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《電阻》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《電阻》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《電阻》教學(xué)反思1
學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由簡(jiǎn)單入手，再層層深入。在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)電路有了初步的認(rèn)識(shí)，這就為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；對(duì)本堂課的內(nèi)容，學(xué)生迫切想了解電阻的現(xiàn)象，這就為本節(jié)課打下了心理上的基礎(chǔ)；但是，本堂課的知識(shí)較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，這就需要教師的積極引導(dǎo)，只有讓學(xué)生融入課堂、積極思索，才能學(xué)好知識(shí)，感受到知識(shí)的魅力。
自制小風(fēng)扇一個(gè)，并在扇葉上接上一條紅色彩帶，電阻定律演示器,一節(jié)干電池, ,一個(gè)開(kāi)關(guān)，各種電阻器實(shí)物，打火機(jī)一個(gè),小燈泡一只,電源一個(gè),導(dǎo)線若干。多媒體，投影儀。教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、思考、討論、交流學(xué)習(xí)成果。
注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，本課在教學(xué)的設(shè)計(jì)上將充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)自己的探索加上教師的引導(dǎo)，使學(xué)生的探究一步步走向深入，從中體會(huì)到探究的樂(lè)趣、知識(shí)的魅力、應(yīng)用的價(jià)值，開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維。
物理的'課標(biāo)的理念是要以學(xué)生為主體，重視實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，本節(jié)課的設(shè)計(jì)好有很多不足，雖然是探究性的開(kāi)放型物理課，是把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的課，但也應(yīng)該是井然有序的課堂教學(xué)，我們的目的是讓他們輕輕松松地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，了解社會(huì)。
《電阻》教學(xué)反思2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.知道什么是電阻.
2.知道電阻的各種單位及其換算關(guān)系.
3.理解決定電阻大小的四個(gè)因素.
能力目標(biāo)
1.能認(rèn)識(shí)到電阻是導(dǎo)體本身的屬性.
2.能進(jìn)行電阻不同單位之間的變換.
3.能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導(dǎo)體電阻的大小.
4.初步體會(huì)“控制變量法”研究物理問(wèn)題的思路.
5.培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理事實(shí)分析，歸納問(wèn)題的能力.
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦探索的科學(xué)精神.
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)首先提出一個(gè)學(xué)生能常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生思考不同的金屬都可以導(dǎo)電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節(jié)所有的結(jié)論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)引入導(dǎo)體雖然可以導(dǎo)電，但同時(shí)對(duì)電流有有一定的阻礙作用.然后通過(guò)“控制變量法”把影響電阻的因素一一導(dǎo)出.
教法建議
本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學(xué)習(xí)方法.
本節(jié)的所有結(jié)論都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)而來(lái)，應(yīng)該增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，使學(xué)生初步領(lǐng)悟“控制變量”的物理研究方法，演示驗(yàn)證分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生信服，培養(yǎng)思維和操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)能力.
導(dǎo)體能夠?qū)щ�，但同時(shí)對(duì)電流又有阻礙作用，不同的導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用不同，在物理學(xué)中用電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小.不同的導(dǎo)體電阻一般不同，電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，它的大小決定于導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度，與其兩端的電壓及其中的電流無(wú)關(guān)、導(dǎo)體的電阻只有通電的時(shí)候才表現(xiàn)出來(lái).
由于決定電阻大小因素很多，在實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，采用了控制變量法，即每一次只讓一個(gè)因素發(fā)生變化，其他因素保持不變，然后再觀察相應(yīng)的'電阻的變化.
為了表示導(dǎo)體的電阻跟材料的關(guān)系，可用電阻率表示.某種材料制成長(zhǎng) ，橫截面積為 的導(dǎo)線在20℃的電阻值叫做這種材料的電阻率.
電阻教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容一是讓學(xué)生知道電阻是表征導(dǎo)體對(duì)點(diǎn)流阻礙作用的物理量以及電阻的單位;二是讓學(xué)生了解不同物體的導(dǎo)電能力和絕緣能力;三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，知道決定電阻大小的因素。本節(jié)教材以電阻概念的定義、電阻的大小和單位、常見(jiàn)的電阻器為核心展開(kāi)，直接給出了電阻單位的名稱、簡(jiǎn)稱、符號(hào)。在講授新課時(shí)，我采用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方法逐步掌握以上各知識(shí)點(diǎn)。
首先，我通過(guò)知識(shí)鏈接環(huán)節(jié)，回顧導(dǎo)體和絕緣體、電流和電壓以及電流表的使用，以備課堂新授所用。然后在學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，我采用學(xué)校所倡導(dǎo)的“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、交流合作、展示提高、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)部分，我提出問(wèn)題：導(dǎo)線多用銅、鋁制成，鐵也是導(dǎo)體又多又便宜，為什么不用它來(lái)做導(dǎo)線呢?隨后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：將甲、乙兩段導(dǎo)體分別連入電路，閉合開(kāi)關(guān)，觀察燈的亮度，引入導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。再通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握電阻部分的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)常溫下導(dǎo)體和絕緣體的排列順序表引入不同材料的導(dǎo)電或絕緣性能不同，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)決定電阻大小因素的探究。學(xué)生通過(guò)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析評(píng)價(jià)得出結(jié)論。最后再通過(guò)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)生掌握情況。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。但縱觀整節(jié)課的實(shí)施，我仍感到很是失敗。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，沒(méi)有放開(kāi)手，而是讓學(xué)生在一個(gè)老師有所限定的范圍內(nèi)，根據(jù)老師的意愿來(lái)猜想;在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，因事先未做好充分指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用有些脫節(jié)，只是盲目的去連接電路，而對(duì)于為什么連?怎樣連?都有些盲目。由于在探究實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，最后的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)未來(lái)得及完成。
在評(píng)課環(huán)節(jié)，各位老師給我提出了中肯的建議，讓我受益匪淺。1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想不夠全面，致使學(xué)生對(duì)電阻的概念的理解有些生硬。學(xué)生為什么要學(xué)電阻?電阻在生活中有什么作用?可以從輸電線、電爐、電燈等對(duì)電阻的不同要求，如果有3伏的電源，而所連接的小燈泡只需2伏的電壓，那應(yīng)怎么解決呢?2.猜想環(huán)節(jié)可讓學(xué)生對(duì)著導(dǎo)線猜想，交流設(shè)計(jì)方案，并且為學(xué)生解釋為什么要用鎳鉻合金線做實(shí)驗(yàn)?3.在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論環(huán)節(jié)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去得出，增大學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增大練習(xí)量。怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
《電阻》教學(xué)反思3
用電流表和電壓表測(cè)電阻是電學(xué)中一種基本的測(cè)量電阻的方法。以前的教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，是對(duì)定值電阻進(jìn)行測(cè)量，最后用“多次測(cè)量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節(jié)安排了測(cè)量小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生“多測(cè)幾組數(shù)據(jù)”、“比較計(jì)算出的答案”，從而“能看出其中的規(guī)律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì)用電壓表、電流表測(cè)量電阻的方法，加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的'理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測(cè)量出來(lái)的數(shù)據(jù)，會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對(duì)電阻概念的理解，對(duì)于學(xué)生的方法學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)有著不同的作用。
在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對(duì)操作感興趣，對(duì)于分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得結(jié)論、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)估這兩個(gè)環(huán)節(jié)不感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合這節(jié)課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的例子，很多規(guī)律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們?cè)谘芯繂?wèn)題時(shí)分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，有心人發(fā)現(xiàn)了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們?nèi)绻麍?jiān)持去分析評(píng)估，養(yǎng)成這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng)造。這樣激勵(lì)學(xué)生去分析評(píng)估。
在今后的教學(xué)中，多設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，多引導(dǎo)學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會(huì)提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì)有我們的學(xué)生。
《電阻》教學(xué)反思4
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法————控制變量法，深刻地理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺(tái)。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本達(dá)到，應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課。
從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這樣課堂的人達(dá)到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機(jī)會(huì)；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的`課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
關(guān)于多媒體技術(shù)在探究課中的應(yīng)用學(xué)生普遍反映：在猜想階段，電壓的作用和電阻的性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)對(duì)他們正確的猜想起到了很大的作用；在電阻一定時(shí)的電流和電壓關(guān)系的電腦動(dòng)態(tài)畫(huà)圖在他們頭腦中留下了深刻的影象。這說(shuō)明多媒體技術(shù)在探究性課堂中的提出假設(shè)時(shí)提供豐富的背景資料，有助于學(xué)生形成假設(shè)；在形成結(jié)論階段，由于學(xué)生的歸納能力的局限，多媒體技術(shù)的動(dòng)態(tài)、抽象功能對(duì)學(xué)生的知識(shí)的深度理解有很大的幫助；另外多媒體的大容量高速度在提高課堂效率上的作用也是無(wú)庸置疑的。
《電阻》教學(xué)反思5
本課是高二物理《靜電場(chǎng)》這個(gè)單元的重要內(nèi)容。本人通過(guò)科學(xué)探究式教學(xué)模式，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。具體講，這節(jié)課大致有以下幾個(gè)方面感到比較滿意。
一、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)比較合理
本課的教學(xué)程序分為11個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
1、提出問(wèn)題： 通過(guò)兩個(gè)學(xué)生以戲劇的形式模擬一名老農(nóng)在市場(chǎng)上買導(dǎo)線的情景，最后由于商人與老農(nóng)都沒(méi)有學(xué)過(guò)物理，對(duì)導(dǎo)線的選擇束手無(wú)策。所以老農(nóng)請(qǐng)學(xué)過(guò)物理的同學(xué)們來(lái)幫助他。戲劇導(dǎo)入可以瞬間吸引同學(xué)們的眼球，讓同學(xué)們有馬上想學(xué)完這節(jié)課的興趣，并且最后老農(nóng)請(qǐng)他們幫忙，可以增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，有體現(xiàn)他們認(rèn)同感的機(jī)會(huì)，營(yíng)造相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。
2、作出猜想：根據(jù)初中學(xué)習(xí)過(guò)的滑動(dòng)變阻器的知識(shí)，猜測(cè)導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)系，當(dāng)然進(jìn)行這個(gè)因素猜想的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行誘導(dǎo)。根據(jù)“生活中的導(dǎo)線一般是由鋁組成，為什么沒(méi)有用鐵造的導(dǎo)線呢?”的生活情景，可以自然而然地想到導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料有關(guān)。 由“大功率燈泡燈絲粗，在220V電壓下比較亮，而小功率燈泡燈絲細(xì)，比較暗”的生活經(jīng)驗(yàn)可猜測(cè)導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面積有關(guān)。我在設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用兩個(gè)生活情景，積累感性認(rèn)識(shí)，有一個(gè)定性的了解，以便在得到科學(xué)結(jié)論時(shí)，產(chǎn)生心流體驗(yàn)，將大腦中存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾正為科學(xué)知識(shí)。
3、假設(shè)結(jié)果： 導(dǎo)體的電阻R與導(dǎo)體的長(zhǎng)度L、導(dǎo)體的`材料、導(dǎo)體的橫截面積S有關(guān)。這只是定性的描述，那么具體的定量關(guān)系是怎么樣的呢?這就必須要進(jìn)行試驗(yàn)，科學(xué)探究。
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：我將高二十班50人按照4人一小組進(jìn)行分組(其中尖端小組、與進(jìn)小組為5人)，讓小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康膩?lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，擬定試驗(yàn)方法，選取實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行試驗(yàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)放性的環(huán)節(jié)，各個(gè)小組可以通過(guò)查閱資料、小組交流確定實(shí)驗(yàn)方案。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維非常開(kāi)放，出現(xiàn)了四種實(shí)驗(yàn)方案：直接用歐姆定律測(cè)電阻(用電壓表測(cè)電壓、電流表測(cè)電流)、根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等測(cè)電壓與影響電阻因素的比值關(guān)系、根據(jù)并聯(lián)電路中電壓相等測(cè)電流與影響電阻因素的比值關(guān)系、自己設(shè)計(jì)儀器直接測(cè)電阻�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，并自然地生成知識(shí)。
5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果：記錄所測(cè)物理量與影響因素的相關(guān)數(shù)據(jù)，如以下表格(以根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等測(cè)電壓與影響電阻因素的比值關(guān)系為例)
材料 | U1 | U2 | U3 | U4 |
L,S(鎳鉻合金) | ||||
L,2S(鎳鉻合金) | ||||
2L,S(鎳鉻合金) | ||||
L,S(鐵絲) |
6、分析數(shù)據(jù)：根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等，則不同導(dǎo)體的電阻之比就等于所測(cè)電壓之比，再與導(dǎo)體影響因素L、S、的比值進(jìn)行對(duì)比。在誤差范圍之內(nèi)，可以取其較準(zhǔn)確的值作為科學(xué)結(jié)論。
7、表達(dá)交流觀點(diǎn)：每個(gè)組獨(dú)立得到結(jié)論后進(jìn)行小組交流，每個(gè)小組可以講解自己的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在交流過(guò)程中，別的小組要認(rèn)真聽(tīng)講，在聽(tīng)講過(guò)程中分析講解小組的實(shí)驗(yàn)是否合理、是否能改進(jìn)。講解小組在給別人講解時(shí)，可以得到認(rèn)同感、自信心。
8、誤差分析：誤差有系統(tǒng)誤差、偶然誤差兩種，可以去消除偶然誤差，盡可能地減小系統(tǒng)誤差。當(dāng)然，就需要改進(jìn)試驗(yàn)方法，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器，小組合作密切。發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組提出導(dǎo)體的電阻還與環(huán)境的溫度有關(guān)，因此我將溫度對(duì)導(dǎo)體電阻的影響進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
9、通過(guò)例題一(題目略)，鞏固電阻定律和歐姆定律。讓學(xué)生先演算，老師把學(xué)生做的情況用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋，然后點(diǎn)評(píng)。
10、講評(píng)課本的例題，讓學(xué)生先思考，提問(wèn)學(xué)生回答解題思路，老師再講評(píng)，并指出這就是串并聯(lián)電路的原理。老師進(jìn)一步詳細(xì)講解串并聯(lián)電路的原理及應(yīng)用。
11、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
二、信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)有效的整合
信息技術(shù)與學(xué)科的整合，其主體是課程，并不是所有學(xué)科、所有章節(jié)都適合用信息技術(shù)來(lái)整合，要選擇最有利于開(kāi)展整合的章節(jié)內(nèi)容來(lái)發(fā)揮整合的優(yōu)勢(shì)，而本節(jié)課充分利用物理課件，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行整合，充分體現(xiàn)了學(xué)科本位的特征，又能有效地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)探究能力
教師在整節(jié)課中，通過(guò)提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→理論分析→例題鞏固，讓學(xué)生自己分析探究影響導(dǎo)體電阻因素的定量關(guān)系，推導(dǎo)導(dǎo)體的電阻定律，再通過(guò)分層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，理解導(dǎo)體的電阻定律在現(xiàn)實(shí)中的運(yùn)用。這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究，體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。
四、學(xué)生主體地位得到發(fā)揮
教師首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行猜想，然后又創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維，理論分析得出垂直
串聯(lián)電路中電流相等，電壓之比等于電阻之比，接著讓學(xué)生推導(dǎo)電阻與影響因素的比值和電阻定律，講解例題時(shí)讓學(xué)生充分思考，提問(wèn)學(xué)生解題思路，讓學(xué)生演算，并把演算結(jié)果用實(shí)物投影儀進(jìn)行反饋。無(wú)不體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
課后認(rèn)真反思，也有不太如意的地方。
一、時(shí)間安排不夠合理。前面部分的內(nèi)容花的時(shí)間過(guò)多，后面講電阻定律的應(yīng)用時(shí)顯得太匆忙，有前緊后松的感覺(jué)。
二、課堂小結(jié)不僅局限于知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)，還要包含學(xué)法的小結(jié)，本人忽視了這一點(diǎn)。應(yīng)該把這節(jié)課如何進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程作一小節(jié)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維。
雖然大的方向已經(jīng)確定，但在改變過(guò)程中會(huì)許多意想不到的問(wèn)題，只能靠自己去摸索，多與學(xué)生溝通，多思考，多問(wèn)計(jì)于他人，我想，隨著一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決，成功一定會(huì)離你越來(lái)越近。對(duì)于這次實(shí)驗(yàn)，既不能悲觀失望，也不能盲目樂(lè)觀，不論怎樣，我都會(huì)義無(wú)反顧地走下去，永不言棄。
《電阻》教學(xué)反思6
《電阻》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容不算太難，學(xué)生對(duì)電阻定律的認(rèn)識(shí)關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)用到的主要方法是控制變量法。我上完課后，認(rèn)真反思，記錄下下列問(wèn)題。
1、在課題的引入上，“為什么用銅鋁做導(dǎo)線”，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)回答這樣的問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，如果能進(jìn)一步追問(wèn)“銅做的導(dǎo)線是不是一定比鋁做的導(dǎo)線電阻�。俊边@樣在引入上可能更順暢一些，與本節(jié)課的知識(shí)關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)一些。
2、學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，幾乎全部的同學(xué)操作、動(dòng)手能力還非常的.薄弱，這方面主要還是因?yàn)闂l件限制和以前的不重視。實(shí)驗(yàn)室在此之前幾乎沒(méi)什么器材，現(xiàn)在多了一些，但能做的實(shí)驗(yàn)非常有限，所以今后應(yīng)多做實(shí)驗(yàn)，并且希望能把以前本應(yīng)該做而沒(méi)有做的補(bǔ)上。
3、這節(jié)課的重點(diǎn)是電阻概念及其三個(gè)決定因素，在這方面的練習(xí)還不夠。
4、為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)多展示一些電路板上電阻實(shí)物和圖片，以及介紹人體電阻等等
《電阻》教學(xué)反思7
如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的物理課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我在《電阻》這堂課中的反思：
在一節(jié)物理課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的.意義。如在這節(jié)課的開(kāi)始，我首先給學(xué)生展示了燈光，并改變不同導(dǎo)體，問(wèn)：你觀察到了什么？學(xué)生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會(huì)發(fā)生變化？根據(jù)前面的知識(shí)同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化�？梢杂檬裁捶椒ǜ淖冸娐分械碾娏鞔笮∧兀空�(qǐng)你嘗試?yán)髡n桌上的器材設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了物理知識(shí)的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和獨(dú)立思考的能力。
本節(jié)課的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素，主要是引導(dǎo)學(xué)生完成自主探究的過(guò)程，通過(guò)自己的猜想與驗(yàn)證猜想來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，但在探究的過(guò)程中還是出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如在連接電路的過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到困難，教師應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)還有要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題一一總結(jié)，使沒(méi)有弄明白的同學(xué)知道如何改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)才能成功，使有新想法的同學(xué)也能夠從中找到答案。教師應(yīng)該多做少說(shuō)有很多想法要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，這樣可以鍛煉學(xué)生，教師也可以從中知道學(xué)生的需要是什么？學(xué)生的困難是什么？
學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡(jiǎn)單易懂的例子。
如（1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問(wèn)一下，哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙��？（平坦的水泥路）看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。
�。�2）同樣是這個(gè)人從A地到B地，當(dāng)?shù)孛娑际撬嗦访鏁r(shí)，一條是直線到達(dá)，還有一條是要轉(zhuǎn)一大圈子才能到達(dá)，同樣到達(dá)目的地，從哪一條路走起來(lái)比較輕松，也就是說(shuō)受到的阻礙比較�。浚ㄖ本�到達(dá)的比較輕松）說(shuō)明其他條件相同時(shí)，人所受到的阻礙跟人所通過(guò)的距離的長(zhǎng)短有關(guān)。
�。�3）電影散場(chǎng)了，電影院的工作人員是打開(kāi)大門還是打開(kāi)旁邊的小側(cè)門讓觀眾出去？（打開(kāi)大門）為什么呢？（如果僅僅打開(kāi)側(cè)門，很多人就會(huì)被阻在門口不能很快的出去，而打開(kāi)大門人們很快地就能通過(guò)了。）從這個(gè)事例可以看出人群通過(guò)門的快慢跟門的大小有關(guān)，也就是跟門的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過(guò)，也就是受到的阻礙越小。
利用這種就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開(kāi)放性的情境性內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過(guò)精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。
要板書(shū)和多媒體結(jié)合在一起使用，多媒體課件在實(shí)驗(yàn)室里應(yīng)用有他的局限性。要根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)程度隨時(shí)改變自己的引導(dǎo)方式。
《電阻》教學(xué)反思8
本節(jié)課是在多媒體下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有其利的一面也有其弊的'一面。本課重點(diǎn)即歐姆定律的內(nèi)容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過(guò)學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識(shí)，因此教師設(shè)計(jì)教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。只有轉(zhuǎn)變了思想認(rèn)識(shí)，擺正了師生之間的關(guān)系，并通過(guò)“猜想——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”嚴(yán)密的科學(xué)探究方法，才能培養(yǎng)學(xué)生能力，真正發(fā)揮實(shí)效。
《電阻》教學(xué)反思9
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)著有許多感觸，即有新的課改精神，又有一些不足之處�，F(xiàn)在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：
1、成功之處
在教學(xué)過(guò)程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問(wèn)去探究。并用語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。
2、不足之處
在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計(jì)上用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，使的反饋練習(xí)用時(shí)有些少，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。使得反饋練習(xí)的時(shí)間不夠用。
3、教材設(shè)計(jì)
地位和作用：“伏安法測(cè)電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對(duì)歐姆定律知識(shí)的升華，也是對(duì)電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。為以后的電學(xué)探究左打好堅(jiān)實(shí)的操作基礎(chǔ)。
教材處理：本節(jié)內(nèi)容分教材開(kāi)門見(jiàn)山的提出用“伏安法測(cè)小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個(gè)人認(rèn)為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和應(yīng)用，所以我在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前用了一定的時(shí)間去讓學(xué)生理解“伏安法測(cè)電阻”，所以導(dǎo)課時(shí)間比較長(zhǎng)針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法。精心構(gòu)筑體驗(yàn)的平臺(tái)，把握“開(kāi)”、“引”、“放”三個(gè)環(huán)節(jié)�！伴_(kāi)”即開(kāi)放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)�！耙奔丛趯W(xué)生的探索活動(dòng)遇到困難時(shí)，教師與學(xué)生共同參與實(shí)踐探索，而不是超前指路、給結(jié)論，更不能“代替”學(xué)生得出結(jié)論�！胺拧奔础胺砰_(kāi)來(lái)讓學(xué)生學(xué)活”，允許學(xué)生提出不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”。
本課采用體驗(yàn)探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)、去領(lǐng)悟。去分析，從而得到結(jié)論。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不足，在本節(jié)課的設(shè)教授過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，希望大家的多多指教，多多批評(píng)
《伏安法測(cè)電阻》評(píng)課記錄
1、準(zhǔn)備相當(dāng)充分，語(yǔ)言少而精。學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖，自己連接電路實(shí)物圖，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2、小組實(shí)驗(yàn)開(kāi)展很成功，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了。
3、能充分體現(xiàn)出小組的合作意識(shí)，遇到問(wèn)題能及時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行溝通、交流并解決問(wèn)題。
4、能將實(shí)驗(yàn)的`數(shù)據(jù)完整的讓學(xué)生展現(xiàn)在黑板上。
5、在展示電路圖和實(shí)物連接圖時(shí)做得很好，能充分運(yùn)用多媒體教學(xué)的資源，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示實(shí)物圖的連線順序。
6、在整個(gè)課堂上，安排了兩次學(xué)生幫助老師檢查電路圖連接及實(shí)物連接，讓學(xué)生真正地參與了進(jìn)來(lái)。
建議：該實(shí)驗(yàn)可以利用定值電阻來(lái)代替小燈泡，做起來(lái)可能會(huì)更好些。
7、這是一堂很好的實(shí)驗(yàn)研究課，老師在課堂上講得很少，語(yǔ)言都很精練，學(xué)生積極性相當(dāng)高。
8、能及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，并交先完成的組去幫助老師檢查其他組。
9、老師和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都充分體現(xiàn)出來(lái)了。
10、從教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生參與情況可以看出對(duì)教材挖掘較深，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)案。
小結(jié)：本課教學(xué)中教師充分以學(xué)生為主體，非常注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，能很好的應(yīng)用高效課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題，多次提問(wèn)，多次讓學(xué)生討論，努力培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和分析能力，探究中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高昂，教學(xué)效果明顯。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中要多多互相聽(tīng)課，加強(qiáng)集體備課，更好的在教學(xué)中滲透高效課堂的教學(xué)理念，更快、更好的提高教學(xué)效果。
《電阻》教學(xué)反思10
新課標(biāo)中指出：“物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。這節(jié)課利用不同導(dǎo)體(銅線和鎳鎘合金線)接入電路，導(dǎo)致小燈泡亮度不同的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境，引起學(xué)生思考“為什么不同導(dǎo)體(銅線和鎳鎘合金線)接入電路，燈亮不同？”從而指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從導(dǎo)電性和對(duì)電流的阻礙兩方面分析原因，幫助學(xué)生理解電阻的概念，對(duì)學(xué)生掌握電阻理解其含義起到了非常重要的.作用。
本節(jié)課對(duì)控制變量法及轉(zhuǎn)換法，類比法等科學(xué)方法進(jìn)行了很好的的滲透，通過(guò)探究影響電阻大小的因素，學(xué)生掌握了控制變量的基本方法通過(guò)用小燈泡亮度體現(xiàn)電阻的大小使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)換法有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，電阻概念是很抽象的一個(gè)知識(shí)，直接用教材知識(shí)下定義學(xué)生很難明白，不利于后面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)汽車走不同路面阻礙不同與電阻類比，更好的幫助學(xué)生理解電阻的含義。
《電阻》教學(xué)反思11
電阻這一節(jié)課，我主要突出了如下幾點(diǎn)做法：
1.自主學(xué)習(xí)：讓學(xué)生依據(jù)《導(dǎo)學(xué)稿》的環(huán)節(jié)，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解本節(jié)課講的主要內(nèi)容，同時(shí)帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，再利用課前3分鐘的小組討論，解決一些學(xué)生能互相解決的小問(wèn)題，這也是培育學(xué)生合作交流的能力的好機(jī)會(huì)。教師只對(duì)本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以引導(dǎo)。課堂中的探究決定電阻大小的因素主要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)自主完成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生主體地位。這正是新課標(biāo)的要求。
2.注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)：
電阻是一個(gè)看不見(jiàn)的抽象概念，我通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生將看不見(jiàn)的事實(shí)轉(zhuǎn)化為小燈泡的.亮度和電流表的大小來(lái)觀察。
關(guān)于控制變量法，由于以前已有經(jīng)驗(yàn)，這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生自已動(dòng)手具體講解和操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將控制變量法進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的一種能力。如從提供的不同規(guī)格導(dǎo)線中，選擇哪兩根導(dǎo)線；電阻大小如何體現(xiàn)，具體操作等均由學(xué)生來(lái)完成。
3.增加學(xué)生的體驗(yàn)和參入機(jī)會(huì)。物理是一門與生活緊密聯(lián)系的科學(xué)，本節(jié)課我意圖從不同導(dǎo)線接入電路改變了燈泡亮度來(lái)引入電阻、認(rèn)識(shí)電阻，再將生活中電阻器投影給學(xué)生，實(shí)際電路就是用電阻器來(lái)控制電路中的電流，讓學(xué)生加深體驗(yàn)；再有就是探究決定電阻大小因素中，充分讓學(xué)生自已來(lái)完成，這樣也大大增加了學(xué)生參入機(jī)會(huì)。
4.邊講邊練，當(dāng)堂反饋：本節(jié)課有三次主要的反饋過(guò)程，一是課前針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況的反饋、一是認(rèn)識(shí)了電阻和決定電阻因素后的即時(shí)檢測(cè)，及課尾的“牛刀小試”部分。教師意圖及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂的有效性。
本節(jié)課盡量讓學(xué)生參入到學(xué)習(xí)和各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量讓抽象問(wèn)題用形象生動(dòng)的實(shí)例形象地表達(dá)出來(lái)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)和投影，充分展現(xiàn)出知識(shí)的形成過(guò)程，以達(dá)到事半功倍的效果。也盡量給每一個(gè)孩子以同樣的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加他們學(xué)習(xí)興趣，讓每們學(xué)生均有提高。
反思本節(jié)課，建議可以在如下方面進(jìn)行改進(jìn)：
1.器材的選用。探究電阻大小的線路板上各種規(guī)格的導(dǎo)線，由于導(dǎo)線較細(xì)小，造成教室后面的同學(xué)難以看清，建議與投影給合使用。有條件的能分組進(jìn)行較果更好。
2.對(duì)電阻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到電阻在電路中是一個(gè)重要元件，電路中的電流也不是越大越好，這一點(diǎn)還要在今后的教學(xué)中有意的引導(dǎo)學(xué)生提高這方面的認(rèn)識(shí)。
3.本實(shí)驗(yàn)中，實(shí)質(zhì)有一個(gè)量是控制不變的，就是電路兩端的電壓是不變的，這節(jié)課教師故意不理會(huì)這一點(diǎn)，而學(xué)生也沒(méi)有誰(shuí)提出來(lái)。但今后有機(jī)會(huì)時(shí)要提及這一點(diǎn)。
4.由于兩次均都是演示，就算是學(xué)生上臺(tái)來(lái)操作，總有一部分學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)和感受，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解肯定有差距，要想方法讓這部分學(xué)生也能跟上大部分同學(xué)的地步伐。
《電阻》教學(xué)反思12
教材中本節(jié)課只是安排了探究電流與電壓的關(guān)系，而要想通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到歐姆定律得內(nèi)容，還要探究電流與電阻的關(guān)系。教材中沒(méi)有安排探究電流與電阻的關(guān)系，可能是實(shí)驗(yàn)時(shí)控制電壓一定不是好控制，同時(shí)由于時(shí)間的關(guān)系，課堂上可能根本探究不完，為了能夠?yàn)橄乱还?jié)歐姆定律服務(wù)，最好是做探究電流與電阻的關(guān)系得實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我也害怕學(xué)生在連接電路的時(shí)候用時(shí)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間太長(zhǎng)，而完不成任務(wù)。當(dāng)時(shí)想要探究電流與電阻的關(guān)系，可以有兩種方案，一是直接重新做實(shí)驗(yàn)，但是用時(shí)更長(zhǎng)；一是通過(guò)探究電流與電壓的關(guān)系得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從中找到為實(shí)驗(yàn)所用的數(shù)據(jù)。也想到如果實(shí)驗(yàn)完不成，就只是研究電流與電壓的關(guān)系實(shí)際。授課的時(shí)候，看到學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)時(shí)間很快就完成，就按照第二套方案，從數(shù)據(jù)中找到為我們所用的數(shù)據(jù)，鍛煉了學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
1、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教育學(xué)生物理上研究?jī)蓚�(gè)量的關(guān)系得時(shí)候，記得要控制其它的量不變，始終強(qiáng)調(diào)控制變量法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中效果還是很好。
2、本次實(shí)驗(yàn)中電路圖的設(shè)計(jì)讓學(xué)生獨(dú)立完成，并且說(shuō)出自己的實(shí)際理念，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
3、探究完電流與電壓的關(guān)系的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，做出I—U圖像，通過(guò)圖像更好的.解釋電阻一定時(shí)電流與電壓成正比，效果非常好，有助于學(xué)生理解正比這一關(guān)系。
4、引導(dǎo)學(xué)生從已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找到新的數(shù)據(jù)，重新設(shè)計(jì)記錄表格，為進(jìn)一步研究電流與電阻的關(guān)系服務(wù)，鍛煉了學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
5、本節(jié)課學(xué)生自己動(dòng)手參與的多，很多實(shí)驗(yàn)步驟都是學(xué)生討論完成的，很好的鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平。
6、學(xué)生對(duì)“控制變量法”知道，用過(guò)，但是并不是應(yīng)用的非常好，真正能用控制變量法來(lái)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的畢竟是少數(shù)，這時(shí)候就要體現(xiàn)小組交流互幫互助的好處，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)生自己還是接受的，因此，能用學(xué)生自己得出結(jié)論、自己講述的，教師一定不要幫助，包辦代替。本節(jié)課就是這樣，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言，教師講得少，學(xué)生做和講的多，但是學(xué)生卻能夠接受。
7、這堂課雖然內(nèi)容很多，但是因?yàn)榘才诺卯?dāng)，學(xué)生的興致一直很高，課堂氣氛較活躍，感覺(jué)很輕松。
8、有的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，打破教材中的知識(shí)體系，自己設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的幫助是很大的。
《電阻》教學(xué)反思13
第七章歐姆定律是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，處于電學(xué)的核心位置。第三節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”作為歐姆定律的一種應(yīng)用，不僅使學(xué)生獲得了一種測(cè)量電阻的方法，并能使學(xué)生體驗(yàn)到物理規(guī)律在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得新的發(fā)現(xiàn)，提出新的問(wèn)題，促使學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，完成知識(shí)的系統(tǒng)化。
本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄表格等，根據(jù)我校的自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)生的實(shí)際情況，我先設(shè)計(jì)了一份自學(xué)練習(xí)，通過(guò)題目的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更容易設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的，都基本能認(rèn)真地完成好試卷。由于本校學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)一看到難一點(diǎn)的題目都懶于動(dòng)筆，所以在試卷的設(shè)計(jì)上都是經(jīng)過(guò)精心策劃的，題目不能設(shè)計(jì)太難，要有一些簡(jiǎn)單的題目讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠完成，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外試卷也設(shè)計(jì)了填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟等題目，以此提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。如果是學(xué)生的基礎(chǔ)比較好的，可以設(shè)計(jì)有一定難度的題目。
對(duì)于《測(cè)量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教材的安排是通過(guò)“伏安法”測(cè)量小燈泡的電壓和電流，然后用“多次測(cè)量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。我在多次測(cè)量求平均值的問(wèn)題上覺(jué)得不是很妥當(dāng)。因?yàn)樾襞菰谡麄�(gè)實(shí)驗(yàn)中，燈絲的溫度是不斷升高的，所以電阻不斷在變化，每組數(shù)據(jù)計(jì)算出小燈泡的電阻只是一個(gè)瞬時(shí)電阻值，不能簡(jiǎn)單用求平均值的方法確定本次實(shí)驗(yàn)小燈泡的電阻。我覺(jué)得在實(shí)際電壓等于額定電壓下計(jì)算出的'電阻值才有代表性，才算是小燈泡的電阻。通常情況下用電器的標(biāo)簽上都標(biāo)有電壓和電功率的數(shù)據(jù)，那都是額定電壓和額定功率。如果要標(biāo)出小燈泡的電阻，我覺(jué)得也應(yīng)該是額定電阻。在《測(cè)量小燈泡的電功率》的實(shí)驗(yàn)中，每組數(shù)據(jù)計(jì)算出小燈泡的電功率，只是一個(gè)實(shí)際電功率。當(dāng)實(shí)際電壓等與額定電壓時(shí)，實(shí)際功率才等于額定功率。所以在對(duì)于《測(cè)量小燈泡的電阻》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該也是要實(shí)際電壓等于額定電壓下計(jì)算出的電阻值才是小燈泡的電阻。
以前的教材在安排這一內(nèi)容時(shí)，通常是先對(duì)歐姆定律進(jìn)行復(fù)習(xí)后才引入新課的，我也反復(fù)思考是采用一貫的溫故而知新的方法還是利用一些新穎的實(shí)驗(yàn)引入，最后我卻利用開(kāi)門見(jiàn)山的方法直截了當(dāng)，直接說(shuō)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣做，教學(xué)重點(diǎn)突出，能使學(xué)生很快地把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容最本質(zhì)、最重要的問(wèn)題研究之上，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和積極性。
在分組討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)不是那么積極，課堂顯得比較沉悶。這可能是由于我在提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了，所以效果不是那么理想。以后在分組討論前應(yīng)讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。另外在教學(xué)語(yǔ)言方面我要加強(qiáng)鍛煉，只有教師良好的引導(dǎo)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)得到有效得提高。由于實(shí)驗(yàn)的所限，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的時(shí)間稍微多了一點(diǎn)，課堂時(shí)間沒(méi)安排好，造成了最后結(jié)課的時(shí)候顯得倉(cāng)促。在今后的教學(xué)中在有實(shí)驗(yàn)的課堂中對(duì)于時(shí)間的安排要加強(qiáng)。
總之，物理教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課堂改革的理念下加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧，反思和分析，總結(jié)教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨于合理。
《電阻》教學(xué)反思14
教材在編排《電阻的并聯(lián)》一課時(shí)，首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個(gè)并聯(lián)電阻”的結(jié)論；然后利用并聯(lián)電流、電壓知識(shí)推導(dǎo)出1/R=1/R1+1/R2。
如果完全按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)，課堂就會(huì)顯得既單調(diào)沒(méi)有容量，又不符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。
我是這樣活化教材的：
1、利用三次實(shí)驗(yàn)得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個(gè)并聯(lián)電阻”的結(jié)論。首先我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出電路圖，然后讓學(xué)生把5Ω、10Ω、15Ω的三個(gè)電阻組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)出三組電流、電壓值，通過(guò)分析三組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，動(dòng)手能力，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到要得出一般性的規(guī)律，必須進(jìn)行多次試驗(yàn)。
2、用推導(dǎo)出的規(guī)律檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)代人公式1/R=1/R1+1/R2進(jìn)行檢驗(yàn)，既是對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中誤差存在必然性。
3、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性訓(xùn)練。公式得出后，學(xué)生通過(guò)練習(xí)、演板，暴露出存在的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算中要有原始公式、計(jì)算過(guò)程和必要的文字說(shuō)明。
4、把并聯(lián)電阻知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。
我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、家里的用電器同時(shí)工作時(shí)的電阻大還是單個(gè)工作時(shí)的電阻大？
2、家中線路允許通過(guò)的'電流是10A，家中已有用電器的電阻為33Ω，還能接多大阻值的用電器？通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念。
在本節(jié)課的教學(xué)中我深有體會(huì)：教材只是教學(xué)的參考依據(jù)，我們只有突破教材，凌駕于教材之上，才能使課堂教學(xué)取得良好的效果。
《電阻》教學(xué)反思15
一、電流與電路是電學(xué)的入門，電流的概念比較抽象，講解時(shí)學(xué)要用形象的身邊的事例（如：水流）類比電流，這樣學(xué)生才能理解電流，掌握電流。
二、對(duì)簡(jiǎn)單的電路連接及畫(huà)電路圖，采用先教方法再讓學(xué)生探索，然后教師糾錯(cuò)的教學(xué)方法，能起以下幾方面作用：
1。能充分曝露學(xué)生學(xué)習(xí)上的'問(wèn)題，使教學(xué)更有針對(duì)性；
2。不約束學(xué)生的思維，適合中學(xué)生好表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣；
3。避免學(xué)生以為學(xué)生內(nèi)容簡(jiǎn)單而掉以輕心；
4。讓學(xué)生在探索并解決問(wèn)題過(guò)程中，體味成功的快樂(lè)。
三、讓學(xué)生尋找生活中的電路元件，使學(xué)生充分體現(xiàn)物理源于生活，用于生活。
四、讓學(xué)生了解生活中的簡(jiǎn)單電路，幫助學(xué)生了解生活中的物理學(xué)道理，有助于學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣及創(chuàng)造性思維很有幫助。
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