《地震》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《地震》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《地震》教學(xué)反思1
在語文學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育
“安全責(zé)任重于泰山”，除了平時(shí)的安全教育課反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，提高學(xué)生的安全自救能力外。在學(xué)科教學(xué)中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)有的知識(shí)背景出發(fā)，來培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。體現(xiàn)“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)19課《地震中的父與子》，要學(xué)習(xí)孩子的鎮(zhèn)定，父親的堅(jiān)持，最終父子劫后團(tuán)聚，真是了不起。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，我們應(yīng)該在危險(xiǎn)的時(shí)候怎樣脫離險(xiǎn)境？在讓學(xué)生把收集到地震逃生知識(shí)給大家做介紹，在學(xué)校組織的安全演練中，學(xué)生就不會(huì)是茫然的跟著跑，而是自然的運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。我在上閱讀指導(dǎo)課《愛的'教育》讓學(xué)生談最讓你感動(dòng)的故事時(shí)，有學(xué)生提到了書中的一個(gè)小故事《獲勛章的小英雄》，這個(gè)故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式，市長向大家講述了一個(gè)叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學(xué)生在談感受的時(shí)候，在別人遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，要勇敢的伸出救援的手。我抓住時(shí)機(jī)提出質(zhì)疑：在那么湍急的河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個(gè)小孩子下去救人，可能會(huì)遇到什么危險(xiǎn)？我把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生去討論，最后達(dá)成共識(shí)，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時(shí)間，小孩子又不會(huì)做出盲目的犧牲。
以上事例說明，安全教育其實(shí)是可以滲透在語文學(xué)科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識(shí)。
《地震》教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)：
1、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
2、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作神態(tài)的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
3、閱讀配套叢書《穿透歲月的溫情》，進(jìn)一步理解愛的力量
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)理解“這對(duì)了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話的含義，讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作神態(tài)的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3、從課文的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
教學(xué)工具
多媒體錄像
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，出示課題，提出疑問
地震是殘酷的，他使多少人失去親人，失去家園，當(dāng)巨大地震的危害侵襲美國洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事，今天就讓我們共同學(xué)習(xí)《地震中的父與子》。
�。ǔ鍪句浵瘢河嘘P(guān)地震的實(shí)況，讓同學(xué)們直觀了解地震的危害。）
二、初讀課文，整體感知，面里尋點(diǎn)，篩選主要問題
1、同學(xué)們用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊做批注，可以是對(duì)字詞的理解，對(duì)句子的感悟，對(duì)人物的理解，還可以寫下自己的質(zhì)疑。
2、小組內(nèi)成員互相交流、請(qǐng)教，由小組長負(fù)責(zé)記錄，記下你們小組內(nèi)的收獲以及你們小組內(nèi)弄不明白的問題或弄不透徹的問題，全班交流各小組不明白、不透徹的問題，師生共同篩選主要問題，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
問題1：文末有一句話：這對(duì)了不起的父與子無比幸福的緊緊擁抱在一起。課文為什么說這是一對(duì)了不起的父與子？文章運(yùn)用了怎樣的描寫方法來表現(xiàn)父子的了不起？
問題2：課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？
三、師生互動(dòng)，解決主要問題。
引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子，從而理解把握課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生精讀讀課文第2至23自然段，邊讀邊劃，從中劃出表現(xiàn)父子了不起的句子或詞語。
在學(xué)生回答的過程中教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。學(xué)生交流回答：
1、
A、父親的了不起,表現(xiàn)在：
�。�1）他猛然想起自己常對(duì)兒子說過的一句話：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。他堅(jiān)定的向廢墟走去。
教師趁機(jī)追問，從這句話中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親的責(zé)任感、及信守諾言的品質(zhì)，理解父親的了不起。
（2）其他孩子的父母哭喊過后，便絕望的離開了，而這位父親一直在挖掘，有些人勸阻他時(shí)，“這位父親雙眼直直的看著這些好心人，問道，誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答。他便埋著頭接著挖。
這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)的啟發(fā)，從這句話中你體會(huì)到了什么？從而讓學(xué)生體會(huì)到父親為了兒子不喪失信心，實(shí)踐著對(duì)兒子的承諾，有責(zé)任感。
�。�3）他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒有人再來阻止他，“他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”
教師借機(jī)讓學(xué)生品味語言，（1）作者不厭其煩的把表示時(shí)間的詞語羅列起來，從中你讀懂了什么？如果把這句話改為以下句子，你認(rèn)為好嗎？“他不停的挖著，沒人再來阻止他，他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：‘爸爸是你嗎?’”讓學(xué)生體會(huì)到羅列時(shí)間的詞語，不僅表明挖的時(shí)間長，還可以從中體會(huì)到挖的過程艱難。表現(xiàn)出父親為了兒子所克服的巨大困難。（2）請(qǐng)同學(xué)們想象一下爸爸會(huì)怎樣艱難的挖掘，進(jìn)行場面描寫。目的是讓學(xué)生以讀促寫，讀寫結(jié)合。
B、小組間展開比賽，感情朗讀這三句話，讀出人物的心情。 C、由以上的描寫你概括一下父親的了不起表現(xiàn)在哪寫方面，學(xué)生概括交流：如堅(jiān)忍不拔、永不放棄、信守諾言、有責(zé)任感等。（目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括。）
2、
A、關(guān)于兒子的了不起，學(xué)生交流回答
（1）挖到第38小時(shí)，他突然聽到瓦礫堆地下傳出孩子的聲音：“爸爸是你嗎？”
我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會(huì)來救我也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！
教師借機(jī)發(fā)問：兒子憑什么認(rèn)為來救他們的人是他的爸爸？（讓學(xué)生感悟到兒子對(duì)父親的信賴）
�。�2）“不!爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起�！�
教師借機(jī)讓學(xué)生品悟，從這句話中你讀懂了什么？（目的是讓學(xué)生體會(huì)到兒子的勇敢，無私。巨大的精神力量來自對(duì)父親的信賴。）
B、由以上的描寫你認(rèn)為兒子的了不起表現(xiàn)在哪些方面？C、學(xué)生回答如：勇敢、無畏無私。目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力D、學(xué)生感情朗讀這兩句話
3、教師追問，對(duì)于“父子的了不起”文章運(yùn)用了那些描寫方法來刻畫的？起什么作用
（目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫人物的方法及作用，感受父愛的偉大。）學(xué)生邊粗讀課文，邊讀邊劃，小組內(nèi)討論交流。
（二）這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？為什么文中3次出現(xiàn)類似的話？
教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，交流回答。
（目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟重點(diǎn)語句在文章中的作用，再次感受父愛的偉大力量——父親對(duì)兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。）
四、總結(jié)方法，暢談收獲學(xué)生在班上交流收獲，總結(jié)方法。
五、拓展學(xué)習(xí)配套叢書
現(xiàn)在讓我們打開配套叢書《穿透歲月的溫情》59-62頁，自己讀《母親的信念》、《母愛的力量》、這兩篇課文，并且思考，從這兩篇課文和本篇課文中，你體會(huì)到了什么？你從中受到了怎樣的`啟示？
1、學(xué)生自讀課文，思考問題。
2、小組內(nèi)交流。
3、學(xué)生交流回答。
六、以讀促寫，模仿寫作
寫一寫你和父母之間發(fā)生的事，從點(diǎn)滴小事中表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解，表達(dá)出自己的真情實(shí)感，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言、心理描寫
七、總結(jié)：
同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，感受到這對(duì)父子的“了不起“，感受到父母之愛的偉大與無私。今天這節(jié)課，只是一個(gè)開始，以后我們都要懂得珍惜回報(bào)父母之愛，向這篇課文的小主人公學(xué)習(xí)，做一個(gè)勇敢又了不起的兒女。
八、板書設(shè)計(jì)
地震中的父與子
父親
了不起（不論發(fā)生社么我總會(huì)和你在一起）
偉大的愛
兒子
�。ㄕZ言、神態(tài)、外貌）
教學(xué)反思：
《地震中的父與子》描寫的是1994年，美國洛杉礬發(fā)生大地震，一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時(shí)，救出了兒子和他的同學(xué)的事，父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。本節(jié)課是在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“側(cè)重主問題研究的以問定學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“問中學(xué)，學(xué)中問”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)能力，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我是這樣設(shè)計(jì)的：
�。ㄒ唬┏鍪菊n題，提出疑問。
學(xué)生針對(duì)課題提問。如學(xué)習(xí)本文時(shí)，看到課題，學(xué)生會(huì)提出疑問，
1、地震發(fā)生時(shí)這對(duì)父子發(fā)生了什么事？
2、這是怎樣的一對(duì)父與子？（這里就包含著主要問題之一）
�。ǘ┩ㄗx課文，篩選主要問題
基本程序：讀書，個(gè)人提出疑問，找答案——再讀書，小組內(nèi)交流問題，——篩選出主要問題。
同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊用批注符號(hào)圈、點(diǎn)、勾、劃，批注的內(nèi)容，就是對(duì)課文印象性體驗(yàn)的批注。
1、可以是對(duì)字詞的理解，
2、可以是對(duì)關(guān)鍵語句、精彩段落的品讀，包括品優(yōu)美、精妙的詞句；品含義深刻的語句的巧妙表達(dá)；細(xì)致的人物語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫及作用；修辭方法的恰當(dāng)運(yùn)用；自然、巧妙、別具匠心的課文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
3、可以是對(duì)人物思想感情、對(duì)文章的主題，以及不同形式寫作方法的巧妙運(yùn)用的感悟，
4、還可以寫下自己的質(zhì)疑。
1、學(xué)生精讀課文，邊讀邊劃，劃出自己的疑問，自己的收獲，然后整理出自己以為最有價(jià)值的問題、收獲。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個(gè)學(xué)生都行動(dòng)起來，特別是針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不自覺、不愛動(dòng)腦的學(xué)生，培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成讀書思考的習(xí)慣，杜絕個(gè)別學(xué)生無目的的亂讀書，無價(jià)值的亂提問的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。
2、帶著疑問，帶著收獲，分小組交流收獲，共同提高。同時(shí)發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，解決疑問，完善答案，篩選出小組內(nèi)最有價(jià)值的問題。
這一環(huán)節(jié)目的是通過學(xué)生精讀課文，共同理解課文內(nèi)容，提出疑問，發(fā)揮小組成員的智慧，互相補(bǔ)充，深入剖析文章，力爭讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有展示的機(jī)會(huì)，從多角度多側(cè)面理解文章�？梢詮馁p析一處美妙的遣詞造句，一節(jié)優(yōu)美的景物描寫，一段精辟的議論，逐漸過渡到賞析整篇文章，體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)，輕松自由的表達(dá)讀書感悟，教師在這個(gè)過程中要融入到同學(xué)們中間去，進(jìn)行簡要的、激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在交流活動(dòng)中獲得知識(shí)，陶冶情操，啟迪思維，獲取審美愉悅。這一環(huán)節(jié)中，劃分小組應(yīng)注意，學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生結(jié)合，愛動(dòng)的不愛動(dòng)的學(xué)生搭配。由組員推薦或競爭出一名學(xué)習(xí)優(yōu)秀，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生做小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，其他組員分別擔(dān)負(fù)記錄員，匯報(bào)員等工作，這樣分配是為了保證在合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，不讓一個(gè)組員游離于小組活動(dòng)之外。每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提高。
3、帶著問題再讀書，再思考。小組內(nèi)同學(xué)集思廣義，共同解決，小組內(nèi)成員達(dá)成共識(shí)，然后班內(nèi)交流。在交流的同時(shí)，其他的小組可以對(duì)其答案進(jìn)行補(bǔ)充，爭論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，明確問題的答案，同時(shí)篩選出全班最有價(jià)值仍需要探討的主要問題。
這一環(huán)節(jié)主要是實(shí)現(xiàn)智慧共享，針對(duì)聽到的答案進(jìn)行補(bǔ)充再質(zhì)疑，教師在小組交流時(shí)，要及時(shí)抓住有價(jià)值的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和引申，小組之間互相取長補(bǔ)短。通過對(duì)重點(diǎn)問題的探討，深入挖掘文章。同時(shí)，當(dāng)其中一個(gè)小組的成員說明其問題及收獲時(shí)，他必須準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而鍛煉了他們的表達(dá)能力和理解能力，而其他同學(xué)必須認(rèn)真聽才能補(bǔ)充完善答案，也就鍛煉了他們認(rèn)真傾聽的習(xí)慣和表達(dá)能力，并且提高了每個(gè)學(xué)生的積極性。
（三）交流探究，解決主要問題。
基本程序：篩選出主要問題后，再把主要問題拋給學(xué)生。讓學(xué)生再次瀏覽課文，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的讀某些段落或句子。全班研讀、探究、交流，教師點(diǎn)撥，完善答案。
作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考、交流、討論、探究的時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)拔調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，理解課文內(nèi)容，明晰形象，把握情節(jié)，探究主題，并能做到舉一反三，掌握解決問題的方法。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)方法，暢談收獲
學(xué)生了解了人物，把握了文章的內(nèi)容及主題后，繼續(xù)探究文章采用了什么樣的文字技巧。
由于是小學(xué)學(xué)生，所以這一環(huán)節(jié)可由教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文章的寫作技巧。如：①作者為什么選用這個(gè)事件表達(dá)意圖——找出文章選材、剪裁的特點(diǎn)。②作者為什么運(yùn)用這樣的事件組織形式——找出文章的組材及結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，包括線索、順序、詳略、構(gòu)思等內(nèi)容。③作者為什么要在主體事件之外增寫其它事件？為什么要在記敘文字之間穿插其它的非記敘性文字？——理解材料為中心服務(wù)的原則。找出表現(xiàn)技巧上的特點(diǎn)及各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用的作用。在教學(xué)方法上，教師只需恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，誘發(fā)學(xué)生意會(huì)，在意會(huì)的基礎(chǔ)上簡要的歸納。
然后讓學(xué)生談收獲，談感受，進(jìn)行知識(shí)、方法的梳理。教師簡要?dú)w納、概括，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。
�。ㄎ澹┩卣褂�(xùn)練，鞏固提高。
圍繞本節(jié)課的主要問題，結(jié)合主題學(xué)習(xí)配套叢書中的相關(guān)篇目，進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以鞏固提高。
1、學(xué)生在課堂上學(xué)到的不只是知識(shí)，而是學(xué)習(xí)方法。學(xué)生運(yùn)用這些方法，自主閱讀類似的相關(guān)篇目，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
如學(xué)完《地震中的父與子》后，讓學(xué)生用同樣的讀書方法，去讀配套教材里的《母愛的力量》《月光下的母親》《只有你能欣賞我》三篇文章。學(xué)生通過閱讀，了解了文章的內(nèi)容，理清了寫作順序，領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法，體會(huì)到了天底下所有父母的舔犢之情。
2、以讀促寫，模仿寫作
讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，想一想生活中你與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴往事，寫一篇文章，表現(xiàn)父母的了不起及你對(duì)父母的理解。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言、心理描寫。
通過拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，提高了能力，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而不是學(xué)死知識(shí)，讀死書。
1、讓學(xué)生在“解構(gòu)”的閱讀中進(jìn)行多元思考。
語言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說，會(huì)不自覺地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念�？僧�(dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻�(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學(xué)生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。
當(dāng)然，嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權(quán)威”、無確定性狀態(tài)的世界。嘗試“解構(gòu)”的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒有錯(cuò)，因?yàn)檎Z文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。
2、讓學(xué)生在語文過程中受到精神的滋養(yǎng)。
讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運(yùn)用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個(gè)世紀(jì)很長一段時(shí)間里，我們舍人文而求語文，那當(dāng)然是緣木求魚。因?yàn)檎Z言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語文的知識(shí)、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險(xiǎn)。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，把對(duì)“這位父親”的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語言、積累語言。
因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找那些負(fù)載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語感。
《地震》教學(xué)反思3
教學(xué)本課中，在學(xué)生理清課文脈絡(luò)層次后，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀感悟時(shí)，我重點(diǎn)抓住課文中的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，深入研究為什么說是“了不起的父與子”。接著我又引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)語句品讀，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。對(duì)這些句子的.理解體會(huì)采用以下方法進(jìn)行：
一是引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，如；孩子們所處的環(huán)境，七歲的阿曼達(dá)怎樣鼓勵(lì)同伴。
二是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，如：父親當(dāng)初“頓時(shí)感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望；兒子生還后的無比幸福喜悅。
三是朗讀訓(xùn)練，以讀促思，在指導(dǎo)讀中讓學(xué)生通過語感來感悟內(nèi)容。最后在品讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在編排課本劇中深化對(duì)課文的理解。
較之以前學(xué)生在課內(nèi)參與積極性高，學(xué)得投入，有一定的實(shí)效性。
《地震》教學(xué)反思4
1、簡――還“對(duì)話”之“凈”。
人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》教學(xué)片段：
師：（出示地震相關(guān)圖片）同學(xué)們，大家利用課余時(shí)間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？
�。▽W(xué)生七嘴八舌）
師：老師也帶來了相關(guān)影片資料。（播放《唐山大地震》電影片段）大家看了有什么感受？
生：……
�。▽W(xué)生興致淡然，教師指多名學(xué)生匯報(bào)。）
師：今天就讓我們來學(xué)習(xí)――《地震中的父與子》（板書：地震中的父與子）
課堂已經(jīng)進(jìn)行七八分鐘，文題才“千呼萬喚始出來”�！敖涣鞯卣鹞：Φ馁Y料”這一環(huán)節(jié)顯然是為了對(duì)話而對(duì)話，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大。其實(shí)，課堂開始，只需教師配上音樂與圖片進(jìn)行飽含深情的一段獨(dú)語（地震是多么殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1988年，當(dāng)巨大地震侵襲美國洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。）就可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生閱讀期待。這樣的對(duì)話指向明確，能夠有效地促進(jìn)師生交流。
2、靜――聽“獨(dú)語”之美。
人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》教學(xué)片段：
師：想不想一起去欣賞這道美麗的風(fēng)景？讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉(xiāng)的人們一塊兒去走走搭石吧。請(qǐng)大家默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)人們走搭石的相關(guān)語句，再想想那是一幅怎樣的畫面。
�。▽W(xué)生默讀并圈劃3分鐘左右，這是學(xué)生與文本之間的對(duì)話――內(nèi)心“獨(dú)語”。）
閱讀教學(xué)中主體體驗(yàn)往往采取自我言說的'方式，通過獨(dú)語對(duì)“內(nèi)意識(shí)”進(jìn)行自我組織。上述教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生在教師的“獨(dú)語”引領(lǐng)下，靜心讀書，靜心思考，揣摩品評(píng)課文語言的精美獨(dú)到之處，課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生內(nèi)心“獨(dú)語”的積淀而呈現(xiàn)出鮮活的生命力。
3、融――“對(duì)話”“獨(dú)語”融合之境。
語文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一文本往往會(huì)有不同的理解。此時(shí)，應(yīng)順勢啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，讓思維的火花在“對(duì)話”和“獨(dú)語”中碰撞。
蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》教學(xué)片段：
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為“我”唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把“我”的思緒從天上引到人間。
�。▽W(xué)生讀童謠）
師：“民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。”從這句話可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽。
生：“我”想和母親多待一會(huì)兒。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子――是什么呀？
生：花生。
師：可“我”那時(shí)硬是解不開，是母親，再一次使“我”豁然開朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使“我”童年的夏夜變得分外美妙，使“我”的心明朗起來。所以，“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。
引讀課文最后一個(gè)自然段：“是母親用……飛向詩歌的王國�！�
師：時(shí)間的車輪無情地碾碎了母親的青春，四十年后，孫友田回家看母親的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)――母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。那灑滿月色的籬笆小院，那芳香的音韻，那動(dòng)人的歌謠成為了永恒，此時(shí)此刻，面對(duì)老去的母親，我想說……
課已接近尾聲，師生的對(duì)話營造了言語激發(fā)的場，寫話自然水到渠成。對(duì)文本深度閱讀后，情感體悟濃縮在寫話中，閱讀個(gè)性化的感受通過寫話這種“獨(dú)語”方式終于找到了合理的突破口。
《地震》教學(xué)反思5
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)”來教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
一、情景的感染。
1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，所以上課伊始播放地震帶給人類的巨大災(zāi)難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對(duì)父與子卻為我們上演了感人的故事。讓學(xué)生走進(jìn)課題。
2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“無論在什么時(shí)候，我總會(huì)跟你在一起。”讓學(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅(jiān)定不移。
二、形象的感悟。
父親和兒子的.形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹！弊寣W(xué)生感受到父與子的了不起，本課時(shí)我首先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這位了不起的父親。
并出示要求讓學(xué)生默讀課文去尋找有關(guān)的語句并寫下走進(jìn)的感受。我覺得把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己去品味會(huì)比遠(yuǎn)超過老師給予。抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，讓學(xué)生帶著自己的領(lǐng)悟去讀去感受父親的偉大，讓學(xué)生從父親的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移，感受到愛的偉大力量。
三、心靈的感動(dòng)。
在教學(xué)這篇文章的最后，在小練筆中得到提升，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)去感受父母對(duì)子女的愛。使得心靈間萌生互動(dòng)。
四、本課教學(xué)中的一些不足：
1、學(xué)生感悟的不夠，自己的教學(xué)激情不夠強(qiáng)烈，學(xué)生的感受還不夠深刻。
2、對(duì)于文本的挖掘還要在深刻些，學(xué)生對(duì)于父親的愛，這種堅(jiān)定地尋找中去感悟。
《地震》教學(xué)反思6
為了上好這一課，課前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)教案，力圖通過老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做，引領(lǐng)著學(xué)生順著正確的思路來完成本課教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問題。如在導(dǎo)入新課后，我設(shè)想學(xué)生猜測地震的成因時(shí)，學(xué)生能說出可能是地下的巖層
受到震動(dòng)產(chǎn)生的，或者地面受到震動(dòng)產(chǎn)生的。而實(shí)際上學(xué)生卻一無所知，此時(shí)我應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系火山的成因進(jìn)行猜測，揭示出是在受到壓力的作用下才產(chǎn)生的，從而引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見學(xué)生沒有猜出來，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上來。沒能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變順勢利導(dǎo)的教學(xué)效果，這一方面反映了自己課堂教學(xué)機(jī)智不足、應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時(shí)只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的'了解，沒有做好學(xué)生的引路人。
這堂課我認(rèn)為還應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：
1.“科學(xué)探究”過程應(yīng)得到很好體現(xiàn)
這一整堂課，就是學(xué)生一個(gè)完整的探究過程。不管是猜想、模擬實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、交流資料，都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在活動(dòng)中觀察，歸納，分析數(shù)據(jù)，根據(jù)獲得的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，體現(xiàn)出科學(xué)價(jià)值。
2.恰當(dāng)正確的引導(dǎo)學(xué)生。
在這堂課上，應(yīng)緊抓教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一系列的問題，如：“試驗(yàn)中的木棍或竹片相當(dāng)于什么？”；“巖層（木棍）在什么程度下會(huì)斷裂？”；“斷裂時(shí)你的手有什么感覺？ ”?? 目的就是要不斷的引導(dǎo)學(xué)生朝正確方向走，引導(dǎo)他們理解老師的意圖，準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)、探究，最后順利完成任務(wù)。
我還要讓學(xué)生采用自學(xué)教材的方法，研究“避震小常識(shí)”。同時(shí)，教師要給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。這樣，學(xué)生進(jìn)行研究就有明確的目的，為本節(jié)課的成功研討奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生利用書本，這個(gè)有力武器去自學(xué)。在這里，教師逐漸放手，退到幕后，學(xué)生充分展示自己的能力。教學(xué)過程中，教師的角色是“主持人”也是“評(píng)價(jià)者”。只要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有重要的發(fā)現(xiàn)。
3、讓學(xué)生懂得“關(guān)愛他人就是關(guān)愛自己”
在逃生演練前，我為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行>德育教育，先讓學(xué)生假象并討論：在逃生時(shí)，如果大家都涌向門口會(huì)出現(xiàn)什么后果？一旦遇到這種情況應(yīng)該怎么做？學(xué)生通過交流，明白了如果同學(xué)們都涌向門口，那樣誰也不會(huì)逃出去，應(yīng)讓他人先逃，讓靠近門口的人先逃，自己躲在堅(jiān)固的桌子下，這樣才能使每一個(gè)人的生命得到保障。為了更進(jìn)一步讓他們體會(huì)這種情感，還讓他們閱讀《地震中的父與子》。讀完文章后，使每個(gè)學(xué)生深深體會(huì)到：比生命更重要的是高尚的情操。
《地震》教學(xué)反思7
本課為新教科版五年級(jí)上冊(cè)“地球外表和其變化”單元的第二課《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》。但我仔細(xì)看了教材后,發(fā)現(xiàn)本課的課容量比較大,又要研究火山，還要研究地震，火山和地震引起地形的變化。我認(rèn)為本課布置一課時(shí)是完成不了教學(xué)任務(wù)的。所以我對(duì)本課資源進(jìn)行重組，把這課分成兩課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)《火山和地震》，第二課時(shí)教學(xué)《地球內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)》，我覺得這樣布置還是合理的。
《火山和地震》它是一節(jié)典型的解暗箱課，為什么這樣說呢？
因?yàn)楸菊n所涉和的教學(xué)內(nèi)容離同學(xué)的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，即使有的同學(xué)已經(jīng)通過影片或其它的途徑感受了火山和地震，但是我覺得這種感受還是比較感性的，比較膚淺的。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中很難像自然教材中有些課那樣和同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來，并引起同學(xué)的認(rèn)知共鳴。但是,我們從另一個(gè)角度來分析，這課內(nèi)容又是同學(xué)們所感興趣的，所以同學(xué)的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源。而我們以前的人教版教材是把這兩課單獨(dú)分開來的，所以一節(jié)課的時(shí)間我們很難做到面面俱到。針對(duì)這樣的實(shí)際情況，我覺得我們的教師可以大膽的去重組教材，當(dāng)然這種重組教材表示的手段和方法可以是多種多樣的，本課的重組我覺得應(yīng)該是放在教學(xué)的偏重點(diǎn)的篩選上�；鹕絿姲l(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠(yuǎn)，同時(shí)同學(xué)通過觀察噴發(fā)畫面就能了解火山的噴發(fā)，真正應(yīng)用的價(jià)值不大。在同學(xué)科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面，是有層次性的。針對(duì)小同學(xué)的特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)，要求不能太高。但是對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來講，通過兩年半的科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。同學(xué)不只會(huì)觀察，懂實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)學(xué)會(huì)了提出問題，進(jìn)行猜測與假設(shè)，更有收集信息、整理信息，懂得如何考慮，知道如何表達(dá)與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造，在四年級(jí)下冊(cè)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過。正是介于以上的分析，才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教，而不是教教材，不迷信權(quán)威，根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，在優(yōu)秀教案中得到了充沛的體現(xiàn)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過實(shí)驗(yàn)，通過探究來認(rèn)識(shí)火山的成因，通過火山的成因來探究火山的危害，了解火山的.奉獻(xiàn)。通過學(xué)習(xí)火山來自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不論是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，時(shí)間的布置，都有這樣的設(shè)計(jì)意圖。
在這節(jié)課的教學(xué)中，我重視同學(xué)的探究能力的激發(fā)重現(xiàn)與加強(qiáng)。不刻意進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授與強(qiáng)化，因?yàn)槲艺J(rèn)為這樣的教學(xué)是有悖于新課程理念的。所以，在教學(xué)中，我加強(qiáng)同學(xué)收集、整理、乃至處置信息能力的培養(yǎng)，通過反復(fù)的圖片的觀察，與同學(xué)來探究現(xiàn)象，進(jìn)行猜測，直至認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)。只是對(duì)于同學(xué)我高估了，與本地的科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)脫鉤。也可以說，新課程的理念在這里還很空白。因此，教學(xué)流程不很流暢，甚至影響了各環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間的布置。這一點(diǎn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。因?yàn)楹侠泶嬖诘慕虒W(xué)的不確定性，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，處置的不恰當(dāng)，不和時(shí)，調(diào)控不自如，讓聽課老師誤解了是重難點(diǎn)掌握的不恰當(dāng)，這很正常。由于時(shí)間上的布置考慮，結(jié)合同學(xué)實(shí)際，我刪減了局部內(nèi)容，如沒有播放火山噴發(fā)的錄象，沒有加入對(duì)地震的預(yù)防知識(shí)講解，沒有給同學(xué)介紹自古以來中國和外國科學(xué)家對(duì)火山和地震的研究與效果，象火山帶的分布、火山的類型、歷史上發(fā)生的著名事件，真如前面所講，不可能面面俱到，這不是遺憾，有時(shí)間會(huì)在第二課時(shí)適當(dāng)滲透，相信這樣做也不會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的精彩。關(guān)鍵是通過我的教學(xué)，同學(xué)各種探究能力提高了，學(xué)會(huì)了自主探究，而不是讓同學(xué)死記硬背科學(xué)知識(shí)，只有老師的講解沒有同學(xué)的積極參與，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，能用學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中這也算是我教學(xué)的勝利。
《地震》教學(xué)反思8
為了上《地震中的父與子》，我搜集了優(yōu)秀的教案，觀看了優(yōu)秀視頻，甚至記錄了精彩的過程，又針對(duì)自己的能力，本班的學(xué)生特點(diǎn)，采取了王校長對(duì)中高年級(jí)語文教學(xué)提出的思路，針對(duì)本課的第一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的思路，針對(duì)課題質(zhì)疑，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。檢查新詞，通過讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質(zhì)疑：這是一場怎樣的地震？用課文中的句子說。出示洛杉磯地震圖片進(jìn)一步了解地震的大。在讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，由于課文比較長，我顯得耐心不夠，沒有進(jìn)一步耐心引導(dǎo)學(xué)生概括課文。走進(jìn)了不起的父親，讓學(xué)生默讀，用筆寫出自己的點(diǎn)滴感悟，學(xué)生能找出句子，通過讀、想象、說、寫，學(xué)生能揣摩出父親的`內(nèi)心世界，感悟到父親的了不起。透過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在拓展延伸中，聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間，讓學(xué)生體會(huì)到父愛的無私，接著回顧父親關(guān)愛自己的點(diǎn)滴，感受無痕博大的父愛，自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會(huì)到語言文字蘊(yùn)含的情感，能夠讀出，能夠表達(dá)出自己的感受。但在上課時(shí)，我有時(shí)缺乏教學(xué)機(jī)智，有些地方自己說得較多，課堂情感的醞釀沒有達(dá)到高潮。
《地震》教學(xué)反思9
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫具體，情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌，語言，動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌。父親因?yàn)橛袗郏冀K堅(jiān)持一個(gè)信念：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。兒子因?yàn)橛袗�，在黑暗的廢墟下，仍然堅(jiān)信：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。同樣不吃不喝38個(gè)小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。
本節(jié)課我著重貫穿以下理念：引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽，說，讀寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
一、抓住文眼，聚焦形象
為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，情有所動(dòng)，理有所悟，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)談話后，播放地震影片，引導(dǎo)學(xué)生感受地震后的人心惶惶，人員傷殘情景。經(jīng)過嘗試后，學(xué)生也能夠入情入境，紛紛談了自己的感受。教學(xué)總體思路我選擇了“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策略，擇取文章精華，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象。在整個(gè)教學(xué)中，我以尋找最震撼你心靈的場景為主線，抓住“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語段，努力做到“一線串珠”，“瞻前顧后”，在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。”重點(diǎn)抓父親在廢墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了38小時(shí)的段落，體會(huì)父親的艱辛，執(zhí)著。但是由于學(xué)生缺少地震中這種生死關(guān)頭的親歷，所以在學(xué)生的.朗讀上從內(nèi)在表現(xiàn)與外在表現(xiàn)來看，學(xué)生的情感有所升華，但是離預(yù)設(shè)地卻有那么一些距離。之后，通過引讀方式感知旁人的阻擋，我想旁人的表現(xiàn)也是一種理智的表現(xiàn)，而并非旁人就不關(guān)心自己子女，這我想是作者文學(xué)上引用的一種對(duì)比。最后抓“兒子的了不起”的兩個(gè)場景，總之學(xué)生感悟是有了，但是內(nèi)在情感的感動(dòng)離預(yù)設(shè)還是有那么一點(diǎn)距離。
二、情感震撼，讀中體驗(yàn)
我始終強(qiáng)調(diào)朗讀訓(xùn)練，披文入情，以讀促思，讀中感悟。通過反詰，引導(dǎo)聯(lián)想，多種形式的讀等一系列方式，讓學(xué)生感情朗讀父親努力拯救兒子的過程，在對(duì)語言文字準(zhǔn)確，細(xì)膩，深入地把握中獲得準(zhǔn)確，細(xì)膩，深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語感。但是在具體的操作中，由于我沒有很好的抓住生成的契機(jī)，以及自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)做得不夠到位，所以學(xué)生的生成就顯得不夠豐滿，不夠充實(shí)。如在第一位學(xué)生站起來讀時(shí)，雖然讀錯(cuò)了幾個(gè)字，但是感情方面處理得很到位，但是我為了引導(dǎo)她讀準(zhǔn)其多音字“血絲”“血肉”之后，就沒有再對(duì)她做積極的評(píng)價(jià)與引領(lǐng)，以至失去了一個(gè)可以層層推進(jìn)的契機(jī)。
三、綜合訓(xùn)練，人文積淀
另外，我還尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。用綜合性的語文練習(xí)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以訓(xùn)練促人文，以人文促積淀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
如在教學(xué)重點(diǎn)場景描寫時(shí)，請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，在漫長的36小時(shí)里究竟會(huì)發(fā)生怎樣觸目驚心的場面36個(gè)小時(shí)碰到了哪些困難與危險(xiǎn)父親怎么會(huì)變得傷痕累累，憔悴不堪都是想通過不同角度，不同訓(xùn)練點(diǎn)，不同教學(xué)方式幫助學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解人物形象，感受任務(wù)高超境界，并在美好情感的體驗(yàn)中得到人文熏陶。
《地震》教學(xué)反思10
《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學(xué)的故事。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。
我上的是這篇課文的第一課時(shí)， 我把“從課文的具體描述中感受到父親對(duì)兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。”“領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。”作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
以下是我教《地震中的父與子》的反思：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個(gè)場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學(xué)重點(diǎn)�！耙粭l主線”就是感悟父親的了不起�！皟蓚�(gè)場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的`場景；二是父親奮力挖掘38小時(shí)的場景。
�。ǘ┏浞忠龑�(dǎo)了孩子們讀，讓同學(xué)們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟，讀時(shí)有層次感，有目的性。例如在重點(diǎn)段12自然段中，我先引導(dǎo)孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學(xué)們帶著想象讀，讀出感受。接著當(dāng)學(xué)生明白父親之所以能堅(jiān)持，是因?yàn)樾闹杏幸粋�(gè)永恒的承諾，有希望，又要同學(xué)們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評(píng)價(jià)讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進(jìn)的朗讀中強(qiáng)化感受，促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟。從學(xué)生的朗讀中我可以感受到學(xué)生對(duì)于文本的理解在不斷升華。
（三）注重了學(xué)生的自讀感悟，我讓學(xué)生邊讀邊寫批畫；抓住重點(diǎn)詞語，重點(diǎn)段落去理解課文，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)生交流過程中，進(jìn)行句子的對(duì)比，體會(huì)寫作特點(diǎn)等語言文字訓(xùn)練，使課堂教學(xué)比較扎實(shí)有效。
�。ㄋ模┴灤┝俗x寫結(jié)合，給學(xué)生們練筆的機(jī)會(huì)。在這節(jié)課中，我進(jìn)行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓同學(xué)們更深地走進(jìn)父親，情不自禁地感動(dòng)于父親的了不起。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中也暴露了我的不足：
�。�1）教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生自學(xué)時(shí)間偏短，寫話時(shí)間、交流感悟的時(shí)間也偏少。
（2）在教學(xué)中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調(diào)不太協(xié)調(diào)
�。�3）課堂氣氛不太活躍，學(xué)生的情緒沒帶動(dòng)起來。
《地震》教學(xué)反思11
這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下的父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實(shí)但令人震撼。在教學(xué)中，我主要抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”這個(gè)感情線索來展開教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮的三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親作比較入手。讓學(xué)生感受到同樣是對(duì)孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親更多了一份執(zhí)著。
而后再探討阿曼達(dá)的父親語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過程中讓學(xué)生進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這所有的都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”。在這部分的教學(xué)中主要抓了兩個(gè)語段：
1、父親不顧旁人勸說，依舊執(zhí)著地挖著。
2、父親不顧身心疲憊，依舊執(zhí)著地挖著。
其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的`情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華，理解了父子之間的摯愛與信念。
縱觀教學(xué)，還有很多需要改進(jìn)的地方，比如：
在文本的把握處理上，還是有些稚嫩淺薄。只抓住了主要，卻忽視了其他細(xì)微的地方。比如在教學(xué)“勸說”部分時(shí)，沒有讓學(xué)生感悟到當(dāng)時(shí)情勢的危急：地震空前巨大，隨時(shí)都有可能發(fā)生余震、倒塌、爆炸等，救援沒有意義，這是絕大多數(shù)人都會(huì)這樣認(rèn)為的。而我在教學(xué)中卻強(qiáng)調(diào)成“他急切地希望得到幫助，而沒有人幫助他”。這讓學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)覺：其他人不如這位父親愛孩子，其他人對(duì)于需要幫助的人不夠熱心。這便偏離文本所表達(dá)的意思了。再如后面對(duì)兒紫的阿曼達(dá)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只局限于他對(duì)同學(xué)的關(guān)愛和謙讓。但這些在平日里不足為奇，可當(dāng)時(shí)是在極其危險(xiǎn)的境地下呀，兒子很有可能因?yàn)橐粫r(shí)一刻的耽延而喪生。如果讓學(xué)生這一點(diǎn)體會(huì)更深的話，兒子的“了不起”便不言而喻了。
《地震》教學(xué)反思12
借外貌、語言、動(dòng)作的描寫刻畫人物形象的表達(dá)方式，揣摩人物的內(nèi)心世界，積累文中描寫人物外貌、語言、動(dòng)作的佳句。教學(xué)重點(diǎn)定位為：從課文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。設(shè)計(jì)理念遵循如下幾條：
1、抓住文眼，刪繁就簡，簡簡單單教語文；
2、潛心會(huì)文，充分悟情，真真切切教語文；
3、聽說讀寫，水乳交融，扎扎實(shí)實(shí)教語文。
教學(xué)實(shí)錄：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
1、師：“同學(xué)們，1994年1月17日，美國洛杉磯發(fā)生了一場大地震。請(qǐng)看一段錄象�！�
2、師點(diǎn)擊CAI，播放影片《洛杉磯大地震》片段，學(xué)生觀看。
3、師：“同學(xué)們，能談?wù)勀愦藭r(shí)的感受嗎？”
4、生：“我覺得地震真恐怖！”
生：“我覺得洛杉磯大地震真是一次大劫難！”
5、師：“確實(shí)，這次災(zāi)難驚心動(dòng)魄，至今憶起仍令人心有余悸！它讓30萬人在不到4分鐘的時(shí)間內(nèi)受到了不同程度的傷害，幾十萬人無家可歸。斷裂的橋梁、倒塌的建筑不計(jì)其數(shù)，哀鴻遍野，無數(shù)的人葬身其中。但在這次災(zāi)難中，也上演了許多感天動(dòng)地的故事！今天，我們就要來學(xué)習(xí)其中一個(gè)頗具傳奇色彩的故事�！�
6、師板題：《地震中的父與子》。
�。己玫拈_課是成功的一半。用美國災(zāi)難大片及教師語言渲染來創(chuàng)設(shè)情境，既深深地扣住了學(xué)生的心弦，又讓學(xué)生對(duì)課文背景——“大地震”有所感受，為教學(xué)重點(diǎn)——理解父與子的了不起打下基礎(chǔ)。）
二、檢查預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)情。
1、生齊讀課題。
2、師：“你們能從課題讀懂些什么？”
生：“我知道了課文講述的故事發(fā)生在地震中�！�
生：“我知道課文的主人公是一對(duì)父子�！�
師：“你們可真會(huì)審題！”（在課題“父”“子”下打上著重號(hào)。）
3、師：“預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)必不可少的重要一環(huán)！通過課前預(yù)習(xí)，關(guān)于課文內(nèi)容，你們已經(jīng)知道些什么？”
4、生：“我知道了課文主要講述了一位執(zhí)著的父親不顧自己的'生命安危，在廢墟中挖了39個(gè)小時(shí)，終于將兒子救出的感人故事�！�
師：“預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，你精練地概括了課文的主要內(nèi)容�！�
生：“我知道這篇課文歌頌了偉大的父愛�！�
師：“你領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，很好！”
……
5、師：“這對(duì)父與子給你留下了怎樣的初步印象？”
生：“我覺得地震中的父與子很幸福！”
（聽眾席與學(xué)生中發(fā)出嗤笑聲，該發(fā)言學(xué)生臉紅了。）
師：“你為何這樣說？”
�。ㄓ糜H切的目光和笑臉期待、鼓勵(lì)著）
生：“因?yàn)楦赣H不顧一切地拯救了孩子，他們重逢了，與那些在災(zāi)難中喪失生命的人相比，他們是幸福的！”
師激動(dòng)的：“劫后余生，多么幸福！他們的幸福是*自己創(chuàng)造的！你大膽地說出了自己獨(dú)特的感悟，真好！”
�。ú辉儆腥税敌Γ琴澷p的目光向她投來。）
（對(duì)學(xué)生的回答，我們要仔細(xì)傾聽，不要輕易否定。當(dāng)學(xué)生回答與“期望答案”不符時(shí)，不要武斷了事，更要耐心疏導(dǎo)，不要讓預(yù)案牽著鼻子走，應(yīng)把握生成，尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，以演繹精彩。）
《地震》教學(xué)反思13
《地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚(yáng)了父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情誼。
父親堅(jiān)持不懈地挖掘廢墟、尋找兒子的過程是課文的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分內(nèi)容震撼人心，表現(xiàn)了這位父親堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)兒子深切的愛，他是一位了不起的'父親。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀課文，找出文中描寫父親動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的詞句，仔細(xì)閱讀，體會(huì)父親挖掘廢墟困難之大、時(shí)間之長。我還引導(dǎo)學(xué)生將文中的其他人物與這位父親作比較。從中體會(huì)到這位父親的了不起。
為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。在閱讀理解課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀時(shí)注意人物的心理、情感的變化。如：父親面對(duì)一大片廢墟，他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”朗讀這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著絕望和悲痛的感情來朗讀。
最后，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間將這個(gè)感人的故事講給爸爸、媽媽聽。一方面鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力，另一方面讓學(xué)生家長也體會(huì)到培養(yǎng)孩子的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的重要性。
《地震》教學(xué)反思14
《地震中的父與子》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動(dòng)”來教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
（一）情景的感染。
1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、知識(shí)面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時(shí)注意媒體的運(yùn)用。上課伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師激情導(dǎo)入：地震是多么的殘酷，多么地的驚心動(dòng)魄，它使多少人失去了親人，它給人類帶來多少災(zāi)難！但是面對(duì)這樣的災(zāi)難，有一對(duì)父子卻演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。今天就讓我們來學(xué)習(xí)17《地震中的父與子》（板書課題），齊讀課題。這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。
2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著我。”讓學(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅(jiān)定不移。
（二）形象的感悟。
父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住文章的中心句“這對(duì)了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄�。”讓學(xué)生感受到父與子的了不起。從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實(shí)的`：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個(gè)文眼——“了不起”，以此為立足點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗(yàn)為載體，避免了那樣純理性、毫不動(dòng)容的對(duì)文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)領(lǐng)悟，不斷增強(qiáng)感悟能力。我下子抓住了觸動(dòng)他們心靈的語段，動(dòng)之以情地讀，動(dòng)之以情地想，曉之以理地說，發(fā)自內(nèi)心的寫，無不讓學(xué)生從父子的“了不起”中感悟到了父親的堅(jiān)定不移，兒子的堅(jiān)信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。
（三）心靈的感動(dòng)。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我把視野放寬了，我想不僅讓學(xué)生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們?cè)谛撵`上得到一種真正的感動(dòng)，并由引發(fā)思考。于是我布置了這樣一個(gè)作業(yè)：讓學(xué)生回家后，為自己的父親洗腳，看看父親的腳與自己的腳有什么不同？擁抱父親三分鐘，寫出自己的感受。讓學(xué)生真正體會(huì)到父親的辛苦與勞累，受到心靈的震撼。
總之，在課堂上，我努力營造一種濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真心實(shí)意地愛語文，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)好語文。
《地震》教學(xué)反思15
《地震中的父與子》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文。課文講述了有一年美國洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的傳奇故事。文章描寫具體、情感真摯。
一個(gè)偉大的父親，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的兒子！這是本文給我們展示的兩個(gè)人物形象。如何讓學(xué)生在閱讀過程中體悟父愛的偉大？在反復(fù)研讀課文后，我覺得要抓住課文的主線進(jìn)行教學(xué)，通過對(duì)父親的感情變化來體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。
本課安排兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)的是第一課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是：初讀課文，完成生字教學(xué)，體會(huì)父親的了不起。
在教學(xué)中，我先設(shè)疑，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，并配上圖片及解說，讓學(xué)生對(duì)地震造成的巨大傷害有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為后面父親克服一切困難救兒子做好鋪墊。接著我用多媒體出示本課的新詞語，并將詞語配上背景圖、加上解說，然后將詞語串聯(lián)成一句話，講述課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們既認(rèn)識(shí)了詞語又通過相應(yīng)的配圖理解了詞語的含義和課文內(nèi)容，這樣的生字教學(xué)方法新穎直觀，圖文并茂，學(xué)生易于理解，并能很快記住這些新詞語，我想這是高年級(jí)識(shí)字教學(xué)值得提倡的方法吧。
在學(xué)生讀通課文后，讓他們找出課文的中心句，并抓住"這真是一對(duì)了不起父與子"這個(gè)中心句，讓學(xué)生在深入研讀課文的過程中去解決問題，體會(huì)父親的了不起表現(xiàn)在哪些方面。特別是課文中描寫這對(duì)父子的外貌、語言、動(dòng)作的詞句，引導(dǎo)學(xué)生去想象、體驗(yàn)。像"他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。"這些數(shù)字很明確地告訴我們，這個(gè)過程是異常艱難的，是常人難以做到的，反映的是父親救孩子所克服的巨大困難，體現(xiàn)的是父親那執(zhí)著的信念。通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀、理解、體會(huì)，真正讓學(xué)生能通過語言文字的'感悟達(dá)到"心靈的感動(dòng)"，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮，體會(huì)到父愛的偉大。
新課程倡導(dǎo)：我們語文的教育要巧妙地架起文本與生活的橋梁。課文中描寫的是國外的一對(duì)父子，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生的理解不一定深刻。對(duì)此，教學(xué)中,我適時(shí)插播了5.12汶川大地震有關(guān)圖片，當(dāng)悲傷的音樂響起，那仿佛來自天國的、震撼靈魂的樂曲，蕩滌著每個(gè)學(xué)生的心，撞擊著每個(gè)學(xué)生的靈魂，再加上我的描述，此時(shí)的課堂"無聲勝有聲"，師生的情感得到了升華。那一個(gè)個(gè)真實(shí)感人的故事，讓學(xué)生再一次從心靈深處感受到愛的力量，感受到人間真情。
課的結(jié)尾，我出示了一個(gè)小練筆：此時(shí)此刻就讓我們?cè)俅巫呓赣H的心，已經(jīng)堅(jiān)持挖掘了36個(gè)小時(shí)，可是兒子還生死未卜，這一刻，父親會(huì)對(duì)兒子說點(diǎn)什么呢？就請(qǐng)你拿起筆，寫在書頁的空白處。
這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，而且讓學(xué)生換位思考，感恩于父母。
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