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導(dǎo)體的電阻教案高中
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的導(dǎo)體的電阻教案高中，僅供參考，歡迎大家閱讀。
導(dǎo)體的電阻教案高中1
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能目標(biāo)：
(1)理解決定導(dǎo)體電阻的因素以及電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，知道電阻器的種類(lèi)和符號(hào)。
(2)會(huì)熟練使用電流表測(cè)電流。
2.探究能力目標(biāo)：
熟習(xí)科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。
3.情感價(jià)值目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣，樹(shù)立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。
教學(xué)方法：
啟發(fā)式科學(xué)探究法。
教學(xué)過(guò)程：
一、從生活走向物理，導(dǎo)入新課
模擬到商店買(mǎi)電線(xiàn)的真實(shí)情景，讓學(xué)生明白這么簡(jiǎn)單的生活小事中還包含著許多我們不知道的物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
二、開(kāi)展科學(xué)探究，實(shí)施新課
(說(shuō)明：為了幫助學(xué)生按循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行探究，老師特地將本節(jié)內(nèi)容安排成兩個(gè)探究循環(huán)。第一循環(huán)探究決定導(dǎo)體電阻的因素，這一過(guò)程是在老師的指導(dǎo)下完成的，旨在讓學(xué)生熟悉科學(xué)探究的要素，了解科學(xué)探究的方法。第二循環(huán)探究溫度對(duì)金屬電阻的影響，這一過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，目的在于消除學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的神秘感，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，建立起對(duì)未知世界探究的自信。)
1.探究決定導(dǎo)體電阻的因素。
師：上一節(jié)課已經(jīng)學(xué)過(guò)，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端所加的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流的大小無(wú)關(guān)，導(dǎo)體的電阻又與什么因素有關(guān)呢?
(1)提出問(wèn)題：導(dǎo)體的電阻由什么因素決定?
(隨堂實(shí)驗(yàn)1：儀器：長(zhǎng)度、粗細(xì)都不同的銅絲和鐵絲各2～3根;組織形式：每?jī)扇艘唤M的分組實(shí)驗(yàn)形式。)
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察桌面上的兩段導(dǎo)體，一段是銅絲，另一段是鐵絲，它們有哪些明顯的不同?
生：長(zhǎng)度、顏色、材料、粗細(xì)(橫截面積)、硬度、體積、質(zhì)量。
師：將以上各項(xiàng)進(jìn)行初步篩選，得出兩段導(dǎo)體最明顯的不同在于三個(gè)方面，即長(zhǎng)度、橫截面積、材料。
(點(diǎn)評(píng)：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要讓學(xué)生“嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)�！痹撾S堂實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行發(fā)散思維，并收集到有關(guān)兩段導(dǎo)體的差異方面的眾多信息，再借助聚合思維對(duì)這些信息進(jìn)行篩選，為下一步的猜想和假設(shè)提供了最有力的證據(jù)。)
(2)猜想：導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料決定的。
師：為了判斷這個(gè)猜想是否正確，我們需要用什么方法來(lái)驗(yàn)證?
生：實(shí)驗(yàn)。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì))。
(點(diǎn)評(píng)：本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括了實(shí)驗(yàn)方法的選擇，實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)，以及實(shí)驗(yàn)電路的設(shè)計(jì)，由教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，這將有助于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本程序，為下一步學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。這與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面對(duì)學(xué)生的要求“讓學(xué)生嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需的器材，嘗試考慮影響問(wèn)題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)”是一致的。)
�、賹�(shí)驗(yàn)方法：控制變量法。
�、趯�(shí)驗(yàn)原理：電壓相同時(shí)，通過(guò)測(cè)定通過(guò)導(dǎo)體中的電流來(lái)判斷導(dǎo)體電阻的大小。
�、蹖�(shí)驗(yàn)電路與器材簡(jiǎn)介：如圖26所示。
附材料情況表(用投影打出)。
(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
(點(diǎn)評(píng)：由同學(xué)們推薦一名學(xué)生上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，其余同學(xué)提供思路，同時(shí)負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將測(cè)得的具體數(shù)據(jù)上升到理論的高度，形成結(jié)論。這樣安排符合《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究能力的要求，即要求學(xué)生“能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，并認(rèn)識(shí)到它對(duì)科學(xué)探究的重要性�！边�有利于培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，讓他們明白人類(lèi)不僅要從書(shū)本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。)
�、傺芯块L(zhǎng)度對(duì)電阻的影響(必須選材料和橫截面積相同的電阻絲)。
生：(選②和④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。測(cè)出i2=________，i4=________。)
師：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果得：i2r4。結(jié)論：粗細(xì)相同的同種導(dǎo)體，導(dǎo)體越長(zhǎng)，電阻越大。
�、谘芯繖M截面積對(duì)電阻的影響(必須選長(zhǎng)度和材料相同的電阻絲)。
生：(選①和②進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。測(cè)出i1=________，i2=________。)
師：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果得：i2r1。結(jié)論：長(zhǎng)度相同的同種導(dǎo)體，導(dǎo)體的橫截面積越小，電阻越大。
③研究材料對(duì)電阻的影響(必須選長(zhǎng)度和橫截面積相同的電阻絲)。
生：(選②和③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。測(cè)出i2=________，i3=________。)
師：從實(shí)驗(yàn)結(jié)果得：i2r3。結(jié)論：導(dǎo)體的電阻還與導(dǎo)體的材料有關(guān)。
(5)分析論證(板書(shū))。
導(dǎo)體的`電阻是由導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料來(lái)決定的，導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。
(6)評(píng)估。
回顧以上操作，看看有何不妥或需要改進(jìn)的地方，即每次實(shí)驗(yàn)是否確實(shí)做到了控制其他變量不變，而只讓一個(gè)變量發(fā)生變化;由于我們是通過(guò)測(cè)量電流的大小來(lái)判斷電阻的大小的，是否每次實(shí)驗(yàn)都保證了兩段導(dǎo)體兩端的電壓相同。若這些因素在實(shí)驗(yàn)中都作出了充分考慮，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該是可靠的。
2.探究溫度對(duì)金屬電阻的影響。
(說(shuō)明：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料有什么關(guān)系呢?由于時(shí)間關(guān)系，我們不可能將所有的導(dǎo)體逐一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以借用一下科學(xué)家的研究成果，請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)上的“各種材料的比較”這一部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題，并按科學(xué)探究的程序進(jìn)行獨(dú)立探究，解決這一問(wèn)題。以下過(guò)程全由學(xué)生完成。)
(1)提出問(wèn)題：金屬的電阻與溫度有關(guān)嗎?
(2)猜想：
生(甲)：金屬的電阻隨溫度的升高而增大。
生(乙)：金屬的電阻隨溫度的升高而減小。
生(丙)：金屬的電阻不隨溫度的變化而變化。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
�、賹�(shí)驗(yàn)原理：保持電壓不變，用打火機(jī)給導(dǎo)體加熱，觀察電路中電流的變化。
�、趯�(shí)驗(yàn)電路：如圖27所示。
(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(隨堂實(shí)驗(yàn)2：也采用兩人一組的分組實(shí)驗(yàn)形式。)
用打火機(jī)給日光燈管的燈絲加熱，可以清楚地觀察到加熱過(guò)程中，電流表的示數(shù)減小，說(shuō)明燈絲的電阻在增大。
(5)分析論證(板書(shū))：
多數(shù)金屬的電阻隨溫度的升高而增大。
(6)評(píng)估：
在以上操作中，我們選用日光燈管的燈絲(鎢絲)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，保證了鎢絲的長(zhǎng)度、橫截面積、材料都不變，只是用打火機(jī)給它加熱，提高它的溫度，且電源的電壓也不變，因此該實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可靠的。若時(shí)間允許的話(huà)，還可以多用幾種金屬進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
(7)交流與合作：
各名同學(xué)將自己在實(shí)驗(yàn)中的最具創(chuàng)新的想法、做法記在一張小紙片上，在班內(nèi)宣讀，然后放在自己的小“檔案袋”內(nèi)。各小組把實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫(xiě)成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并張貼在“實(shí)驗(yàn)天地”中，便于同學(xué)們進(jìn)行討論和交流。
(說(shuō)明：導(dǎo)體對(duì)電流的作用存在著矛盾的兩個(gè)方面，所有的導(dǎo)體既有導(dǎo)電能力，又對(duì)電流有阻礙作用，利用導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，我們制成了各種規(guī)格的電阻器。出示實(shí)物：圓柱形固定電阻器、調(diào)光臺(tái)燈。)
(板書(shū))電阻器的分類(lèi)及符號(hào)。
三、鞏固知識(shí)、進(jìn)行練習(xí)
完成書(shū)后本節(jié)所附練習(xí)。
四、課堂小結(jié)、結(jié)束教學(xué)
知識(shí)小結(jié)：
1.導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料決定的。
2.導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。
3.多數(shù)金屬的電阻隨溫度的升高而增大。
4.電阻器的種類(lèi)及其符號(hào)。
科學(xué)探究過(guò)程小結(jié)：
提出問(wèn)題→猜想設(shè)計(jì)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)分析→論證評(píng)估→交流與合作。
五、布置作業(yè)、拓展探究
1.在課后的興趣小組活動(dòng)中，利用同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的另兩種實(shí)驗(yàn)方案(一是將兩導(dǎo)體串聯(lián)，通過(guò)測(cè)電壓來(lái)比較電阻的大小，二是將兩導(dǎo)體并聯(lián)，通過(guò)測(cè)電流來(lái)比較電阻的大小)，再次探究影響電阻大小的因素(目的是將探究活動(dòng)拓展到課外)。
2.如何為你家新買(mǎi)的空調(diào)配置合適的電線(xiàn)?
(點(diǎn)評(píng)：從物理走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。)
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
1.本節(jié)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)，在各科中，面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。這與未來(lái)學(xué)者喜歡的“在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)”的方法是一致的。面對(duì)未來(lái)的壓力，學(xué)生有權(quán)獲得在歷史變革中求得生存的手段和觀念，使他們感到力能應(yīng)變，而起步之處便是學(xué)校。具有未來(lái)概念的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生面向和適應(yīng)未來(lái)。未來(lái)的社會(huì)要求人們會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)推理、會(huì)創(chuàng)造性思維、會(huì)作出決策、會(huì)解決問(wèn)題，而掌握這些技能的根本途徑就是親身經(jīng)歷手腦并用的科學(xué)探究過(guò)程。由此設(shè)計(jì)了這節(jié)面向未來(lái)的探究式學(xué)習(xí)的例案。
2.本設(shè)計(jì)從模擬到商店購(gòu)買(mǎi)電線(xiàn)的真實(shí)生活情景導(dǎo)入新課內(nèi)容，經(jīng)過(guò)兩個(gè)循環(huán)的科學(xué)探究，獲得相關(guān)知識(shí)后，再將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這與《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念之二“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是一致的。
3.在整個(gè)探究過(guò)程中，不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要傾聽(tīng)教師的教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)了教師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，學(xué)生之間還要相互傾聽(tīng)、交流與合作。在進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)1時(shí)，教師首先認(rèn)真傾聽(tīng)了學(xué)生對(duì)兩段金屬絲的不同之處的描述，讓學(xué)生“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，待學(xué)生已基本交流完畢后，教師再?zèng)Q定何時(shí)介入討論，以何種方式介入，介入多少。在探究決定電阻的因素時(shí)，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這為“學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)”提供了理想場(chǎng)所。
導(dǎo)體的電阻教案高中2
1、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1）能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出導(dǎo)體電阻與其影響因素的定量關(guān)系；
2）深化對(duì)電阻的認(rèn)識(shí)，掌握電阻定律，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用。
3）掌握電阻率的概念，知道溫度對(duì)電阻率的影響。
點(diǎn)評(píng)：在課程標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)《電阻定律》的“知識(shí)與技能”目標(biāo)是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究決定導(dǎo)線(xiàn)電阻的因素，知道電阻定律。這里有一個(gè)非常重要的水平動(dòng)詞——“知道”，屬于知識(shí)目標(biāo)中四個(gè)水平中的最低水平。但教師給出的目標(biāo)中“掌握電阻定律”、“掌握電阻率的概念”都是第三層級(jí)的水平要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《電阻定律》的知識(shí)要求。對(duì)于非學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)，將教學(xué)要求提到如此的高度是沒(méi)有太大的意義的。
2、教學(xué)過(guò)程
1）引入新課
同學(xué)們學(xué)習(xí)了電阻的定義式R=U/I，電阻與U和I沒(méi)有關(guān)系，只與導(dǎo)體本身的因素有關(guān)。根據(jù)已有的知識(shí)，同學(xué)們可以猜出：電阻與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)。本節(jié)課我們就通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究它們之間的定量關(guān)系。
2）方案交流
學(xué)生提出兩種方案，一種是將幾種不同的金屬絲串聯(lián)，控制電流不變，研究電壓、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系；一種是將幾種不同的金屬絲并聯(lián)，控制電壓不變，研究電流、導(dǎo)體的某一屬性和電阻之間的關(guān)系。
經(jīng)過(guò)討論，師生決定采用串聯(lián)的方式實(shí)施測(cè)量，和書(shū)本上的要求相一致。
教師在這里著重引導(dǎo)學(xué)生分析每一次測(cè)量需要注意的問(wèn)題，明確每一次操作應(yīng)注意的事項(xiàng)，電壓表示數(shù)的`意義，讓學(xué)生出充分認(rèn)識(shí)到控制變量在本實(shí)驗(yàn)中的意義。
3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)
根據(jù)學(xué)生的方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)要求，就是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格，將測(cè)量得到的數(shù)據(jù)記錄在自己設(shè)計(jì)的表格中。
點(diǎn)評(píng)：科學(xué)探究是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的系列活動(dòng)，要讓學(xué)生經(jīng)歷一次比較簡(jiǎn)單但環(huán)節(jié)完整的科學(xué)探究過(guò)程，一般情況下總要一兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，師生是很難做到這一點(diǎn)的。怎樣解決這一問(wèn)題呢？這位老師給我們提供了一個(gè)很好的思路，即去掉一些環(huán)節(jié)，突出某些環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有限開(kāi)放。
在這里，教師簡(jiǎn)化掉的幾個(gè)環(huán)節(jié)是：第一，猜想的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課下就先進(jìn)行猜想，課堂上一帶而過(guò)，節(jié)約了不少時(shí)間；第二，電表的接法。要測(cè)量一個(gè)電阻，必然要測(cè)量電流和電壓，就需要兩個(gè)電表。兩個(gè)電表接入電路，就有了內(nèi)接法和外接法的討論，僅這個(gè)討論就可以花上一節(jié)課的時(shí)間，這不是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此采用了四個(gè)金屬絲串聯(lián)的方式，讓它們?cè)跍y(cè)量中電流相等，去掉了一個(gè)電表，也簡(jiǎn)化了電路的設(shè)計(jì)；第三，滑動(dòng)變阻器的接法。是采用分壓接法還是限流接法？這也不是本節(jié)課要討論的關(guān)鍵，所以教師基本上沒(méi)有提，隨學(xué)生自己選用。
教師突出的兩個(gè)方面是：第一，控制變量的思想和做法。本實(shí)驗(yàn)中，有四根不同的金屬絲，要通過(guò)比較的方式尋找它們之間的關(guān)系，因此控制變量非常關(guān)鍵。教師充分意識(shí)到了這一點(diǎn)，給予了不同角度的強(qiáng)調(diào)；第二，數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計(jì)。遇到測(cè)量就要首先設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表格，是人的科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)組成部分，但這一點(diǎn)通常不被重視。很多教師總是將設(shè)計(jì)好的表格發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)，放棄了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的時(shí)空。
4）電阻定律
介紹電阻定律的內(nèi)容，電阻率的概念。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)電阻、燈泡電阻阻值變化的特點(diǎn)，分析并理解材料的性質(zhì)，知道不同材料電阻率的特點(diǎn)。
5）鞏固練習(xí)
略
點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課的教學(xué)，核心的內(nèi)容就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得到《電阻定律》，了解生活中的一些問(wèn)題可以通過(guò)它來(lái)進(jìn)行解釋。從教學(xué)的重點(diǎn)看，知識(shí)本身并不是這節(jié)課的重點(diǎn)，科學(xué)探究的方法才是重點(diǎn)。
本節(jié)課的科學(xué)探究，和教材中其他部分的探究相比，有一點(diǎn)不同，那就是有兩種形式的探究，一是理論探究；二是實(shí)驗(yàn)探究。是不是兩種方法任選一個(gè)即可呢？其實(shí)并非如此，教材設(shè)計(jì)的目的就是希望教師引導(dǎo)學(xué)生用兩種方式都來(lái)進(jìn)行探究，既讓學(xué)生知道探究不僅僅是做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生明白理論探究和實(shí)踐探究是可以相結(jié)合的。有相當(dāng)一批物理理論被確認(rèn)，就是先有了理論上的探究，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)的。
教材的編寫(xiě)順序是先實(shí)驗(yàn)探究，然后再理論探究，是否意味著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也要如此呢？這倒未必。從學(xué)的邏輯看，先理論、再實(shí)踐，先簡(jiǎn)單、再?gòu)?fù)雜比較符合學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究之前，應(yīng)該首先安排學(xué)生進(jìn)行理論探究。
教師在本節(jié)課中，將理論探究這部分的內(nèi)容給放棄了，不知道是出于二選一的考慮，還是前面專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了理論探究。如果前面專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了探究，那是值得肯定的（當(dāng)然，是否要花費(fèi)兩節(jié)課的時(shí)間講授這一內(nèi)容，還可以討論）。如果將理論探究放棄了，那就很可惜了，失去了一個(gè)理論探究和實(shí)踐探究相結(jié)合的很好的教育資源。
導(dǎo)體的電阻教案高中3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度的關(guān)系
2、能用電阻定律解決有關(guān)電路的問(wèn)題。
3、知道半導(dǎo)體、超導(dǎo)體及其應(yīng)用。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
電阻定律是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容；電阻率對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，是教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、教具
電壓表，電流表，直流電源，滑動(dòng)變阻器，酒精燈，電阻絲（一根），自制電阻絲示教板。
說(shuō)明：電阻絲示教板上，有電阻絲A，電阻絲B，其中B對(duì)折，其長(zhǎng)度是A的兩倍，電阻絲C是與A相同且等長(zhǎng)的兩根電阻絲并聯(lián)而成。
四、主要教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，引入新課
1、為了改變電路中的電流，應(yīng)該如何操作？
根據(jù)歐姆定律可知，只要增加導(dǎo)體兩端的電壓或降低倒導(dǎo)體的電阻即可。
2、給定一個(gè)導(dǎo)體，如何測(cè)量它的電阻？（學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路）
從上述問(wèn)題可以看出，導(dǎo)體的電阻與兩端的電壓以及通過(guò)導(dǎo)體的'電流無(wú)關(guān)，那么導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的哪些因素有關(guān)呢？
（二）新課教學(xué)
1、探索定律——電阻定律
（1）影響電阻的因素可能有哪些呢：（材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度……）
�。�2）解決辦法——控制變量法
�。�3）演示實(shí)驗(yàn)（思路）
A、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖（教師投影打出）
B、出示電阻定律示教板、說(shuō)明板上的幾種金屬材料
C、引導(dǎo)學(xué)生連接電路，并說(shuō)明注意事項(xiàng)
D、依次對(duì)三種金屬材料的電阻進(jìn)行測(cè)量
E、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析
A）定性觀察——R與材料、長(zhǎng)度、橫接面積有關(guān)
B）定理推導(dǎo)
及導(dǎo)體體積都不變，導(dǎo)體材料給定，要讓通過(guò)導(dǎo)體截面的電量加倍，可采用什么辦法？
導(dǎo)體的電阻教案高中4
一、目標(biāo)
1知道電阻是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用大小的物理量。
2知道電阻的單位，能進(jìn)行電阻的不同單位之間的變換。
3理解電阻的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度，能根據(jù)決定電阻大小的因素判斷比較不同導(dǎo)體電阻的大小。
二、重點(diǎn)
理解電阻是對(duì)電流阻礙作用大小
三、難點(diǎn)
理解決定電阻大小的因素
四、教具演示
兩節(jié)干電池，學(xué)生電流表一只，電阻定律演示器一套，接線(xiàn)板一塊,開(kāi)關(guān)一個(gè)，小燈泡一只，導(dǎo)線(xiàn)若干條。
五、教學(xué)過(guò)程
片段講解
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)
電流表的使用規(guī)則？
�。ǘ┮胄抡n。
我們常見(jiàn)的導(dǎo)線(xiàn)是用什么材料做成的呢？為什么多數(shù)用銅或鋁，而不用鐵呢？我們學(xué)習(xí)了這節(jié)內(nèi)容就知道其中的道理了。
�。ㄈ┬抡n講授。
演示實(shí)驗(yàn)1：圖7-1
提問(wèn)：電壓相同，通過(guò)AB和CD的電流不相同，為什么？
1．電阻是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小，符號(hào)是“R”。
電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。
2．電阻的單位：
國(guó)際單位：歐姆，簡(jiǎn)稱(chēng)：歐（Ω）。
常用單位：兆歐（MΩ），千歐（kΩ）。
1Ω的含義：當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓為1V，通過(guò)的電流為1A，這段導(dǎo)體的電阻為1Ω
3．介紹常見(jiàn)的小燈泡、白熾燈燈絲的電阻、定值電阻。
4．決定電阻大小的因素：
演示實(shí)驗(yàn)2：導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系
演示實(shí)驗(yàn)3：導(dǎo)體的電阻與橫截面積的關(guān)系
4：導(dǎo)體的電阻還與溫度的關(guān)系
結(jié)論：
�。�1）導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積。
（2）對(duì)大多數(shù)導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，溫度越高，電阻越大。（少數(shù)導(dǎo)體如碳例外）
5．介紹電阻率的意義。
閱表P92，用途：電阻率越小，導(dǎo)電性能越好（選擇材料）。
6．想想議議。
7．小結(jié)
8．練習(xí)
9．作業(yè)
前面我們知道到了電阻是表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小，是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)．所以任何一個(gè)導(dǎo)體都有電阻，只是大小不同而已．現(xiàn)在我們來(lái)研究決定電阻大小的因素．
我們是通過(guò)小燈泡的亮暗及電流表指針偏轉(zhuǎn)角度（電壓一定）來(lái)辨別通過(guò)電路中的電流大小從而得知電流受阻的.程度．
七、演示實(shí)驗(yàn)
1知道，長(zhǎng)度﹑橫截面積都相同的不同材料的電阻不同．
（1）．電阻的大小跟材料有關(guān)．
演示實(shí)驗(yàn)2知道，由同種材料做成的橫截面積相同的導(dǎo)體，長(zhǎng)度越長(zhǎng)的電阻越大．
（2）導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度有關(guān)．
演示實(shí)驗(yàn)3長(zhǎng)度相同的鎳鉻合金線(xiàn),較細(xì)的通過(guò)的電流小,對(duì)電流的阻礙在所以電阻就大..
(3)導(dǎo)體的電阻與橫截面積有關(guān)
(4)導(dǎo)體的電阻還與溫度有關(guān).
導(dǎo)體的電阻教案高中5
一、教學(xué)目標(biāo)
1.明確導(dǎo)體的電阻與材料、長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系。
2.通過(guò)探究電阻的影響因素，提升科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。
3.體會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的思想，產(chǎn)生樂(lè)于探索的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】導(dǎo)體的電阻與材料、長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系。
【難點(diǎn)】影響導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧導(dǎo)體電阻的大小決定于哪些因素?(材料、橫截面積以及長(zhǎng)度)教師提問(wèn)其定性關(guān)系是什么?由此引入新課《導(dǎo)體的電阻》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.電阻
通過(guò)多媒體呈現(xiàn)同一金屬導(dǎo)體的U-I圖像。讓學(xué)生觀察對(duì)于同一個(gè)導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，不管電流、電壓怎樣變化，電壓跟電流之比都是一個(gè)常量，教師進(jìn)行總結(jié)得出并解釋R是一個(gè)只跟導(dǎo)體本身性質(zhì)有關(guān)而與通過(guò)的電流無(wú)關(guān)的物理量。從上式可以看出，在電壓U相同時(shí)，R越大，導(dǎo)體中的電流I越小�？磥�(lái)R的值反映了導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，所以，物理學(xué)中就把它叫作導(dǎo)體的電阻。
2.影響導(dǎo)體電阻的因素
猜想與假設(shè)：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入中的'問(wèn)題進(jìn)行猜想。學(xué)生可能假設(shè)導(dǎo)體電阻的大小決定于導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積和材料。同種材料制成的導(dǎo)體，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，橫截面積越小，電阻越大。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃：取a、b、c、d四條不同的金屬導(dǎo)體，在長(zhǎng)度、橫截面積、材料中只有一個(gè)因素不同，b與a長(zhǎng)度不同;c與a橫截面積不同;d與a材料不同。與學(xué)生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖
設(shè)計(jì)思路：
(1)把a(bǔ)、b、c、d四條導(dǎo)線(xiàn)串聯(lián)接在同一電路中，分別用電壓表測(cè)量每根導(dǎo)線(xiàn)兩端的電壓，因?yàn)殡娏飨嗤�，所以每段�?dǎo)線(xiàn)兩端的電壓之比即為每根導(dǎo)線(xiàn)的電阻之比。
(2)測(cè)出每根導(dǎo)線(xiàn)的電壓之后，比較a、b的電阻之比與它們的長(zhǎng)度之比;比較a、c的電阻之比與它們的橫截面積之比;比較a、d電阻是否相等。
(3)多次改變滑動(dòng)變阻器的位置進(jìn)行測(cè)量。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：請(qǐng)同學(xué)們小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行操作。
分析與論證：通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，師生共同總結(jié)出導(dǎo)體的電阻與材料、橫截面積和長(zhǎng)度的關(guān)系。導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度、橫截面積有定量關(guān)系，而且當(dāng)導(dǎo)體的長(zhǎng)度和橫截面積確定后，導(dǎo)體的電阻因材料不同而不同。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
教師通過(guò)多媒體展示多種材料不同、形狀不同的電阻，學(xué)生對(duì)比電阻之間的大小關(guān)系。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)。
布置作業(yè)：課下嘗試通過(guò)邏輯推理總結(jié)出導(dǎo)體的電阻與材料、橫截面積和長(zhǎng)度的關(guān)系。
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