《》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《》教學(xué)反思1
課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。在課堂上應(yīng)合理組織好資料，優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主動性，關(guān)注全體學(xué)生，留意信息反應(yīng)，制造良好的課堂氣氛，但同時要留意對學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過于活潑，否則不利于掌握課堂紀律，影響學(xué)習(xí)效果。
要跟學(xué)生持續(xù)適當?shù)木嚯x。這一點開頭我做得不好，跟學(xué)生走的太近，不利于教師在學(xué)生心目中的威武形象，不利于教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)注意“教”與“玩”的結(jié)合。低年級的小學(xué)生，理解潛力和應(yīng)用潛力都比擬差，在教學(xué)過程中，我經(jīng)常會遇到自我講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂的狀況，因此在教學(xué)中務(wù)必將“教”同“玩”結(jié)合起來，同時透過做嬉戲等趣味活動來啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)資料，做到潛移默化，固然課堂紀律問題也不容無視，因此應(yīng)共性留意以下幾點：
1、隊形、隊列：
這是培育學(xué)生正確的身體姿態(tài)和加強紀律性的手段，是小學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。如何使之用心致志，排解一切雜念，這是教師所實行的手段。有時同學(xué)消失的頑皮，不遵守紀律的現(xiàn)象是由好動而動得不適時產(chǎn)生的。針對“好動”這一天性，我留意加強課堂常規(guī)教育和訓(xùn)練，逐步進展他們的自制力；同時，還有意識地加強一些集中留意力的練習(xí)，隨時把他們的留意力引到正確的道路上。這樣才能到達教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。固然，訓(xùn)練隊形隊列，同學(xué)的步伐，精神飽滿與否和教師的口令和生動的啟發(fā)性語言有關(guān)，由于學(xué)生最敏感，對教師的表情最易感染，教師要起表率作用，單調(diào)和枯燥的工程，學(xué)生就不會長久，盡管一般不超過非常鐘，但由于“疲憊”的消失，自然會導(dǎo)致不守紀律的`現(xiàn)象發(fā)生。對這項，今后必需更要重視。
2、嬉戲：
能夠使體育課生動、簡潔，具有吸引力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱，使之敏捷運用走、跑、跳、投擲等根本技能，在競爭中得到熬煉，同時也培育了學(xué)生英勇堅韌的作風(fēng)及團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)，思想和技術(shù)雙豐收。隨著教改的深入，我熟悉到要把嬉戲教學(xué)搞好，務(wù)必要先吃透教材，了解孩子們的心理特點，從而抓住實質(zhì)，提高效率。其次是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)藝術(shù)，處理好教與練的關(guān)系。雖然才上了一年的課，但對他們的脾氣也不盡把握，由于“好勝”竟會奮不顧身地只顧榮譽而不管安全。為此，得總結(jié)教訓(xùn)，從喜愛學(xué)生動身，重視安全教育，加強愛護工作，嚴防損害事故的發(fā)生。
《》教學(xué)反思2
一、隨文識字，提高識字效率。
識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的一大重點。結(jié)合本課特點，我采用了隨文識字的教學(xué)方式，用聽故事、讀故事的辦法，讓學(xué)生在閱讀實踐活動中反復(fù)多次和生字見面。讓課文中生字的`出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，這樣學(xué)生對生字也就容易理解、容易接受、容易記憶了。如在講到大力士說“扔手帕不費吹灰之力”時，隨機讓學(xué)生通過吹手上灰塵來感受所用的力量，從而理解了“吹灰之力”的意思，然后試著讀出大力士輕松的語氣，最后再識記生字“灰”和“之”自然就水到渠成了。
二、形式多樣，增強識字趣味。
結(jié)合本課生字特點，我借助了形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字。如學(xué)習(xí)象形字“斤”，我采用了圖畫演示的方法，讓學(xué)生直接通過看斧頭的圖片來了解“斤”的演變過程；學(xué)習(xí)“帕”就直接出示直觀的實物；學(xué)習(xí)“提”“拾”“抓”“扔”通過讓學(xué)生運用肢體動作，生動活潑地記憶生字，還可以拓展其他“提手旁”的字或通過自邊順口溜“一人一口一只手來識記“拾”，效果都很好。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
全課以“比”為切入點，展開讀文，識字，寫字的競賽，最后通過“智慧大比拼”達到對課文的深入理解，從而學(xué)以致用，寬松、愉悅的課堂氛圍極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動了積極參與的熱情，提高了競爭的意識，讓學(xué)生在比一比中汲取多方面的信息交流，加深了對文本的理解和感悟。
《》教學(xué)反思3
呂叔湘先生說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力�！睂τ谡Z言文字靈敏的感覺，并不是靠簡單的邏輯分析所可習(xí)得的，主要靠感，靠悟。而有感情地朗讀是促進學(xué)生增強語感，積累語言的主要手段。
教學(xué)過程中，教師利用一些兒童喜聞樂見的認知方式來豐富讀的內(nèi)涵，使受教育者能保持盎然的興趣和不時創(chuàng)造出的快樂。教師以感性的認知方式，引導(dǎo)學(xué)生在由淺入深的讀書過程中獲得越來越充分的感悟。以《春筍》一課為例。
一、以畫激趣——促讀
圖畫具有直觀的，形象的特點。用圖畫再現(xiàn)課文情景，把課文內(nèi)容形象化，既符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認知特點，又能激起學(xué)生對課文一讀的興趣。教學(xué)時，我利用多媒體動畫效果，將春筍如何醒來，沖破泥土，掀翻石塊，在春風(fēng)、春雨中，一節(jié)一節(jié)，向上向上快樂地成長形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看，讀一讀的興趣，為有感情地朗讀開啟了成功之門。
二、以演撫情——帶讀
讓學(xué)生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對之產(chǎn)生親切感，就很自然地加深了內(nèi)心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學(xué)生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻�！耙宦暣豪祝瑔拘蚜舜汗S。”扮演春筍的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志�！皼_破”、“掀翻”需要何等的力量�。〈藭r課堂氣氛活躍，學(xué)生激情被帶出，再來讀這段話，效果勢必不一樣。
三、以想拓意——助讀
想象是思維的翅膀，通過想象可擴展語言文字所表達的內(nèi)涵，正所謂“言有盡而意無窮”。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，拓展思維，能豐富語言文字的情感內(nèi)涵，彌補文字描述的局限與干澀，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。課文教至最后，學(xué)生在悠揚的`音樂生中，閉上雙眼，跟隨著老師極富感情的朗讀聲音，慢慢地整個春筍的生長過程浮于眼前：春雷陣陣，春筍醒來了，“它們沖破泥土，掀翻石塊”，從地里冒出來。“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上”，迎著春風(fēng)，沐浴著陽光，在春雨中點頭，微笑，不斷成長……“我就是那頑強的春筍，再大的困難也難不倒我！”（學(xué)生言）氣氛達到高潮。錚錚琴聲，學(xué)生朗讀課文，又增添了幾分自信與力量，將春筍那頑強的生命精神，透過朗讀表達出來。這般的圖、演、想，不僅是認知形式上的靈活多變，而是感悟手段的多樣化。它使學(xué)生在近似游戲的活動中喜愛讀書，樂于讀書，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。
《》教學(xué)反思4
《挑山工》是一篇寫人的記敘文。課文詳細描寫了在泰山上隨處可見的挑山工，他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)，兩頭垂下幾根繩子，掛著沉甸甸的物品，登山的時候，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢。作者通過與一個挑山工攀談，從其樸實的話語中弄清了其速度不比游人慢的原因，并從中悟出了深刻的道理：只要腳踏實地、拋卻雜念、勇往直前，就一定能成功。
課前，我布置學(xué)生上網(wǎng)或通過其他渠道搜集有關(guān)泰山和挑山工的資料，并在課堂上進行交流，從而讓學(xué)生對挑山工有初步了解，明白他們是一群怎樣的人，他們是干什么的。這就為進一步學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊。
接著，我讓學(xué)生帶著問題深入地學(xué)習(xí)課文的第二部分：為什么挑山工肩挑重物，走著折尺形的路線，可速度卻不比游人慢？我讓學(xué)生邊閱讀邊畫出有關(guān)挑山工說的話，通過反復(fù)朗讀，精讀細品，從而悟出其中包含的`意味深長的哲理。
最后，我組織學(xué)生討論：課文最后一句話里的 “它”指的是什么？通過聯(lián)系上文，比較挑山工和游人的異同，從而明白作者其實需要的是挑山工身上那種不怕吃苦、腳踏實地、勇往直前的 精神。
《》教學(xué)反思5
3月28日上午第二節(jié)課，我上了《趕海》的第二課時，上完后，展清老師給了我很高的評價，幾個聽課的老師也一致叫好！我覺得自己的努力沒有白費，真所謂“一份耕耘，一份收獲”。
1、 本節(jié)課最明顯的優(yōu)點是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學(xué)生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了生生互動、師生互動。
2、 教師努力將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活之間的經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進入一個更為廣闊的天地，獲得比教材本身更豐富的知識。比如我在教學(xué)“鬧著”這個詞語時，讓學(xué)生先聯(lián)系平時自己會怎樣鬧著要爸爸媽媽去某個地方或買某個東西，再想想當時“我”會怎樣鬧呢？學(xué)生由于有生活經(jīng)驗的鏈接，把當時“我”怎么鬧著去趕海的情景表演地栩栩如生。
3、無論課堂內(nèi)外，如果我們的教學(xué)僅著眼于非日常生活世界，將知識與生活剝離，斷了與生活聯(lián)系的筋脈，那知識將顯得多么枯燥乏味，學(xué)習(xí)也不再是一種自然生發(fā)與日常生活點點滴滴的親歷經(jīng)驗的.積累。學(xué)生的地位由“學(xué)習(xí)者”降格為“受教育者”其單向被動承受之意便凸現(xiàn)出來。
4、語文課堂應(yīng)該回歸生活，讓學(xué)生在自然真實的生活中主體內(nèi)化、主體自悟，真正實現(xiàn)對學(xué)生生命的喚醒，點拔與鼓舞，并促進學(xué)生主體的終身發(fā)展。
《》教學(xué)反思6
電影導(dǎo)演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉�。ㄈ毡久輪T）是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的`背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內(nèi)斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。
朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。
本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。
《》教學(xué)反思7
在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生以自學(xué)為主。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把自己在其它途徑找到的資料與同學(xué)分享，是讓學(xué)生既是交往，又是學(xué)習(xí)的一種。理清脈絡(luò)中，以學(xué)生的讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中，體會文中的文字字面意思，從而理解課文的情況，為下面的學(xué)習(xí)提供更好的'平臺。生字詞作為一個重要內(nèi)容，對于三年級的學(xué)生來說，是有必要進行教學(xué)，使學(xué)生掌握更多的生字及其意思。在教學(xué)中，我采用了自學(xué)、同桌學(xué)、甚至用組詞和造句，使學(xué)生更深層次地了解生字詞的內(nèi)涵，為下面的學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)。
《》教學(xué)反思8
人們常說一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。同一篇課文，不同的學(xué)生通過閱讀，所能產(chǎn)生的感受是不同的，所以在課上我最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，始終是站在一旁，以引導(dǎo)者的身份，引領(lǐng)學(xué)生不斷地研讀文本。細細品味描寫母親動作的詞語，從中能體會到什么？讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發(fā)你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。簡單的幾句話，教師只是給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，而并沒有用自己的感受來左右學(xué)生的思考。在交流的過程中，我感受到，學(xué)生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本的真切的、具有個性化的'解讀。
語文課程標準中明確指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終緊扣文本，緊扣文本中的關(guān)鍵字句進行。從不多不少、剛好、幾乎沒有體會到人們對水的珍惜；每個毛孔張開嘴巴在吸吮這可以看出他們很缺水了，對水十分渴望；從撫摸這個詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺學(xué)生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學(xué)生就把握住了文本的內(nèi)涵：水是最珍貴的東西。
以讀為本，正是在讀的重視中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進他們的發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的同時，不忘對學(xué)生進行讀的訓(xùn)練。課堂中讓學(xué)生進行各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀而且指導(dǎo)學(xué)生讀時也注意到了層次性：如讓學(xué)生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學(xué)生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學(xué)生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸發(fā)火花時，教師及時地說請把你們的感受通過朗讀表現(xiàn)出來？，此時學(xué)生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的以讀為本。這樣的訓(xùn)練，真正了培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感。
《》教學(xué)反思9
本來想早點完成教學(xué)反思的，但是參加完教研活動和看了校長博客上的評課，覺得自己想到的和沒想到的都被張校長寫了，不知道如何下手。而且對核心人物倒是全新的認識和理解。還是圍繞整堂課的核心任務(wù)進行反思。
一、抓關(guān)鍵詞，理解朗讀
《新課標》指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”而閱讀教學(xué)的字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇，也印證了應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞來展開教學(xué)。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓的是“孤零零”一詞。學(xué)生讀后知道小熊住在荒島上，理解了這個詞語后，我很自然地引導(dǎo)“是呀，小熊一個兒住在這個荒島上，沒有樹，沒有花，更沒有朋友，多寂寞、多孤單呀!書上哪個詞講小熊很寂寞很孤單的?”在交流對“荒島”一詞的理解時，自然而然地提到了“孤零零”這個詞，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際談?wù)勈裁磿r候是孤零零的我覺得這個目標還是達成了。
《新課標》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀�！闭n文中描寫小島美景的“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞，也需要引導(dǎo)學(xué)生細細體會�！缎抡n標》還指出第一學(xué)段的閱讀教學(xué)要“借助讀物中的圖畫閱讀�！彼晕蚁茸寣W(xué)生看圖，描述一下圖上的情景。本來想借機來引出 ‘漫山遍野’、‘綠葉成陰’，但是學(xué)生表達的跟這兩個詞語都沒有多大關(guān)聯(lián)，我只能讓學(xué)生找找書上哪兩個詞語，再來教學(xué)這兩個詞語。再適時出示相應(yīng)的美圖，指導(dǎo)學(xué)生把這兩個詞語讀好。在教學(xué)中，緊扣文本，抓住文中的關(guān)鍵詞句，通過朗讀、想象、品味、再造等形式，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行探究性、創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體驗，在閱讀中感悟。
二、化抽象為直觀，表演中吸收、內(nèi)化、傾吐
課題是“這兒真好”，我就在“好”與“不好”上做文章!學(xué)習(xí)第一自然段，我在教學(xué)荒島時很自然地問學(xué)生，“你愿意在這個荒島上作客嗎?這兒好不好?”學(xué)生大都覺得這兒不好，想到這兒“沒有樹，沒有花，沒有草，更沒有朋友”，初步感受到改善環(huán)境和找朋友之間的內(nèi)在聯(lián)系。而到最后，至于問“這兒好在哪里”的問題，可這對于一年級的學(xué)生來說沒有趣味性，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，覺得這樣不可操作，容易造成冷場。突破這一難點，我化抽象為直觀，當學(xué)到第四自然段時，我讓學(xué)生來表演，順勢采訪“小鳥”：“小鳥小鳥，我來問問你，你覺得這兒好在哪里呢?”學(xué)生在此刻開始活躍起來，但是同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維并沒有真正打開，而底下的觀眾此刻也沒有任務(wù)在身，這樣的表演還是留于形式。在教研活動時，大家針對這個表演提出了很多寶貴意見，覺得非常受益。首先要有評價，其次校長提出的“啊!這兒真好! ”這樣的說話練習(xí)更容易讓學(xué)生聯(lián)系課文來進行說話訓(xùn)練，效果肯定會更好。
三、巧補島名，展學(xué)生個性
這雖然稱不上是核心任務(wù)，但是也是一個比較重要的環(huán)節(jié)，貫穿整堂課。為了上課，我在網(wǎng)上查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教者都在學(xué)完第四自然段后留給學(xué)生一個補白的機會——給小島起名。的確，這也是文本的空白之處，經(jīng)小熊的辛勤勞動，這兒的確已不再是荒島了。但我認為，教者是只補其一，不知其二。學(xué)習(xí)這篇課文，要了解小熊是怎樣找到朋友的，也就是一明一暗兩條線索內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，正因為植樹造林，所以吸引來小動物，才找到了朋友。這是核心所在，而只補其一，感覺沒有凸出主線。因此，我在教學(xué)設(shè)計中，留給學(xué)生兩次補白的機會。第一次同前，因為學(xué)生正趕上學(xué)了“漫山遍野”、“綠葉成陰”兩詞的.火候，因此，“綠島”、“彩島”、“美島”這些名字取得八九不離十;第二次，在學(xué)到小熊找到了那么多朋友后，再讓學(xué)生取名。此時學(xué)生的思維是最活躍的，“歡樂島”、“快樂島”、“幸福島”、……這一次重為小島起名，立意比前一次更高。我再分別用學(xué)生起的島名作為教學(xué)板書，“荒島→綠島→歡樂島”，當然張校長給我提出了寶貴意見，如果能把學(xué)生的每次取名都列出來再進行歸類，層次就有更深一步的提高了。教學(xué)中留下的“空白”有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在補白中，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣能力，在思考，探索中形成了無窮的意味。發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，做到以生為本，把課堂的自主權(quán)真正還給學(xué)生。
我覺得非常有幸，校長對我這堂課進行了深入的分析，讓我對教材有了新的理解，接觸了核心任務(wù)這一觀點，也解決了很多當前困惑，有了實實在在的收獲。
《》教學(xué)反思10
比的意義是在學(xué)生學(xué)過分數(shù)與除法的關(guān)系，分數(shù)乘除法的意義和計算方法、以及分數(shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。比的概念實質(zhì)是對兩個數(shù)量進行比較表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個數(shù)量的比都可以抽象為兩個數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了比的各部分名稱和比值的概念，舉例說明比值的求法，以及比和除法、分數(shù)的關(guān)系，著重說明兩點：（1）比值的表示法，通常用分數(shù)表示，也可以用小數(shù)或整數(shù)表示。（2）比的后項不能是0。本課的教學(xué)重點是理解和運用比的意義及掌握求比值的方法；教學(xué)難點是理解比的意義。
在學(xué)習(xí)比的意義的時候，用航天員楊利偉在飛船里向人們展示的聯(lián)合國旗和中華人民共和國國旗引入。楊利偉展示的兩面旗都是長15cm，寬10cm，怎樣用算式表示它們的長和寬的關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生說出：可以求長是寬的幾倍？或求紅旗的寬是長的幾分之幾？）
先讓學(xué)生比較國旗長和寬的關(guān)系，初步感知同類量的比。對兩個數(shù)量進行比較，可以用除法表示，也可以用比表示，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。在讀書了解到比的各部分名稱后，繼續(xù)閱讀教材43頁上面四行的內(nèi)容，讓學(xué)生認識不同類量的比。然后又讓學(xué)生閱讀概念，并互說含義，使學(xué)生明確兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。學(xué)生通過閱讀書上的算式進一步了解比的意義和求比值的方法。小組討論交流，使學(xué)生體驗感悟比、分數(shù)、除法三者之間的關(guān)系和比的后項不能為0的原因。
本節(jié)課始終以以小組為單位進行研究、探索、討論、交流關(guān)于比的知識。比的各部分名稱學(xué)生能從書上得到答案，就讓學(xué)生通過閱讀認識了比號、比的前項和后項。分數(shù)形式的比有的'學(xué)生讀分數(shù)的讀法，有的學(xué)生是比的讀法，這時先讓學(xué)生討論，得出正確讀法，老師再進行強調(diào)。整節(jié)課學(xué)生都是在自主閱讀、合作探索、討論交流中自己獲取知識。
在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢驗時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對題目的反饋效果還是比較理想的，感覺學(xué)生對比的意義的理解還是相當?shù)轿坏摹Ｕn后練習(xí)不僅加強了學(xué)生對本節(jié)課的理解，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
一節(jié)課下來，感覺還有不足之處，有些細節(jié)處理得不是很到位，如：有時對學(xué)生精彩的發(fā)言不能及時鼓勵等，這些不足會在以后的教學(xué)中逐步改進
《》教學(xué)反思11
1、 感其境，激其情。
本詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節(jié)課中，我注重通過課件展示、音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發(fā)”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，我出示一些描寫邊塞環(huán)境的詩句，再加上富有感染力的語言，把學(xué)生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學(xué)生身臨其境，感同身受。
2、讀悟結(jié)合，體味詩情。
以前兩句詩的.教學(xué)為例，我引導(dǎo)學(xué)生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟促讀。如引導(dǎo)學(xué)生從征人角度感悟時，在學(xué)生初讀理解詩句的字面意思后，我引導(dǎo)學(xué)生感悟：征人在邊關(guān)的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學(xué)生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結(jié)果如何呢？學(xué)生回答“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學(xué)生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發(fā)蒼蒼的老父母，老師來問你，你在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——讀——；來問你，柔弱無助的妻子在盼什么？可是結(jié)果如何——讀——從中原到塞北，關(guān)山萬里盼夫歸啊——讀——
有些遺憾的是，本節(jié)課雖然注意了朗讀的指導(dǎo)，但在引導(dǎo)學(xué)生拓展想象和口語表達方面不夠深入。同時，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠簡潔，引入的資料、補充的詩歌比較多，以致于“走馬觀花”。
《》教學(xué)反思12
問題研究情況
本節(jié)課涉及月份單詞（January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December）和句型（When’s your birthday? My birthday is …。 When’s …’s birthday? It’s …。 ）。
我覺得這堂課學(xué)生能夠掌握新授單詞，學(xué)生的積極性較高。同時設(shè)置的情景能夠為教學(xué)服務(wù)。我在本堂課中采用了為班里同學(xué)慶祝生日進行教學(xué)。
但是在新授單詞的過渡方面顯得有些牽強，同時情景的設(shè)置還不夠巧妙，有些環(huán)節(jié)的設(shè)置上面方法過于單一。特別是在是在每個單詞的過渡方面做得有些生硬。
還有，學(xué)生對月份單詞最后的反饋還欠佳。造成這種后果的因是：我覺得一是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置方面有些死板，還有沒有形成一條良好的主線將月份單詞聯(lián)系記憶，使得學(xué)生在識記方面更容易。另外一點就是單詞的導(dǎo)入形式略顯單一，方法不夠多樣化。
教學(xué)資源利用
在本課教學(xué)中，我使用大量的圖片和視頻，為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合孩子學(xué)習(xí)的規(guī)律，針對本課的教學(xué)重點與難點，我設(shè)計情境，用多媒體輔助，勤反復(fù)，突破重難點。游戲，歌謠等在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂變得更生動的同時，使學(xué)生主動掌握得很好，與學(xué)生的實際生活更接近。同時在教學(xué)中采用聽、說、讀、唱、寫等多種活動形式，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
情趣教學(xué)可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性。所以，在學(xué)與教的過程中我運用了多種教學(xué)手段，比如展現(xiàn)圖片、播放影片、歌曲，充分調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如在熱身復(fù)習(xí)階段，我設(shè)計了合唱歌曲“Month song”，這就有效地吸引了他們的注意力，并激發(fā)了他們的興趣。
教學(xué)設(shè)計反饋
本節(jié)課是這個單元的第三課時，在知識目標上既復(fù)習(xí)了單詞及句型，又復(fù)習(xí)了句型部分，適當延展，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在技能目標上則圍繞著如何鍛煉學(xué)生的聽、說讀、寫能力，并突出寫的'能力培養(yǎng)。因此，在設(shè)計本節(jié)課時，考慮到了各目標間的滲透及相互之間的自然銜接。同時，在課程的推進中注意激發(fā)和維持學(xué)生的注意力及興趣，創(chuàng)造融洽積極的語言學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，能積極地用英語進行交流，在獲得知識的同時，還收獲了樂趣。
1、課堂結(jié)構(gòu)安排合理，知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與情景結(jié)構(gòu)相得益彰，賦予課堂豐富內(nèi)涵。
2、情趣教學(xué)貫穿始終，讓英語學(xué)習(xí)變得有情有趣。
3、任務(wù)型教學(xué)和交際性語言教學(xué)的活動模式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作交流的能力。
精彩片段再現(xiàn)
本節(jié)課中學(xué)生開口的機會非常多，并且不是單純的機械操練，老師設(shè)置了一些有意義和有信息溝的活動，讓同學(xué)們在活動中運用語言，操練語言。例如，師生之間的問答，兩人一組的口頭信息交流，學(xué)生能夠自如地參與，表達自己的觀點。在小組交流活動中，各小組學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)，打開信封看他們已經(jīng)有的東西，但他們必須討論他們還需要什么。組員間的熱烈討論“When’s your birthday? My birthday is …。 When’s …’s birthday? It’s …�！� 將課堂氣氛推向**，學(xué)生在真實情景的模擬中體驗生活，選擇自己認為需要的物品，并真實的做出反應(yīng)和選擇。
為了維持學(xué)生整個課堂的學(xué)習(xí)熱情，我設(shè)計了男女生分組比賽，看哪一組能快速問答句型，哪一組快那一組就贏。最后，我再清點各組的物品，并問學(xué)生：“When’s your birthday? My birthday is …�！� 這樣的設(shè)計與課題及知識內(nèi)容相符，起到了鞏固深化對作用。
改進與提高
學(xué)生對以前學(xué)過的基數(shù)詞掌握不牢，從而造成學(xué)習(xí)在序數(shù)詞學(xué)習(xí)方面的困難。其次學(xué)生在課堂上的積極性有待提高，老師可以通過課堂小組比賽的形式，對小組回答問題的情況進行及時的評價。再次老師在課堂上的應(yīng)急反應(yīng)能力需要多加磨練，對學(xué)生的課堂的的生成多做假設(shè)，針對可能出現(xiàn)的情況做好準備。最后，個別學(xué)困生并不能在課堂就消化所有的知識點。
《》教學(xué)反思13
《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的敬愛、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們理解起來并無難度。
通過對文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，創(chuàng)造親情。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情、創(chuàng)造親情的情感。另外，通過品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語句，體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。
(一)整體感知，共賞親情。
通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同分享文中一家四口的`那份濃濃親情。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：①用簡潔的語言概括本文講述了怎樣一個故事 (歸納時包括時間、地點、人物、事件) 。②以課文為依據(jù)，說說你覺得這是一個怎樣的家庭 (提示：可用短語、一句話等形式作答) ?
(二)品讀課文，感悟親情。
目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。
(三)合作探究，體驗親情
目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對主旨句的準確理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來體驗親情的美好和珍貴。重點扣住這幾個問題：①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”? ③結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情?
(四)敞開心扉，抒寫親情
設(shè)計目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情。設(shè)計中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異，我讓學(xué)生采用仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后交流。①親情是饑餓時的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴厲的批評與責(zé)罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……
(五)小結(jié)課文，升華親情
通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、幸福!親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長;我們離不開親情，讓我們敞開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去創(chuàng)造親情!
這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會”，到“結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護這份親情”，再到 “抒寫自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情”，學(xué)生讀有所感，讀有所獲，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱情。我想這樣的課對學(xué)生來說還是比較受用的。
作為語文教師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對話的過程。尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個性化的解讀與思考。
《》教學(xué)反思14
學(xué)校課改處安排了高一各備課組準備一節(jié)課改展示課，很榮幸我能代表高一物理組來完成這節(jié)課改展示課，我這次講的是《彈力》，從開始準備這節(jié)課到正式講課，我大概用了一周的時間，這一周的時間里組里的所有老師都對我的課提出了很寶貴的意見。
在課前準備過程中，我反復(fù)閱讀體會本課的三維目標，努力圍繞三維目標來講好這一節(jié)課。
課上，我首先想到利用多媒體播放2008年奧運會上何雯娜蹦床的視頻，力圖從生活實踐引入，能激起學(xué)生的興趣，從而達到效果，果然，學(xué)生覺得非常有趣，而且視頻非常精彩，使得學(xué)生注意力迅速轉(zhuǎn)到課堂上來，于是我從這一實際提問，學(xué)生們非常積極、踴躍，齊聲回答問題。這樣，我花很少時間就引入了課題。
課堂上，我注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，盡可能地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，與老師互動，在顯示微小形變實驗中，我讓同學(xué)們自己演示“激光”實驗，然后提問光點位置發(fā)生變化說明什么，走向課堂中央向同學(xué)們演示顯示微小形變的`瓶子實驗，效果非常顯著。
在課堂教學(xué)中，我更多采取逐步提問法，并注意與學(xué)生的交流思想，如在顯示微小形變的實驗中，我設(shè)計的問題是：1、你們看到了什么現(xiàn)象？2、這種現(xiàn)象說明了什么？
本節(jié)課的重點是彈力的方向，在講述彈力的方向時，我先讓學(xué)生做幾道關(guān)于彈力方向的練習(xí)題，然后，讓幾個學(xué)生到講臺上解題，這樣，我能很好地針對學(xué)生的理解能力和掌握情況做出正確的教學(xué)策略，先讓學(xué)生說說自己的看法，然后針對學(xué)生各方面的看法，進行評講，使學(xué)生的印象變得非常深刻，掌握程度得到提高。
總結(jié)這一堂課，我深深地感到新課改不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了老師的教學(xué)方式，老師的角色已變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識，而且要讓學(xué)生掌握運用知識的科學(xué)方法，不僅要注重科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀以及科學(xué)的精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在參與中體驗，在創(chuàng)新中發(fā)展。
《》教學(xué)反思15
六年級上冊《比的應(yīng)用》實際就是“按比例分配”的內(nèi)容，如果按照“按比例分配”，把這一問題歸成一類型，那學(xué)生是非常容易掌握這類問題的解法的，并能很快利用方法去解決類似的問題。但學(xué)生對于“為什么要這樣解”或者說這些知識是怎樣產(chǎn)生、形成與發(fā)展的就不是很清楚了。新課標提出，要“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。缺少了這一過程，那就只培養(yǎng)了一班只會考試的學(xué)生。
1、鉆研教材，改造教材。比在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的應(yīng)用，在人們的生活中也經(jīng)�？梢钥吹剑瑢W(xué)生對此并不陌生，他們對此已有一些生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。此課的關(guān)鍵應(yīng)如何激活學(xué)生這些已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗？因此，在備課時，我認真研讀的教材和教學(xué)參考書，認真分析了學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，覺得教材創(chuàng)設(shè)分糖果這個學(xué)習(xí)情境是有趣的，是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，對這個情境我們可以照搬應(yīng)用，但是教材在創(chuàng)設(shè)這個情境時，一開始出現(xiàn)“幼兒園有大班30人，小班20人，現(xiàn)在有一些糖果要分給這兩個班，應(yīng)該怎么分才合理？”就設(shè)計讓學(xué)生動手操作來分，我覺得這樣的設(shè)計沒有多大作用，因為大部分學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)不用操作就已經(jīng)知道要按照大班與小班的人數(shù)的比來分。于是我把此設(shè)計刪除。課后，我覺得這樣的處理是正確的。學(xué)生的思維并沒有多大受到限制，相反更加開拓。由此看來，我們老師要堅持這樣的理念：教材是死的，老師、學(xué)生是活的。教師只有根據(jù)自己班的學(xué)生實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
2、增強應(yīng)用題教學(xué)的開放性，為新知建構(gòu)搭建平臺。開放性的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的有效途徑,應(yīng)用題教學(xué)的開放性可體現(xiàn)在條件、問題、結(jié)論、呈現(xiàn)方式、解題策略等方面。本課教學(xué)設(shè)計試圖在呈現(xiàn)方式和解題策略兩方面有所探索。改變文字呈現(xiàn)方式, 從洗滌液的這個比中,你可以獲得什么信息? 溝通比與分數(shù)的聯(lián)系，把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的機會與權(quán)利還給學(xué)生。"要求學(xué)生"配制一杯600毫升的洗滌液,按照1:5的比配制,應(yīng)該如何做?",從這個實際問題人手,使學(xué)生感到真實可信。呈現(xiàn)方式的開放只是形式,解題策略的開放才是本質(zhì)。放手讓學(xué)生自己探索用多種方法解決問題。再分析這種解法的解題思路。這樣在解題策略的開放過程中：即懂得用已掌握的方法解決新問題，又發(fā)現(xiàn)了新的解題方法。
3、回歸生活，解決實際問題。
課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實世界中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的是為解決實際問題。我在本節(jié)課時，始終圍繞“解決問題”展開教學(xué)，在運用拓展階段，注意更多地關(guān)注生活實際，創(chuàng)設(shè)一個個新的問題情境。讓學(xué)生用所學(xué)的知識和方法解決實際問題。有意設(shè)計一道開放題：“某村民小組共有4戶人家賣土地，共得到補償金九十萬元，你們認為該怎么分？”其中的一個條件是開放的，讓學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料并解決問題。有人認為可以平均分，每戶得22.5萬元；有人認為不合理，因為每戶人家的人數(shù)不一定相等，所以應(yīng)該按人口多少進行分配；還有人認為應(yīng)該按原有土地的面積來分配。學(xué)生能從不同的角度去補充條件，按不同的分配標準去解決上述問題。學(xué)生在解決新問題的過程中鞏固、加深了對“按比例分配”知識的理解，發(fā)展了思維，體驗了數(shù)學(xué)在生活中的運用。在這樣的課堂上，學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識相結(jié)合。
通過本章節(jié)的教學(xué)，學(xué)生基本上掌握了比的意義和基本性質(zhì)，并能運用比的基本性質(zhì)進行化簡比與求比值，但對分數(shù)與小數(shù)的比進行化簡還存在一定的困難。
在按比例分配的應(yīng)用題教學(xué)中，如果是已知兩個數(shù)量的比和兩個數(shù)量的和，這一類應(yīng)用題，學(xué)生們基本上是會做的，但如果已知一個數(shù)量是多少，還知道兩個數(shù)量的比求另一個數(shù)量，有少部分學(xué)生還用上面的`這種做法。如：男生有48人，男女生人數(shù)比是6：5，求女生，學(xué)生會錯誤列成48×[5÷(6+5)]。又如：已知長方形的周長是36，長和寬的比是5：4，求長和寬或面積是多少，這一題計算錯誤特別多，大多數(shù)學(xué)生列成：長：36×［５÷（５＋４）］
寬：３６×［４÷（５＋４）］對這些容易出錯的題目，在以后的教學(xué)中要有針對性地練習(xí)。困惑。第一，當學(xué)生沒有想出與教材中的幾種解題策列時，老師有沒有必要向?qū)W生介紹？如果要介紹，那么又該不該組織學(xué)生從這些方法中討論出最優(yōu)的解題策列？還是直接引導(dǎo)學(xué)生去尋找最優(yōu)的方法？第二，像這樣的按比例分配的問題，要不要歸納出他的解題方法？如果說沒必要，但是這對于學(xué)習(xí)相對困難的學(xué)生是很難掌握的。第三，其實，按比例分配就是平均分，都是把總量按總份數(shù)平均分再按各部分不同的份數(shù)去取，即歸一法。但為什么還要說平均分是按比例分配的一種特殊方法？只不過是我們所說的平均分，取走的份數(shù)相同而已。
總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生動手操作、獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作，效果會更好。在全班交流合作時，要給學(xué)生發(fā)表自己觀點的、想法的時間，并給予鼓勵性的評價，使學(xué)生體驗成功的喜悅，就更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。課堂的效率就會更好。
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