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《麥哨》教學反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編為大家收集的《麥哨》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《麥哨》教學反思1
教學目標
�、僬J識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、隗w會作者豐富生動的語言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
�、鄯e累文中的優(yōu)美語言。
教學重點；
體會作者豐富生動的語言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。課前準備
教學掛圖。
預習探究：
欣賞圖片，導入課文
1、出示課文插圖：看，這是什么地方？你看到的是怎樣的情景？
（這是美麗的鄉(xiāng)村，田園上，遠處的麥子黃了，近處的綠草地上，幾個孩子在快樂的玩耍著。）
2、欣賞到如此美麗的鄉(xiāng)村美景，你想了鄉(xiāng)村孩子的生活嗎？讓我們一起走進今天的鄉(xiāng)村孩子的生活，去傾聽他們那一聲聲歡快柔美的麥哨吧！
（這節(jié)課我們學習24，《麥哨》板書課題）
3、看課題，什么是麥哨？看到課題，你想說什么？
�。溕谑怯名湺捵龀傻纳谧樱n文寫了什么內(nèi)容？為什么以麥哨為題？課文寫的是怎樣的麥哨聲呢？課文還寫了什么內(nèi)容？與麥哨有關(guān)嗎……）
4、好，我們帶者這些問題走進課文。
導入課題
同學們，你們有過鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷嗎？想了解鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的嗎？那我們就一起來讀讀《麥哨這篇課文，讀完后，相信你一定有美好的感受。
初讀課文，整體感知
①自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，注意“應”“和”“樂”多音字在本課的讀音；注意“肺”“嚼”“裹”的字形特點。
合作交流：
�、谕阑プx課文，想一想：課文描寫的鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？從中感受到了什么？
（鄉(xiāng)村孩子淳樸可愛，鄉(xiāng)間景色美麗親切，孩子的活動豐富多彩，孩子的情感熱烈活躍。）
�、弁澜涣�，小組交流。
品味感悟：
1默讀課文，畫出你最喜歡的部分，試著有感情地讀一讀。
a、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
（這是一個比喻句，這里把“孩子們的臉蛋”比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花，這樣形象生動的語言，會產(chǎn)生一種意境的'美）
b、金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。
（這是一個排比句。作者通過細致的觀察，將一個五彩斑斕的田間世界再現(xiàn)出來，同時也蘊涵著一種豐收的喜悅）
c、草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場！
（“簡直”表示完全如此，這里運用對比、比喻的手法形象地寫出了草地的茂密、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然，更寫出了作者由衷的贊嘆。閱讀時，要讀出贊嘆的語氣）
d、把你最喜歡的、感受最深的部分讀給大家聽。）
剛才，我們從作者的語言當中體會到了田野上那色彩斑斕、變幻無常的景象，再來讀讀這段文字，你是否能體會到作者的心情呢？出示：麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。
引導體會豐收的喜悅。
就一句話可以寫清楚的鄉(xiāng)村美景，但經(jīng)作者這么一寫，我們感受到的是那像電影畫面般變幻無常的景象，感受到的是作者心中那歡快喜悅之情。就讓我們跟著作者的腳步，也像看電影一樣，欣賞一下作者所描繪的鄉(xiāng)村美景。師配樂范讀。
邊思考：課文幾次寫到“麥哨”？作者是怎樣描寫的呢？
3交流，讀通相關(guān)段落，邊讀邊畫出描寫麥哨聲音的詞語。
4學習寫法。麥哨聲一呼一應，你呼我應，此起彼伏，歡快柔美。那么，你還發(fā)現(xiàn)什么也前后呼應著呢？
5小結(jié)：課文首尾兩次寫到“麥哨”。這種首尾呼應，讓我們一直沉浸在麥哨所吹響的田園牧歌里。
鞏固延伸
�、佼嫵瞿阕约鹤钕矚g的部分，試著讀出喜歡的感情。
②教師巡視指導朗讀。
③指名有感情地朗讀自己最喜歡的部分。
●擴展閱讀
閱讀選讀課文中的《可愛的草塘》。
課堂練習
一、讀拼音，寫詞語。
húpànyīdōumàisuìjǔjuéfèifǔ
�。ǎǎǎǎǎ�
二、用帶點的帶點的詞語寫句子。
�。�1）那一張張可愛的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
�。�2）一忽兒，四處都響起了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。
三、閱讀大世界。
前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉(zhuǎn)眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花此文轉(zhuǎn)自淘、教。案網(wǎng)（）、謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。
1、在括號里填上合適的詞。
（）的嫩莢（）的蘿卜花
�。ǎ┑乃雰海ǎ┑囊舴�
2、找出表示顏色的詞語
3、找出文中的擬人句，用“——“劃出來。并且仿照寫一句。
24麥哨
板書設計
碧湖，綠田，孩子，一幅色彩斑斕的畫；
油菜，蠶豆，稻花，一曲歡慶豐收的歌；
翻跟頭，豎蜻蜓，麥哨聲聲，小伙伴們樂開懷！
反思
《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍本。本課文質(zhì)兼美，許多語句值得學生去品味積累。但是，在落實各項教學環(huán)節(jié)的過程中，我仍有以下幾點遺憾，感覺到在本課的教學設計及授課過程中還需不斷改進，以促進自己在教學中有更多的進步。遺憾一：教學設計中學生對把握文章內(nèi)容，體會文章思想方面中缺乏針對性問題設計，感覺理解上不夠到位。遺憾二：學生朗讀能力還需要多指導。遺憾三：臨場應變能力還需要不斷提高。我想，只有在探索中多尋找自己的不足和遺憾之處，才會真正的促使自己成長和進步，就讓我們在遺憾中學會反思。
《麥哨》教學反思2
《麥哨》是一篇關(guān)于農(nóng)村孩子生活的文章，既寫出鄉(xiāng)村田園的美麗、自然，也勾畫出了農(nóng)村孩子的純樸、可愛的性格和自由自在、無拘無束的生活。
《麥哨》中的農(nóng)村孩子的生活，與今天農(nóng)村孩子的生活是十分相似的。但在教學中，學生對這篇課文的學習，引起了我的深思。
深思一：提問：農(nóng)村孩子生活得怎樣？學生答不出？再問文中農(nóng)村孩子生活是怎樣的？學生立刻舉起了手。這立刻讓我反思到自己教學的失敗。我原以為，我所教的都是農(nóng)村孩子，他們對這類文章應該是很有體會的`，但是我錯了。孩子們注重了對文章的閱讀、分析，缺乏將自己的親身生活與與課文結(jié)合起來學習的能力，學生對學習囿于書本，缺乏感性與理性的結(jié)合，不明白自己其實就是文中的孩子。
深思二：我馬上改變了教學方法，對割草、翻跟頭都文段的描寫，讓學生聯(lián)系自己平常放牛、割豬草、玩耍的情景體會，果然收到意想不到的效果。于是這堂課又讓我有了一個想法，應該把學生帶到田野里去上課，對鄉(xiāng)村田園的審美，對農(nóng)村孩子生活的體驗，其效果都會不言而喻。同時也讓我明白了，閱讀教學的方法其實還有很多，需要我們一線老師更多的尋找、實踐、探求、提煉。
《麥哨》教學反思3
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，我覺得《麥哨》這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文章表達順序，領(lǐng)悟文章基本表達方法的藍本�！墩Z文課程標準》也強調(diào)：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。于是我在實施教學時充分挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學效果。
一、抓住課文題目，滲透寫作知識
師：同學們，你們見過“麥哨”嗎?
(不少學生納悶，搖頭。)
師：(出示實物，試吹)它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾：(恍然大悟)哦，原來就是這個呀，我也吹過。
生：我們叫它“叫子”。
師：(出示課文插圖)同學們，盛夏的農(nóng)村，大片大片的麥子成熟了，也給孩子們帶來了快樂。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢?
生：我覺得以“麥哨”為題，點明這篇文章是寫農(nóng)村生活的。
生：我認為“麥哨”也是我們農(nóng)村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。
生：麥哨雖小，但給孩子們帶來了童年的歡樂，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見大”。
生：我一看見“麥哨”這個題目，就感覺很美，就喜歡上了這篇課文。
師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓我們再美美地讀一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的孩子對麥哨缺少感性的認識，因此出示實物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意，是對學生進行這方面知識滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學，具體形象，符合四年級學生的年齡特點。因此，學生學得有滋有味。
二、理清課文脈絡，揣摩表達方式
師：同學們，課文幾次寫到麥哨的聲音?你是怎么知道的?
生：(讀課文)兩次。第一次在課文的開頭，第二次在課文的最后兩段。
生：我從“是誰又吹響了那歡快的麥哨?”這句話猜想上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師：你能聯(lián)系上下文進行猜想，真會讀書。再讀課文，體會這兩處描寫麥哨的好處。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開頭，一下子把我吸引住了，我想這是什么聲音啊?我覺得這樣的開頭有新意。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”開頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過?”給我們設下懸念，吸引我們讀下去。
生：課文最后又寫到麥哨的聲音，這樣首尾呼應，渾然一體。
師：大家體會得真好!同學們，寫一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮我要造怎樣的房子，怎樣來建造。寫文章時也一樣，也要先打個框架，比如怎么開頭，怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然我們主張學生放膽寫文，想怎么寫就怎么寫，但是， 我們不能否認為數(shù)不少的學生在習作過程中存在著盲目性�！坝煞诺绞铡币彩且粭l有效的作文教學的原則和方法。四年級學生已有了一年的習作經(jīng)歷，學生也開始自覺或不自覺地在進行如何表達方面的考慮，他們急需教師指點迷津。在這個時機適當?shù)貙W生進行表達順序、表達方法上的指點，很有必要。從上面的教學片段來看，學生已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當深切、到位。教師形象的譬喻則促進學生的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語言，積累精彩句段
師：同學們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么?
生：買來裝飾材料，把房子裝修得漂亮些。
師：是呀。寫文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當?shù)�、�?yōu)美的語言來表達。這樣的文章大家才喜歡讀。請大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來交流交流。
生：我最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話了，讀起來特別順口。
師：真有眼光!讓我們也一起來享受享受。
生：(齊)白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。
生：我喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”它把孩子的臉蛋比作沾滿露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：我來補充，這樣寫寫出了孩子充滿活力，充滿生機。
師：好!接著交流。
生：我最喜歡“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的'種子�！边@是一組排比句。
師：還有誰喜歡這個句子?(很多學生表示喜歡)請大家再讀讀這個句子，你有什么發(fā)現(xiàn)?
生：我發(fā)現(xiàn)這幾個句子寫的都是什么花謝了，結(jié)出了什么。
生：我發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個季節(jié)的。
生：我還發(fā)現(xiàn)這句話用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。
師：看來作者觀察──
生：非常細致。
生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。
師(小結(jié))：同學們說得真好!這是個排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的嫩果剛綴，為我們生動地再現(xiàn)了一個色彩斑斕的田間風光，也營造了豐收在即的喜悅氣氛。讓我們帶著這種感覺再來讀一讀這句話。
生：我喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符�！蔽易x著這句話，好像看到了豐收的景象。
師：真好!我也有這種感覺。
生：我覺得“齊刷刷”這個詞用得很好。
生：我覺得這兒的比方打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。
師：讓我們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生：(齊讀)
生：我特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場!”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進行對比，可見這兒的草地有多柔軟了。
師：說得真好!請大家再仔仔細細地讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(激動地)我發(fā)現(xiàn)了這句話還運用了比喻手法。
生眾：(恍然大悟)把草地比作了天然運動場。
師：文章太美了，讓我們百讀不厭。接下來，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們儲存到自己的記憶倉庫里。
生：(誦讀、記憶。)
【反思】
孩子們在教師引領(lǐng)下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時而默讀靜思，時而交流碰撞，時而書聲朗朗。在師生互動、生生互動中，學生不僅學會了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達。
四、體驗鄉(xiāng)村生活，揮筆傾訴心語
師：同學們，學了《麥哨》這篇課文，我們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個問題，想求助于大家，作者為什么能寫出這么美的文章?
生：我猜想作者小時候就生活在農(nóng)村。
生：他對農(nóng)村生活很熟悉，也很留戀。
師：說得多好!其實，我們只要細細品味我們的生活，我們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來，請大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。
生：(回憶)找螢火蟲、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師：想把這些事情介紹給沒有這樣經(jīng)歷的人嗎?好好把這么多有趣的事情寫下來，讓更多的人分享你的快樂。當然，大家也可以根據(jù)自己興趣，挑選自己最想寫的來寫。
(多媒體出示：練筆超市：
可以寫寫農(nóng)村景：田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫寫農(nóng)家事：春種、夏忙、秋收……
可以寫寫農(nóng)家人：地道的農(nóng)民，我們這些農(nóng)家孩子……)
生：(用筆傾訴。)
【反思】
我們的學生置身于豐富多彩的農(nóng)村，有著親密接觸自然的機會;有過親身體驗勞動的感受;更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機，把平時積累的素材紛紛地亮了出來。
田本娜指出：閱讀教學和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容，而“閱讀教學”，不僅要讀懂文章內(nèi)容，而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達的，也就是領(lǐng)悟文章的表達方法。因為閱讀教學還要教學生去讀——怎樣去讀，去寫——怎樣會寫……尤其是高年級的閱讀教學。
這就要求我們老師應摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處理教材、利用教材，創(chuàng)造性地開展教學。本課教學我采用“了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟表達方法”的雙線齊進的教學方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣摩，平中見滋味，淡里有幽香。
《麥哨》教學反思4
每次讀這篇文章的時候都會陶醉在這份田園風情中，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，第三次試教，我力求透過優(yōu)美的語言文字，創(chuàng)設文中的情景，上出美感，上出詩意。
一、創(chuàng)設美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們�？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆�，即使見過，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產(chǎn)生如此豐富、喜愛的情感。前兩次試教夠感覺孩子們沒有生活體驗，單純靠純美的文字不能使孩子披文入情。所以這次在上新課前，我讓學生提前預習課文，并且設計自學提綱讓學生通過各種途徑廣泛的了解農(nóng)村的風情風貌和農(nóng)村孩子自由自在的生活場景，激發(fā)他們的情感。
在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。在實際教學中，我結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
二、營造美的氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創(chuàng)造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語言文字。
我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂時，我這樣描述道：在這樣悠閑的時刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨，抒發(fā)心靈的快樂。引導學生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。
這樣的設計將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的.生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。
三、品味美的語言
這篇課文語言生動優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍本。
我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感。有的孩子說：田野里五彩繽紛。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。還有的孩子說：田野像個魔術(shù)師，才短短幾天就發(fā)生了改天換地的變化了。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麥穗的特寫圖，問孩子們：你看到了什么？一位孩子這樣說道：我看到麥穗長大成人了，變得豐滿了，它非常自豪。還有一位孩子說：麥稈直著腰托著麥穗，可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對“擎”字的感悟嘛，我立刻接道：是啊，句子中的“擎”字不就表達了麥子的自豪和獻禮般的鄭重。我又利用插圖啟發(fā)學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢。有的說：麥子穿上了金黃色的衣服，可開心了，跳起了歡快的舞蹈。還有的說：豐收了，豐收了，農(nóng)民伯伯快來收割吧。我這樣點撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線譜，這顆粒飽滿的麥穗，就像一個個音符，吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充滿生機與智慧，語文課也就上出味來了。
四、編寫美的生活
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。孩子們寫的可優(yōu)秀了。如有的孩子寫道：割完草，孩子們立刻在草地上快樂地玩耍起來�？炊趾丸F蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著對方�？炊值念~頭上冒出了一層密密的細汗，臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁快活得直拍手叫好。這練筆讓孩子們參與生活，深刻感受鄉(xiāng)下生活的特色，是一次極有意義的練筆，又豐厚了文本。
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們在讀的效果上，水平?jīng)]有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達出來，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導不夠細致，點撥不夠到位。其實當孩子的情感已經(jīng)豐富卻無法用朗讀表達時，我就要做一些潤物無聲的技巧點撥了。在今后的教學中，如何使感悟和朗讀有機結(jié)合，如何使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，是我要努力的方向。
《麥哨》教學反思5
《麥哨》是新課程實驗教材四年級下冊第六單元的一篇選學課文，文章一共有8個自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個自然段則用優(yōu)美的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場面。
教學中，我先從已有的知識積累入手，幫助學生理解課題。通過分別給“麥”“哨”組詞，使學生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養(yǎng)學生語感為出發(fā)點，重視學生語言的積累與表達。學習1、2、7、8具體描寫麥哨的`段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的麥哨場聲為入口，引導抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應、你呼我應、此起彼落”等詞語體會這歡快、柔美的麥哨聲。同時又通過回答第2、8段的問題引導學生一問一答朗讀，達到在誦讀中感悟語言、積累語言的目的，同時又在一問一答的朗讀中體會課文問句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應的寫法，感受結(jié)尾“傳得很遠很遠……”的意味。但是課上下來，自我感覺學生沒讀夠，沒讀好，也沒說夠，沒說好，留下很多的遺憾。
《麥哨》教學反思6
《麥哨》這篇文章是四年級下冊第六單元的一篇略讀課文。按照略讀課文的要求，我會先讓學生結(jié)合課文的提示語去閱讀課文，思考，再進行交流，凸顯孩子的主體地位。
這篇文章是描寫夏季鄉(xiāng)間田野里莊稼即將成熟的畫面以及孩子們在其間無憂無慮、自由自在地玩耍情景，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的悠閑和鄉(xiāng)村孩子們的天真、淳樸的形象。全文以“麥哨的聲音”為主線，文章的結(jié)構(gòu)很清晰，按總——分——總的結(jié)構(gòu)的，并且首尾呼應。班級的孩子們理清了課文的脈絡，理解課文內(nèi)容就很容易了。特別讓孩子找出文中孩子玩耍的項目時，孩子們不但能快速找到，并且能運用簡練得到語言概括出來，從而鍛煉了孩子們的語言表達能力。從孩子們的言語中，可感受到孩子樂在其中，好像有親臨其境的感覺。接著，我趁著孩子的這份熱情的燃燒，抓住了機會指導朗讀，通過朗讀來感悟。
但是，在落實各項教學環(huán)節(jié)的過程中，我覺得有以下方面存在不足：1、我沒有很好地抓住契機，讓孩子結(jié)合自己的.生活經(jīng)驗，說說與伙伴們玩耍的游戲。如果此時讓孩子說自己的玩耍游戲，甚至上臺表演，這樣就會更好體會當時鄉(xiāng)村孩子的那份快樂，從而喜歡語文。2、在課堂上，我對孩子的點評不夠到位，一些語言的過渡銜接得不夠自然。
只有在摸索中不斷尋找自己的不足，才會促使自己的進步。因為我相信：一分耕耘，一分收獲！
《麥哨》教學反思7
《麥哨》是人教版小學語文四年級下冊第六組課文的一篇略讀課文。給我們帶來的是盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語言非常優(yōu)美，展現(xiàn)給大家的是鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語句值得學生去品味積累。讓學生以文本語言為通道，細品田園之美，最終達到文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達到提高學生的語文綜合素養(yǎng)的目的。
《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素
養(yǎng)的形成與發(fā)展。”四年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。但是對于麥哨和課文中描繪的孩子們在田間嬉鬧的場景，作為現(xiàn)在的孩子們來說，他們無法體會到這種“歡快、柔美”。所以，在教學中，我充分考慮到這些方面，通過多種手段進行教學。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導學模式”，進行了探索實踐。學生：讀——思——練；老師：導——引——評。
其簡單構(gòu)架為：
教學目標
1、認識“畔、兜、穗”等8個字。
2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3、感受語言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語言。
教學重點：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。 教學難點：體會作者生動形象的`語言，領(lǐng)悟文章的表達方法。 課前準備；教師準備：教學課件
課時安排；一課時。
教學流程
一、創(chuàng)設情境，感受麥哨聲的歡快、柔美
1、板書課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農(nóng)村的小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發(fā)出清脆悅耳的響聲。）今天我們一起來學習陳益寫的散文——《麥哨》。（指名讀）
2、這么好聽的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請同學們放開聲音讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，找出描寫麥哨聲音的詞句。聽明白了嗎？好的，放開聲音，按自己的節(jié)奏讀，開始。（學生自由讀課文。）
3、考考你們，這些生字詞都會讀嗎？(大屏幕出示）
湖畔 肚兜嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮肺腑撩起似的黑白相間 剝開 應和
交流：多音字的分析（和、應、結(jié)、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發(fā)揮學生主體性，引導學生從自己的實際出發(fā)，說說自己容易寫錯讀錯的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
4、作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。
這麥哨聲：（句子下出示）：一聲呼，一聲應你呼我應 忽高忽低此起彼落
指名讀詞語，我們一起來吹吹，一生吹，你這是悠長悅耳的，還可以短促些，請你，輕快短促，很好聽。這麥哨聲是悠長悅耳的，又是輕快短促的。請兩位女生，一組“應和著”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應你呼我應。請兩位男生，“應和著”。
二、入情入境，感受初夏鄉(xiāng)村田野豐收在即的景象
1、這歡快、柔美的麥哨聲是誰吹響的，你看到了怎樣的孩子？ “湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾�！倍嘤许嵨兜木渥�，美美地讀讀。（讀一讀，看圖品味：碧藍的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫。）
2、他們在什么地方吹響了麥哨？從這段文字中你看到了什么情景？
出示第四自然段：你看到了什么情景？從朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里美麗的花兒都謝了，結(jié)果了，果子很多，麥穗兒特別引人注目、、、、、、）讀出豐收的喜悅之情。
課件出示，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田！（指名讀） 其實，閉上眼睛，展開你的想象，文字里還藏著更多更美的畫面呢！（伴樂讀）
三、讀寫互動，拍攝自己最向往的畫面
1、孩子們?yōu)槭裁磿党鋈绱藲g快、柔美的麥哨聲呢？（吹哨的人很快活。）
作者抓取了孩子們哪幾個精彩的瞬間？（翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽、嘗茅茅針等）現(xiàn)在你就是小攝影師，面對孩子們的活動，你最
想拍下什么鏡頭？快速默讀課文5-6自然段。
2、你拍下了什么鏡頭？
游戲樂：“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。 走進這天然的草墊子，你拍下了孩子們怎樣快樂的一幕？同學們，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。選擇一個鏡頭寫下來。
出示句子：“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強，這簡直是一個天然的運動場�！币龑Ρ龋胂篌w驗讀。
3、你還拍下什么鏡頭？
嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起??從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）
如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺怎樣？
這茅茅針的滋味誰來嘗嘗？做動作理解“吮吮、嚼嚼”；聯(lián)系上下文理解“直沁肺腑”。（生讀，師相應評價）
4、回讀7.8讀自然段。
四、拓展抒情，提升“歡快、柔美”的意境
1、吟誦小詩。（大屏幕出示）
2、同學們，歡快柔美的麥哨聲又響起來了，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過屬于自己的快樂童年。（再次回味麥哨聲音的自然段。）
《麥哨》教學反思8
《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。學習這篇課文之前，學生已經(jīng)學習了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場之國》、《古詩詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前，布置學生結(jié)合綜合學習的任務，收集田園風光的資料，便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。
本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，應該讓學生充分地讀書。因為，多讀是品位語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品位語言時讀，多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進入了學習熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問題，對學習《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣�！胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線索，貫穿全文通過初讀課文學生能快速理清課文脈絡，找出描寫麥哨的段落。其后，讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開想象，讓他們體會當時的情景，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。
吸取自己以前教學中，讓學生朗讀不足的缺點，在這節(jié)課的教學中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設讀的平臺，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進行，始終提醒自己這樣一個觀點：語文教學，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長。
上次在舟嵊小學聽了姜茗芳老師的對自己課的評價后感觸很深，她說課堂上對于學生的回答，不能簡單的給出對或錯，學生回答問題時才是一個老師最緊張的時候。于是在平時教學中自己開始注意自己對學生回答的評價。在《麥哨》這篇課文的教學中，當學生回答問題語言表述不完整，或有語病時，我都會及時提醒他們，給足時間，讓他們自行糾錯。當一個孩子讀課文漏字時，在肯定他的優(yōu)點之后，鼓勵他別急，不要漏字，把句子讀通順。
這堂課可能由于沒有其他老師來聽課，自己也比較放松，與學生之間互動的也比較多，整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經(jīng)驗有限，很多地方不能很好的應變。如讓學生讀的時候每一個環(huán)節(jié)要求還是沒能做到層層遞進，想到該讓學生讀的時候才讓學生讀；感悟鄉(xiāng)村美景時，學生找出的句子和自己預設地不一樣時，沒能很好的銜接，只是讀一讀帶過，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點為教而教，不夠尊重學生的自讀感悟。
相信每一次嘗試都會是自己的一次學習改進的機會，自己也會牢牢抓住機會爭取每一次都有所得。
麥哨教學反思四：
《麥哨》是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的.生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美�！苯又c出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……”全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文的語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。
《麥哨》教學反思9
《麥哨》描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。它不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。
這樣的文章有很多教學點，可這畢竟是一篇略讀課文，略讀課文是學生唱主角，強調(diào)學生自讀自悟，遷移運用在精讀課文學習獲取的知識經(jīng)驗，在略讀實踐中提高獨立閱讀的本領(lǐng)。盡管在設計教案的時候，我遵循這一原則，可是，在實際教學中又不由自主的犯了多講的.毛病，部分教學環(huán)節(jié)過于冗長，尤其是“賞田園畫意”這一環(huán)節(jié)，自己覺得課文寫的很美，處處值得學生領(lǐng)悟，有牽著學習的痕跡。課文其他部分教學力氣也不少，主次不夠明顯，重點不夠突出。略讀課文更應突出教學重點，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
教學設計還是有問題。靈動的課堂，精彩的生成，源于精心的預設。教學設計應該以備教法為主，不能忘記“課文不過是個例子”這句話，語言的積累固然重要，但是為什么安排這樣一篇略讀課文在本單元的結(jié)尾，有他特殊的使命，應該突出應有的作用，而不是上成一篇美文欣賞課。
《麥哨》教學反思10
《麥哨》是語文第八冊第六組的一篇略讀課文。本組教材圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題進行編排，表達了作者對鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛、贊美與向往。本文作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。
揭題時，我選用了這樣一幅畫面，碧空白云下，一片金黃的麥地，麥浪滾滾，無邊無際。這樣純美的畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個全新的感覺，激發(fā)他們的情感。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿的麥穗的特寫圖。這些形象生動的畫面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也想創(chuàng)造一個麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語言文字。
我從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說道：當這充滿生機，充滿活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時，無論是誰都不禁會用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設計將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無拘無束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。
這篇課文語言生動優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍本。
我把品味文字的'重點放在田野美景這塊。先是通過圈畫詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感。接著抓排比句，享受田園豐收樂。最后重點品味麥穗段，主要是利用插圖來幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學生想象“微風拂過，麥穗輕輕晃動身子，你仿佛聽到什么”，孩子有的說：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢。在表達中，學生的情感與教材的情感進行碰撞、交融，學生入情入境、活躍而投入，使整個教學過程充滿生機與智慧，語文課也就上出味來了。
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗，想象編寫鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過程，讓靜止的畫面活動起來。
《麥哨》教學反思11
《麥哨》是一篇略讀課文，課前鏈接語中提示的問題是這樣的：“讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，找出自己最喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由�！蔽易寣W生圍繞這一問題進行自學、交流，學生學得很好。
可是，就在我準備結(jié)課時，一名學生站起來問：“老師，麥哨是什么？”“麥哨是什么，課文沒有直接告訴我們，讓我們一起細讀課文，尋找答案。”我把問題拋給全班學生，說實話，麥哨到底是什么，我也不太清楚。
這時，有學生說：“麥哨可能是用麥秸管做的哨子�！瘪R上有學生反對：“不對吧，為什么圖上沒有畫一個小朋友吹麥哨呢？”“會從插圖中找信息，了不起�！蔽壹皶r鼓勵。又有學生說：“麥哨可能是風吹麥田發(fā)出的.呼呼聲�！薄皬哪膬嚎闯瞿�？”我這一問，馬上有學生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠很遠……”“真是會讀書的孩子�！蔽医o以肯定。又有學生說：“其實，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸�？鞓返纳睢！�
在這一問題的探究中，學生拓寬了閱讀方法，而且加深了對課文的理解。
《麥哨》教學反思12
1.課前讓學生結(jié)合綜合性學習的任務，收集田野風光的圖片和文字資料，便于學生進一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點和在那樣的環(huán)境中生活的快樂。
2.本文內(nèi)容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，可直接從課題設疑，激趣導入，然后讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，了解課文內(nèi)容，在充分讀書的基礎上有所感悟，接著以探究問題帶動朗讀，最后品味語言，積累運用。
課題導入，可讓學生在讀過閱讀提示后，針對課題質(zhì)疑。如“今天鄉(xiāng)村孩子的`生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活？”好奇心引導著學生，使學生充滿樂趣，認真讀書。
在充分讀書的基礎上，小組討論，解決由課題產(chǎn)生的問題，交流體會，教師要指導學生感受鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛，鄉(xiāng)間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內(nèi)容多么地貼近自然，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落，傳承久遠，同時指導有感情的朗讀。
最后找出自己喜歡的句段，有感情的讀給大家聽，并說說喜歡的理由，并摘抄下來，達到積累的目的。
3.多讀，是品味語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品味語言時讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調(diào)應歡快柔和。
4.朗讀時注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲。
5.教師應引導學生擴展閱讀，可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。
《麥哨》教學反思13
《麥哨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過優(yōu)美的語言文字，創(chuàng)設文中的情景，上出美感，上出詩意。
一、創(chuàng)設美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛的孩子們�？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆�，即使見過，也未必見過五彩繽紛的田野，更不用說產(chǎn)生如此豐富、喜愛的情感。沒有生活體驗，單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境。
所以課始揭題時，我選用了一組鄉(xiāng)村田園景色的圖片，配上《茶園春色》的音樂播放，這樣純美的田園畫面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個全新的.感覺，激發(fā)他們的情感。
二、營造美的氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著重點描寫了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長。我也創(chuàng)造了一個麥哨縈繞的課堂，在教學中在游戲中吹響麥哨，讓學生在歡快的學習中懂得鄉(xiāng)村孩子的麥哨聲歡快、柔美、你呼我應，此起彼落，悠遠，綿長。并引領(lǐng)孩子們感悟語言文字。為了讓學生體會吹麥哨的歡快，柔美，我和孩子們一起吹響“嗚卟，嗚卟，嗚……”
并拓展吹響以下三支麥哨：
麥哨1：“嗚——卟，嗚——卟……”
麥哨2：“嗚卟——，嗚卟——……”
麥哨3：“嗚——卟——，嗚——卟——……”
孩子們在歡快的吹響聲音里體驗到吹麥哨的一聲呼，一聲應，忽高忽低，歡快，柔美，你呼我應，此起彼落的感覺和效果。
三、品味美的語言
我把品味文字的重點放在田野美景這塊。設計了三個層次感悟，一是感悟田野的色彩美，先是通過圈畫表示顏色的詞語，讀讀這些詞語，感受色彩的美感，想象畫面，田野就是一幅五彩斑斕的畫卷。二是感悟田野豐收美，找出表現(xiàn)豐收的語句，如：“根麥稈都擎起了豐滿的穗兒”，“結(jié)出了秘密的嫰莢”“結(jié)出了一蓬蓬的種子”讓學生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌。三是感悟語言美，描寫田園的部分語言生動優(yōu)美，排比、比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。細細讀來，這篇課文無論是布局構(gòu)思，還是修辭手法的運用，都不失為學生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的好文章。最后讓學生懂得作者描寫的這幾種作物生長都是有順序的，寫作的順序不能顛倒，體會到一切作物都是在自然生長中，和諧有序。
四、讀出美的境界
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個別讀，分組讀、引讀等，孩子們情感十分充沛，通過朗讀表達出對田園生活的熱愛，同時也表現(xiàn)出對鄉(xiāng)村孩子生活的自由自在、幸福快樂充滿了向往。整節(jié)課，孩子們在愉悅的情景中學習，孩子的情感已經(jīng)豐富，我稍做一些潤物無聲的技巧點撥，使感悟和朗讀有機結(jié)合，使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，同時這也是我要繼續(xù)努力的方向。
五、存在問題
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟城里的孩子不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。在草地上隨便打幾個滾，和伙伴們摔次跤，翻個跟頭，就能快樂好一陣子呢。但是讓我沒想到的是當我問到：你最喜歡哪個部分時，全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無幾，問及原因是沒見過麥哨�？磥碓趥浣滩摹浣谭ǖ耐瑫r，備學生也是十分重要的。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境進行教學。只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，高質(zhì)量地完成教學任務。
《麥哨》教學反思14
《麥哨》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文，描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。
課文以麥哨的聲音為線索。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文的語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的'意境美，又有音樂的韻律美。
通過一次又一次的試教和磨課，課堂有了明顯的改觀。針對這節(jié)課例，現(xiàn)總結(jié)反思如下：
亮點：
一、課堂充滿了活力
我以“麥哨”的聲音為線索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡。其后，讓學生聯(lián)系文中“和、應、歡快、柔美”等詞對“嗚卟嗚卟”的麥哨展開想象，能有效把握學習語言的本質(zhì)性目標。同時，那歡快而柔美的哨聲在課堂里吹起一股清新的風，使學生仿佛置身于田園之中。
從課題麥哨引導到學習直接寫麥哨的段落，通過1、2和7、8自然段的想象、對比，既理解了詞語又加深對麥哨聲的理解，真切地感受到它的歡快、悠長。接著，“尋著聲音走進田野”，通過給學生看優(yōu)美的田園風光，配上課文當中的優(yōu)美詞句，調(diào)動學生學習的熱情，為解決疑問自然地走近鄉(xiāng)村孩子，理解鄉(xiāng)村孩子那歡快、柔美的田園生活。
二、培養(yǎng)學生的朗讀能力
1．在《麥哨》一課中，我成為親切而又睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀（自由讀、指名讀、齊讀、引讀），去體味、去感悟，在充足的時間里，讀得有重點，讀得有層次，以讀激趣、以讀悟情、以讀啟智、以讀育人。
２.以“歡快、柔美”為重點，讓學生自主讀悟為突破口，并搭起一個有效的學習空間。再圍繞重點詞句品詞想象，使學生對語言的感悟，既有共性又有個性，從而真正品味到文本語言所流淌著的濃濃情趣。
《麥哨》教學反思15
《麥哨》（人教版課標本八冊）是一篇略讀課文。作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以麥哨的聲音為線索，開頭設疑，“‘嗚卟，嗚卟，嗚……’田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應，忽高忽低，那么歡快，那么柔美�！苯又c出湖畔割草的孩子，緊跟著重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們在這種天然娛樂場中游戲的情形，最后再次以歡快柔美的麥哨聲作結(jié)，“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？一忽兒，四處都響了起來，你呼我應，此起彼落。那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風里，傳得很遠、很遠……”全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。本文的語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，細細讀來既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。
這樣的美文，如何充分發(fā)揮學生主動性以及教師的引導作用，讓學生在美的情境中學習，得到美的感受，又切實得到語言文字的收獲呢？所以，教學時把握住教學思路：引領(lǐng)學生在讀文中賞析；在讀文中積累；在讀文中學習作。
一、在讀文中賞析
賞析有玩賞的意思，指因愛好某種東西而觀看，后解釋。在讀文中賞析，有細細品味的意思，而且這種細細品味有兩層要義：首先，這是樂于參與、主動積極的參與。不是教師的牽引下，對知識點的枯燥分析；其次，賞是為了析。反復讀文后能體驗寫作特色、方法以及優(yōu)美的詞句。在讀文中賞析，使語文學習學得趣味十足，又學習文章寫作方法，從而綜合提高語文素養(yǎng)，如《麥哨》第3自然段：“那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花�！卑衙缮狭艘粚泳К摷毢沟暮⒆觽兗t撲撲的臉蛋比成是沾滿露珠的月季花，既寫出了孩子的可愛，又非常貼切，連蒙上的晶瑩汗珠也考慮到了，帶了進去，成了“沾滿露珠的”，對這一句的賞析，可以是這樣的：
師：請同學們讀一讀這一句，看看其中用了什么修辭方法？當學生說了比喻，則追問引導學生說出把臉蛋比成月季。這個過程中，學生也能進行分析，但這樣的分析絕不是賞析，因為這個過程只是枯燥的分析，沒有樂，沒有體驗，也沒有情感的參與。
課堂二：引導學生結(jié)合想象、上下文體會月季花。初讀文本后——
師：你印象中的月季花是怎樣的？指名學生答。
生：美麗的、好看的、鮮艷的……（這時候的學生還只是為了應付教師的問題）
師：沒細細看過沾滿露珠的月季花吧，準備好了嗎？我看誰看得最認真（出示一張張各種月季的圖片），看到了嗎？怎樣的月季？
學生1：嬌貴的月季、粉嫩的月季。
學生2：五顏六色的月季。
學生3：色彩艷麗、迷人的月季。
學生4：五彩斑斕、色彩明麗、絢麗多彩的月季。
學生5：高貴的、鮮艷的、引人注目的月季……
師：為什么可以用月季來比孩子們呢？引導感受“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”的孩子們的天真、純樸、可愛。
師：如果不這樣比，還可以怎樣比？出示句式：那一張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細汗，猶如。
生：熟透的蘋果、玫瑰、辣椒……
師：如果你是孩子，喜歡怎樣的描寫，為什么？
因為有了前面的鋪墊，學生通過比較得出了文本中比喻的形象傳神。在此基礎上讓學生找文本中其余的比喻句，在自讀自找交流中鞏固如何運用比喻的方法。在這一個片段中，教師的角色有氛圍營造者，如月季圖片的呈現(xiàn)；有方法指導者，如讓學生學會聯(lián)系上下文、想象；有機會創(chuàng)造者，如給予學生作其它比喻，鞏固認知。
二、在讀文中積累
積累的是指聚集、積淀，使數(shù)目增加。在讀文中積累指使詞、句、段、篇等知識積少成多、嘗試運用。如果說在讀文中賞析，是精讀課文讀書方法的延伸，有時需要教師的引導，那讀文中積累更多的'要靠學生自己的努力與創(chuàng)新。如讀了文本第4自然段，重點體會了句子“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。”在體會到排比中所要表達的豐收、歡樂、喜悅、自豪后，讓學生想象，還會有哪些豐收的景象呢，你能不能學樣接下去說一說？學生經(jīng)過思考后，就有了精彩的續(xù)文：
生6：粉色的桃花謝了，結(jié)出了紅中透綠的桃子；
生7：粉紅色的櫻桃花謝了，結(jié)出了又精致又紅的櫻桃；
生8：白色的玉蘭謝了，留下一片生機勃發(fā)的綠葉；
生9：地上的西瓜開花了，結(jié)出了又大又紅的大西瓜；
……
在這樣的課堂讀書中，學生不僅是對文本形式的模仿，也是積累。積累了個人經(jīng)驗，積累了這樣精彩的描寫方式，為習作由說到寫架設橋梁。
三、在讀文中練筆
新的《小學語文課程標準》降低了小學生寫作的難度：一二年級叫寫話；三——六年級叫習作。無論是寫話還是習作的提法，都表明了小學階段作文只是練筆。練筆的形式很多，有仿寫詞語、嘗試片段、填補空白、豐滿文章等。究竟采用何種練筆的形式，要看文本的特點，也要根據(jù)學生的狀況，根據(jù)年級、單元的特點確定一個重點。
《麥哨》形式美，首尾呼應；詞句更美，比喻、排比、擬人等修辭手法恰到好處的運用營造了美的氛圍；開頭用象聲詞，引人入勝等等。要學生一下子學會這么多的寫作方法有難度，可先學文中寫鄉(xiāng)村美景詞句整齊的手法，如“一聲呼，一聲應”、“那么歡快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“嗚卟，嗚卟”，都句式對稱，非常富有節(jié)奏感。有學生就這么寫：
“我們在小竹林里挖竹筍，比誰挖得多；我們又在小泥路上比跑步，比誰跑得快�！�
“看著鴨子在水中嬉戲，雞在場地玩耍�！�
“我們再也招架不住香味的誘惑，大家拿起勺子，直沖鍋邊，狼吞虎咽起來�！�
……
這樣的仿寫，既是練筆，也寫出了小作者自己的農(nóng)村生活樂趣。當然，還應承認差異：學生個體的差異，由此標準也應有差異。能力強的學生多用幾種方法，如同樣是比喻，一般學生把“滲著汗珠紅撲撲的臉蛋”比成熟透的蘋果、玫瑰、辣椒，就不錯了，可另外一些學生就應更具體，比成嬌嫩欲滴的玫瑰、沾滿露珠的月季……焉知能力強的學生不是這樣慢慢由不會到會轉(zhuǎn)化來的？
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