- 九年級物理《電流與電壓和電阻的關(guān)系》教學反思 推薦度：
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物理電阻教學反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的工作之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的物理電阻教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
物理電阻教學反思1
本節(jié)課是九年級第十六章第三節(jié)的內(nèi)容。在設(shè)計本節(jié)教學時，首先明確本節(jié)課的兩個重點：電阻的概念和電阻的影響因素。在引入部分，通過演示實驗，改變燈泡亮暗，提出電流在導體中是否受到阻礙，從而引出電阻概念。在這里強調(diào)了電阻是導體的一種屬性，與導體兩端的電壓、電流大小無關(guān)，為接下來猜想電阻的影響因素做鋪墊。接下來，以小組為單位，采用教師指導下，學生自主探究實驗的方法進行教學，讓學生在自主科學探究中找出規(guī)律，學習科學探究方法，培養(yǎng)觀察、分析實驗能力。
本節(jié)課還是我的第一次公開課，初出茅廬，很多東西還很不成熟。感謝老師們給予我頗具建設(shè)性的建議。
一、朱燕幌師建議
1、學生做完實驗，在PPT的模板上回答完結(jié)論之后，應該要進行總結(jié)。結(jié)論要強調(diào)前提條件是什么。
2、邊總結(jié)的時候邊在數(shù)據(jù)上處理，教會學生處理數(shù)據(jù)。
3、第一組上去的時候就應該規(guī)范他們的操作，讓后面上來的學生模仿。
二、鐘肖媚老師建議
1、語言不夠嚴謹，板書“電阻的因素”應改為“影響電阻大小的因素”；板書“概念：電流、大小”應為“電流阻礙作用的.大小”
2、實驗過于累贅，每一組都上來測兩組數(shù)據(jù)，測過的數(shù)據(jù)就可以不用再測一次了。
三、實習老師們建議
1、讀錯字了，提前查字典不要給學生起哄的機會。
2、當學生上來講臺操作有錯誤時，應該面向全班改正學生的錯誤。
3、將PPT上的結(jié)論模板打印下來，作為學案給學生們寫下來，增加他們動筆的機會。
4、在學生操作完應該總結(jié)一下，把結(jié)論簡練地打在PPT上。
5、后面時間不夠，前面引入概念時應該要更緊湊一些。
6、說完后面影響電阻大小的因素的時候，應該用剛學的知識去解釋引入的第一個實驗，讓課堂變得更完整。
7、阻礙電流作用的大小是電阻，兩個概念都比較抽象，應該用一下類似的事例去形象化一些。
最后，我自己也有發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1、剛引入電阻這個概念，說完阻礙電流作用大小是電阻后，應該接著說：阻礙作用越大、電阻越大；阻礙作用越小，電阻越小。給多一點學生與理解這個概念。
2、多說一些延伸知識，例如歐姆是一個人科學家、人的電阻有多大等等，增大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。
3、沒有說電阻是物質(zhì)的一種屬性，與U、I無關(guān)。
4、沒有提及超導體、半導體材料元件。
物理電阻教學反思2
一、重視培養(yǎng)學生學習物理的興趣
興趣是最好的老師。通常一些儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗，利用學生的好奇心，激發(fā)起學生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些與學生的生活經(jīng)驗有有矛盾的物理學現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣。如：紙盒能燒開水嗎？理發(fā)用的剪刀一定是費力杠桿嗎？小推車不推了，會停下來，是不是因為沒有力來維持啊？通過這些問題來鞏固強化知識的'掌握。
二、讓學生敢于猜想
利用猜想調(diào)動學生的積極性。通過猜想的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生探究物理問題的濃厚興趣，更重要的是能讓學生體會和經(jīng)歷一次物理研究的過程。這對調(diào)動學生的學習積極性有很好的效果。
三、用好、用活教材中的插圖
教材中編入的大量漫畫插圖，深入淺出的揭示物理現(xiàn)象、物理規(guī)律于有趣的生動活潑的畫面之中。學生很容易回到現(xiàn)實生活中去體驗，回顧生活中的物理現(xiàn)象，他們感到物理就在我們身邊。這也符合物理從社會中來，再回到社會中去，這一新的物理教學理念。
四、適當應用多媒體技術(shù)，將物理情景更生動的展示給學生
在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，有助于突破教材中的重點和難點。
五、讓學生體驗成功
教學中要對學生一視同仁，因材施教。要注意設(shè)置教學內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。考試題目要容易一點，遵循認知規(guī)律，逐步的循序漸進的進行教學。
總之，教學中只有不斷的進行探索和總結(jié)，才能提高教學的質(zhì)量，使教育教學有所提高。
物理電阻教學反思3
根據(jù)時代的發(fā)展和要求，物理教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學活動中，了解物理的價值，增強物理的應用意識，獲得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生主動發(fā)展，在發(fā)展過程中落實知識。
當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學生要創(chuàng)造性地學物理，物理教學就要充滿創(chuàng)新的活力；所以，在物理課堂教學中，教師應意識到創(chuàng)新課堂教學方法，充分發(fā)揮學生的主動性。
綜合以上觀點，我在《電阻》這節(jié)課中注意下幾個觀點：
一、創(chuàng)設(shè)良好的學習情景，激發(fā)學生學習的主動性積極性。
新課標中指出：“物理教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學生自主學習的問題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發(fā)展。
在一節(jié)物理課的開始，教師若能善于結(jié)合實際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產(chǎn)生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。如在這節(jié)課的開始，我首先給學生展示了一臺調(diào)光燈，并調(diào)節(jié)燈的旋鈕，問：你觀察到了什么？學生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會發(fā)生變化？根據(jù)前面的知識同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化。可以用什么方法改變電路中的電流大小呢？請你嘗試利作課桌上的器材設(shè)計相關(guān)的實驗。這樣設(shè)計，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了物理知識的價值，從而改變被動狀態(tài)，培養(yǎng)學生主動學習精神和立思考的能力。
本節(jié)課的第二個實驗是探究影響導體電阻大小的因素，學生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡單易懂的例子。如：
（1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問一下，哪一條路人走的.時候受到的阻礙��？（平坦的水泥路）看來人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
�。�2）同樣是這個人從A地到B地，當?shù)孛娑际撬嗦访鏁r，一條是直線到達，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來比較輕松，也就是說受到的阻礙比較小？（直線到達的比較輕松）說明其他條件相同時，人所受到的阻礙跟人所通過的距離的長短有關(guān)。
�。�3）電影散場了，電影院的工作人員是打開大門還是打開旁邊的小側(cè)門讓觀眾出去？（打開大門）為什么呢？（如果僅僅打開側(cè)門，很多人就會被阻在門口不能很快的出去，而打開大門人們很快地就能通過了。）從這個事例可以看出人群通過門的快慢跟門的大小有關(guān)，也就是跟門的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過，也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學內(nèi)容設(shè)計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性內(nèi)容，為學生提供適當?shù)闹笇�，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學習目標任務(wù)置于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知，從而促成對新知識的建構(gòu)。
二、鼓勵學生自主探索與交流，有利于學生主動性的發(fā)展。
物理教學是物理活動的教學，是師生之間、學生之間互助交往與共同發(fā)展的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的物理學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學生，而在于引導學生探究結(jié)論，在于幫助學生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，掌握方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等物理活動，從而使學生形成自己對物理知識的理解和有效的學習策略。
因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規(guī)律的過程。如本節(jié)課的第一個實驗嘗試改變電路中的電流大小，從時間上考慮應設(shè)計成演示實驗比較好，但從認知效果上考慮設(shè)計成學生實驗較好，最后還是定為了學生實驗。我認為讓學生自己經(jīng)歷觀察（物體接入電路時燈的亮度）、比較（不同物體接入燈的亮度不同）、歸納（可能具有的規(guī)律）的過程，比教師在講臺上做告訴他們結(jié)論要好的多。教學中，不要僅注意學生是否找到規(guī)律，更應注意學生是否進行思考。如果學生一時未能立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
三、注重開放性的教學，提高主動性。
物理作為一門思維性很強的基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的主觀能動性方面有其得天厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發(fā)學生的主動性，對學生思維變通性、創(chuàng)造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學生所接受，要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：在做嘗試改變電路中的電流大小實驗時，可以從兩個方面去考慮：
�。�1）改變電路中的電壓。
�。�2）改變接入電路的電阻。
在改變接入電路的電阻時，我提供給學生各種實驗器材，讓他們接入電路進行對比。在實驗前學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的方法得到的結(jié)果可能不一樣，進而組織學生深入討論總結(jié)改變電路電流的方法。這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息以及從取得的信息中總結(jié)規(guī)律的能力。
課程以轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何探索一條適合學生主動發(fā)展、有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學工作中，體會到課程后的物理課堂應創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學精神，將學生主動學習的培養(yǎng)落到實處。
物理電阻教學反思4
高二物理學習是整個高中物理學習的轉(zhuǎn)折點，我在高二物理教學期間，發(fā)現(xiàn)很多學生雖然學習很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績低下，講過多次的題目還是錯，甚至剛講過的題目也做不對，使學生的自信心大受打擊。在跟學生談心時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這種情況在高二學生中相當普遍。這說明學生對所學的知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的`困難。因此，研究高二學生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高二學生學習物理有很大的幫助，而且對高二學生進入高三學習物理也有一定的啟發(fā)和促進作用。通過這一學期的高二物理教學，我覺得高二學生學習物理存在的主要問題有：
1、課堂問題：注意力不集中，課上不積極思考，一味的跟著老師走。
2、解題中存在的問題：審題和分析能力差、理解能力差，如對概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答；表達能力差，如作圖不規(guī)范，計算題解法不規(guī)范，不注重物理表達式的書寫。
3、作業(yè)中存在的主要問題：審題粗心、亂代公式、書寫混亂、運算能力差等。
針對上述存在的問題，提出以下幾點建議與思考：
1、切實學懂每個知識點
學懂的標準是每個物理概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”
“為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們之間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學過的物理概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。
2、掌握物理學科特有的思維方式
高中的物理的學習只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必
須掌握科學的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，立作用原理以及疊加合成原理等等。
3、及時復習，鞏固所學知識
4、講一題，懂一題；做一題，會一題
作為物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學方法，做到
講一題，學生會一題；培養(yǎng)學生做一題，會一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學生也不懂，學生做了多遍也考不出來。
總之，高二學生物理學習還存在著一定的困難，作為教師應采取相應的對策，降低對學生的要求，根據(jù)學生的學習情況，精編習題，精講精練，以便提高物理成績。
物理電阻教學反思5
物理的課程方向是“從生活走向物理，從物理走向社會”，下面我就在20xx年的教學工作，談?wù)勔稽c自己的看法：
一、首先是教師要控制得住大局。
雖然是探究性的開放型物理課，是把主動權(quán)還給學生的課，但也應該是井然有序的課堂教學，而不是一堂亂糟糟的課，課堂紀律無法控制，學生各搞各的，像一個市場。
初中學生的自制能力本來就是很弱的'，現(xiàn)在還把很多時間給他看，給他講，給他做。如果作為一個任課老師，壓不住課堂的話，不但上這個課沒有什么效果，而且讓他們有一種感覺就是上物理課就是可以玩、就是可以說閑話、就是可以開小差、就是可以鬧翻天的時間。這就與我們的目標越走越遠了。我們的目的只是讓他們輕輕松松地學習，調(diào)動他們的積極性，讓他們學會知識，培養(yǎng)能力，了解社會。
二、其次，教師要把提問題的權(quán)利還給學生
最傳統(tǒng)的授課方式是老師講足一節(jié)課，學生只是在下面被動地接受；之后改變了很多，變成了老師以“提問啟發(fā)式”授課，學生終于有了發(fā)言的機會；現(xiàn)在的課程則更進了一步，讓學生自己提出疑問，再想辦法解決。
愛因斯坦說過，提出問題有時比解決問題更重要。別人提出來的問題，你不一定有興趣“幫”他解決，但是如果是你自己提出來的問題，你肯定會有興趣、而且會想方設(shè)法來解決，人在生活中是這樣，在學習知識上也是這樣。
我覺得物理課上應鼓勵他們提問題，各種奇里古怪的大自然問題、生活生產(chǎn)中的問題都行，平時上課也是這樣，有相關(guān)的他們想知道的問題讓他們自己提出來，而不是我提。當然，相應地，教師一定要多看書，多了解相關(guān)方面的知識，才能使自己立于“不敗之地”，同時使他們被你的知識魅力所折服。
三、再次，老師要敢于把解決問題的權(quán)利還給學生
現(xiàn)在是一個信息時代，得到信息的方式是多種多樣的，一個現(xiàn)代的人不是看誰記住了多少知識，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰能用最短的時間把最有用的知識搜集出來。有些他們自己能夠解決的問題你不一定要幫他們解決，因為他們最需要的不僅僅是結(jié)果，而數(shù)程。他們可以在解決問題的過程中學會基本的技能，基本的動手能力，一般的解決問題的方法，體會到這個過程的樂趣，感受到成功的喜悅；這說遠點甚至對他以后的生活產(chǎn)生很大的影響，在學校里培養(yǎng)他的立解決問題能力尤其重要。不要怕他們走的路顛簸，這是他們成長中需要的鍛煉�，F(xiàn)在信息流通很快，他們可以在圖書館中查找資料，也可以請教別人，更可以上網(wǎng)去找，或者自己通過實驗來解決相關(guān)問題，都可以，關(guān)鍵是他在其中學到了東西。
物理電阻教學反思6
電阻是電學中一個重要的物理量，通過學習學生必須要知道電阻是導體對電流的阻礙作用，它是導體本身的一種屬性，它的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關(guān)。
新課標要求，物理教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學中了解物理的價值，增強物理的應用意識，就得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標的平衡與和諧整合，在知識獲得的過程中促進學生主動發(fā)展，在發(fā)展中尋找知識。在新課標的指導下，課堂教學必須牢固確定以學生為中心的教育主體觀；以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀；以完善學生人格為目標的教育價值觀。教學中教師充分地尊重學生的個體差異，把學生看成是發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。學生要學好物理，物理教學必須充滿創(chuàng)新的活力。在物理教學中，教師的教學方法必須有所創(chuàng)新，只有在具有創(chuàng)新的教學方法中才能激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
一節(jié)物理課堂教學能否成功，關(guān)鍵是課堂的引入，若能結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實際問題，巧妙的設(shè)置一些懸念，讓學生身處“問題”中，刺激學生的好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生主動地參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著積極的作用。在這節(jié)教學中，我首先利用康銅和鉻鋁分別與兩個相同的`燈泡串聯(lián)，用導線連接電流表、開頭和電源。閉合開關(guān)，引導學生觀察燈泡的亮度并分別記下通過康銅和鉻鋁的電流加以對比。
在這里既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生記錄實驗信息以及處理信息的能力。從觀察兩燈的發(fā)光情況的不同和經(jīng)過兩合金線電流的強弱不同，問：這兩根合金線都能導電，但通過的電流卻不相同，說明了什么？
引起學生認知和懸念，激發(fā)學生的好奇心，讓學生積極的思考。在老師的啟發(fā)下得出：說明這兩根合金線對電流都有不同程度的阻礙作用，物理學上稱之為電阻。然后以例子將問題形象化、具體化、直觀化。某車需要從A地到B地，一條是平坦的水泥路面，另一條是泥濘的沙石路面，用同一檔駛完全程，在哪條路面土駛得更快？學生輕易地能答出在水泥路面駛得更快，因為他們都知道，水泥路面和沙面路都能通車，但這兩條路面對車的阻礙作用不相同。這說明車子受到阻礙作用跟地面的組成材料有關(guān)，同理可推出通過導體中的電流強弱跟導體的材料也有關(guān)系。
在探究影響導體電阻大小的因素的教學環(huán)節(jié)中，我是這樣引入的：先將十三捆導線擺在學生面前，要它們進行分類，每一捆中都有長短、粗細相同但材料不同的銅線、鋁線；材料相同、粗細不同，但長度不同的銅線、鋁線；材料相同、長度相同，但粗細不同的銅、鋁線；要求同學分好類，發(fā)現(xiàn)學生雖然對影響電阻大小的因素缺乏了解，但卻能潛意識的按類分好，然后教師從中抽出幾組分類正確的和不正確的與學生一起交流，互動形式對這個問題的猜想。在這一過程中，形成了師生互動、生生互動，點燃了學生思維的火花，誘發(fā)了學生的學習動機，挖掘了學生潛在的學習意識，課堂氣氛活躍，學生的學習積極性得到很大的提高，使得一個懸而難解的物理問題在一種輕松、愉快、和諧的氣氛中得到解決。
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