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高中速度教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的高中速度教案，希望能夠幫助到大家。
高中速度教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，知道打點(diǎn)計(jì)時(shí)器可以通過(guò)紙帶記錄直線運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間，能夠進(jìn)行紙帶的處理。學(xué)會(huì)利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量瞬時(shí)速度。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量，提高實(shí)驗(yàn)操作能力;通過(guò)紙帶處理，發(fā)展邏輯思維和信息獲取能力。
3.通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升獨(dú)立精神;通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作與交流，培養(yǎng)交流意識(shí)與合作精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量瞬時(shí)速度的'實(shí)驗(yàn)原理及步驟。
【難點(diǎn)】理解利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量瞬時(shí)速度的原理。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
復(fù)習(xí)提問(wèn)：上一節(jié)課我們通過(guò)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量出某兩點(diǎn)之間的平均速度，測(cè)量原理
2.測(cè)量步驟
提出問(wèn)題(直接提問(wèn))：清楚了實(shí)驗(yàn)原理之后，我們思考一下具體的實(shí)驗(yàn)步驟是什么呢?
小組討論：組織同桌之間討論并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟，選取最優(yōu)方案在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行分享，由此確定實(shí)驗(yàn)步驟為：1.將打點(diǎn)計(jì)時(shí)器固定在水平桌面上，把紙帶裝好。
2.啟動(dòng)電源，用手水平拉動(dòng)紙帶，在紙帶上打出點(diǎn)跡，然后關(guān)閉電源。
3.取下紙帶，選出待測(cè)點(diǎn)，進(jìn)行測(cè)量，記錄數(shù)據(jù)。
3. 測(cè)量步驟
提問(wèn)(直接提問(wèn))：大家根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量后老師想找人分享一下測(cè)量出的數(shù)據(jù)。
問(wèn)答：學(xué)生測(cè)量，教師巡視，由學(xué)生匯報(bào)測(cè)量數(shù)據(jù)，教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
(三)鞏固提高
教師通過(guò)多媒體給出一紙帶，學(xué)生進(jìn)行測(cè)量紙帶上某點(diǎn)的平均速度和瞬時(shí)速度。
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：學(xué)生總結(jié)。
2.作業(yè)：利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量生活中其他運(yùn)動(dòng)物體的瞬時(shí)速度。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
高中速度教案2
教材分析：
義務(wù)教育滬粵版《物理》八年級(jí)上冊(cè)第五章第二節(jié)《速度》，是在前四章初步認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象和第五章長(zhǎng)度和時(shí)間測(cè)量基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，安排設(shè)計(jì)的一節(jié)內(nèi)容。他繼承了前四章從生活到物理的教材編寫(xiě)特色，同時(shí)為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。
學(xué)情分析：
小學(xué)數(shù)學(xué)及初中數(shù)學(xué)在速度學(xué)習(xí)及訓(xùn)練方面較多，而在單位換算及物理意義的構(gòu)建上由于學(xué)科局限，較少涉及速度的物理意義。
本節(jié)課是常規(guī)的概念課，對(duì)教師來(lái)說(shuō)可能駕輕就熟，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們將遇到學(xué)習(xí)物理以來(lái)的很多個(gè)第一次：第一次建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砀拍�；第一次學(xué)習(xí)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒▉?lái)定義一個(gè)新的物理量；第一次學(xué)習(xí)復(fù)合單位及換算關(guān)系；第一次學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表格；第一次學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題；第一次學(xué)習(xí)用規(guī)范的方法解決問(wèn)題�；谝陨险J(rèn)識(shí)以及充分利用教材，設(shè)計(jì)把本節(jié)課的重點(diǎn)作如下三個(gè)創(chuàng)新：
一、把教材中用紙錐下落來(lái)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢改成觀察圖片。
原因：
1、靜態(tài)的圖片能突出觀察重點(diǎn)，動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)很難具有復(fù)制性和重復(fù)性，不人為設(shè)置認(rèn)知難度。
2、圖片用生活中常見(jiàn)的觀眾和裁判的方法，更貼近生活實(shí)際。
二、針對(duì)測(cè)紙錐速度活動(dòng)中重在方法應(yīng)用和器材使用方法的鞏固，把重點(diǎn)放在需測(cè)物理量、器材選擇和表格設(shè)計(jì)的思考上面，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果略過(guò)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)量過(guò)程中遇到的困難及如何解決這些問(wèn)題。
三、重視解題規(guī)范。從學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備來(lái)看，課本中的例題用數(shù)學(xué)方法即可解決，因此重點(diǎn)在解題規(guī)范和規(guī)范中的物理意義。
本節(jié)內(nèi)容無(wú)論是從學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，還是從學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，都至關(guān)重要�；谝陨险J(rèn)識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)按以下程序展開(kāi)。
首先，從學(xué)生熟知的生活中的快慢入手引入課題，降低認(rèn)識(shí)難度，使學(xué)生具有親切感。
然后，在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)路程和時(shí)間的比較引入速度概念。
接下來(lái)，按常規(guī)概念課的教學(xué)按定義、公式、單位、應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。其中應(yīng)用部分分別設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)例題分析。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法；
2、理解速度的物理意義，會(huì)進(jìn)行速度單位換算；
3、會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的表格設(shè)計(jì)：
4、知道速度表、里程碑（牌）的含義。
難點(diǎn)：物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較
重點(diǎn)：速度的定義及理解，速度單位的換算
學(xué)法指導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)、觀察、討論
器材準(zhǔn)備：刻度尺，紙錐、秒表（或手表）
過(guò)程設(shè)計(jì)：
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
指導(dǎo)觀察書(shū)P108圖5—17指導(dǎo)觀察學(xué)案中的圖片問(wèn)：甲乙兩位同學(xué)在各自的小區(qū)內(nèi)跑步，怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)的快慢？引入速度概念簡(jiǎn)要介紹單位時(shí)間介紹速度單位板演單位換算分析例2指導(dǎo)觀察書(shū)P109圖5—20指導(dǎo)觀察速度表指導(dǎo)完成P110活動(dòng)板演書(shū)P110例題指導(dǎo)完成例4指導(dǎo)閱讀P110生活物理社會(huì)思考：獵豹怎樣才能追上鹿說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)游得快，并說(shuō)明怎樣比較的讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)根據(jù)定義嘗試寫(xiě)出速度公式學(xué)生練一練學(xué)生分析了解一些物體的速度說(shuō)說(shuō)你獲得的信息思考、討論、交流形成方案并實(shí)驗(yàn)完成例4閱讀書(shū)P110生活物理社會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，并思考其中的物理道理為導(dǎo)入速度作鋪墊建立概念用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題了解復(fù)合單位的.換算方法通過(guò)思辨理解速度定義鞏固復(fù)合單位的換算體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系嘗試用物理方法解決問(wèn)題、用簡(jiǎn)潔合理的方法記錄活動(dòng)數(shù)據(jù)、鞏固儀器使用了解解題規(guī)范中的物理意義即時(shí)訓(xùn)練反饋情感態(tài)度價(jià)值觀
板書(shū)設(shè)計(jì)：速度
一、如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢
二、速度
1、表示：物體運(yùn)動(dòng)快慢
2、定義：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程
3、公式：
4、單位：國(guó)際單位米/秒（m/s）常用單位千米/時(shí)（km/h）厘米/秒（cm/s）
5、測(cè)量
作業(yè)：鞏固練習(xí)
三、教學(xué)反思：
成功之處：
一、采用靜止圖片觀察及分析，較教材上設(shè)計(jì)的觀察紙錐降低了難度，學(xué)生能夠很快從觀察圖片中獲得時(shí)間和路程及相關(guān)信息，很快切入主題。
二、重視單位換算的物理意義構(gòu)建及訓(xùn)練，在課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)中單位換算掌握較好，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
三、從課堂教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在測(cè)紙錐下落的速度活動(dòng)中，產(chǎn)生的問(wèn)題較多。由于該實(shí)驗(yàn)重在過(guò)程而結(jié)果不是重點(diǎn)，所以經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能夠針對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的困惑提出相關(guān)問(wèn)題。
四、從解題規(guī)范來(lái)看，學(xué)生在課堂訓(xùn)練及課后練習(xí)中都能重視物理意義的構(gòu)建及應(yīng)用。
不足之處及改進(jìn)：
一、由于選用靜態(tài)圖片代替教材上5.4活動(dòng)，跟平行班比較，學(xué)生在速度概念建立及理解上略有欠缺。具體表現(xiàn)在學(xué)案中例2的分析上。
二、重視例題規(guī)范的教學(xué)，造成部分學(xué)生忽略物理意義，變成單純的習(xí)題訓(xùn)練。
基于以上成功及不足，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，物理教學(xué)的脈絡(luò)逐漸清晰：
一、重視教材，利用好教材，盡最大努力充分利用教材這一重要的課程資源。
二、重視概念構(gòu)建及理解。
三、繼續(xù)重視物理問(wèn)題解決中的物理意義的構(gòu)建和應(yīng)用，在應(yīng)試和素質(zhì)之間尋找平衡點(diǎn)。
高中速度教案3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)抽象概括的過(guò)程，理解加速度的概念，知道加速度的定義式、方向和單位。
2、理解加速度的矢量性，會(huì)根據(jù)速度變化的方向判斷加速度的方向并結(jié)合速度的方向判斷運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)并體會(huì)用物理量之比定義新物理量的方法。
4、理解加速度與速度、速度變化量和速度變化率之間的區(qū)別與聯(lián)系，并會(huì)分析生活中的運(yùn)動(dòng)實(shí)例。初步體會(huì)變化率對(duì)描述變化過(guò)程的意義。
5、通過(guò)生活中有關(guān)加速度的利用和危害防止的實(shí)例，體會(huì)物理與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
建立和理解加速度的概念。
三、教學(xué)難點(diǎn)
熟練應(yīng)用加速度，解決實(shí)際問(wèn)題。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
圖片展示電動(dòng)自行車與汽車的`起步與剎車的數(shù)據(jù)表格，學(xué)生回答如下幾個(gè)問(wèn)題：
1、是否能用誰(shuí)的速度大描述上述過(guò)程中汽車和電車運(yùn)動(dòng)的不同；
2、是否能用誰(shuí)的速度變化大描述上述過(guò)程中汽車與電車運(yùn)動(dòng)的不同？
3、應(yīng)該用什么方法描述它們運(yùn)動(dòng)的不同？通過(guò)學(xué)生的回答，引入課題。
�。ǘ┬率�
1、加速度概念的引入
針對(duì)上述遺留問(wèn)題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：對(duì)于起步和剎車過(guò)程，都涉及到了哪些物理量？進(jìn)一步通過(guò)觀察速度變化量與時(shí)間的關(guān)系，讓學(xué)生聯(lián)想到速度的定義，并根據(jù)類比的方法，采用比值定義的方式，得到加速度的定義式。與此同時(shí)給出單位，介紹其物理意義，拓展變化率的含義。
2、加速度的方向
通過(guò)計(jì)算表格中各組的加速度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加速度的正負(fù)值，從而引入方向的判斷。結(jié)合運(yùn)動(dòng)速度的變大或減小，建立加速度的方向與運(yùn)動(dòng)變化之間的聯(lián)系。
引入矢量表示的形式，并對(duì)起步加速過(guò)程進(jìn)行矢量作圖演示。學(xué)生根據(jù)演示，嘗試用矢量作圖方式解決剎車減速過(guò)程的加速度。同時(shí)提醒學(xué)生，矢量計(jì)算要先設(shè)定正方向。
在綜合代數(shù)與矢量作圖的基礎(chǔ)上，對(duì)加速度的方向作出明確說(shuō)明，即加速度的方向與速度變化方向一致。
3、加速度的含義
學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、速度大，則加速度大？
2、速度變化量大，則加速度大？
3、速度變化快，則加速度大？學(xué)生回答總結(jié)，明確加速度的大小只表示速度變化的快慢，而與速度的大小或速度變化的大小無(wú)因果關(guān)系。
�。ㄈ╈柟�
出示練習(xí)題，已知汽車末速度、運(yùn)行時(shí)間和加速度，求其初速度。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
學(xué)生自主總結(jié)本課所學(xué)，教師適時(shí)歸納補(bǔ)充。并引用電車數(shù)據(jù)，解釋引入“國(guó)標(biāo)”的必要性。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
搜集資料，關(guān)于飛機(jī)、高鐵、賽車、獵豹等不同物體的速度數(shù)據(jù)，并計(jì)算其加速度大小進(jìn)行比較。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
高中速度教案4
教學(xué)過(guò)程
一、速度
師：在上面的問(wèn)題中，要比較B和C運(yùn)動(dòng)的快慢，要找出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)中用位移與發(fā)生這段位移所用的時(shí)間的比值（比值定義法）表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，這就是速度（velocity），通常用字母v表示。如果在△t時(shí)間內(nèi)物體的位移是△x，它的速度就是
?8m/s
1．物理意義：速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。
2．單位：國(guó)際單位：m／s（或m·s）。常用單位還有：km／h（或km·h）、cm／s（或cm·s）。
3．方向：與物體運(yùn)動(dòng)方向相同。
4．速度有大小和方向，是矢量。
師：如果物體運(yùn)動(dòng)的快慢不是時(shí)刻都相等，在相等的時(shí)間里位移是否都相等？那速度還是否是恒定的？這時(shí)又如何描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢呢？這就需要引入平均速度和瞬時(shí)速度。 二、平均速度和瞬時(shí)速度
例如：百米運(yùn)動(dòng)員，10s時(shí)間里跑完100m，但是他的速度并不是一直相等的，開(kāi)始時(shí)跑得慢些，快到終點(diǎn)時(shí)要快些。那么他在1s內(nèi)平均跑多少呢？生：每秒平均跑10m。
師：百米運(yùn)動(dòng)員是否在每秒內(nèi)都跑10m呢？
生：不是。
師：對(duì)于百米運(yùn)動(dòng)員，誰(shuí)也說(shuō)不清他在哪1秒跑了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米。但當(dāng)我們只需要粗略了解運(yùn)動(dòng)員在100m內(nèi)的總體快慢，而不關(guān)心其在各時(shí)刻運(yùn)動(dòng)快慢時(shí)，就可以把它等效于運(yùn)動(dòng)員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。此時(shí)的速度就稱為平均速度。所以在變速運(yùn)動(dòng)中就用這平均速度來(lái)粗略表示其快慢程度。
1
t內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢程度，通常用符號(hào)表示。關(guān)于平均速度的幾點(diǎn)說(shuō)明：（1）．平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物體在t時(shí)間內(nèi)的.平均快慢程度。這實(shí)際上是把變速直線運(yùn)動(dòng)粗略地看成是勻速運(yùn)動(dòng)來(lái)處理。（2）．這是物理學(xué)中的重要研究方法──等效方法，即用已知運(yùn)動(dòng)研究未知運(yùn)動(dòng)，用簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)研究復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的一種研究方法。
師：百米賽跑運(yùn)動(dòng)員的這個(gè)=10m/s代表這100米內(nèi)（或10秒內(nèi)）的平均速度，是不是說(shuō)明他在前50米的平均速度或后50米內(nèi)或其他某段的平均速度也一定是10m/s？
生：不是??（3）．平均速度只是對(duì)運(yùn)動(dòng)物體在某一段時(shí)間內(nèi)（或某一段位移內(nèi)）而言的，對(duì)同一運(yùn)動(dòng)物體，在不同的過(guò)程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”的。（4）．平均速度只能粗略地描述一段時(shí)間（或一段位移）內(nèi)的總體快慢，這就是“平均．．速度”與勻速直線運(yùn)動(dòng)“速度”的根本區(qū)別。
�。�5）．平均速度不是各段運(yùn)動(dòng)速度的平均值，必須根據(jù)平均速度的定義來(lái)求解。
2．瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，叫做此時(shí)刻（或此位置）的瞬時(shí)速度。理解：（1）反映物體在某一時(shí)刻（或經(jīng)某一位置）時(shí)運(yùn)動(dòng)的快慢，它能精確地描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢。平均速度只能粗略地描述變速運(yùn)動(dòng)。
�。�2）瞬時(shí)速度是在運(yùn)動(dòng)時(shí)間
時(shí)的平均速度，即平均速度在時(shí)
�。O限）就是某一時(shí)刻（或某一位置）的瞬時(shí)速度。
�。�3）瞬時(shí)速度是矢量，在直線運(yùn)動(dòng)中，某一位置瞬時(shí)速度的方向與物體經(jīng)過(guò)該位置時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向相同。
師：以前我們學(xué)過(guò)，勻速直線運(yùn)動(dòng)是瞬時(shí)速度保持不變的運(yùn)動(dòng)。在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，平均速度與瞬時(shí)速度相等。瞬時(shí)速度既然是矢量，就有大小和方向。瞬時(shí)速度的大小通常叫做速率。 三、速率
師：瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡(jiǎn)稱速率。
師：瞬時(shí)速度的大小是瞬時(shí)速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢？ 生：??
師：不是。例如，沿閉合圓周運(yùn)動(dòng)一圈，位移是零，平均速度是零，但平均速率并不等于零。其實(shí)我們初中所學(xué)的速度也不是沒(méi)有意義的，我們給了他一個(gè)新的名字平均速率。表示路程與發(fā)生這段路程所用時(shí)間的比值。 ．．
師：速率是矢量還是標(biāo)量呢？為什么？ 生：標(biāo)量，因?yàn)樗硎镜氖撬矔r(shí)速度的大小。 師：還要注意平均速率并不是平均速度的大小。
【學(xué)生閱讀】
讓學(xué)生閱讀16頁(yè)“常見(jiàn)物體的速度”，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。教師強(qiáng)調(diào)要注意括號(hào)中的單位。
【說(shuō)一說(shuō)】
讓學(xué)生閱讀17頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、理解比值定義法。
【速度與現(xiàn)代社會(huì)】
讓學(xué)生自己閱讀17頁(yè)——18頁(yè)“速度與現(xiàn)代社會(huì)”，了解科學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步的貢獻(xiàn)與聯(lián)系。
【本節(jié)小結(jié)】本節(jié)我們主要學(xué)習(xí)了速度、平均速度、瞬時(shí)速度以及速率，要注意理解它們之間的區(qū)別。速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，平均速度表示物體在一段時(shí)間間隔△t內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢程度，而瞬時(shí)速度精確描述了物體處于某一位置或某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢。特別要注意它們的定義式以及與時(shí)間的聯(lián)系。
課堂鞏固練習(xí)：
【例1】一個(gè)做直線運(yùn)動(dòng)的物體，某時(shí)刻速度是10m/s，那么這個(gè)物體（ C D） A．在這一時(shí)刻之前0．1s內(nèi)位移一定是1m B．在這一時(shí)刻之后1s內(nèi)位移一定是10m C．在這一時(shí)刻起10s內(nèi)位移可能是50m
D．如果從這一時(shí)刻起開(kāi)始勻速運(yùn)動(dòng)，那么它繼續(xù)通過(guò)1000m路程所需時(shí)間一定是100s 【解析】某時(shí)刻速度是10m/s指的是該時(shí)刻的瞬時(shí)速度，不能說(shuō)物體從此時(shí)起以后運(yùn)動(dòng)的快慢情況，以后做直線運(yùn)動(dòng)或勻變速直線運(yùn)動(dòng)，或非勻變速直線運(yùn)動(dòng)均可能。所以選項(xiàng)A、B
均錯(cuò)。如果從某時(shí)刻（速度為10m/s）起質(zhì)點(diǎn)做非勻變速直線運(yùn)動(dòng)，從這一時(shí)刻起以后的10s內(nèi)位移可能為50m，所以選項(xiàng)C正確，如果從這一時(shí)刻起物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么經(jīng)過(guò)1000m路程所需時(shí)間t=100s。正確選項(xiàng)是C、D。
【例2】下列說(shuō)法中正確的是?????? ( B )
A. 平均速度就是速度的平均值 B. 瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小
C. 火車以速度v經(jīng)過(guò)某一段路, v是指瞬時(shí)速度 D. 子彈以速度v從槍口中射出，v是平均速度
【例3】下列對(duì)各種速率和速度的說(shuō)法中，正確的是?????? ( D )
A. 平均速率就是平均速度
B. 瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小
C. 勻速運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度
D. 勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等
【例4】 一物體做直線運(yùn)動(dòng)，從A經(jīng)B到C，又返回到B，其中AB=BC，若A到B的平均速度為2m/s，從B到C的平均速度為4m/s，從C返回到B的平均速度為4m/s,則：(1) AC這段的平均速度? (2) 全程A到C再返回B的平均速度?
【例5】物體由A點(diǎn)沿直線運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)，前一半時(shí)間做速度為v1的勻速運(yùn)動(dòng)，后一半時(shí)間做速度為v2的勻速運(yùn)動(dòng)，求整個(gè)過(guò)程的平均速度?若物體前一半位移做速度為v1的勻速運(yùn)動(dòng)，后一半位移做速度為v2的勻速運(yùn)動(dòng)，整個(gè)過(guò)程的平均速度又是多少？
【例6】一物體沿直線運(yùn)動(dòng)，先以3m/s的速度運(yùn)動(dòng)60m，又以2m/s的速度繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)60m，物體在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中平均速度是多少？
【解析】根據(jù)平均速度的定義公式段位移所用時(shí)間之和。全過(guò)程的位移s=120m
，s為總位移，t為總時(shí)間，等于前一段位移與后一
物體在前一段位移用的時(shí)間為
后段位移用的時(shí)間為
整個(gè)過(guò)程的用的總時(shí)間為t=t1+t2=50s
高中速度教案5
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本課內(nèi)容為《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書(shū)·物理1》(魯科版必修1)第二章“運(yùn)動(dòng)的描述”第3節(jié)，本節(jié)內(nèi)容分兩個(gè)課時(shí)完成。這是第二課時(shí)加速度的概念學(xué)習(xí)，在整個(gè)共同必修課程中，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握是非常必要的。加速度是運(yùn)動(dòng)學(xué)中的一個(gè)重要的基本物理量，是將運(yùn)動(dòng)和力聯(lián)系起來(lái)的橋梁。由于加速度概念與其他物理知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)，涉及面廣，特別是在分析、解決跟動(dòng)力學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中經(jīng)常牽涉到，因此對(duì)加速度的理解和掌握程度如何，不僅直接關(guān)系到本章后續(xù)必修模塊的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而且還將影響以后選修模塊的學(xué)習(xí)和掌握。所以這一課時(shí)的內(nèi)容是本章知識(shí)的重點(diǎn)之一，本節(jié)課的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生對(duì)加速度概念的形成和理解。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
前一課時(shí)學(xué)習(xí)了速度的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)了用比值法來(lái)描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)快慢(位置變化快慢)，在本節(jié)課可以讓學(xué)生回顧引出速度概念的過(guò)程，用類比方法遷移到加速度(速度變化快慢)的概念學(xué)習(xí)中來(lái)，這給學(xué)習(xí)加速度這一概念降低了臺(tái)階。但由于學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)于速度、速度的變化、速度的變化快慢的區(qū)別很難分清;在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，與加速度有關(guān)的現(xiàn)象不多，這更給學(xué)生形成和理解加速度的科學(xué)概念帶來(lái)了難度。
三、設(shè)計(jì)思想
教師創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，運(yùn)用科學(xué)思維，萌發(fā)并提煉出科學(xué)問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。讓學(xué)生用探究的方法，“走”一遍加速度概念的建立過(guò)程，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的順序進(jìn)行探究，順理成章、水到渠成地引出加速度的概念。然后從公式和圖像兩個(gè)方面加以理解，通過(guò)對(duì)生活中和實(shí)驗(yàn)中加速度和速度概念分析對(duì)比，加深理解加速度的物理意義，本課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)流程是：學(xué)生主觀感受(第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢)—提出問(wèn)題—發(fā)散類比—拓展探究—交流與合作—分析與論證。
四、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。
2、理解加速度是矢量，知道加速度的方向確定方法，會(huì)區(qū)分加速度與速度、速度的變化、速度的變化率之間的關(guān)系。
3、會(huì)用v-t圖像求加速度。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)視頻及多媒體課件對(duì)生活實(shí)例中運(yùn)動(dòng)物體速度變化快慢的感受，用類比的方法探究推理，強(qiáng)化用比值定義的物理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用類比的學(xué)習(xí)方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。
2、增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：
加速度的概念及物理意義。
�。ǘ╇y點(diǎn)：
加速度的矢量性。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┎シ乓曨l引入新課
情景1：播放城市中繁忙的交通景象。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體的位置是不斷變化的，即運(yùn)動(dòng)物體具有速度。
情景2：播放公路上不同交通工具的運(yùn)動(dòng)情況。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體速度有變化。
情景3：播放轎車啟動(dòng)和火車出站時(shí)啟動(dòng)過(guò)程。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。
問(wèn)：轎車的啟動(dòng)與火車的啟動(dòng)有何不同?
�。ǘ⿲W(xué)情預(yù)設(shè)
學(xué)生回答可能有多種情況，例如：
1、轎車比火車運(yùn)動(dòng)得快。
2、轎車啟動(dòng)所用的時(shí)間短。
3、轎車的速度改變得更大。
教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)、肯定，經(jīng)過(guò)提示、點(diǎn)撥，得出轎車與火車啟動(dòng)過(guò)程中速度改變的快慢是不一樣的。
4.新課教學(xué)
(1)描述速度改變的快慢
教師問(wèn)：物體速度的改變是有快慢之分的，如何來(lái)定量描述物體的速度改變的快慢呢?用多媒體展示同學(xué)們所采集的熟悉的4個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況視頻。請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，誰(shuí)的速度改變快，誰(shuí)的速度改變慢(表1)。
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)表來(lái)概括總結(jié)規(guī)律，鍛煉分析能力，讓學(xué)生聯(lián)想類比前節(jié)課我們是怎樣描述物體位置變化(運(yùn)動(dòng))快慢的，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)方法的遷移，學(xué)習(xí)體會(huì)物理學(xué)的思想與方法。
教師問(wèn)：甲、乙兩物體誰(shuí)的速度改變快?
學(xué)生分析：甲乙兩物體經(jīng)歷的時(shí)間△t一樣，甲的速度變化量為3m/s，乙的速度變化量為20m/s，得到乙速度變化快的結(jié)論。
教師問(wèn)：乙和丙兩物體誰(shuí)的速度變化快?
學(xué)生分析：乙、丙兩物體的速度變化量都為20m/s，但所用時(shí)間不同，乙用時(shí)2s，丙用時(shí)100s，乙所用時(shí)間少，速度變化快。
教師問(wèn)：甲、丙兩物體速度變化不同，經(jīng)歷的時(shí)間也不一樣，如何比較它們的速度變化快慢呢?
學(xué)生分析：可以用速度變化除以時(shí)間，得出單位時(shí)間內(nèi)速度變化多的速度改變快。
教師肯定學(xué)生的分析并指出這種方法具有普遍意義，并由此算出以上4個(gè)物體每秒速度變化的數(shù)值分別為：1.5、10、0.2、0，由此來(lái)看速度改變的快慢就不言而喻了。
(2)得出加速度的概念
�、俣x：
物體的速度變化跟發(fā)生這一變化所用的時(shí)間比值，叫做物體運(yùn)動(dòng)的加速度。
[知識(shí)鏈接]加速(動(dòng)詞)
加速度(名詞)
利用英文單詞詞性變化幫助理解加速度的含義。
�、蹎挝患胺�(hào)：
[知識(shí)鏈接]死亡加速度
西方交通管理部門為了交通安全，特制定了死亡加速度500g(g=10m/)這一數(shù)值，以警醒世人。意思是如果行車加速度超過(guò)此值，將有生命危險(xiǎn)。那么大的加速度，一般情況下車輛是達(dá)不到的，但如果發(fā)生交通事故時(shí)，將會(huì)達(dá)到這一數(shù)值。因?yàn)�，一般車輛碰撞時(shí)間極短，大多為毫秒級(jí)。例如，兩輛摩托車時(shí)速20km相向而行發(fā)生碰撞，碰撞時(shí)間毫秒級(jí)，能產(chǎn)生多大的加速度?
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)閱讀以上內(nèi)容和動(dòng)手計(jì)算增強(qiáng)學(xué)生的交通安全意識(shí)，進(jìn)一步理解騎摩托車要戴安全頭盔，乘坐轎車要系安全帶的道理。
(3)深入理解加速度
�、倮斫饧铀俣鹊氖噶啃�
例，A車在2s的'時(shí)間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多大?B車在3s的時(shí)間內(nèi)速度由10m/s變?yōu)?.5m/s，則它的加速度是多大?
[設(shè)計(jì)意圖]先讓學(xué)生感受，讓學(xué)生分組討論，讓他們自主認(rèn)識(shí)到加速度只有大小還不能說(shuō)明具體問(wèn)題，要說(shuō)明具體問(wèn)題一定需要另一個(gè)因素，這一因素即為加速度的方向。然后從公式角度理解加速度與速度變化量的方向關(guān)系。最后讓學(xué)生分別做出A、B兩物體的初、末速度圖示，通過(guò)圖示法確定出速度變化量的大小和方向，總結(jié)出加速運(yùn)動(dòng)和減速運(yùn)
“加速度”教學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)物體的加速度方向跟速度方向關(guān)系：加速運(yùn)動(dòng)的加速度方向與速度方向相同，減速運(yùn)動(dòng)的加速度方向與速度方向相反。
②加速度和速度、速度的變化、速度的變化快慢的關(guān)系
討論：課本26頁(yè)“討論與交流”，思考下列問(wèn)題。
a.速度越大，加速度越大對(duì)嗎?舉例說(shuō)明。
b.速度變化越大，加速度越大對(duì)嗎?舉例說(shuō)明。
c.速度變化越快，加速度越大對(duì)嗎?
d.速度變化率越大，加速度越大對(duì)嗎?
e.有沒(méi)有速度很大，而加速度很小的情況?(展示課件：飛機(jī)水平勻速飛行)
f：有沒(méi)有速度很小，而加速度很大的情況?(展示課件：火箭發(fā)射升空過(guò)程)
�、踲-t圖像中的加速度
在表2中任選一組數(shù)據(jù)用描點(diǎn)法畫(huà)出運(yùn)動(dòng)物體的v-t圖像。
[設(shè)計(jì)意圖]給出一個(gè)勻變速運(yùn)動(dòng)物體的瞬時(shí)速度及對(duì)應(yīng)時(shí)刻表格，讓學(xué)生用描點(diǎn)法動(dòng)手畫(huà)此物體的v-t圖像，鍛煉運(yùn)用圖像分析物理問(wèn)題的能力，說(shuō)明速度圖像中直線的傾斜程度表示加速度的大小，傾斜程度越大，加速度越大。
七、教學(xué)小結(jié)與反思
本節(jié)課主要目的是建立并理解加速度概念，在引出加速度的概念時(shí)低臺(tái)階，然后步步登高，充分激活學(xué)生思維，從易到難、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，容易為學(xué)生所接受�？梢暂^大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，強(qiáng)化物理知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索自然規(guī)律的基本方法，從而使學(xué)生獲得基本的探究能力和創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
高中速度教案6
一、教學(xué)背景
本節(jié)課主要講的是速度變化快慢的描述——加速度，在這之前我們已經(jīng)學(xué)過(guò)運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度。我們可以通過(guò)比較兩者來(lái)學(xué)習(xí)，以加深理解加速度這個(gè)概念。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與技能
理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區(qū)別，知道加速度的公式、符號(hào)、單位。 ⑵理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運(yùn)動(dòng)還是減速運(yùn)動(dòng)。
（二）過(guò)程與方法
1、利用一些生活事例，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，順暢地引入加速度的概念。
2、在與學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)探究的同時(shí)，適當(dāng)加入幾道針對(duì)性練習(xí)及能力提高的題目，培養(yǎng)學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、通過(guò)布置研究性課題，讓學(xué)生親自動(dòng)手，體驗(yàn)加速度在生活中的意義。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1、通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，體會(huì)物理與生活的密切關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、通過(guò)研究性課題，能讓學(xué)生領(lǐng)略到生活的奇妙與和諧，發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲。
3、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神，并能將自己的見(jiàn)解與他人交流。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn):
1、加速度的概念及物理意義
2、加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
3、區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率
4、利用圖象來(lái)分析加速度的相關(guān)問(wèn)題
(二)難點(diǎn):
加速度的方向的理解
四、教學(xué)方法
比較法和分析法
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n引入
前面我們學(xué)習(xí)了用速度來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。那在生活中是不是只需要了解如何描述運(yùn)動(dòng)的快慢就足夠了呢?比如，某人想買一輛汽車，現(xiàn)在又兩款汽車，A車和B車。這兩款車除了在啟動(dòng)性能和制動(dòng)性能外其他的性能幾乎相同。其中A車從靜止加速到10m/s需要4s，而B(niǎo)車需要5s;A車從10m/s減速到靜止需要1s，而B(niǎo)車需要1.5s。從啟動(dòng)和制動(dòng)性能上看，A車要優(yōu)于B車。在上面我們所比較的是A,B兩車的速度變化的快慢，而不是兩車運(yùn)動(dòng)的快慢。所以在生活中我們還需要一個(gè)物理量來(lái)描述速度變化的快慢，那么這個(gè)量就是我們這節(jié)課將要學(xué)的——加速度。
�。ǘ┬抡n內(nèi)容
1、速度的變化量
�。�1）速度是矢量：有大小、有方向
（2）速度的變化量：指的是速度的變化，既有大小的變化，又有方向的變化，所以他是一個(gè)矢 量。
�。�3）有大小，有方向;通常用字母v來(lái)表示
�。�4）大�。簐=vv0;
�。�5）方向：矢量運(yùn)算。(通常以初速度的'方向?yàn)檎较?
例：一物體，初始速度5m/s，方向向北;末時(shí)速度5m/s，方向向南;求速度的變化量? 以向北為正方向，初速度v0=5m/s，末速度v=-5m/s
那么v=v-v0=(-5-5)m/s=-10m/s，方向：向南這里負(fù)號(hào)的意思是與正方向相反。
（6）加速度
例子：A物體在100s內(nèi)速度由靜止加速到100m/s，B物體在1s內(nèi)速度由靜止加速到10m/s， 問(wèn)：那個(gè)物體速度變化的快一些?
答案是B物體。通過(guò)計(jì)算我們可以得到A物體的速度在1s內(nèi)變1m/s，而B(niǎo)物體是10m/s. 通過(guò)上面比較，我們可以總結(jié)出加速度的定義。
定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值。v，單位：2 st 矢量性：方向：與v的方向相同
例:將上面的例子中加上t=10s，求：加速度? 定義式：a av10m/s==-12， 方向：向南 st10s
�。�7）.從v-t圖像中看加速度
我們之前學(xué)過(guò)x-t圖像，我們知道在x-t圖像中，直線的斜率表示的是速度;那么同理我們可以得到，在v-t圖像中直線的斜率表示的是加速度。下面讓我們來(lái)證明一下：
斜率=v2v1va tt2t1
那么，我們學(xué)v-t圖像的意圖是讓大家能夠從v-圖像中判斷出物體的的狀態(tài)。
下面，我給大家一個(gè)v-t圖像，大家來(lái)判斷一下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
OA段：以加速度為2s2做勻加速運(yùn)動(dòng)
AB段：以速度v=4m/s做加速度教學(xué)設(shè)計(jì)勻速運(yùn)動(dòng)
BC段：以加速度為4s2做勻減速運(yùn)動(dòng)
�。ǘ┙虒W(xué)總結(jié)
1.速度變化量是個(gè)矢量;
2、加速度是個(gè)矢量，大小av，方向與v相同; t
3、我們要學(xué)會(huì)在v-t圖像里得到物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
（三）板書(shū)設(shè)計(jì)
速度改變快慢的描述——加速度
高中速度教案7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)生能夠明確第一宇宙速度的推導(dǎo)和三種宇宙速度的數(shù)值。
2.通過(guò)師生共同探討研究，提升歸納總結(jié)能力。
3.經(jīng)歷分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)的研究方法，體會(huì)物理和現(xiàn)代科技的聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】三種宇宙速度。
【難點(diǎn)】第一宇宙速度的推導(dǎo)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
在上課前在多媒體上展示衛(wèi)星發(fā)射的`視頻，讓學(xué)生思考衛(wèi)星發(fā)射的過(guò)程中需要燃料提供很大的速度，那么如果發(fā)射速度不同對(duì)于衛(wèi)星會(huì)又怎么樣的影響?學(xué)生產(chǎn)生疑惑，由此引入新課《三種宇宙速度》。
(二)新課講授
1.第一宇宙速度
教師提問(wèn)學(xué)生，對(duì)于衛(wèi)星的運(yùn)行速度有怎樣的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)于前面開(kāi)三定律的學(xué)習(xí)能夠得出高軌低俗，近地衛(wèi)星的速度大于原地衛(wèi)星。教師繼續(xù)引導(dǎo)，那么對(duì)于繞地衛(wèi)星在進(jìn)行研究的過(guò)程中可以利用近地衛(wèi)星的特點(diǎn)進(jìn)行求解。教師在多媒體上呈現(xiàn)出地球的質(zhì)量、半徑等相關(guān)條件，讓學(xué)生以小組討論的方式利用萬(wàn)有引力定律公式列出速度，學(xué)生經(jīng)過(guò)代值計(jì)算能夠得出第一宇宙速度的數(shù)值，教師強(qiáng)調(diào)其名稱和物理意義。
2.第二、三宇宙速度
教師通過(guò)多媒體播放教材中的動(dòng)圖，讓學(xué)生進(jìn)一步感受三種衛(wèi)星的軌跡區(qū)別，就此介紹第二、三宇宙速度的數(shù)值和意義。
(三)鞏固提高
教師采用表格連線的方式加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的理解。
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：教師通過(guò)提問(wèn)的形式回顧總結(jié)本節(jié)知識(shí)。
2.作業(yè)：課下查閱資料，了解關(guān)于同步衛(wèi)星的相關(guān)特點(diǎn)。
高中速度教案8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：
(1)理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。
(2)知道它的定義、公式、符號(hào)和單位
(3)能用公式a=⊿v/⊿t進(jìn)行定量計(jì)算。
2.過(guò)程與方法：
(1)經(jīng)歷將生活中的實(shí)際上升到物理概念的過(guò)程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解如何描述運(yùn)動(dòng)。通過(guò)事例，引出生活中物體運(yùn)動(dòng)的速度存在加速和減速的現(xiàn)實(shí)，提出為了描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(2)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)得出加速度。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)利用實(shí)例動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)其探索的精神。
(2)領(lǐng)會(huì)人類探索自然規(guī)律中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，理解加速度概念的建立對(duì)人類認(rèn)識(shí)世界的意義，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。
(3)培養(yǎng)合作交流的思想，能主動(dòng)與他人合作，勇于發(fā)表自己的主張，勇于放棄自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、加速度的概念建立和加速度與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，理解加速度的概念，樹(shù)立變化率的思想。
2、加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向。
3、區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率。
三、教學(xué)方法
類比、比喻，分析討論、啟發(fā)式教學(xué)。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)設(shè)計(jì)：
新課導(dǎo)入：
日常生活中我們常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)，速度一般都是變化的，舉例：公共汽車起動(dòng)時(shí)，短跑運(yùn)動(dòng)員起跑，飛機(jī)起飛和降落等等。這些物體的速度變化都要控制在一個(gè)合理的豎直范圍內(nèi)，所以研究物體速度變化的快慢是很必要的，我們這節(jié)課就來(lái)研究物體速度變化的快慢�？匆唤M數(shù)據(jù)：
(出示小黑板)
小黑板上所列的是五個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況，它們都是同學(xué)們所熟悉，身邊發(fā)生的事。請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，誰(shuí)速度改變最快，誰(shuí)速度改變最慢。
(學(xué)生思考，教師提示在初中時(shí)，兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢是如何比較的。)
方法一：比較a、b,經(jīng)歷的時(shí)間Δt一樣，甲的速度變化量為9m∕s，乙的速度變化量為6m∕s，經(jīng)過(guò)類比后，得到a速度改變較快。
方法二：比較b、c它們的速度變化量都為6m∕s，但所用的時(shí)間不一樣，進(jìn)行類比后，所用時(shí)間越少的，速度改變快，得出b的速度變化的快。
方法三：比較c、d它們的速度變化是不同的，經(jīng)歷的時(shí)間也不一樣，那么如何比較呢?可以計(jì)算平均每秒速度的變化量，即單位時(shí)間內(nèi)速度變化多的速度改變快。
師：通常情況下，比較速度改變的快慢，物體所用的時(shí)間不一樣，速度的改變大小也不一樣，此時(shí)，我們都可以計(jì)算平均每秒鐘速度的`變化量。即第三種方法具有普遍意義。并由此算出以上四個(gè)物體每秒速度變化的數(shù)值分別為：3，2，0.3，0.2，27。
則速度改變的快慢就不言而喻了。
通過(guò)以上的比較，速度的改變量除以所用的時(shí)間，可以反映出物體速度改變的快慢，我們把這個(gè)比值叫加速度。
2、新課教學(xué)
�、哦x：加速度等于速度的改變量與發(fā)生這一改變所用時(shí)間的比值。
�、菃挝唬�
請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把小黑板上的a、b的加速度算出來(lái)，下面的同學(xué)計(jì)算丙、丁的加速度，要有過(guò)程。
(這一過(guò)程非常重要，借此學(xué)生可熟悉公式、單位，教師也可從巡視中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并引出加速度的物理意義。)
進(jìn)行規(guī)范，并給出正確答案，
師生共同分析，結(jié)合定義，得出物理意義;并讓學(xué)生說(shuō)出其它數(shù)值的含義。
�、任锢硪饬x：加速度是表示速度改變快慢的物理量，其數(shù)值越大，表示速度改變?cè)娇臁?/p>
3、課堂練習(xí)
1.物體的速度變化越大，則物體加速度就越大。(錯(cuò)。結(jié)合前面小黑板所舉的例子，比較乙與丙可知此結(jié)論不對(duì)。)
2.物體的速度很大時(shí)，加速度不可能為0。(錯(cuò)。結(jié)合小黑板所舉的例子，如丁，雖然飛機(jī)速度很大，但加速度卻為0)
4、課堂小結(jié)
通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們要牢牢理解加速度和速度的區(qū)別，在于意義不同，前者是描述速度改變的快慢;后者是描述運(yùn)動(dòng)快慢。
5、課后作業(yè)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
加速度
1定義：加速度等于速度的改變量與發(fā)生這一改變所用時(shí)間的比值。
4物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量，其數(shù)值越大，表示速度改變?cè)娇臁?/p>
七、教學(xué)反思
本節(jié)課從數(shù)據(jù)入手，讓學(xué)生親自參與了概念的得出過(guò)程，體現(xiàn)了新課改的精神，培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維的能力，數(shù)據(jù)處理能力，總結(jié)和概括能力，能對(duì)事物進(jìn)行具體分析和判斷。果斷的對(duì)教材進(jìn)行了處理，把平均加速度和瞬時(shí)加速度一筆帶過(guò)，把加速的的矢量性及方向判斷放在第二課時(shí)，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，更有利于突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
高中速度教案9
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
1、領(lǐng)會(huì)探究功與物體速度變化關(guān)系的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程。
2、理解巧妙改變做功倍數(shù)的方法。
3、知道小車做勻速運(yùn)動(dòng)階段測(cè)量速度比較合理。
4、能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會(huì)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
5、學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尋找w與v的關(guān)系。
二、過(guò)程與方法
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)通過(guò)建立坐標(biāo)系、描點(diǎn)、連線，利用圖象尋找物理量之間的變化關(guān)系，并得到物理結(jié)論。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，感受探究過(guò)程中避繁就簡(jiǎn)的方法選擇，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)探究功與速度變化關(guān)系的物理方法，并學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法──圖象法。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗(yàn)觀察法、圖象法、遷移法、歸納總結(jié)、討論。
【教學(xué)用具】
長(zhǎng)木板，相同橡皮筋（若干），小車，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入新課
觀察運(yùn)動(dòng)員擲鉛球，人推車啟動(dòng)等視頻。
師：是什么改變物體運(yùn)動(dòng)速度？
生：由牛頓定律知，力是速度變化的原因。
結(jié)論：力對(duì)物體做功可以改變物體運(yùn)動(dòng)速度。
師：功與物體速度的變化有什么樣的關(guān)系呢？我們今天用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)探究功與物體速度變化的關(guān)系。
二、進(jìn)行新課
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄抗εc物體速度變化的關(guān)系。
師：在實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)如何對(duì)物體做功？又如何改變每次做功的大小呢？
（引導(dǎo)學(xué)生討論后總結(jié)）既可以考慮用恒力做功，也可以用變力做功。若用恒力做功，例如用一砝碼盤牽引著小車做實(shí)驗(yàn)，則可以通過(guò)改變砝碼盤的質(zhì)量及下落的高度來(lái)改變每次做功的大小。若用變力做功，可以采用容易獲取的'橡皮筋作為器材之一。
師：橡皮筋對(duì)小車做的功如何測(cè)量？
生：拉力為變力，做功很難直接測(cè)量。
師：橡皮筋的拉力是變力，無(wú)法直接進(jìn)行測(cè)量計(jì)算。
師：那探究過(guò)程我們是否需要測(cè)出橡皮筋做功的具體數(shù)值？
生：不需要，知道比例關(guān)系也可以。
師：那又如何改變每次做功的大�。�
生：我們用每次增加橡皮筋的條數(shù)來(lái)改變功的大小。
師：每次實(shí)驗(yàn)對(duì)橡皮筋的長(zhǎng)度有什么要求？
生：拉伸長(zhǎng)度相同，保證每根橡皮筋做功相同。
師：回答非常好，如果一條橡皮筋對(duì)小車做功為W，則兩條橡皮筋做功為2W，三條為3W，依次類推，每次做功都可以用W的倍數(shù)來(lái)表達(dá)。這種處理方法，把不便于用公式計(jì)算的彈力做功轉(zhuǎn)換為比值代替，是一種很好的思維方法，其精妙之處在于巧妙的回避了功的測(cè)量。
師：應(yīng)如何來(lái)測(cè)量物體的速度呢？
�。▽W(xué)生分組討論，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或者用氣墊導(dǎo)軌配套光電門……）
師：介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。讓學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)探究方案。
生：可以用長(zhǎng)木板、橡皮筋、小車、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器組合方案。
高中速度教案10
教學(xué)目標(biāo)
1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。
2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。
3.知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，能從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v
-t圖像中理解加速度的意義。
4.通過(guò)對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的`能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):
1.加速度的概念及物理意義
2.加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
3.區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率
4.利用圖象來(lái)分析加速度的相關(guān)問(wèn)題
難點(diǎn):加速度的方向的理解
教學(xué)工具
教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五種交通工具速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，析：如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。
(二)新課
1.速度的變化量
提問(wèn):速度的變化量指的是什么?
(速度由經(jīng)一段時(shí)間后變?yōu)�，那的差值即速度的變化量。用表示�?
提問(wèn):越大，表示的變化量越大，即速度改變的越快,對(duì)嗎?為什么?
教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出:要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是要找單位時(shí)間內(nèi)的速度的改變量。
2.加速度
學(xué)生課本，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：
(1)定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用的時(shí)間的比值
(2)物理意義：指進(jìn)速度變化的快慢和方向
(3)單位：米/秒2(m/s2)
(4)加速度是矢量，方向與速度變化的方向相同
(5)a不變的運(yùn)動(dòng)叫做勻變速運(yùn)動(dòng)。勻變速運(yùn)動(dòng)又分勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。
[例題1]做勻加速運(yùn)動(dòng)的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時(shí)做勻減速運(yùn)動(dòng)，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。
分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計(jì)算的時(shí)候必須先選一個(gè)正方向。一般選初速度的方向?yàn)檎较颉?/p>
分析討論：
(1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關(guān)系?
(2)汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少?方向與其初速度方向有何關(guān)系?
(3)兩物體的運(yùn)動(dòng)加速度分別為多少?方向如何呢?
分析(1)物體：(1)作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，40秒內(nèi)屬于的改變量為，方向與速度方向相同，方向方向相同，即與方向相同。
分析(2)物體：②作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，5秒內(nèi)速度的改變量為，說(shuō)明與方向相反。，說(shuō)明方向與方向相同，與方向相反，作勻減速直線運(yùn)動(dòng)。
強(qiáng)調(diào)：加速度的正、負(fù)號(hào)只表示其方向，而不表示其大小。
總結(jié)：
勻加速運(yùn)動(dòng)：，為正值，與方向一致。
勻減速運(yùn)動(dòng)：，為負(fù)值，與方向相反。
練習(xí)：課本p31，第1題
思考課本p31，第2題
a.物體運(yùn)動(dòng)的加速度等于0，而速度卻不等于0。
總結(jié)：加速度與速度沒(méi)有直接關(guān)系：加速度很大，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時(shí));加速度很小，速度可以很小、可以很大、也可以為零(某瞬時(shí));
b.兩物體相比，一個(gè)物體的速度變化量比較大，而加速度卻比較小。
總結(jié)：加速度與速度的變化量沒(méi)有直接關(guān)系：加速度很大，速度變化量可以很小、也可以很大;加速度很小，速度變化量可以很大、也可以很小。加速度是“變化率”——表示變化的快慢，不表示變化的大小。
c.物體具有向東的加速度，而速度的方向卻向西。
總結(jié)：物體是否作加速運(yùn)動(dòng)，決定于加速度和速度的方向關(guān)系，而與加速度的大小無(wú)關(guān)。加速度的增大或減小只表示速度變化快慢程度增大或減小，不表示速度增大或減小。
當(dāng)加速度方向與速度方向相同時(shí)，物體作加速運(yùn)動(dòng)，速度增大;若加速度增大，速度增大得越來(lái)越快;若加速度減小，速度增大得越來(lái)越慢(仍然增大)。
當(dāng)加速度方向與速度方向相反時(shí)，物體作減速運(yùn)動(dòng)，速度減小;若加速度增大，速度減小得越來(lái)越快;若加速度減小，速度減小得越來(lái)越慢(仍然減小)。
總結(jié)：速度、速度的變化和加速度的大小沒(méi)系。
3.從v～t圖象看加速度
學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生回答下列問(wèn)題：
(1)速度—時(shí)間圖象描述了什么問(wèn)題?怎樣建立速度時(shí)間圖象?
(2)圖1.5—3中兩條直線分別是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度時(shí)間圖象，通過(guò)圖象比較兩物體運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)?
(3)在圖象中如何表示出物體運(yùn)動(dòng)加速度的大小?
課后小結(jié)
1、加速度的物理概念及意義。
2、加速度與速度、速度變化量的區(qū)別。
3、能在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖像中分析出v、a的大小、方向等。
課后習(xí)題
課本p31練習(xí)五3、4題。
高中速度教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)目標(biāo)
理解速度的概念。知道速度是表示運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位，知道它是矢量。
二、能力目標(biāo)
1．比值定義法是物理學(xué)中經(jīng)常采用的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握用數(shù)學(xué)工具描述物理量之間的關(guān)系的方法。
2．培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力，抽象思維能力。
三、德育目標(biāo)
由簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐步把思維遷移到復(fù)雜方向，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解坐標(biāo)和坐標(biāo)變化量
平均速度與瞬時(shí)速度的概念及其區(qū)別
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)瞬時(shí)速度的理解
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
物體的各式各樣的運(yùn)動(dòng)，快慢程度不一樣，火箭轉(zhuǎn)瞬即逝，蝸牛背著那重重的殼，一步一步地爬．那如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢？
二、新課教學(xué)
一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量
1、研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，坐標(biāo)軸上的點(diǎn)x表示物體的位置，兩點(diǎn)間的線段Δx表示位置的變化。
2、物體的位移可以用坐標(biāo)的變化量來(lái)表示：
Δx的大小表示位移的大小；
Δx的正負(fù)表示位移的方向。
思考：課件投影圖，讓學(xué)生觀察，用數(shù)軸表示坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量，能否用數(shù)軸表示時(shí)間的變化量?
分析：顯然物體開(kāi)始是向x軸正方向運(yùn)動(dòng)，位移△x=x2-x1為正值；若向x軸負(fù)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移△x為負(fù)值．
二、速度
1．比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法
(1)相同時(shí)間內(nèi)比較位移的'大�。�
(2)相同位移時(shí)比較所用時(shí)間的長(zhǎng)短．
2．速度
(1)定義：速度等于位移跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值．
(3)單位：m／s，常用的還有km／h、cm／s等．
換算關(guān)系：
(4)物理意義：表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量．
(5)速度是矢量．
速度的大小等于單位時(shí)間內(nèi)位移的大小；速度的方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向．
(6)勻速直線運(yùn)動(dòng)中，任意相等時(shí)間內(nèi)的位移都相等，運(yùn)動(dòng)的快慢程度相同，即速度的大小方向都不變．
三、平均速度和瞬時(shí)速度
1．平均速度
(1)定義：在某段時(shí)間的位移△x與發(fā)生這段位移所用的時(shí)間△t的比值，叫做這段時(shí)間(或位移)內(nèi)的平均速度．
(2)公式：v=△x/△t
(3)平均速度只能粗略地描述物體在某段時(shí)間內(nèi)（或者是某段位移內(nèi)）運(yùn)動(dòng)的平均快慢程度。
(4)描述平均速度時(shí)，必須指明是哪一段位移上的平均速度；或是哪一段時(shí)間間隔內(nèi)的平均速度．
2．瞬時(shí)速度
(1)定義：物體在某一時(shí)刻(或通過(guò)某一位置時(shí))的速度，叫做瞬時(shí)速度．
(2)物理意義：精確地描述物體在某一時(shí)刻(或通過(guò)某一位置時(shí)的運(yùn)動(dòng)快慢．
(3)方向：與物體經(jīng)過(guò)某一位置的運(yùn)動(dòng)方向相同．
(4)物體在從t到t+△t時(shí)間間隔內(nèi)，若△t非常小，以至于△t0，則可以認(rèn)為表示的是物體在t時(shí)刻的瞬時(shí)速度．
四、速度和速率
1．速率：瞬時(shí)速度的大小叫做速率．
2．日常生活和物理學(xué)中說(shuō)到“速度”，有時(shí)是指速率．
思考：平均速率是平均速度的大小嗎?
提示：平均速度是物體的位移與發(fā)生這段位移所需時(shí)間的比值．平均速率是物體通過(guò)的路程與所需時(shí)間的比值．由于物體在通過(guò)一段位移時(shí)，位移的大小一般不等于路程，故平均速率一般也不等于平均速度的大�。乩褐挥挟�(dāng)物體做單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，位移大小才等于路程，平均速度的大小才與平均速率相等．
[典例分析]
例1：光在空氣中的傳播速度約等于3.0×108m/s，聲音在空氣中的傳播速度是340m/s，一個(gè)人看到閃電后5s聽(tīng)到雷聲，則打雷的地方離他大約多遠(yuǎn)？
分析：設(shè)打雷的地方到人的距離為x，根據(jù)x=vt，可分別計(jì)算閃電和雷聲傳到人所在處所用的時(shí)間分別為t1和t2，根據(jù)條件t2-t1=5s，則可得解。
答案：約1.7×103m
例2某物體沿一條直線運(yùn)動(dòng)，(1)若前一半時(shí)間內(nèi)的平均速度為v1，后一半時(shí)間內(nèi)的平均速度為v2，求全程的平均速度．(2)若前一半位移的平均速度為v1，后一半位移的平均速度為v2，全程的平均速度又是多少?
分析：求解平均速度一般由定義求解．
解：(1)設(shè)全程所用的時(shí)間為t，則由平均速度的定義知
[課標(biāo)問(wèn)題拓展]
從山頂懸崖邊釋放一小石塊，石塊下落，以釋放點(diǎn)為原點(diǎn)，釋放時(shí)開(kāi)始計(jì)時(shí)，測(cè)得其x-t關(guān)系如下表：
x/m4.919.644.1
t/s123
根據(jù)上表畫(huà)出石塊的v-t圖象，x軸向下為正方向，t軸水平向右，每1s為一個(gè)標(biāo)度，然后回答下列問(wèn)題：石塊的運(yùn)動(dòng)是勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？是否可以說(shuō)石塊下落的軌跡是曲線？
解析：建立x-t坐標(biāo)系，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一一描點(diǎn)，把所描點(diǎn)
用平滑曲線連在一起，得到的x-t圖象是曲線，如圖由圖象可
知石塊的運(yùn)動(dòng)不是勻速直線運(yùn)動(dòng)而是變速直線運(yùn)動(dòng)，石塊豎直
下落，它的軌跡是直線．
答案：如圖1．3—8所示，不是勻速直線運(yùn)動(dòng)；不能說(shuō)明下落軌跡是曲線．
[小結(jié)]
本節(jié)主要學(xué)習(xí)了速度的概念及其物理意義，平均速度和瞬時(shí)速度的概念及物理意義．知道了平均速度只能粗略的描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快慢，而瞬時(shí)速度能更準(zhǔn)確地描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的快慢．速度是矢量，方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向．平均速度中，速度方向也與位移方向相同。瞬時(shí)速度的方向就是質(zhì)點(diǎn)在那一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)方向。速率是標(biāo)量，是指速度的大�。骄俣扰c平均速率是不同的，前者跟位移相關(guān)，后者跟路程相關(guān)．
[板書(shū)]
§1.3運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度
高中速度教案12
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知道加速度的定義和表達(dá)式，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋加速度方向與速度方向的關(guān)系。
2、通過(guò)探究加速和減速深刻認(rèn)識(shí)加速度的定義，學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)遷移能力得到提升。
3、通過(guò)對(duì)于加速度知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】加速度定義和表達(dá)式
【難點(diǎn)】理解加速度方向與速度方向的關(guān)系
三、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入
溫故知新：教師提問(wèn)學(xué)生如何表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容可說(shuō)出是平均速度和瞬時(shí)速度。教師繼續(xù)提出問(wèn)題：那么如何表示物體的速度變化的快慢呢？學(xué)生產(chǎn)生疑惑，從而引入本節(jié)課課題《速度變化快慢的描述——加速度》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
環(huán)節(jié)三：鞏固提升
提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有符合下列說(shuō)法的`實(shí)例？若有，請(qǐng)舉例。
�、傥矬w運(yùn)動(dòng)的加速度等于0，而速度卻不等于0。
②兩物體相比，一個(gè)物體的速度變化量比較大，而加速度卻比較小。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。
作業(yè)：思考平均速度、瞬時(shí)速度和加速度之間的區(qū)別。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
�。裕�
高中速度教案13
一、教學(xué)：
1.技能：
(1)理解加速度的意義，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。
(2)知道它的定義、公式、符號(hào)和
(3)能用公式a=⊿v/⊿t進(jìn)行定量計(jì)算。
2.過(guò)程與方法：
(1)經(jīng)歷將中的實(shí)際上升到物理概念的過(guò)程，理解物理與生活的聯(lián)系，初步了解描述運(yùn)動(dòng)。通過(guò)事例，引出生活中物體運(yùn)動(dòng)的速度存在加速和減速的現(xiàn)實(shí)，提出為了描述物體運(yùn)動(dòng)速度變化的快慢，引入了加速度概念的必要性，激發(fā)的興趣。
(2)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，歸納得出加速度。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)利用實(shí)例動(dòng)畫(huà)激發(fā)學(xué)求知欲，其探索的。
(2)領(lǐng)會(huì)人類探索自然規(guī)律中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，理解加速度概念的建立對(duì)人類的意義，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。
(3)培養(yǎng)交流的，能主動(dòng)與他人合作，勇于發(fā)表自己的主張，勇于放棄自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、加速度的概念建立和加速度與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，理解加速度的概念，樹(shù)立變化率的思想。
2、加速度是速度的變化率，它描述速度變化的快慢和方向。
3、區(qū)分速度、速度的變化量及速度的變化率。
三、教學(xué)方法
類比、分析討論、啟發(fā)式教學(xué)。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、新課導(dǎo)入
日常生活中我們常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)，速度一般都是變化的，舉例：公共汽車起動(dòng)時(shí)，短跑運(yùn)動(dòng)員起跑，飛機(jī)起飛和降落等等。這些物體的速度變化都要控制在一個(gè)合理的豎直范圍內(nèi)，所以研究物體速度變化的快慢是很必要的，我們這節(jié)課就來(lái)研究物體速度變化的快慢�？匆唤M數(shù)據(jù)：
(出示小黑板)
小黑板上所列的是五個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況，它們都是們所熟悉，身邊發(fā)生的事。請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，誰(shuí)速度改變最快，誰(shuí)速度改變最慢。
(學(xué)生思考，教師提示在時(shí)，兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快慢是如何比較的。)
方法一：比較a、b,經(jīng)歷的Δt一樣，甲的速度變化量為9m∕s，乙的速度變化量為6m∕s，經(jīng)過(guò)類比后，得到a速度改變較快。
方法二：比較b、c它們的速度變化量都為6m∕s，但所用的時(shí)間不一樣，進(jìn)行類比后，所用時(shí)間越少的，速度改變快，得出b的速度變化的快。
方法三：比較c、d它們的.速度變化是不同的，經(jīng)歷的時(shí)間也不一樣，那么如何比較呢?可以計(jì)算平均每秒速度的變化量，即單位時(shí)間內(nèi)速度變化多的速度改變快。
師：通常情況下，比較速度改變的快慢，物體所用的時(shí)間不一樣，速度的改變大小也不一樣，此時(shí)，我們都可以計(jì)算平均每秒鐘速度的變化量。即第三種方法具有普遍意義。并由此算出以上四個(gè)物體每秒速度變化的數(shù)值分別為：3，2，0.3，0.2，27。
則速度改變的快慢就不言而喻了。
通過(guò)以上的比較，速度的改變量除以所用的時(shí)間，可以反映出物體速度改變的快慢，我們把這個(gè)比值叫加速度。
2、新課教學(xué)
⑴定義：加速度等于速度的改變量與發(fā)生這一改變所用時(shí)間的比值。
⑶單位：
請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把小黑板上的a、b的加速度算出來(lái)，下面的同學(xué)計(jì)算丙、丁的加速度，要有過(guò)程。
(這一過(guò)程非常重要，借此學(xué)生可熟悉公式、單位，教師也可從巡視中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并引出加速度的物理意義。)
進(jìn)行規(guī)范，并給出正確答案，師生共同分析，結(jié)合定義，得出物理意義;并讓學(xué)生說(shuō)出其它數(shù)值的含義。
�、任锢硪饬x：加速度是表示速度改變快慢的物理量，其數(shù)值越大，表示速度改變?cè)娇臁?/p>
3、課堂練習(xí)
1.物體的速度變化越大，則物體加速度就越大。(錯(cuò)。結(jié)合前面小黑板所舉的例子，比較乙與丙可知此結(jié)論不對(duì)。)
2.物體的速度很大時(shí)，加速度不可能為0。(錯(cuò)。結(jié)合小黑板所舉的例子，如丁，雖然飛機(jī)速度很大，但加速度卻為0)
4、課堂
通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們要牢牢理解加速度和速度的區(qū)別，在于意義不同，前者是描述速度改變的快慢;后者是描述運(yùn)動(dòng)快慢。
5、課后作業(yè)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
一、加速度
定義：加速度等于速度的改變量與發(fā)生這一改變所用時(shí)間的比值。
物理意義：加速度是表示速度改變快慢的物理量，其數(shù)值越大，表示速度改變?cè)娇臁?/p>
七、教學(xué)
本節(jié)課從數(shù)據(jù)入手，讓學(xué)生親自參與了概念的得出過(guò)程，體現(xiàn)了新課改的精神，培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維的能力，數(shù)據(jù)處理能力，總結(jié)和概括能力，能對(duì)事物進(jìn)行具體分析和判斷。果斷的對(duì)教材進(jìn)行了處理，把平均加速度和瞬時(shí)加速度一筆帶過(guò)，把加速的的矢量性及方向判斷放在課時(shí)，突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，更有利于突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
高中速度教案14
一、教學(xué)目標(biāo)
1.理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。
2.知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。
3.知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，能從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的v—t圖像中理解加速度的意義。
4.通過(guò)對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn): 1.加速度的概念及物理意義
2.加速度和勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系
3.區(qū)別速度、速度的變化量及速度的變化率
4.利用圖象來(lái)分析加速度的相關(guān)問(wèn)題
難點(diǎn):加速度的方向的理解
三、教學(xué)方法
比較、分析法
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
起動(dòng)的車輛初始時(shí)刻的速度(m/s)可以達(dá)到的速度(m/s)起動(dòng)所用的時(shí)間(s)
小轎車03020
火車050600
摩托車02010
教師引導(dǎo)學(xué)生三種車輛速度隨時(shí)間的變化規(guī)律,分析比較發(fā)現(xiàn):三種車輛的速度均是增大的,但它們速度增加得快慢不同。那么,如何比較不同物體速度變化的快慢呢?從而引入加速度。
（二）新課內(nèi)容
1．速度的變化量
提問(wèn): 速度的變化量指的是什么？
(速度由 經(jīng)一段時(shí)間 后變?yōu)?，那 的差值即速度的變化量。用 表示。)
提問(wèn): 越大，表示的變化量越大，即速度改變的'越快,對(duì)嗎？為什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生討論得出: 要比較速度改變的快慢，必須找到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。也就是要找單位時(shí)間內(nèi)的速度的改變量。
2.加速度
學(xué)生閱讀課本，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：
�。�1）定義：速度變化量與發(fā)生這一變化所用的時(shí)間的比值
�。�2）物理意義：指進(jìn)速度變化的快慢和方向
�。�3）單位：米/秒2（m/s2）
�。�4）加速度是矢量，方向與速度變化的方向相同
（5）a不變的運(yùn)動(dòng)叫做勻變速運(yùn)動(dòng)。勻變速運(yùn)動(dòng)又分勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。
[例題1] 做勻加速運(yùn)動(dòng)的火車，在40s內(nèi)速度從10m/s增加到20m/s，求火車加速度的大小。汽車緊急剎車時(shí)做勻減速運(yùn)動(dòng)，在2s內(nèi)速度從10m/s減小到零，求汽車的加速度。
分析：由于速度、加速度都是矢量，所以我們計(jì)算的時(shí)候必須先選一個(gè)正方向。一般選初速度的方向?yàn)檎较颉?/p>
分析討論：
(1)火車40s秒內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關(guān)系？
（2）汽車2s內(nèi)速度的改變量是多少？方向與其初速度方
高中速度教案15
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知道線速度的定義，能寫(xiě)出線速度的定義式。
2.通過(guò)求解線速度的過(guò)程，學(xué)習(xí)化曲為直的思考方式。
3.感受物理學(xué)科前后知識(shí)的整體性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】掌握線速度的定義和定義式。
【難點(diǎn)】理解線速度的本質(zhì)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)大小不同的鐘表圖片，指導(dǎo)學(xué)生思考，鐘表秒針的針尖做什么運(yùn)動(dòng)，哪個(gè)鐘表的針尖運(yùn)動(dòng)得更快。學(xué)生能夠回答出，做圓周運(yùn)動(dòng)，大鐘表的更快些。教師追問(wèn)圓周運(yùn)動(dòng)的快慢如何來(lái)描述呢?有此引出今天的課題《線速度》。
(二)新課講授
1.線速度定義式
(三)鞏固提高
思考：某物體做圓周運(yùn)動(dòng)的`軌跡半徑為一米，運(yùn)動(dòng)一周用時(shí)5秒，求平均線速度。判斷雨天旋轉(zhuǎn)雨傘水滴在雨傘邊緣飛出時(shí)速度方向的特點(diǎn)。
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。
2.作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，看一看除線速度外還有哪些描述圓周運(yùn)動(dòng)的物理量。
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