關(guān)鍵詞我都直接出示了，沒有讓學(xué)生自己找出來。在幾次試上課以及磨課后，我對(duì)上教研課更有信心了。
當(dāng)我踏上講臺(tái)，面對(duì)那么多老師的目光，我心中有了一絲的緊張，隨著教學(xué)的深入，我全身心的投入到教學(xué)中，認(rèn)真傾聽的學(xué)生的每一次回答，每一次朗讀。緊張感漸漸消失了，在教學(xué)過程中由于語速過快，我在教學(xué)用語上出了一些小失誤。也正是由于過渡語的語速過快，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程比預(yù)想的快了幾分鐘，我就讓學(xué)生根據(jù)我出示的詞語，想象談遷在北京的情景，并在紙上寫下來。教研課結(jié)束后，各位老師開始評(píng)課，他們都對(duì)我的課提出了中肯而又寶貴的'建議。讓我知道了我在以下幾方面做得不夠好：1開頭導(dǎo)入部分沒有統(tǒng)籌全文，而單單選取了一句話來分析，最后分析完課文后也沒有回歸的文本整體�？偠灾n文結(jié)構(gòu)不是很清晰。2我的過渡語較多，語速過快，學(xué)生會(huì)有點(diǎn)跟不上教師的節(jié)奏。3在教學(xué)手段方面比較單一，都是讓學(xué)生談體會(huì)，應(yīng)該增加一些讀寫遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生想象談遷會(huì)說些什么，想寫什么，做些什么，抓住人物的語言，心理，動(dòng)作體會(huì)人物的情感。4可以設(shè)計(jì)一些有趣的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。對(duì)于各位老師的評(píng)價(jià)和建議，我都一一記下了。
我很感謝學(xué)校給我安排的教研活動(dòng)，讓我從中收獲頗豐，我也感謝我們年級(jí)組的給我教師，正是你們的關(guān)心和建議，讓我更好的成長(zhǎng)，更有信心做一名好教師。
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