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比例尺教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的比例尺教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
比例尺教學(xué)反思1
這學(xué)期開學(xué)學(xué)校就提倡各位老師要在教學(xué)上有所突破，提倡先學(xué)后教，預(yù)習(xí)先導(dǎo)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可占用過多的學(xué)生時間。如何落實(shí)這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學(xué)生真的困擾了我好久。經(jīng)過一個月的上課摸索，經(jīng)過多次的觀摩同行的課堂教學(xué)，通過學(xué)校組織的同課異構(gòu)研討，我終于有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學(xué)《她是我的朋友》之后更為明顯.
一、精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)。
《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說"她是我的朋友"。課文細(xì)致的描寫展現(xiàn)了人物深刻的內(nèi)心世界。通過對阮恒獻(xiàn)血神情、動作的真實(shí)描述，生動地再現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。如何讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)這篇課文呢。我在設(shè)計預(yù)習(xí)上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點(diǎn)定位在通過體會描寫阮恒獻(xiàn)血時表情、動作的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的內(nèi)心活動。
我的目的是讓學(xué)生通過熟讀課文，能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把握文章，而且讓學(xué)生根據(jù)文章的重點(diǎn)句子發(fā)散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的.重點(diǎn)，通過心理活動的揣摩，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心。
二、課堂凸顯以學(xué)生為主體。
這篇課文的講解我一改以往的教學(xué)模式，采取學(xué)生匯報的形式。讓學(xué)生找出在獻(xiàn)血前描寫阮恒的表現(xiàn)的句子，在這個環(huán)節(jié)我交給學(xué)生體會句子的方法是通過抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行體會。學(xué)生能很準(zhǔn)確的找出阮恒的表現(xiàn)的句子，學(xué)生從自己找到的語句中自己感悟阮恒這個人的品質(zhì)，揣摩他內(nèi)心可能會想些什么。找到重點(diǎn)句子都動情地讀，認(rèn)真地品，而且重點(diǎn)詞語學(xué)生抓得都不錯。學(xué)生的想像力也是很豐富的，學(xué)生能把自己想象成阮恒舍身處地想。但是為了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，為了朋友，我不能眼睜睜看著朋友死去。但是我好害怕啊……’"學(xué)生的思維非�；钴S，而且課文的重點(diǎn)把握也非常的好�？粗鴮W(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，互相交流，爭論。我作為主辯方與孩子們展開了討論。我故意說阮恒是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾沖突的環(huán)節(jié)，因此我也因勢利導(dǎo)地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點(diǎn)，認(rèn)識了阮恒這個勇敢的孩子。
三、放飛學(xué)生的思維，展開想象。
語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀�；谶@一點(diǎn)我認(rèn)為每一篇語文課文都有訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的素材，因此這篇課文的結(jié)尾我設(shè)計了這樣的情境，讓學(xué)生以阮恒的朋友的名義跟阮恒說幾句話。題目就是：阮恒我想對你說……學(xué)生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恒說，因此他們此時都集中于對阮恒的說話的情境中。這一個環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意設(shè)計的，其實(shí)我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恒說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻(xiàn)的崇尚，對人物品格的再認(rèn)識。如果我們的語文課都能夠堅持對學(xué)生寫話的訓(xùn)練那么我們的孩子的寫作能力一定提高很快。
存在不足：這節(jié)課中也存在了一定的問題。由于辯論的時間有些長我為孩子們沒有準(zhǔn)備課外閱讀，時間也不足了，以后課上的時間還得壓縮，使課堂的節(jié)奏快些，孩子們得到多些。
比例尺教學(xué)反思2
“比例尺”是小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊的教學(xué)內(nèi)容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。因此教者在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖，同時又根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計簡單有效的教學(xué)過程。聽了這節(jié)課后，有以下反思，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動中獲得多方面發(fā)展。
1、在生活中引入新課。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“建構(gòu)”。在引入階段，教者選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料—畫線段，教者讓學(xué)生去畫1厘米、3厘米、9米的線段，這是學(xué)生感興趣的事。讓學(xué)生在畫圖中認(rèn)識到比例尺的重要性，也能體會到比例尺在生活中廣泛應(yīng)用。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。
課堂上呈現(xiàn)的.情景是現(xiàn)實(shí)的，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)的，提出的問題也具有挑戰(zhàn)性，解決問題的過程是努力引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，抽象概括數(shù)學(xué)知識和尋求解決問題策略的過程，設(shè)計意圖是突出培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。歸納出縮小的比例尺和放大的比例尺后，并概括出求比例尺時注意點(diǎn)。
3、在自學(xué)中學(xué)到知識。
在學(xué)生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺這一部分知識較簡單。因此教者比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大膽的放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中學(xué)到新的知識。
在學(xué)生認(rèn)識了比例尺，會求一幅地圖的比例尺后，我又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生抓住1：1000、1：10、1：1、2：1……。進(jìn)一步認(rèn)識比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學(xué)生打開思路，不拘一格的從多角度來思考比例尺的意義。結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。
教學(xué)數(shù)學(xué)知識時要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，不能生搬硬套教材。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生主動的參與到知識的探索過程中，才能取得更好的效果，老師在整個過程中只是組織者和引導(dǎo)者，用飽滿的熱情參與到課堂中來，用激情帶動感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
比例尺教學(xué)反思3
《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，反思整個學(xué)習(xí)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、預(yù)習(xí)前置。前一天晚上，我給了學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時間，學(xué)生的預(yù)習(xí)為展示環(huán)節(jié)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是展示之本，展示是學(xué)習(xí)之魂。
2、導(dǎo)入簡潔。為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容騰出了一定的時間。
3、展示充分。我比較注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己思考，自己與其他學(xué)生交流，在交流中獲得新的知識，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和合作探究以后，把比例尺的內(nèi)容展示的淋漓盡致，有些小組的展示內(nèi)容甚至出乎我的意料，著實(shí)讓我有點(diǎn)兒始料不及。
3、效果明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從達(dá)標(biāo)測試可知，95%的學(xué)生知識掌握情況良好，目標(biāo)達(dá)成情況很好，可以說，學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單的.實(shí)際問題，收到了明顯的學(xué)習(xí)效果。
誠然，這節(jié)課中也存在許多瑕疵，主要表現(xiàn)在：
1、參與展示的人數(shù)相對較少，沒有達(dá)到人人參與的目標(biāo)。
2、展示的孩子追求盡善盡美，時間分配不夠合理，影響了練習(xí)的總量，直接造成了不能按時下課的不良后果。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容有點(diǎn)兒多，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得緊緊張張，忙忙碌碌，似乎學(xué)習(xí)過程不是特別輕松愉快。
課改正在全力推進(jìn)，我一定努力做得更好！
比例尺教學(xué)反思4
《比例尺》的教學(xué)是北師大版數(shù)學(xué)下冊第二單元比例很重要一節(jié)課。這節(jié)課要求學(xué)生認(rèn)識比例尺，包括數(shù)字比例尺和線段比例尺，會這兩者之間的互化，會利用有關(guān)條件求出一幅圖的比例尺、圖上距離或者實(shí)際距離。這一部分知識對小學(xué)生來說比較抽象，課堂容量較大，如何在四十分鐘輕松完成這些任務(wù)呢？
首先，由身邊問題引入比例尺。為了在開頭吸引孩子們，我提出問題：“我們的教室長9米、寬6米，你能設(shè)計出教室平面圖的長寬各畫多少嗎？”這樣的問題比較簡單，學(xué)生幾乎人人有自己的想法。我讓學(xué)生大膽發(fā)言，然后思考問題：你是怎么想的？這樣的教學(xué)孩子們對圖上距離和實(shí)際距離的倍數(shù)關(guān)系有了一定的認(rèn)識，比例尺的引入也就水到渠成。
其次，結(jié)合教材特點(diǎn)，引用淘氣和笑笑繪制的學(xué)校周邊平面圖的比較，讓學(xué)生體會同一幅圖不同的距離必須按一定的比來畫，否則不合理，這個比就是比例尺。這一情景的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了比例尺的重要性，學(xué)生有了更為強(qiáng)烈的求知欲望。比例尺是什么？在小組合作交流中，讓學(xué)生理解討論，知道圖上距離與實(shí)際距離的比就是比例尺，這個比不是尺子，而是一個比，要求當(dāng)圖上距離與實(shí)際距離單位統(tǒng)一時才可比。
然后，充分利用課本，引導(dǎo)學(xué)生計算笑笑繪制的平面圖的.比例尺，然后告訴距學(xué)校實(shí)際距離的某活動中心的位置，讓學(xué)生畫出這一地點(diǎn)。那么學(xué)生就必須算出圖上距離來。這時學(xué)生算法較多，可以是：40000÷10000=4（厘米）也可以40000*1/10000=4（厘米），也可以用比例來解答。解答過程讓學(xué)生在小組中展示比較，講清道理。
最后，在提問中適度延伸。由于本節(jié)課容量過大，學(xué)生的積極參與也用去一些時間，所以對放大比例尺，我沒有時間去講解。所以，我巧設(shè)問題：我們往往需要將實(shí)際距離縮小，但是有時候?qū)σ恍┚芰慵覀冃枰糯�，想一想，這樣的比例尺會是怎么樣的呢？這樣的問題拋出后，讓學(xué)生課后思考。
總之，如何將數(shù)學(xué)這一相對來說比較枯燥的學(xué)科“有情有趣”，我們就要從生活生產(chǎn)實(shí)際中挖掘教學(xué)素材，結(jié)合教材。這樣，學(xué)生才會樂于學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生主動的參與到知識的探索過程中，才能取得更好的效果。
比例尺教學(xué)反思5
這是一節(jié)以計算為主的課堂，目標(biāo)是讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)連乘的方法，能快速正確的計算分?jǐn)?shù)連乘運(yùn)算;借助已有知識，體會解決問題的多樣性;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)。
課堂是按照這樣的幾個環(huán)節(jié)設(shè)計的：
一為復(fù)習(xí)鋪墊，為新課做準(zhǔn)備;二為提出和課本同步的嘗試題;三讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本;四學(xué)生嘗試練習(xí)，檢查自學(xué)效果;五學(xué)生討論交流嘗試練習(xí)，說說為什么這么做;六教師評講、引導(dǎo)總結(jié)歸納;七為課堂反饋練習(xí)提高。
整節(jié)課，注重學(xué)生思維的發(fā)展，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能在和諧融洽的氣氛中主動學(xué)習(xí)探索新知。
課前備課，雖不是挖空心思，但也費(fèi)盡腦力了。課本78和79兩頁知識點(diǎn)較多，有連乘、連除、乘除計算，還有分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算應(yīng)用。為了便于學(xué)生自主嘗試學(xué)習(xí)，我認(rèn)真研讀教材，翻閱人教版相應(yīng)的'課題，仔細(xì)研讀教學(xué)用書和他人教學(xué)案例，翻閱自己的以前所做的筆記，最后把課本濃縮的知識一一挖掘出來，讓課堂目標(biāo)變得單一明了。
課堂回顧：
一、在自學(xué)環(huán)節(jié)，總是擔(dān)心學(xué)生自己學(xué)不會，花了較多的時間讓學(xué)生自學(xué)課本78頁的內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的信心有點(diǎn)動搖。還好，堅持了原來的想法�；仡櫼郧暗恼n堂和這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)一個問題：學(xué)生不善于向同學(xué)或老師提問題。比如“這個是怎么計算的”、“這步計算，表示什么意思”。學(xué)生在碰到不理解問題的時候，不敢甚至不會求助。這除了師生關(guān)系影響外，更多是“提問”這個學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上沒有做好。如何讓學(xué)生學(xué)會求助，這是一個要嘗試解決的問題。
二、這一個關(guān)于學(xué)生討論交流引發(fā)的問題。習(xí)題做完后，學(xué)生的一個鮮明舉動是高舉小手并“老師，是這樣做的嗎?”。在你的課堂中，請留意這一點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生完成練習(xí)后，問老師是很好的一件事——能把想法告訴老師，從而得到肯定——這是一種被動的肯定。我們能不能針對這個“被動”再做些動作呢?比如先讓學(xué)生自己去尋找來自其他人的肯定。這種肯定就先來自他的同學(xué)、好朋友、好伙伴，而不僅僅是他的老師。這就需要有時間有空間讓學(xué)生去討論交流。
我是這樣處理的：當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)之后，就可以自由下座位，找自己想找的同學(xué)討論交流解題方法和過程，最后統(tǒng)一答案。當(dāng)然，整個課堂需要學(xué)生做到令行禁止，不然課堂紀(jì)律會比較亂。和學(xué)生約法三章，當(dāng)聽到老師說回座位等停止討論的信息時，沒有馬上按要求做的，下次將不能在課堂上離開座位。學(xué)生也是愿意接受的。如果學(xué)生直接來找老師交流答案，當(dāng)然你可以建議他先和其他同學(xué)討論交流，統(tǒng)一答案后再回來和老師交流。
上面有些是本節(jié)課的額外語。今天的課堂，只看到那么一兩個人敢離開座位，說明學(xué)生還是很守紀(jì)律卻又比較膽小的�？傁耄汗_課也讓學(xué)生大膽離開座位討論，而不是僅僅局限于同桌或前后四人。
三、本節(jié)課的連乘計算脫離了情境題，為了計算而計算，沒有讓學(xué)生結(jié)合例題說一說每步算式所表示的意思。雖然學(xué)生學(xué)會了連乘計算，但沒有聯(lián)系實(shí)際問題解說，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
四、課堂教學(xué)機(jī)智不足，缺少有效調(diào)整。在絕大多數(shù)學(xué)生熟練掌握連乘計算之后，還是按著教案上課，不能根據(jù)實(shí)際情況跳開教案上課，導(dǎo)致后面的練習(xí)趨于簡單，學(xué)生的思維沒有得到更好的發(fā)展。
五、教學(xué)語言趨于平淡，教學(xué)環(huán)節(jié)處理不夠有趣、不夠活。針對這點(diǎn)，覺得我們是否應(yīng)該多看一些綜藝節(jié)目等節(jié)目，向主持人好好學(xué)習(xí)呢?因?yàn)槲覀円彩钦?jié)課的“主持人”。
比例尺教學(xué)反思6
課始，課件出示一張中華人民共和國地圖，讓學(xué)生觀看并思考：為什么我國960萬平方公里的遼闊土地卻能畫在這張小小的地圖之上呢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)很快得出：是按一定的比例畫在圖上的。然后引入：對，是按一定的比例畫在圖上的。今天我們就來學(xué)習(xí)這方面的知識——比例尺。
這一個環(huán)節(jié)，簡約，將學(xué)生直接引入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
接著出示例題，通過讓學(xué)生寫出圖上距離與實(shí)際距離的比，點(diǎn)明這個比就是今天要學(xué)的比例尺，這樣的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識“縮小幾倍，比的`意義”為紐帶，進(jìn)行正遷移。
在教學(xué)中，求比例尺時，學(xué)生出現(xiàn)了不同求法，如圖上距離5厘米，實(shí)際距離50米，有學(xué)生將5厘米化成0.05米（常規(guī)的做法是將50米化成5000厘米），我就循著學(xué)生的思路展開教學(xué)，我和學(xué)生在認(rèn)真傾聽學(xué)生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規(guī)范與完整。
對于比例尺的意義，著力引導(dǎo)學(xué)生小組合作中說一說、辨一辯。
感悟：只要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，正視學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、掌握知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣就會顯著提高。
比例尺教學(xué)反思7
在教學(xué)用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過程中，方法也有不同，學(xué)生很容易混雜
第一個容易混雜的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學(xué)生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設(shè)
第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓學(xué)生懂得這種方法的原理很重要，從學(xué)生的課堂和課后情況來觀，很多學(xué)生其實(shí)并沒有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了
根據(jù)學(xué)生的這一情況，課后我又對照例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程入行解答的時候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個要點(diǎn)：對應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的
對于第二個問題，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便
在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，針對學(xué)生的情況，及時地給學(xué)生適當(dāng)?shù)娜胄袣w納整理，會加強(qiáng)學(xué)生的懂得，幫助學(xué)生更好的掌握用比例解決問題這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運(yùn)用教材首先說明應(yīng)用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問題例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來解的'基礎(chǔ)應(yīng)用題為了加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答通過方框中的說明突出了怎樣進(jìn)行思考的過程，特別強(qiáng)調(diào)了要斷定題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答成比例的量，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使學(xué)生學(xué)慣用比例的知識來解答，在原有熟悉的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律通過解答使學(xué)生入一步熟練地斷定成正比例的量，從而加深對正比例意義的懂得有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識解決一些問題做較好的準(zhǔn)備同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的熟悉所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個概括對新的實(shí)際問題入行斷定，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的能力
課堂小結(jié)起著整理回納、畫龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)也許適得其反我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結(jié)對學(xué)生的當(dāng)前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時是不會出錯的但新課程強(qiáng)調(diào)的是面向?qū)W生的未來，試想想，這樣的小結(jié)會給學(xué)生的將來帶來什么？
由于把用比例解應(yīng)用題回結(jié)為這樣的四步，學(xué)生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實(shí)際上用比例解應(yīng)用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了學(xué)生的思維訓(xùn)練做不到機(jī)動開放了更不用說通過練習(xí)提高學(xué)生思維的機(jī)動性品質(zhì)了
通過對這節(jié)課的總結(jié)，我意識到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
比例尺教學(xué)反思8
在設(shè)計本節(jié)課時仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來，于是：我主動、大膽地重組教材，在引入階段，選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖的平面圖），讓學(xué)生觀察3幅平面圖“為什么同一個中國卻可以用大小不同的平面圖反映？”，初步滲透比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變，順利引入課題。
在認(rèn)識、研究、推導(dǎo)、歸納“比例尺”概念時，我讓學(xué)生先測量了教室的長和寬，再試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計師的感覺，并且提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報交流時，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的'定義，認(rèn)識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，圖上距離：實(shí)際距離
�。�1） 8厘米： 8米＝8：800＝1：100
6厘米： 6米＝6：600＝1：100
�。�2） 4厘米： 8米＝4：800＝1：200
3厘米： 6米＝3：600＝1：200
�。�3） 2厘米： 8米＝2：800＝1：400
1.5厘米：6米＝15：6000＝1：400
讓學(xué)生抓住1：100、1：200、1：400…….進(jìn)一步歸納出比例尺的含義和特性。創(chuàng)設(shè)一種可以給學(xué)生提供足夠的探索與交流的時空的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在更為廣闊的空間和更為充足的時間內(nèi)從事實(shí)實(shí)在在的測量、作圖、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。扎實(shí)有效，而且很容易被學(xué)生認(rèn)可與接受，學(xué)生十分愿意在自己喜歡的課堂中展示自己、發(fā)展自己。
本節(jié)課也有不足之處：在訓(xùn)練學(xué)生多說的同時還應(yīng)注意多讓學(xué)生多動動筆計算比例尺、實(shí)際距離和圖上距離。
比例尺教學(xué)反思9
《比例尺》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的`思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。
這一課我在教學(xué)時，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，課的開始，我設(shè)計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州，這是為什么？”，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個問題進(jìn)自學(xué)
1、什么叫比例尺？
2、怎樣求比例尺？
3、求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？
這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個問題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問：學(xué)習(xí)了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解。
這一節(jié)課，通過這一系列的設(shè)計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識，對其應(yīng)用價值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
比例尺教學(xué)反思10
《比例尺》這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認(rèn)識有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)知識，即掌握比例尺的概念、比例尺的類型，會求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉(zhuǎn)化，同時感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活的廣泛應(yīng)用。
本節(jié)課通過1M的長度在紙上畫不下這個認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。然后通過小組討論解決圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系引出比例尺，讓學(xué)生經(jīng)歷了比例尺的產(chǎn)生過程，能更加深刻地理解比例尺的意義。本節(jié)課從學(xué)生的'反饋來看，大部分學(xué)生都能掌握比例尺的意義，會求比例尺。
當(dāng)然還存在很多不足的地方：
1、數(shù)值比例尺和線段比例尺是比例尺的兩種形式，這一點(diǎn)兩者的關(guān)系講解的不透徹。
2、在計算比例尺的時候，帶單位化簡比這里學(xué)生不夠熟練，影響教學(xué)進(jìn)程，這里可以安排復(fù)習(xí)一下舊知，可能教學(xué)效果比較好。
3、上課的語言語調(diào)要有起伏，還有肢體語言要更加的豐富。這樣能更加吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。
4、板書書寫太急促，字不夠端正，整體還可以更美觀。
在今后的教學(xué)中，希望能一步步改進(jìn)這些不足，提高自己的教學(xué)能力。
《比例尺》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。
這一課我在教學(xué)時，首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，課的開始，我設(shè)計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎題：“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘，可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從湘潭到武漢，這是為什么？”，這里創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后出示中國地圖，讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個問題進(jìn)行自學(xué)：
1、什么叫比例尺？
2、怎樣求比例尺？
3、求比例尺時應(yīng)注意哪些問題？這樣，培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個問題，本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問：學(xué)習(xí)了比例尺，對我們有什么用處？使學(xué)生對今天所學(xué)知識有更深入地了解。
這一節(jié)課，通過這一系列的設(shè)計，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對本課的知識掌握較好，對比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識，對其應(yīng)用價值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。
比例尺教學(xué)反思11
《比例尺》中的內(nèi)容，是比和比例知識的綜合運(yùn)用之一。這部分內(nèi)容還是學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)地圖、工程圖紙計算的啟蒙點(diǎn)。另外，這部分知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用可謂中流砥柱也！所以，教學(xué)時，結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識比例尺，理解比例的意義，能正確說明比例尺所表示的具體意義，能根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離意義重大也！
教學(xué)重點(diǎn)是理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求出比例尺和實(shí)際距離。在教學(xué)中，我采用了自學(xué)教學(xué)法，老師適時點(diǎn)撥，注重讓學(xué)生用動手操作、大膽設(shè)想、自主探究、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課后反思如下
一、就地取材，自主探究可取
教室里有現(xiàn)成的中國地圖和世界地圖，問：中國地圖是憑借什么把幅員遼闊的960萬平方千米的祖國大地畫在了僅80平方分米的圖紙上？因?yàn)橛凶詫W(xué)任務(wù)在前，學(xué)生知道從地圖上找比例尺，初步感知比例尺。比例尺的產(chǎn)生過程則以以下方式由學(xué)生自主“創(chuàng)造”出來：請學(xué)生將學(xué)校的旗桿畫在一張紙上。旗桿高15米，質(zhì)疑：按實(shí)際長度畫能畫得下嗎？小組合作，教室里瞬間熱鬧起來，學(xué)生不可能按原來的長度畫，只有想辦法縮小。請學(xué)生用一句話說明用1厘米代表了實(shí)際的多少米，學(xué)生標(biāo)注。教師巡視，找有代表性的，如“圖上厘米相當(dāng)于實(shí)際10米”，“圖上1厘米相當(dāng)實(shí)際300厘米”；“用1厘米代表15米”摘抄下標(biāo)注。這一過程讓學(xué)生用不同的方式表達(dá)自己的想法，為學(xué)生供了獨(dú)立思考的開放空間，關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程學(xué)生印象深刻，興趣濃厚。我認(rèn)為學(xué)生經(jīng)歷比例尺的.產(chǎn)生過程比知道比例尺意義本身更有價值。
二、捕捉生活中的數(shù)學(xué)信息，讓比例知識絢麗多彩
如果我們以學(xué)生熟悉的景與物、人與事，學(xué)習(xí)與生活為載體，必能構(gòu)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，在生活中捕捉數(shù)學(xué)信息，提供可體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的過程，也是感知數(shù)學(xué)就在我們的身邊的過程。為了讓學(xué)生更加了解比例尺在繪圖時的運(yùn)用，我收集了學(xué)校平面圖的一組數(shù)據(jù)，有教學(xué)樓、辦公樓、自行車車棚的圖上距離和實(shí)際距離，分組計算出比例尺。這一設(shè)計，不僅及時地鞏固了比例尺
的求法，從算出的比例尺都是1 ：6000讓學(xué)生感知：同一幅圖里各個角度和點(diǎn)都是按同一個比例尺繪制的。這樣學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在動手中理解，在討論中收獲，所獲取的知識是深刻的，經(jīng)歷的過程是愉快的。
比例尺教學(xué)反思12
比例尺的概念是按照課本的思路直接給予學(xué)生，還是由學(xué)生動手畫圖后歸納發(fā)現(xiàn)？以往本人在教學(xué)認(rèn)識比例尺時，都是死扣教材把比例尺的概念直接給予學(xué)生，總感覺這一概念來得太突然，學(xué)生理解不透，掌握不牢固。
我校馮瓊老師執(zhí)教的《認(rèn)識比例尺》這節(jié)公開課對我的啟發(fā)太大，她課堂設(shè)計巧妙，學(xué)生自主繪制教室平面圖時，遇到怎樣將教室平面縮小的問題，由實(shí)際的需要順利發(fā)現(xiàn)、歸納非常自然引出比例尺的概念，學(xué)生輕松愉悅地完成了新知的自主構(gòu)建過程。本人在教學(xué)這一知識時也欣然借用了馮老師的獨(dú)到精巧的教學(xué)設(shè)計，效果果然良好！尤其值得一提的是，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在繪制教室平面圖時，是隨手一畫的，根本就沒有按比例縮小。我盯住了一個學(xué)生，他的長方形畫得細(xì)長細(xì)長，實(shí)在太苗條了，與教室平面反差太大了。我緊緊抓住這一難得的課堂生成資源，在畫得正確的.學(xué)生匯報完了之后，我在全班展示了這個學(xué)生的作品。同學(xué)們觀察后，都認(rèn)為畫得不像，我要求學(xué)生分析其中的原因，大家非常愉悅地接受了“同一幅圖的比例尺必須是一致的”這一知識。
比例尺教學(xué)反思13
個人認(rèn)為比例尺教學(xué)是第十二冊教材中與實(shí)際生活比較貼近的一部分知識了。非常的有趣，且有意義。求比例尺的部分，算是比較簡單的。我個人是比較喜歡線段比例尺的.。直接用一厘米來表示實(shí)際距離多少米或是千米，生活中用這樣的表示方法是比較多的。直接用比來表示，數(shù)字比較大，實(shí)際用時還是需要單位名稱的轉(zhuǎn)化。不怎么方便。
今天教學(xué)已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時。教材上都要求學(xué)生列方程然后用解比列的方法來做，這樣的方法雖然比較好思考。但是，我在放手讓學(xué)生自己去做的時候，他們很少有人用這樣的方法。我分析了一下原因：第一、學(xué)生不愿意列方程，因?yàn)榱蟹匠桃庠O(shè)，麻煩。第二、用算術(shù)方法更簡單、更好思考。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，用圖上距離除以比例尺。這種方法教材上沒有，可是到為后面的正反比列量打下了基礎(chǔ)。
另外說一句，我始終沒弄懂，為什么有的應(yīng)用題非要用正反比例的關(guān)系來解呢!思考起來一點(diǎn)都不簡單!望高人給我指點(diǎn)指點(diǎn)呀。
比例尺教學(xué)反思14
一、本課在單元的地位
本課是學(xué)生所接觸的第一篇游記，所以學(xué)習(xí)本文要了解一些游記文體的知識，要弄清作者的游蹤，把握各峽特點(diǎn)和兩岸自然景觀、人文景觀的特點(diǎn)，是很關(guān)鍵的。
二、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定
劉大杰先生的《巴東三峽》讓我們真正領(lǐng)略到三峽的雄壯與秀麗，感受到它的雄險，它是一座中國千年文化的山水畫廊，所以本課的教學(xué)目標(biāo)即把握作者的游蹤，抓住景物描寫的特點(diǎn)，這是教學(xué)的重點(diǎn)。但歷代文人游歷三峽都是順流而觀，而劉大杰的《巴東三峽》卻是逆流觀寫，而且主要是寫三峽山險水急的特點(diǎn)，極狀了形勢的險惡，這就激發(fā)作者的一些想法，當(dāng)社會環(huán)境惡劣，歷史處于衰退時期我們?nèi)绾稳プ?在描寫三峽山水特點(diǎn)時還寫了兩處人文景觀，三峽里的人文景觀很多，可筆者卻只寫了昭君幼居，劉備托孤的典故，這是什么用意呢?胡人侵邊，王昭君決然站起，逆身走進(jìn)大漠，漢朝的歷史因此而延續(xù)了百年。劉備托孤，敢逆吳魏，使天下終成三足之勢，這些人物都敢于逆當(dāng)時的歷史潮流而動，推動了社會的進(jìn)步，因此他們成為了歷史上的兩座豐碑。作者將敢逆潮而動的歷史人物與三峽中的山險水急之景交織在一起寫，旨在啟迪人們，當(dāng)歷史處于衰退時期時，俊杰當(dāng)敢逆潮而動，進(jìn)而推動社會的進(jìn)步與發(fā)展，這應(yīng)是《巴東三峽》的人文內(nèi)涵所在，也是將景和情融為一體、寓情于景的寫作寓意，這也是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程設(shè)計
運(yùn)用多媒體讓學(xué)生直觀地把握三峽各景點(diǎn)的位置。同時也了解作者的游蹤，在學(xué)生讀課文時，出示三峽的景觀，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在把握三峽兩岸的自然風(fēng)光和人文景觀時，主要利用表格，以合作探究方式找出，同時具體品味描寫景物特點(diǎn)的語句，感受三峽山險水急的.特點(diǎn)，解決教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)的突破，作者極狀三峽山險水急的景物特點(diǎn)，但作者的情感寄托卻是隱匿在昭君出塞和劉備托孤的典故中，這些人物對推動當(dāng)時的社會歷史起了重要作用，從而揭示出在歷史處于危難時期俊杰當(dāng)敢逆流而動，推動歷史進(jìn)步的文本內(nèi)涵。
這節(jié)課的設(shè)計，讓學(xué)生不僅是和作者一起游歷三峽，欣賞三峽的優(yōu)美風(fēng)景，更重要的是體會在游歷山水中所包涵的人文精神，體會作者于景、情景交融的寫作手法。
比例尺教學(xué)反思15
《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，《比例尺》教學(xué)反思。我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細(xì)分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思考如何將概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為成功的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：
1、情境再現(xiàn)，建立數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
本課內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所體現(xiàn)，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來講，卻不會接觸。所以，我將導(dǎo)入情境設(shè)置在學(xué)校的范圍內(nèi)，通過讓學(xué)生表演談話情境，引出問題：“你能把學(xué)校的操場畫進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導(dǎo)入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。在講授知識的時候，教師又以臥式的建筑圖引出了計算練習(xí)，有一次加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、在動手操作中得出概念。
通過讓學(xué)生設(shè)計制作校園平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計師的感覺，讓他們在實(shí)踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報交流時，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R，教學(xué)反思《《比例尺》教學(xué)反思》。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識縮小比例尺，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，課堂充滿了探索的氣息。
3、適當(dāng)點(diǎn)撥，大膽放手。
新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師如何充當(dāng)號者一角色呢？我認(rèn)為，教師既然是引導(dǎo)者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應(yīng)是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考,小組討論的方式,自主完成任務(wù),而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過程中，教師再進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，即實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又使教師的.教學(xué)過程變得輕松自如。
4、對于學(xué)生的理解要及時給予肯定和評價。
以人為本是新課標(biāo)的基本理念，在這一理念指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，既要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果。
在教學(xué)中，求比例尺時，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法，我就循著學(xué)生的思路展開教學(xué)，我和學(xué)生在認(rèn)真傾聽學(xué)生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規(guī)范與完整。
總之，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，就要尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在掌握知識，提高能力的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)。
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