作文教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的作文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
作文教學(xué)反思1
縱觀自己高中以來的語文教學(xué)，最感無奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了。每次作文課后都是收作文、看作文、下評(píng)語、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”，然后又布置新作文，進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式。學(xué)生翹首以待，等待自己的作文被老師評(píng)定為一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)；老師看著堆得像小山似的作文本，甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費(fèi)人力資源又得不到最好的教學(xué)效果，事倍而功半。
難道就沒有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎？我也試圖做過改進(jìn)，也只是輕批改過程而重講評(píng)過程，即輕對(duì)個(gè)體作文的批改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表揚(yáng)和差作文的講評(píng)式修改（即講評(píng)時(shí)邊讀邊指出問題邊修改），還將自己所代兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流，以“激勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣總可以提高一點(diǎn)效率，也收到了一定的效果，但總覺還不如人意。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，總感到在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)，只有老師“閉門思過”，最后才在講評(píng)時(shí)指出學(xué)生作文之“過”，學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟，還是未知數(shù)。
對(duì)這個(gè)問題的豁然開朗，還是去年底至今年初的“國(guó)培計(jì)劃”——陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習(xí)，讓我找到了解決這個(gè)問題的思想武器�！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”“語文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)�！备咧姓Z文作文批改要有新突破，必須以新課程理念為基礎(chǔ)。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)、促進(jìn)反思，并鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中”的高中語文作文批改新思路。具體做法如下：
第一步，分好學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6—7人，一般按自然組前后一分為二的分法最為簡(jiǎn)便，也最好操作。教師最好對(duì)學(xué)生水平心中有數(shù)，分組時(shí)做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配。若原班級(jí)自然小組中不具備這種條件，語文教師可根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定，至少保持半學(xué)期不變。
第二步，進(jìn)行作文批改教學(xué)。又可分兩步：
先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課，讓小組內(nèi)部圍成一圈，每個(gè)成員在小組會(huì)上輪流念自己的作文，每念完一篇，其他成員可就該篇作文是否達(dá)到了這次作文要求展開評(píng)價(jià)，這篇作文存在哪些問題，應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見，對(duì)這篇作文進(jìn)行一個(gè)基本評(píng)價(jià)，得出是否達(dá)到此次作文要求的結(jié)論。然后，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問題的作文，寫出評(píng)語，交給老師，進(jìn)行全班交流。
再由老師對(duì)各小組交上來的最優(yōu)秀作文和最有問題作文進(jìn)行全班講評(píng)。學(xué)生評(píng)出的最優(yōu)秀作文和最有問題作文在此都是相對(duì)概念，老師還需要作出基本判斷，對(duì)所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問題，并提出修改意見。對(duì)最有問題作文同樣不能“一棒子打死”，最大限度地指出一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕一個(gè)好詞、好句也好，這是對(duì)該生的鼓勵(lì)，不至于使其對(duì)作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改，并闡明為什么要這樣修改，讓同類的“問題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白：哦，原來是這么回事，我知道怎樣寫這類作文了！
第三步，針對(duì)作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評(píng)到的問題進(jìn)行自我修改，然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對(duì)此次作文的想法，為什么沒有寫好的原因，是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料，等等。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上，要求該組成員共同幫助這個(gè)基礎(chǔ)差的同學(xué)，爭(zhēng)取每次作文中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。
第四步，辦好“發(fā)表園地”。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力�？梢赞k一個(gè)班級(jí)發(fā)表園地的`博客，由學(xué)生寫作愛好者當(dāng)主編，當(dāng)每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時(shí)，教師表揚(yáng)后可錄入該博客，使學(xué)生保持旺盛的寫作動(dòng)力和精益求精的寫作精神。
當(dāng)然，上述過程需要教師的充分準(zhǔn)備，要提前設(shè)置預(yù)案，要精心組織，切不可偷懶，隨意應(yīng)付；同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng)，盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”。我堅(jiān)信，只要做到這幾點(diǎn)，并持之以恒，班級(jí)學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。
最后需要特別說明的是，只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試。這是由高中生生理?xiàng)l件基本成熟的條件決定的，使得他們基本具備了自主、合作、探究和自我評(píng)價(jià)的能力，也是符合《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的。其目的就在于充分發(fā)揮每個(gè)高中生的潛能，培養(yǎng)他們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中的自主、合作、探究的能力，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過程中，只有這樣，才能形成“萬紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天才會(huì)真正到來。
作文教學(xué)反思2
首先，必須讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到寫作文的重要性。
對(duì)于語文，作文分?jǐn)?shù)比例是讓人不敢忽視的，在120分的總分中
作文就占了二分之一，這是一個(gè)很大的比重，由此可見，寫作教學(xué)真可謂是語文學(xué)科教學(xué)的“半壁江山”。尤其對(duì)于普通的學(xué)生，就算他們的基礎(chǔ)和閱讀比較差，但是卻不會(huì)影響他們?cè)谧魑姆矫婺枚嘁恍┓謹(jǐn)?shù)。因此，在語文教學(xué)中，不光我們語文教師要重視作文教學(xué)，更重要的是讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到作文的重要性。要讓學(xué)生知道你基礎(chǔ)再差都要去寫作文，特別是在中考時(shí)，千萬不要以為自己的作文寫得差就胡亂完成甚至不寫。
其次，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活的能力。
寫作文，最重要的就是要寫出自己的.真情實(shí)感。真情實(shí)感從哪里來呢？那就是現(xiàn)在生活，我們只有在仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活，從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，才能做到表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。因此，在作文教學(xué)中，我們一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫出發(fā)自內(nèi)心的話語。寫作是“源于生活而又高于生活”的，只要留心生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有許多值得寫得素材。
第三，避免面面俱到。
在以前的作文訓(xùn)練中，我們教師往往會(huì)要求學(xué)生在文體、立意、謀篇到譴詞造句做到面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于500字。但是，這樣的要求卻并不一定能收到良好的訓(xùn)練效果，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生完成這樣的一篇作文需要花費(fèi)不少的時(shí)間。而且，由于一次作文花費(fèi)的時(shí)間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅八至十次作文，訓(xùn)練重點(diǎn)又不突出，學(xué)生的寫作能力自然難以提高。并且，每次作文要求面面俱到，學(xué)生很難取得成功，受到老師的表揚(yáng)。長(zhǎng)此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對(duì)抗的心理。因此，在作文訓(xùn)練中我們最好進(jìn)行某一方面的訓(xùn)練，而不應(yīng)面面俱到。從而提高全班學(xué)生的寫作能力，為中考打下良好的基礎(chǔ)。
作文教學(xué)反思3
作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語文教學(xué)難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫作──教師自己改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是
1、生不會(huì)下筆，無話可說。這是因?yàn)閷W(xué)生的作文從來都是教師命題。
2、學(xué)生不會(huì)積累。這是因?yàn)閷W(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準(zhǔn)備的。
3、學(xué)生不會(huì)創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個(gè)性。這是因?yàn)榻處熡幸饣驘o意間設(shè)置的框框嚴(yán)重束縛了學(xué)生。
4、學(xué)生寫作不是表達(dá)自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分?jǐn)?shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生多渠道地進(jìn)行語言、素材的積累。
可見，這種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改作學(xué)教學(xué)的要求，當(dāng)然也更會(huì)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。我縣邀請(qǐng)的特級(jí)教師、平湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)王永初校長(zhǎng)在作文教學(xué)的實(shí)踐中，遵循新課標(biāo)關(guān)于作文教學(xué)要求的新理念，大膽突破傳統(tǒng)模式，進(jìn)行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓(xùn)練思路，取得了初步成效。筆者認(rèn)為這個(gè)作文訓(xùn)練教學(xué)思路主要體現(xiàn)在九個(gè)“注重”上。
一、注重充分挖掘課文中的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
小學(xué)語文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓(xùn)練外，其實(shí)在課文中也蘊(yùn)含著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，寫出不同于課文的文章來。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣
傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會(huì)樂意去寫。。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。
創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。
例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動(dòng)。
學(xué)生經(jīng)歷了活動(dòng)的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。游戲活動(dòng)為學(xué)生提供了生動(dòng)的寫作素材，又營(yíng)造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對(duì)作文的'恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。
三、注重寫好“兩記”，讓學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)
“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學(xué)生在實(shí)際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因?yàn)橐洠瑢W(xué)生必須對(duì)每日所見所聞，“知之盡量詳，識(shí)之盡量真，思之盡量明。”天天動(dòng)筆就會(huì)開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時(shí)積累，作文時(shí)選擇使用，“活期儲(chǔ)蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就無從下筆、言之無物了，只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)使自己所寫的日記由點(diǎn)到淺，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采下一采的“勞動(dòng)所得”，學(xué)生由衷地體會(huì)到寫日記的好處。
讀書札記的內(nèi)容不拘一格，可以是學(xué)生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣為寫作積累詞匯、語言。
作文教學(xué)反思4
語文新課程理念把寫作看做是學(xué)生記敘生活、表達(dá)情感、發(fā)表見解的重要手段，小學(xué)作文教學(xué)的反思。但語文教師每次布置作文，學(xué)生很少有喜形于色的；而談到作文教學(xué)，教師則經(jīng)常憂心忡忡。
為了提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學(xué)的現(xiàn)狀，多方面尋找原因并思考對(duì)策。
一、作文教學(xué)存在的問題
1、教學(xué)方面的原因
首先是大部分學(xué)生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)較差；其次是應(yīng)試作文模式過早地影響了正常的寫作教學(xué)，使他們的寫作變得功利并趨于程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導(dǎo)，陳舊的教學(xué)觀念阻滯了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有把寫作作為一種有價(jià)值的思維活動(dòng)。
實(shí)際上，寫作也是一種美育。如果學(xué)生在生活中沒有對(duì)美的追求，他有什么必要寫作？在基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的想象力比讓他們獲得知識(shí)更為重要。
2、社會(huì)方面的原因
任何困擾語文教育的問題，除了教學(xué)法及學(xué)科本身的因素，往往有其社會(huì)原因。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育阻滯了人的思想發(fā)展。人在社會(huì)生活中不敢展現(xiàn)個(gè)性，缺乏自由的想象，喪失了自由表達(dá)的欲望，也缺乏自由表達(dá)的激情。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)寫作，也通過社會(huì)各種渠道接受有關(guān)寫作的信息�？墒牵鞘袑W(xué)生是“家庭——學(xué)�！眱牲c(diǎn)一線，農(nóng)村學(xué)生不參加勞動(dòng)，生活積累較差。所以，學(xué)生的選材范圍窄，語言空洞無物。
學(xué)生寫作缺乏個(gè)性，也在于他是在沒有個(gè)性的環(huán)境中成長(zhǎng)的。長(zhǎng)久地接觸沒有個(gè)性的文化，長(zhǎng)久地接觸低俗文化，不要指望他能寫出有個(gè)性有魅力的文章。
基礎(chǔ)教育階段，要培養(yǎng)的是基本能力，現(xiàn)今的中小學(xué)教學(xué)往往沒有把寫作當(dāng)作基本能力去認(rèn)識(shí)，總是提出過高的要求。社會(huì)常常把寫作當(dāng)成一件大事卻沒有把它作為現(xiàn)代社會(huì)中人的基本生存能力。這種現(xiàn)象值得我們思考。
3、寫作觀需要反思
反思時(shí)下的作文教學(xué)，有些失誤體現(xiàn)的顯然是觀念偏差。
首先在于沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。語文寫作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對(duì)錯(cuò)之別。起始階段的寫作，學(xué)生往往不知道“高”在何處，寫得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵(lì)，最終疲于應(yīng)付，倦于無趣。
其次是要讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自我。有個(gè)人的思想，有個(gè)人的人生感悟，有獨(dú)特的生命體驗(yàn)，作文才有價(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的教師在指導(dǎo)小學(xué)生作文時(shí)，往往只說“先把你想的事情寫出來”，這正是了解少年兒童思維特點(diǎn)的因勢(shì)利導(dǎo)。
同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，把寫作能力運(yùn)用于生活實(shí)踐，不能熱衷于讓學(xué)生講經(jīng)論道。語文教育應(yīng)當(dāng)讓一個(gè)人學(xué)會(huì)尊重并運(yùn)用自己的表達(dá)權(quán)；學(xué)而無用，教育教學(xué)也就沒有價(jià)值。很多教師在這一問題上認(rèn)識(shí)尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評(píng)價(jià)“不知好歹”，他們的評(píng)價(jià)尺度直接妨礙了學(xué)生自由表達(dá)的.愿望。
4、教師自身寫作水平有待提高
教師抱怨學(xué)生不愛寫，抱怨學(xué)生作文水平難提高，那么，教師自身的寫作狀況如何，教師本人一年寫多少“作文”？由于應(yīng)試教育等方面的問題，當(dāng)今教師讀書少，令人擔(dān)憂；而語文教師不寫作、怕動(dòng)筆，卻沒有引起廣泛的關(guān)注，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文教學(xué)的反思》。教師自己不寫作，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，卻能批改學(xué)生的作文，甚至敢于“指導(dǎo)”，實(shí)在有點(diǎn)不可思議。教師不寫作，可能是作文教學(xué)低效的一個(gè)重要原因。寫作是個(gè)人體驗(yàn)很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)經(jīng)常寫作的教師才有可能熟悉學(xué)生的寫作過程。只有具備個(gè)人的切身體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)才會(huì)令學(xué)生信服，才有效果。
二、提高學(xué)生作文水平的對(duì)策
1、在“素養(yǎng)”的層面重新定義閱讀教學(xué)觀
閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它是語文中最重要的能力，也是提高寫作能力的重要途徑之一。學(xué)校定期添購(gòu)課外書，充實(shí)學(xué)校圖書館（室），鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀；在校園的走廊、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等地方設(shè)立閱讀角，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀他們喜歡的書本。閱讀的范圍包括兩個(gè)層面，一是不要只局限在語文教材中進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，要跨越一本教材進(jìn)行閱讀教學(xué)；二是閱讀的種類要多，不要只局限在文學(xué)性作品中。因?yàn)殚喿x不只是涵養(yǎng)精神，還是獲取新知，特別是在資訊時(shí)代，從海量信息中抓取有用信息，提煉寫作素材，更是需要貫穿在平時(shí)的閱讀教學(xué)中。
家庭和學(xué)校應(yīng)讓學(xué)生走出家門、校門，多接觸社會(huì)，關(guān)心時(shí)事的同時(shí)關(guān)注身邊的人和事，養(yǎng)成記日記的習(xí)慣。
2、把作文修改權(quán)交給學(xué)生
讓學(xué)生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領(lǐng)悟，有所提高。
�。�1）樹立信心。學(xué)生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認(rèn)為自己連寫作都還有許多不足，怎么有能力去修改別人的文章。我們首先對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作品質(zhì)、寫作性格進(jìn)行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵(lì)他們?cè)诨ハ嘈薷摹⒂懻�、交流中提高、進(jìn)步。信心，是干成大事的動(dòng)力。有充分的信心�？梢詮牟粫�(huì)到會(huì)，從幼稚到成熟。我們采用同桌互改，小組互評(píng)，從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改錯(cuò)別字、修改用詞不當(dāng)開始，再到修改語句的不通，最后到學(xué)會(huì)選材、整篇的布局等方面的評(píng)價(jià)。這一漸進(jìn)的過程，學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達(dá)到了共同的提高。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他人作文中的某一點(diǎn)問題后，他們討論得很熱烈，找資料，問同學(xué)，甚至發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，直到把問題搞清楚為止。這是教師一去筆評(píng)改作文所無法達(dá)到的功效。
（2）傳授方法。學(xué)生有了信心之后，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統(tǒng)一，又有創(chuàng)新。
作文修改方法，有符號(hào)的使用：如錯(cuò)別字的標(biāo)記符號(hào)，詞語順序更換符號(hào)，多余詞語、重復(fù)句子的刪去、添加詞語和句子的符號(hào)，精彩語句的著重符號(hào)等。
還有評(píng)語的幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最后是作文和字跡按優(yōu)、良、中、差評(píng)定等級(jí)，標(biāo)明日期等。
修改方法的傳授，一般是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。僅僅講一下還不行，還要邊講邊練，每講一種方法，就讓學(xué)生在他人或自己的作文本上找出一例或幾例來試一試。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，他們就有一種成功的喜悅，這是教師代替修改作文，學(xué)生難以感受的過程。通過兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學(xué)生所掌握了。
（3）弄清過程。學(xué)生互相修改作文，人數(shù)多，涉及面廣，可以采取多種多樣的形式。新課標(biāo)指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享學(xué)習(xí)寫作的快樂。”讓學(xué)生將作品朗讀給同桌聽，自我修改�！靶薷淖约旱牧�(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，讓同桌之間，互相修改對(duì)方作文。“能與他人交流寫作心得……溝通見解�！钡谝徊酵阑ハ嘈薷�，你讀我聽，或我讀你聽，聽后談感受，然后互相修改。第二步前后四個(gè)同學(xué)為一小組，一個(gè)讀，其余三個(gè)聽，他們一起討論，一起修改，寫出評(píng)語，給出等級(jí)。第三步，在前面修改的基礎(chǔ)上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請(qǐng)教其他寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)。第四步，教師在巡視的基礎(chǔ)上，讓各組匯報(bào)修改情況。讓作文修改得比較全面、認(rèn)真的學(xué)生談修改體驗(yàn)。
�。�4）實(shí)踐提高。學(xué)生在掌握了方法，弄清了過程之后，還要在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)提高。
學(xué)生要通過互改、互評(píng)，學(xué)習(xí)他人寫作成功的地方，找出別人作文中的不足之處，在朗讀、修改、評(píng)議過程中，領(lǐng)悟小作者中的選材、遣詞造句、結(jié)構(gòu)順序等。學(xué)生在一起面對(duì)面的討論，雖然不是很全面、很有見地，但比不討論要好。這是學(xué)生走上成功的第一步，不能因噎廢食，否定學(xué)生互相修改作文的積極作用。
需要說明的是：把作文修改權(quán)交給學(xué)生，不是教師對(duì)學(xué)生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個(gè)班級(jí)的上、下、差三個(gè)層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之后，去指導(dǎo)學(xué)生互相修改，在學(xué)生修改之后，再進(jìn)行一次匯報(bào)總結(jié)。這不是說讓學(xué)生互相修改，教師就撒手不管，而是對(duì)教師提出了更高的要求。
作文教學(xué)反思5
第一節(jié)作文課設(shè)想得非常美好，希望在月考前能讓學(xué)生知道自己作文的問題所在，規(guī)范他們的寫作習(xí)慣以及讓他們掌握一定的寫作技巧。因此，我的課件設(shè)計(jì)了非常多的內(nèi)容，包括總結(jié)他們上一次堂上作文的情況，指出他們作文的問題，從“審題”“立意”“選材”“結(jié)構(gòu)”“語言表達(dá)”“卷面”等方面教會(huì)他們?cè)鯓訉懞靡黄玫目紙?chǎng)作文，以及一些審題訓(xùn)練。在上課過程中我就能體會(huì)到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過多，有點(diǎn)力不從心，學(xué)生雖然很配合，但感覺他們吸收效果不是非常好。
課后梁老師就立馬給我指出上課的'問題并且給予我相應(yīng)的建議。做得好的地方就是展示學(xué)生作文的病句，讓學(xué)生指出問題，這樣順便了在月考前給學(xué)生復(fù)習(xí)了語病的常見類型。上課的問題有：第一，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)太多，“審題”“立意”“選材”“結(jié)構(gòu)”“語言表達(dá)”等板塊放在一起講，剛上初一的學(xué)生會(huì)吸收不了。“欲速則不達(dá)”，“審題”“立意”“結(jié)構(gòu)”等這些大的板塊應(yīng)該各拿一節(jié)課來詳細(xì)講解，這樣學(xué)生才會(huì)吃得更透。第二，只是展示寫得好的片段，沒有展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，學(xué)生并不知道一篇好的作文到底是怎樣的。梁老師建議我可以讀一兩篇學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生清楚了解作文該怎么寫、懂得怎樣提高自己的寫作能力。
通過這節(jié)作文課，我更加懂得課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合學(xué)生吸收知識(shí)的能力，不要過多，不能只是按照自己預(yù)設(shè)好的上課計(jì)劃走。要上好一節(jié)課，應(yīng)是從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更好地吸收知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)以致用。
作文教學(xué)反思6
李白堅(jiān)教授編寫的《筷子翻書》學(xué)案作文，形式新穎，能夠充分挖掘?qū)W生的詞語積累，學(xué)生敢于說，樂于寫，課堂氣氛活躍。本次執(zhí)教了李白堅(jiān)教授的《筷子翻書》學(xué)案作文，我受益頗多。
1、相信自己，相信學(xué)生。
正如李教授所說，我們的學(xué)生很棒，我們作為老師一定要相信學(xué)生。其實(shí)很多時(shí)候，我們不需要給學(xué)生講太多，講的越多，學(xué)生的依賴性越強(qiáng)。久而久之，學(xué)生就是去了獨(dú)立行走的能力了。所以，本次執(zhí)教過程中，我有意識(shí)地讓學(xué)生自己對(duì)照學(xué)案學(xué)習(xí)，適時(shí)地檢查一下學(xué)生看學(xué)案是否仔細(xì)，是否看懂。按照本節(jié)課來看，四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有很好的自學(xué)能力了。所以，課堂上老師就不需要說太多“廢話”，節(jié)省下來的時(shí)間就可以給學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)，也可以給學(xué)生補(bǔ)充更多課外讀物。
2、充分挖掘?qū)W生掌握的詞匯。
原來一直以為小學(xué)生經(jīng)歷的事情較少，大多數(shù)學(xué)生讀過的文章也較少。所以，總認(rèn)為學(xué)生掌握的詞匯也較少。但是本次給學(xué)生上課，才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生腦海里有那么多詞匯，只是平時(shí)缺乏正確引導(dǎo)，沒有被充分挖掘。當(dāng)學(xué)生看學(xué)案的時(shí)候，完全把時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生充分讀學(xué)案，了解學(xué)案的內(nèi)容。這一過程讓我明白了學(xué)生的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己的預(yù)料。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也可以運(yùn)用同樣的方法，提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。
3、文章不需要過分修改。
任何人在作文的時(shí)候，都會(huì)有語句不通順的現(xiàn)象，更不用說四年級(jí)的小學(xué)生了，都是需要有訓(xùn)練的過程。有的人會(huì)感知，卻不會(huì)思考；有的人會(huì)思考，卻說不出來——壺里倒餃子；有的`人說得很不錯(cuò)，卻不會(huì)文字表達(dá)。
三年級(jí)的孩子的這個(gè)“物-意-言-文”的轉(zhuǎn)化水平，當(dāng)然更成問題，而這正是我們語文老師要做的工作——也許所謂“語言的工具性”，就是要為學(xué)生打通這四個(gè)方面的關(guān)節(jié)，這四方面做好了，習(xí)作水平自然就提高了。孩子作文只要文從字順就可以了，沒有必要像大學(xué)生修改論文一樣，需要推敲每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
4、孩子們作文就是“我手寫我口”——口里如何說，手里就如何寫。
剛學(xué)習(xí)作文的學(xué)生作文中出現(xiàn)口語現(xiàn)象并不為錯(cuò)，很正常，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，能把自己心里想的話寫出來，就很不錯(cuò)了。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的見識(shí)廣了，慢慢接觸書面語多了，閱讀加強(qiáng)了，語言文字自然會(huì)發(fā)生改變。通過了解，平時(shí)的閱讀量非常多，很愛讀書的孩子寫出的文章不僅文從字順，而且語言優(yōu)美。所以說，孩子的閱讀豐富了，語言文字水平自然就提高了。
《新課標(biāo)》指出：“第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作�！边�指出：“第二學(xué)段開始‘習(xí)作’，是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。”
我覺得既然對(duì)于三年級(jí)的孩子，應(yīng)該重在培養(yǎng)他們的寫作“興趣”和“自信心”。那么，老師最重要的指導(dǎo)手段，就必須是鼓勵(lì)、表揚(yáng)和驚嘆，是在道義、心理和感情上的支持和幫助，就必須減少或者消除指責(zé)、遺憾和嘆息，不必要在寫作技術(shù)上做過高的和過度的要求。
學(xué)案教學(xué)注重的是學(xué)生寫文章之“前”的教學(xué)誘導(dǎo)過程，而不是學(xué)生開始形成文章以“后”的教學(xué)輔導(dǎo)工作；我們致力于學(xué)生文字的形成過程，而不是學(xué)生思維的發(fā)生狀況；我們運(yùn)用的是學(xué)生已收取在大腦里的生活素材，而不是教給學(xué)生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指的觀察現(xiàn)時(shí)攝取活生生的生活素材；我們依賴于學(xué)生開始寫作時(shí)的理性思索，而不是寫作醞釀時(shí)的感情積聚。而生活作文教學(xué)模式注重教會(huì)學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)，注重激發(fā)學(xué)生的寫作激情，正因?yàn)橛邪缚裳詫W(xué)生寫得輕松，寫得靈動(dòng)。
作文教學(xué)反思7
軸對(duì)稱圖形的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，難點(diǎn)是掌握判別軸對(duì)稱圖形的方法。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些平面圖形的特征，形成了一定的空間觀念，自然界和生活中具有軸對(duì)稱性質(zhì)的事物有很多，也為學(xué)生奠定了感性基礎(chǔ)。因此在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，就集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課。在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主題活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。使學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，品嘗了成功的喜悅。
一上課，我就問學(xué)生：“咱們班誰畫畫畫的最好？”在孩子們的呼聲中亞圣站了起來！我接著說：“老師要和亞圣比一比，我們都來畫一個(gè)笑臉，看誰畫的好看！”孩子們都很興奮，他們想看看結(jié)果究竟會(huì)怎樣。亞圣認(rèn)真地畫了起來，我呢，也拿起了粉筆……等我們畫好后，孩子們放聲大笑！因?yàn)閬喪ギ嫷煤芷�，而我畫的笑臉卻是一個(gè)眼大、一個(gè)眼小，耳朵也是大小不一，可以說丑陋無比！我也笑著說：“為什么大家都說我畫的不好看�。课铱粗惯�不錯(cuò)！”有孩子說：“我們的兩只眼睛應(yīng)該是一樣大的！這樣畫，太不美了！”還有孩子說：“如果從我們的身體中間畫一條線，左右兩邊應(yīng)該是對(duì)稱的！”……我表揚(yáng)了所有發(fā)言的孩子后說：“看來大家的審美標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，今天呢我們就一起感受一些美麗的事物，這些美麗的事物有著一個(gè)共同點(diǎn)，我想亞圣已經(jīng)知道了這個(gè)共同點(diǎn)，否則他怎么畫的這么漂亮呢？老師相信你也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”（其實(shí)這個(gè)奧秘就是軸對(duì)稱圖形的概念。）
接下來，通過多媒體，我向?qū)W生展示了眾多現(xiàn)實(shí)中的照片和一些學(xué)生熟知的.平面圖形，讓他們一步步感受軸對(duì)稱圖形的概念。
整堂課教師將學(xué)生的觀察思考操作過程與媒體的演示過程有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化的過程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美，享受著學(xué)習(xí)過程中的快樂。
作文教學(xué)反思8
分段的技巧說白了就是多分段。有的學(xué)生愛寫三段式文章，“穿鞋戴帽中間一大套”，顯得拖沓、冗長(zhǎng)，成績(jī)肯定受影響。中間部門要多分段：一件事一段，略寫的是一段，詳寫的內(nèi)收留再分為二三段，并用恰當(dāng)?shù)?過渡詞、句、段進(jìn)行啟承轉(zhuǎn)合，便會(huì)給人以脈絡(luò)分明之感，自己也便于在分段中調(diào)整思路。
另外，當(dāng)你的文章以精練取勝而顯文字不足時(shí)，多分幾段可以增加篇幅。一般說來，考查一篇文章的總字?jǐn)?shù)，是不考慮每段后面的空格的。因此，在不影響意思的完整表達(dá)時(shí)，多分段不失為明智之舉，例如，可將人物之間的對(duì)話用分段的方式來排布等。總而言之，多分段不僅可以彌補(bǔ)字?jǐn)?shù)不足，還可以收到利于閱卷的奇妙效果，使閱卷老師很輕松地掌握你文章的思惟內(nèi)收留及結(jié)構(gòu)。
被喻為“豬肚”的文章中間如何寫得浩蕩而出色呢？實(shí)在，名篇佳作，絕非通篇精美，它們之所以出“名”稱“佳”，*的也只是一個(gè)或幾個(gè)出色的片段。名家名篇尚且如斯，初中生的中考作文又怎能企求在“考場(chǎng)”這樣特定環(huán)境里，用個(gè)把小時(shí)就雕琢得十分完美呢？
因此，寫好中間的技巧就是精心設(shè)計(jì)出一兩個(gè)出色片段來。這種片段或濃墨重彩、精工細(xì)描，或飽含蜜意、抒發(fā)感觸，或一語道破、提示哲理……這種文字看似短，但“磁力”大，它往往能像閃光的珍珠一樣博得閱卷老師的青睞。平時(shí)上課時(shí)老師津津樂道，我們自己感到文章寫得妙的不都往往是一些出色片段或細(xì)節(jié)嗎？那么，我們將片段寫出色不同樣會(huì)受到好評(píng)嗎？
作文教學(xué)反思9
《語文課標(biāo)》中就小學(xué)作文教學(xué)中體現(xiàn)了以下教學(xué)新理念：應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。
在語文作文教學(xué)中如果我們每一位教師能夠按照上述的課標(biāo)來進(jìn)行作文教學(xué),我想作文課將一定會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩,生機(jī)勃現(xiàn)的局面! 那么如何讓學(xué)生喜歡作文,下面我就談一下我膚淺的看法: 一.在作文教學(xué)中一定要消除學(xué)生畏懼感,引發(fā)學(xué)生寫作的興趣..
很多年以來,學(xué)生們之間就流傳著“作文作文，一做頭疼”這樣的'字眼,這種想法嚴(yán)重的影響了學(xué)生的寫作興趣.打消了學(xué)生的寫作欲望,同時(shí)也影響了教師作文教學(xué)的效果.所以,教師在一年級(jí)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多說敢想, 無論對(duì)與錯(cuò),教師對(duì)其表達(dá),都應(yīng)該給與肯定,千萬不能挫傷學(xué)生的積極性,然后由低年級(jí)的說一句或幾句話過渡到中年級(jí)的一段話,逐步發(fā)展成為高年級(jí)的一篇完整的文章.這樣循序漸進(jìn),就會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,消除膽怯,畏懼的心理. 二.平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多讀書、讀好書,積累好詞佳句，為寫一篇好文章打好基礎(chǔ)。
我們教師在平日里,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書,讀好書,因?yàn)橛羞@樣一句話說的好“讀書破萬卷,下筆如有神”.學(xué)生通過大量的閱讀,那么在
譴詞造句,謀篇布局都會(huì)受到潛移默化的影響,這樣下筆之時(shí)就可以做到胸有成竹,揮筆及得. 三.走進(jìn)生活,積累素材.
素材來源于生活.我們只有做生活的有心人,善于觀察周圍的人和事,那么我們的孩子也會(huì)有內(nèi)容可寫,也會(huì)寫出好文章來.但是我們作為一名教師,還要教給學(xué)生如何去觀察,怎樣做生活中的有心人. 四.教師重表揚(yáng),輕批評(píng).
學(xué)生在完成了自己的一篇作品后,往往會(huì)產(chǎn)生一種功利感,希望得到老師的夸獎(jiǎng),同學(xué)們的關(guān)注.在此時(shí),教師千萬不能隨意的批評(píng),或指責(zé)學(xué)生的寫作不足之處,否則,會(huì)大大挫傷學(xué)生的寫作積極性,而于此時(shí),教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行點(diǎn)評(píng).
作文教學(xué)反思10
[課堂實(shí)錄]
一、師生溝通，生成話題
開場(chǎng)白：教師與學(xué)生就有關(guān)宜興特產(chǎn)的話題簡(jiǎn)短互動(dòng)后，教師話題一轉(zhuǎn)：“其實(shí)，宜興在我看來還是一個(gè)出‘故事’的地方，請(qǐng)看投影。”
投影1
“因?yàn)楣适隆保翰挥傻孟肫鹪缟线^來趕考時(shí)瞅見的一家小餐館，名為“風(fēng)沙渡”。獨(dú)這三字，意境全出，那雜亂的店面也仿佛不嫌粗陋……（師讀）
教師請(qǐng)一學(xué)生重溫“風(fēng)沙渡”的故事。然后，教師稍作補(bǔ)充：“這篇高考作文的作者叫王希，投影內(nèi)容就是他作文的第一節(jié)文字。故事的結(jié)局是，王希作文拿了滿分，‘風(fēng)沙渡’小吃店人氣高漲，有商業(yè)頭腦的人搶先注冊(cè)了‘風(fēng)沙渡’的域名。因?yàn)楣适�，所以奇跡。假如沒有故事會(huì)咋樣？”
投影2
“假如沒有故事”：沒有故事的民族是悲哀的，沒有故事的家庭是凄涼的，沒有故事的愛情是干枯的，沒有故事的人生是孤獨(dú)的……——著名語文教師陳鐘樑（生讀）
教師：“‘我們都是有故事的人’，今天我們就來聊聊如何寫好自己的故事。”
二、趣話“故事”，自薦短文
教師：“寫記敘文，從某種意義上說，就是寫好自己的故事。你對(duì)故事的理解是什么？”前兩名學(xué)生分別提出：“故事就是講發(fā)自自己內(nèi)心的事情”，“故事不能虛假，要真實(shí)”。教師分別點(diǎn)評(píng)“抒寫”故事與“書寫”故事的區(qū)別；反問學(xué)生，能不能“虛構(gòu)”，達(dá)成故事“不能虛假，可以虛構(gòu)”，使故事更具可讀性的共識(shí)。第三個(gè)學(xué)生提出“故事就要情節(jié)曲折，引入入勝”。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“我們看一下‘故’這個(gè)字的寫法�！省础拧�，‘文’，即寫已經(jīng)‘作古’的.文字（板書‘故’）：‘事，的寫法很有意思，用自己的一張嘴（‘口，）講有曲折、有起伏、一波三折的故事，最好，這個(gè)故事是有一條線索貫穿其中（同時(shí)按‘事，的筆順板書并解字，彩色粉筆標(biāo)注相關(guān)筆畫）。老師也算有故事的人，我來朗讀我的故事，請(qǐng)大家思考：我的故事有彎彎曲曲的情節(jié)嗎？我的故事的一條線又是什么？”
投影3
生活總是會(huì)開我們的玩笑
我遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有料到，今天是女兒叫醒的我。九月一日，這是我們父女倆雙雙上學(xué)的第一天。
顯然，我們倆有太多的變化要去適應(yīng)。女兒轉(zhuǎn)入新學(xué)校讀二年級(jí)，心情一定是興奮的，可是，當(dāng)我們吩咐她上床睡覺后不久，她就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。望著她甜美的睡容，我想，她一定比我能夠適應(yīng)這個(gè)變化太快的世界。事實(shí)就是這樣，當(dāng)我們夫妻倆認(rèn)為把第二天的事情都準(zhǔn)備妥帖之后，我卻睡不著了。
趕忙爬起來，先是照著老婆大人交代的程序，幫女兒梳了兩條辮子。不止一次地向被扯痛頭發(fā)的女兒道歉，企求她原諒老爸第一次的“杰作”。等到問她老爸梳的辮子如何的時(shí)候，她倒也不吝嗇她的表揚(yáng)：還行。洗漱梳完畢，留給我們吃早飯的時(shí)間，離昨天計(jì)劃出發(fā)的時(shí)間只剩下了5分鐘。
想想生活就如女兒說的“還行”兩個(gè)字，沒我們期盼中的那么完美，也不會(huì)如我們想象中的那么糟糕。當(dāng)生活把許多事情都塞進(jìn)我的暑假的時(shí)候，女兒還是出乎我們意料地上了我們期待的小學(xué)：我還能夠擁有一個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間——應(yīng)該是多么從容的時(shí)光！早晨的陽光射進(jìn)車內(nèi)，有些刺眼，但明顯我們倆都聞到了憧憬和幸福的味道。我得感謝生活的安排，盡管一切來得出人意料，但是伴隨著早晨的太陽去學(xué)校畢竟是我十年來少有的優(yōu)待。
一路上，跟女兒談的是盡快熟悉新老師和新同學(xué)�？斓脚畠簩W(xué)校時(shí)，女兒突然說，那個(gè)袋子沒帶。不錯(cuò)，女兒學(xué)校要求帶的“三布（毛巾、抹布、紙巾）一杯”，她媽媽昨天收拾在一個(gè)馬甲袋里，隨書包放在一塊。匆忙中，我倆都忽視了它的存在。
不想有這么一個(gè)糟糕的開頭�？磿r(shí)間，還來得及。于是準(zhǔn)備掉頭。路口一個(gè)老兄左轉(zhuǎn)彎疾馳而來，看到了車窗里他不滿或挑釁的目光。他一定比我還急，或許市區(qū)的早晨都是這樣的匆忙吧。反正你先行就是了。
上樓。拎上那個(gè)開我們玩笑的馬甲袋。下樓。開車。滿意地目送女兒拎著書包踏上小學(xué)門前的人行小道。然后，我的小車靈活地穿梭于熙攘的人群和車群，目標(biāo)是我的學(xué)�！處熯M(jìn)修學(xué)校。
當(dāng)我擦一擦汗水，下車拎我的電腦包準(zhǔn)備迎接我的開學(xué)第一天的時(shí)候，不禁搖頭一笑：
那個(gè)已經(jīng)開過我們玩笑的馬甲袋競(jìng)安然地躺在車子的后座上。
教師讀完，學(xué)生鼓掌。教師提問“情節(jié)的曲曲折折”，學(xué)生能抓住馬甲袋等大大小小的“玩笑”談情節(jié)曲折。但在討論“教師文章的線索”時(shí)，學(xué)生的理解有“開學(xué)第一天”、“馬甲袋”、“對(duì)女兒的愛”等答案。教師一一點(diǎn)評(píng)后說：“有時(shí)揣摩作者的心思真的很難啊。告訴大家吧，那條線就是文章的題目——‘生活總是會(huì)開我們的玩笑’。文章從頭到尾不就是一次又一次地‘總是’開玩笑嗎？為什么最容易忽視的總是文章的題目呢？”學(xué)生恍然大悟。
三、解構(gòu)故事，現(xiàn)身說法
教師：“所以啊，祝老師總結(jié)了講故事的三點(diǎn)法子，與大家分享下�！�
投影4
教師結(jié)合自己文章概說：
“找路子”，題目與內(nèi)容應(yīng)形成匹配，題目往往就是文章的靈魂，在題目確定的前提下，尋找適合的故事，梳理先講什么后講什么。
“賣關(guān)子”，故事不能從第一句開始就被聽眾看穿了把戲。
“想點(diǎn)子”，故事有很多關(guān)鍵“點(diǎn)”，有的“點(diǎn)”需要鋪墊，為了故事必要的背景交代，讓故事沒有漏洞；有的“點(diǎn)”需要渲染，必要的細(xì)節(jié)放大，通俗理解為通過描寫制造某種故事氛圍。
然后學(xué)生齊讀“三子”，強(qiáng)化印象。
四、當(dāng)堂作文，師生共評(píng)
教師：“現(xiàn)在輪到大家講自己的故事了。我們今天的話題是一個(gè)字：驚。(在座的沒有膽大包天的人吧，從來是自己嚇唬別人，沒有別人嚇唬自己。（生笑，搖頭）那么好，我們有了一個(gè)共同的話題。請(qǐng)看投影�！�
投影5
教師：“請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫。推薦兩位下筆神速的同學(xué)？”一女生推薦同桌男生，男生推卻：“我寫不好的�！�
教師：“應(yīng)該沒關(guān)系吧，經(jīng)歷‘風(fēng)沙’，渡過難關(guān)�！蹦猩鷳�(yīng)允，女生得意。
教師（看著女同學(xué)）：“別得意太早，哈。寫好作文，人人有責(zé)。也請(qǐng)你上黑板�！�
全班笑過，進(jìn)入寫作狀態(tài)，教師巡視。一刻鐘后，女生黑板寫作先完成，時(shí)間關(guān)系，教師先組織對(duì)女生作文的討論：“感謝女一號(hào)為我們提供的精彩故事，先請(qǐng)女一號(hào)朗讀自己的作品。讀完后，請(qǐng)同學(xué)們按照我們的‘三子’要求，分組提出自己的點(diǎn)評(píng)和完善、擴(kuò)充方案，使之成為一篇完整的作文。”教師布置分組任務(wù)。
女生讀自己的黑板作文：
在一天的辛苦學(xué)習(xí)后，終于到了一天中我最熱愛的時(shí)間——睡覺。十點(diǎn)三十分，我準(zhǔn)時(shí)關(guān)上了燈，心想：今天一定是個(gè)平靜的夜晚。抱著這個(gè)念頭，我不一會(huì)兒就睡著了�！皣\嘎，嘰嘎……”突然，一種奇怪的聲音傳入我的耳朵，并且越來越大，越來越近。我不由地想起了前幾天看過的一部恐怖片中的場(chǎng)景：一個(gè)白衣女子吊死在了一根鋼絲上。我越想越恐怖，后來干脆開燈，拿起了前兩天剛買的電蚊拍，走進(jìn)陽臺(tái)，一邊心中念著：要是我完了怎么辦？在漫長(zhǎng)的一分鐘后，我一咬牙，打開了門，原來只是一根斷了的電線。
“找路子”組一女生提出方案：爸媽上夜班，一人在家，身心俱疲；作業(yè)完成，一身輕松，夢(mèng)會(huì)周公：怪聲入夢(mèng)，突然驚醒，一身虛汗；場(chǎng)面驚悚，胡思亂想，疑是鬼來；沒有救星，鼓起勇氣，好在虛驚一場(chǎng)。教師點(diǎn)評(píng)：“是的，文章布局多了一些故事元素，如爸媽不在家，更有可能導(dǎo)致驚悚事件的發(fā)生�！�
“賣關(guān)子”組一女生洋洋灑灑：“先是作業(yè)如山，精神緊張敏感，然后一絲風(fēng)吹草動(dòng)都可能引起精神崩潰；先是星月滿天，夜風(fēng)涼爽，然后大風(fēng)驟起，昏天黑地；先是心滿意足地爬上渴望的被窩，又因?yàn)榍皟商炜戳斯砥鲋瑝?mèng)，正好‘嘰嘎嘰嘎’的聲音來搗亂，那樣可想而知就更悲劇了；先是爸媽出門的時(shí)候交代，鄰居家有小偷光顧了，你一個(gè)女孩子在家，要關(guān)好門窗，此時(shí)又不敢叫喊，想打電話又不敢下床，然后也可想而知了；先是好不容易入睡，卻被突然驚醒，又困又怕，要睡又不敢睡，又悲劇了。然后……”（一時(shí)語塞，生掌聲）教師點(diǎn)評(píng)：“然后嘛，你這個(gè)是步
作文教學(xué)反思11
三年級(jí)學(xué)生的作文寫不好，關(guān)鍵在于老師。老師要精心設(shè)計(jì)，悉心指導(dǎo)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，教會(huì)他們表達(dá)的方法。
一、在教學(xué)實(shí)踐中自己摸索切實(shí)可行的指導(dǎo)方法 第一步以本為據(jù)，總結(jié)寫作方法。課本是范本，課文是范文，每次作文指導(dǎo)，細(xì)心的老師要從課文中尋找出切合學(xué)生實(shí)際的寫作方法，作為科學(xué)依據(jù)，文本結(jié)合讓學(xué)生效仿訓(xùn)練。第二步出示“下水”范文，進(jìn)一步印證課文中的寫作方法，讓學(xué)生明白運(yùn)用這種寫作方法并不難，很容易掌握。第三步點(diǎn)拔指導(dǎo)，讓學(xué)生明確應(yīng)用這種寫作技能最容易出現(xiàn)的幾種毛病，進(jìn)一步加深印象，進(jìn)而掌握這種寫作方法。第四步當(dāng)堂作文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用新的寫作方法，這樣就有效地避免了學(xué)生抄襲他人習(xí)作的現(xiàn)象。第五步習(xí)作改評(píng)，緊扣指導(dǎo)重點(diǎn)，凡能正確運(yùn)用新的寫作方法作文的學(xué)生，盡可能給予滿分鼓勵(lì)。當(dāng)然，這種教學(xué)模式不一定科學(xué)，大家可以根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出既合學(xué)生實(shí)際，又有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)作文的實(shí)際教學(xué)。
二、精心撰寫下水作文，體驗(yàn)學(xué)生寫作的甘苦 在學(xué)生看來，教科書是專家、名家的文章，太神秘，且高不可攀。如果教師能運(yùn)用新授的寫作方法寫1、2篇下水文給學(xué)生以示范，那效果就大不一樣了，定然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，感到運(yùn)用新的寫作技巧其實(shí)并不難。因此教師寫下水文不但可以釋除學(xué)生的神秘心理，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)也可以使教師體驗(yàn)寫作的甘苦。還能使教師經(jīng)常地練練筆，給學(xué)生以勤動(dòng)筆的示范，還可以了解到學(xué)生習(xí)作實(shí)際，作文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，學(xué)生最容易犯毛病的地方又在哪里。這樣就能在備課與指導(dǎo)時(shí)更能有的放矢地進(jìn)行突破。
三、批改作文緊扣重點(diǎn)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅 批改學(xué)生作文是老師最感困惑的事情，最容易形成兩個(gè)“極端”，要么字、詞、句、篇、語、修、邏、文，面面俱到，教師實(shí)在感到力不從心，也難做到；要么只閱不批，只閱不改，寫上批閱日期了事，這兩種方式都不可取。筆者以為，批改作文必須緊扣指導(dǎo)重點(diǎn)進(jìn)行。每次作文訓(xùn)練都有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，翻開學(xué)生作文，便可一目了然。對(duì)運(yùn)用得法的學(xué)生，老師盡可在“眉批”欄中用簡(jiǎn)短的語言予以肯定和贊許，在“尾批”處予以總結(jié)性褒揚(yáng)，在評(píng)定等級(jí)與分?jǐn)?shù)時(shí)盡可能往高處靠，讓學(xué)生切實(shí)感受到“我行”、“我能”！至于對(duì)運(yùn)用不得法的作文大可不必求全責(zé)怪，因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)比較單一，一般學(xué)生稍加提示，便會(huì)明白，因而，只須予以巧妙的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，便可矯正習(xí)作的'問題。至于綜合性的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字、典型病句等可用少量時(shí)間集中加以解決。
四、及時(shí)反饋評(píng)講，讓學(xué)生再生寫作沖動(dòng) 農(nóng)民種地有“三分種，七分管”之說，指導(dǎo)學(xué)生作文也應(yīng)該是“三分導(dǎo)，七分評(píng)”，有效地評(píng)講作文對(duì)提高學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫作興趣是至關(guān)重要的一環(huán)。
1、 評(píng)講必須及時(shí)。講評(píng)是反饋的一種重要形式，必須講究其時(shí)效性，學(xué)生作文后一般2、3天，最多4、5天就必須反饋評(píng)講，不能欠拖不評(píng)，拖久了就會(huì)模糊學(xué)生對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)的印象，沖淡學(xué)生寫作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫作知識(shí)的欲望。
2、 評(píng)講準(zhǔn)備必須充分。評(píng)講的目標(biāo)必須明確，評(píng)講的方法必須不斷創(chuàng)新，評(píng)講的程序必須清楚，評(píng)講的材料必須詳實(shí)。
3、評(píng)講必須緊扣重點(diǎn)。訓(xùn)練什么，評(píng)講什么，必須有針對(duì)性，不能胡子頭發(fā)一把抓，正反例證也必須來源于學(xué)生習(xí)作，通過對(duì)此評(píng)講，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握新授的寫作方法。
總之，小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，加強(qiáng)作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個(gè)管理者與執(zhí)教者的高度重視。筆者堅(jiān)信，只要我們主動(dòng)地去探究，不斷地去實(shí)踐，認(rèn)真地去反思，就不難從中總結(jié)出帶規(guī)律性的作文教學(xué)法則來。
作文教學(xué)反思12
一、現(xiàn)狀分析
1．作文教學(xué)無計(jì)劃。作文教學(xué)歷來是整個(gè)語文教學(xué)的重中之重，它不僅與閱讀互為雙翼，而且在很大程度上直接外顯為一個(gè)人的語文素質(zhì)。但目前我們的作文教學(xué)不僅無標(biāo)無序，且作文題重復(fù)又重復(fù)，千人一腔，給學(xué)生的語言表達(dá)、情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。
教師沒有一個(gè)寫作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，學(xué)生沒有一個(gè)寫作提高的漸遞梯度。具體表現(xiàn)為：(1)走馬觀花。即寫作訓(xùn)練跟著閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫什么作文。例如：初一第一冊(cè)第一單元是寫景狀物散文，學(xué)了課文之后便讓學(xué)生以景物為描寫對(duì)象，或即景生情，或托物言志。若作為單項(xiàng)訓(xùn)練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學(xué)而置學(xué)生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。(2)沒有過渡。在作文訓(xùn)練之初教師便把全套本領(lǐng)、所有要求全方位下放，在學(xué)生根本未曾達(dá)到應(yīng)有水平時(shí)卻以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來強(qiáng)化作文教學(xué)，以期學(xué)生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，作文教學(xué)應(yīng)從基本功練起，即書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生。第一次考場(chǎng)作文便將“生動(dòng)形象”、 “議論抒情”、 “點(diǎn)題扣題”作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在此情況下，學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒與日俱增，難怪有的學(xué)生哀嘆：我上小學(xué)時(shí)好歹寫一篇作文就能獲獎(jiǎng)，到中學(xué)我費(fèi)半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學(xué)，大大挫傷了學(xué)生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學(xué)生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。
2．作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。教師本身因?yàn)閷?duì)作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中(命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng))。由于無計(jì)劃，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個(gè)合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出一個(gè)題目來。這樣的命題根本談不上符合學(xué)生實(shí)際、有真情實(shí)感。其結(jié)果，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，學(xué)生望題生厭，望題生畏，哪里還有寫作的興趣？接下來的作文指導(dǎo)則是簡(jiǎn)單化、庸俗化、套式化，引而不發(fā)，疏而不通，越指導(dǎo)，學(xué)生的寫作越僵化，長(zhǎng)此以往，將學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)靈氣全磨滅了。再說批改：一是習(xí)慣于精批細(xì)改，勞而無功，大多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評(píng)語，只看一眼分?jǐn)?shù)便罷。
那是因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)語從小學(xué)到中學(xué)全是一套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學(xué)生自己寫的什么都快忘光了。批改之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象，原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式僵化，教師獨(dú)攬批改大權(quán)。講評(píng)隨便，無針對(duì)性，藥到病不除，盡管學(xué)生作文寫了不少，但寫作水平提高卻不快。
3．作文與閱讀、生活脫節(jié)。生活是寫作的'源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。其次，讀與寫分離，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，讀不能很好地為寫服務(wù)，寫作也無法促進(jìn)閱讀。
二、采取對(duì)策
對(duì)于上述現(xiàn)狀，談幾點(diǎn)思考和建議。
1．制定作文教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃必須符合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，所定計(jì)劃要確保學(xué)生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學(xué)生的障礙。計(jì)劃要細(xì)致、明確，哪個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪些寫作要領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。目標(biāo)、措施既要具體，更要明了，教師要胸中有盤棋，學(xué)生要心中有顆子，教師教有方向，學(xué)生學(xué)有奔頭。計(jì)劃還要檢查、調(diào)整，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺，以期完善，防止計(jì)劃的隨意性、教條化。只有這樣，學(xué)生才能真正由淺入深，在不知不覺中步入寫作的殿堂，這樣，畏難情緒自然煙消云散。
2．激發(fā)寫作熱情。學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫作思路。在作文指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)中，教師要真正為學(xué)生排憂解難、牽線搭橋，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作沖動(dòng)。指導(dǎo)前要仔細(xì)分析學(xué)生作文的癥結(jié)所在，做到對(duì)癥下藥。
其次，評(píng)改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個(gè)問題，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，要采用多種批改方法，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改欲望，力爭(zhēng)做到教師面批、精批與師生互批、學(xué)生共批相結(jié)合，提倡寫、評(píng)、改一次性處理。這樣趁熱打鐵，學(xué)生就會(huì)興致勃發(fā)，信息反饋快，評(píng)改質(zhì)量高，寫作效果好，批改費(fèi)時(shí)少。真正做到“多快好省”。第三，教師適時(shí)地寫下水文，與學(xué)生同寫、同批、同改，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。上學(xué)期本人與學(xué)生同時(shí)在課堂上用45分鐘完成一篇下水文，第三節(jié)課上我首先讀了我的作文，讓學(xué)生集體批改，這樣極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，作文課上得生動(dòng)而又有實(shí)效。教師每學(xué)期至少寫一次下水文，既可以體會(huì)學(xué)生寫作時(shí)的心態(tài)及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高。
3．多渠道拓寬寫作途徑。有豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要盡可能地運(yùn)用一切手段來拓寬學(xué)生的選材范圍。首先閱讀與寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續(xù)寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫作思路達(dá)到創(chuàng)新的目的。再有寫作與生活要緊密結(jié)合。就目前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生一是不會(huì)關(guān)注社會(huì)，二是生活面太窄。要想拓寬學(xué)生的選材面，就要組織并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例。我年級(jí)多次組織各種課外活動(dòng)如參觀、采摘、各種文體競(jìng)賽等。學(xué)生參與了這些活動(dòng)，有切身體會(huì)，文章寫得有聲有色。在活動(dòng)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，記日記，養(yǎng)成日寫百字、周成一篇的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練之后，寫創(chuàng)造型作文。
作文教學(xué)反思13
在今天的作文課上，我指導(dǎo)孩子們寫一篇寫景的作文，在作文課上，我指導(dǎo)學(xué)生要寫好寫景狀物的文章，必須把握以下幾點(diǎn)：第一，要選擇自己最熟悉的景物或事物來寫，只有寫自己熟悉的景物或事物，才能寫出真情實(shí)感。第二，要仔細(xì)觀察。捉住景物或事物的某些特征加以細(xì)致描繪。第三，要根據(jù)具體的景物或事物選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。第四，描寫景物或事物時(shí)，要適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法，使文章更加生動(dòng)傳神。第五，要按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序來寫景的方法。課堂上感覺自己講的很細(xì)很清楚，可是，學(xué)生的作文還是不盡人意。因此，自我反思如下：
1、每一次的作文教學(xué)必須有很強(qiáng)的針對(duì)性，教師應(yīng)盡可能地根據(jù)要求為學(xué)生將可寫的內(nèi)容范圍縮小，再具體指導(dǎo)�；叵胝n上，我羅列了很多地方的風(fēng)景，對(duì)每一處都略微指導(dǎo)了一下，可都是泛泛而談，沒有一處真正落到了實(shí)處，以至于孩子們?cè)谖闹忻鑼懙娘L(fēng)景很多，可是每一處都是平分秋色，根本沒有重點(diǎn)突出的地方。對(duì)于習(xí)作的要求，每個(gè)階段都是不相同的，要讓三年級(jí)的孩子能像高年級(jí)的學(xué)生那樣做到面面俱到而又文采飛揚(yáng)是很難很難的，所以，對(duì)他們的要求不要太高，讓他們學(xué)會(huì)把一個(gè)場(chǎng)面、一個(gè)部分、一個(gè)特點(diǎn)寫清楚就可以了。
2、孩子們寫景時(shí)，往往用簡(jiǎn)單的話語一筆帶過，不會(huì)進(jìn)行細(xì)致的描寫，因此，要注重培養(yǎng)孩子聯(lián)想的習(xí)慣。寫作不光只是寫實(shí)，豐富的'想象會(huì)為作文錦上添花。指導(dǎo)孩子們?cè)诰唧w描寫實(shí)物的時(shí)候要讓孩子們學(xué)會(huì)聯(lián)想，學(xué)會(huì)思考，一方面培養(yǎng)他們聯(lián)想和思考的習(xí)慣，另一方面，作文也會(huì)寫的長(zhǎng)一些。
3、每節(jié)作文課上都要完成一個(gè)練習(xí)點(diǎn)。三年級(jí)的孩子剛接觸作文，對(duì)于寫作技巧的熟悉幾乎為零，那么老師就應(yīng)該在每節(jié)課上教孩子們學(xué)會(huì)一個(gè)點(diǎn)，這樣日積月累下來，孩子們的寫作技巧肯定會(huì)有很大上進(jìn)，那么以后，自然就懂得如何往完成一篇完整的習(xí)作了。
4、剛開始教師可以為孩子們提供一些好詞好句，讓他們自己將這些好詞好句靈活運(yùn)用到自己的作文中往，當(dāng)他們看到自己的文章能因此而變得生動(dòng)起來時(shí)，心里是十分開心的，也是很有成就感的，他們自然而然地會(huì)積累和運(yùn)用更多的好詞好句。
作文教學(xué)反思14
《走遍天下書為侶》是一篇新入選教材的文章，這篇課文圍繞的是這樣一個(gè)核心——“人的一生，無論何時(shí)何地，無論歲月成長(zhǎng)都應(yīng)該以書為自己的伴侶�！�
并在其中滲透了作者選擇書作為自己的伴侶的原因和讀書的悟道的常規(guī)方法。號(hào)召孩子們從現(xiàn)在做起，從身邊做起，養(yǎng)成“以書為侶”的好習(xí)慣。
我采用聯(lián)系比較，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，通過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，讓他們切身體會(huì)到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，學(xué)生會(huì)理解的更快，體會(huì)的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入讀書的行列。
這節(jié)課的教學(xué)讓我反思了一些東西：真正的語文科應(yīng)該上得實(shí)在一點(diǎn)。由于時(shí)間緊，任務(wù)重，因此我著力把語文課打造得短小精悍一些，教學(xué)目標(biāo)的`設(shè)計(jì)和過程也力求簡(jiǎn)單。我的教學(xué)目標(biāo)是“兩個(gè)一”：讀通讀順一篇課文，解決書后的一個(gè)問題。
課堂上，我著力地給足時(shí)間，讓學(xué)生去與文本對(duì)話，回答書后要求回答的問題，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)實(shí)在在，踏踏實(shí)實(shí)地上好語文課。學(xué)生接觸材料只有短短的十分鐘，“文不讀熟不開講�！边@是特級(jí)教師們給我們的寶貴財(cái)富。因此，課堂上我從一次自讀，二次選難讀，三次展示讀，后面的隨機(jī)讀，都希望學(xué)生在與文本的對(duì)話中，把語文學(xué)習(xí)得更加實(shí)在一些。課堂應(yīng)該是安安靜靜的給學(xué)生讀書，去體會(huì)語言文字。本節(jié)課我選擇的媒體是一支粉筆，一塊黑板，一張簡(jiǎn)單的幻燈片。幾乎用了比較原始的手段，和學(xué)生對(duì)話，和文本碰撞，激發(fā)學(xué)生思考。另外，我還很關(guān)注細(xì)節(jié)，讓不愛舉手的同學(xué)發(fā)言，讓每一個(gè)學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)展。我覺得實(shí)在還要體現(xiàn)在讓學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)，這需要教師實(shí)在地引導(dǎo)，熱切地鼓勵(lì)，真切地調(diào)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，內(nèi)非肽分泌得比較多了，學(xué)習(xí)的效果也就更加有效，實(shí)在了。
語文課要姓“語”，在課堂教學(xué)中我多次安排了“語言文字的訓(xùn)練”。如：靜讀思考問題，師生（生文，生生）之間的對(duì)話，句式變化的意義，讀書方法的交流和掌握，對(duì)于讀書理念的反思，評(píng)價(jià)這些都是在品詞析句中，在引導(dǎo)交流中，在方法指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文素質(zhì)的提高，讓語文課堂充滿濃濃“語文味兒”。
作文教學(xué)反思15
本周我上了一節(jié)作文課，這是一次非常有趣的圖文結(jié)合自畫像的訓(xùn)練。本次習(xí)作的要求是初步感知圖文結(jié)合介紹自己的方法，領(lǐng)會(huì)介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象、長(zhǎng)相、性格、興趣愛好等方面的特點(diǎn)，按一定的順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的自畫像。由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)寫作，能力較低，一般表現(xiàn)在語感不強(qiáng)，語病較多，思維陷于混亂，不會(huì)組織語言。因此，本次習(xí)作以發(fā)展語言能力和激發(fā)學(xué)生寫作的興趣為重點(diǎn)。
首先，我在課前讓學(xué)生回家照著鏡子自己畫自畫像，并告訴學(xué)生第二天會(huì)讓同學(xué)們猜猜是誰，請(qǐng)同學(xué)們抓住自己與眾不同的地方畫，這樣，大家才能猜出是誰。
第二天，我上課時(shí)就把學(xué)生的自畫像在屏幕中展出，讓學(xué)生猜，學(xué)生興趣很濃，學(xué)習(xí)積極性很高。我國(guó)教育家陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”我通過創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
接著，我以親切的語氣給同學(xué)們介紹新朋友——杜小虎，學(xué)生的精神一下子集中起來。然后引導(dǎo)學(xué)生看圖，感知杜小虎同學(xué)的外貌形象。然后帶領(lǐng)學(xué)生從介紹人物的.角度研讀例文，明了例文是由圖入手，從整體形象、外貌、性格、興趣等方面按順序介紹自己的。最后將圖文結(jié)合起來結(jié)合起來把握，讓學(xué)生了解到圖的描繪與文的描述緊密融為一體，兩者完美統(tǒng)一。
下面我就引導(dǎo)學(xué)生說出自己的身高及喜好。要求他們先在小組內(nèi)進(jìn)行自我介紹，同學(xué)之間可以相互提醒、補(bǔ)充。小組將說的比較好的同學(xué)推薦到班級(jí)交流，相互評(píng)議，共同提高。這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主題參與意識(shí)，在同學(xué)之間的相互交流中，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言交際能力。老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠(chéng)實(shí)的、自己的話”。具體地說，“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實(shí)說；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠(chéng)’”。作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學(xué)習(xí)做真人的一種歷練。
最后，我讓學(xué)生寫《我的自畫像》。你覺得寫哪些內(nèi)容，能讓別人記住你，最能反映出自己的與眾不同，你喜歡寫哪些內(nèi)容，就可以寫下來。我覺得必須為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。減少了對(duì)學(xué)生寫作的束縛，才能有自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)：不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步于自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來說都毫無用處—因此，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。
還有一點(diǎn)就是在設(shè)計(jì)板書時(shí)，我讓學(xué)生從“整體形象、長(zhǎng)相、性格、興趣愛好”這些方面來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這對(duì)剛升入三年級(jí)的學(xué)生來說，太過簡(jiǎn)略，學(xué)生不易從板書了解寫作方法，這樣的板書對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)幫助不大，應(yīng)該將板書再細(xì)化一些。
以上是我在剛剛教學(xué)完作文課后的一些反思，可能還有不完善的地方，我會(huì)在以后的教學(xué)中更加努力地去修正。
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