（經(jīng)典）《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教學(xué)工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)1
設(shè)計(jì)理念
在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師讓學(xué)生直接接觸語文材料，尊重學(xué)生對(duì)語文材料的多元反應(yīng)，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解表現(xiàn)為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的意志。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的“軍神”是指XX，這是XX對(duì)他的'敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1、沃克醫(yī)生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別是軍人的？
3、的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
�。ǘ⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于的資料猜想：擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
�。ㄈ⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟的“軍神”形象。
5、小結(jié)
�。ㄋ模⿲�(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1、默讀課文。
2、在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4、你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5、沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？
8、為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)會(huì)本課的１３個(gè)生字，認(rèn)識(shí)３個(gè)生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強(qiáng)、過獎(jiǎng)、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
�。�、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
【教學(xué)過程】
一、檢查預(yù)習(xí)
１、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
�。�、學(xué)生互相說說易錯(cuò)的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話導(dǎo)入新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
１、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術(shù)前（１～１0）
手術(shù)經(jīng)過（１１～１７）
手術(shù)之后（１８～２６）
�。�、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
�、� 劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書上。
�、� 有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。
�。�、小組討論交流。
�。�、在全班交流并質(zhì)疑。
�、� 指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說體會(huì)。
�、� 解詞：
審視—仔細(xì)看。
肅然起敬—形容十分恭敬的`樣子。
附：板書設(shè)計(jì)
�。保奋娚�
沃克醫(yī)生稱劉伯承──軍神
手術(shù)前（１６．１０）
手術(shù)經(jīng)過（１１６．１７）
手術(shù)之后（１8６．２6）
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒊醪搅私庹婷鑼懪c側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
�。�、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
�。�、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
２、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。薄⑻羁眨赫n文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對(duì)他的敬稱。
�。�、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
�。�、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
�、� 學(xué)生自由讀課文。
�、� 小組交流、討論。
�。�、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文
�。�、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
�、� 指名朗讀第一自然段。
�、� 沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
�、� 劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
�、� 分角色朗讀第一自然段。
�。�、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
�、� 讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�、� 聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
�、� 不用麻藥意味著什么？
�、� 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�、� 有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
�。�、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
�、� 自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�、� 課堂交流
�、� 聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
⑷ 指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�、� 小結(jié)。
�。�、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
�、� 快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
⑵ 指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�、� 震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？
�、� 根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
�、� 指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
〖板書設(shè)計(jì)〗
�。保� 軍神
沃克醫(yī)生稱──劉伯承──軍神（驚人的毅力）
求治──術(shù)前──術(shù)中──術(shù)后
鎮(zhèn)定、平靜──一聲不吭
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)過程：
一、圖文對(duì)照，初讀感知。
1．導(dǎo)入：今天這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)27軍神（板書課題，學(xué)生齊讀）
2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。
�。▽W(xué)生據(jù)圖質(zhì)疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發(fā)生了什么事？）
3．放聲朗讀課文，然后圖文對(duì)照，解決剛才提出的問題。
4．學(xué)生交流，簡(jiǎn)介圖中人物與他們之間發(fā)生的事。
二、直奔中心，理清脈絡(luò)。
1．看圖，請(qǐng)你用一句話說說畫面的內(nèi)容。
�。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話的情景。）
2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時(shí)說的內(nèi)容？聽錄音，在書上用直線畫出。
�。ǚ耪n文第四節(jié)錄音）
3．交流并出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
4．這是沃克醫(yī)生在手術(shù)后對(duì)劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節(jié)又講了什么內(nèi)容呢？快速讀讀課文的其他幾節(jié)。
�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò)：§1、求治§2、術(shù)前§3、術(shù)后）
5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文，尋找答案。
三、抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個(gè)真正的`男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡枂�？
2．生交流：為什么稱劉伯承為“會(huì)說話的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說明劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志？請(qǐng)大家分四人小組學(xué)習(xí)§2——§4，并劃出有關(guān)的詞句。
5．大堂交流：
出示第二節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì)：
�、佟皥�(jiān)決不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導(dǎo)朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。
�、凇澳�！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
�。ū容^兩個(gè)句子的異同，體會(huì)語氣的堅(jiān)定并讀好這句話）
�、邸白詡�(gè)兒爬上手術(shù)臺(tái)”
�。�(lián)系自己打針時(shí)的情景說說體會(huì)）
�、軒熜〗Y(jié)，引讀——了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！
�、莘纸巧首x§2
出示第三節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì)：
�、佟耙宦暡豢浴�、“緊緊抓住”
�。w會(huì)劉伯承強(qiáng)忍劇痛時(shí)表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的意志）
讀好這句話
�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
�。w會(huì)劉伯承當(dāng)時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
�、軒熜〗Y(jié)，齊讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！
出示第四節(jié)文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì)：
�、佟靶χf”
（在難以忍受的手術(shù)后竟還能笑著說——堅(jiān)毅頑強(qiáng)）
根據(jù)提示語讀好這句話
�、凇皣樍艘惶�、“不禁失聲喊道”
�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程當(dāng)中竟能清楚地?cái)?shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會(huì)…）
感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩
�、坌〗Y(jié)，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
�、芊纸巧首x§4
�、輲熜〗Y(jié)、過度
四、圍繞重點(diǎn)，鞏固練習(xí)。
1．口頭填空
出示：因?yàn)�，所以沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”。
2．拓展練說
同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時(shí)此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？
3．小結(jié)，感情朗讀§2～§4
附板書設(shè)計(jì)：
求治
27．軍神 術(shù)前 堅(jiān)忍不拔的
�。▌⒉校� 術(shù)中 鋼鐵意志
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、揭題導(dǎo)入
�。薄鍟n題，學(xué)生隨教師書空。
�。�、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
�。�、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
�。▌⒉�，中華人民共和國(guó)元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國(guó)革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國(guó)的建設(shè)建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c(diǎn)評(píng)：真實(shí)的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，看誰能在較短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。
�。�、理清文章的敘述順序。
�。�、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。
�。c(diǎn)評(píng)：對(duì)于這個(gè)充滿傳奇色彩的故事來說，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓(xùn)練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱習(xí)慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內(nèi)涵
�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。
（大屏幕出示重點(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”）
�。�、齊讀這句話，體會(huì)沃克醫(yī)生說這句話時(shí)帶著怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
�。场е约旱捏w會(huì)再讀讀這個(gè)句子！
�。�、引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W(xué)生問題預(yù)設(shè)：沃克什么會(huì)驚呆了？為什說劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）
�。�、引導(dǎo)學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì)，你一定會(huì)從文中找到答案！
�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
（點(diǎn)評(píng)：帶著自己的疑問與文本進(jìn)行全身心的對(duì)話，憑借自己已有的知識(shí)、能力和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。）
四、匯報(bào)交流，解讀“軍神”內(nèi)涵
�。�、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
�。▽W(xué)生自由表達(dá)，老師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
�。c(diǎn)評(píng)：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對(duì)話，使學(xué)生對(duì)自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時(shí)，抓沃克醫(yī)生的.語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì)。
�、佟澳闶擒娙�！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
�、凇八蹲×�，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情。”
�、蹚奈忠婚_始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢(shì)嚴(yán)重；而劉伯承在身負(fù)重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅(jiān)強(qiáng)意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，讓學(xué)生的體驗(yàn)更加強(qiáng)烈、明晰。）
�。c(diǎn)評(píng)：有意識(shí)地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話，進(jìn)行體會(huì)。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t(yī)生與劉伯承的這組對(duì)話。）
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì)劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅(jiān)毅；體會(huì)沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國(guó)革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結(jié)：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國(guó)革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！
�。c(diǎn)評(píng)：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因?yàn)閷W(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。）
�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺(tái)上”的片斷。通過讓學(xué)生談自己的所見、所聞、所想，設(shè)身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì)做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復(fù)朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。
�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會(huì)劉伯承超凡的意志。
通過讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機(jī)引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因?yàn)橐暽窠?jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對(duì)比使學(xué)生的體會(huì)更深刻。
�。病⒋丝檀笃聊辉俅纬鍪局攸c(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊美�。ㄉ僮x）
�。�、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們?cè)賮碜x讀課文第１６和第１７自然段，永遠(yuǎn)記住劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)！
�。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對(duì)“軍神”已有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)和理解。）
�。c(diǎn)評(píng)：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對(duì)軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會(huì)，再帶著這種情感體驗(yàn)回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結(jié)寫法
�。�、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對(duì)劉伯承說些什么？
�。ㄉ杂烧勗�，升華情感。）
�。�、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進(jìn)行烘托。課后，請(qǐng)同學(xué)們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì)。
六、延伸拓展
這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那么這些稱呼的背后又會(huì)有什么樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續(xù)查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱號(hào)背后又會(huì)有什么樣的故事。
�。c(diǎn)評(píng)：拓展語文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開課遙相呼應(yīng)。）
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過體會(huì)含義深刻的句子來理解課文內(nèi)容，感受人物的思想感情。
2、能帶著自己的感受朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)過程：
一、課前談話，導(dǎo)入課題
�、趴催^電視劇《八仙過�！穯�？神仙與凡人與有什么區(qū)別？
�、平翌}。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】課前談話是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行“預(yù)熱”。抓住題眼“神”字，組織學(xué)生進(jìn)行課前談話，讓學(xué)生說說對(duì)神仙的認(rèn)識(shí)，從而以神仙為話題，將課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來。
二、預(yù)習(xí)課文，整體感知
1、按要求自學(xué)課文
�、耪_流利地朗讀課文，找出沃克醫(yī)生兩次評(píng)論劉伯承的句子。
�、葡胍幌胝n文主要寫誰？寫了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
【設(shè)計(jì)意圖】初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知。在讀通課文的基礎(chǔ)上，找到沃克醫(yī)生兩次評(píng)論劉伯承的句子。在對(duì)這兩個(gè)句子的反復(fù)朗讀中，發(fā)現(xiàn)沃克醫(yī)生評(píng)論語言的不同，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點(diǎn)問題：沃克醫(yī)生開始為什么稱劉伯承為軍人，后來又為什么稱他為軍神？
三、圍繞問題，深入探究
環(huán)節(jié)一：感悟“軍人”特質(zhì)
句子：你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！
感悟劉伯承傷勢(shì)的嚴(yán)重程度和他的從容鎮(zhèn)定。
1、傷勢(shì)有多重？補(bǔ)充資料。
2、從容鎮(zhèn)定是什么意思？讀讀表現(xiàn)劉伯承從容鎮(zhèn)定的句子。（可以分角色讀）
環(huán)節(jié)二：感悟“軍神”特質(zhì)
1、拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
�、圃谶@段話中，他最想強(qiáng)調(diào)什么？——他為什么這么看重自己的`大腦？——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人？（為革命亂迪氳枚啵約合氳蒙伲┐拋約旱睦斫舛輛渥印
�、撬f話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個(gè)詞語中體會(huì)到了什么？（他深思熟慮，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準(zhǔn)備）帶著你的理解再讀句子。
2、忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳懗鼍尥吹�？（抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫）
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�？難道手術(shù)室里沒有一點(diǎn)兒聲音嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內(nèi)心有什么感受。帶著你的理解讀句子。
3、一直在數(shù)刀數(shù)
�、懦鍪揪淙海�
沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f話的語氣有什么不一樣？為什么會(huì)不一樣？
�、菐е愕睦斫庾x讀這段話。
【設(shè)計(jì)意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示，因?yàn)檫@三個(gè)自然段，都強(qiáng)調(diào)了“刀”這個(gè)字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆�(qiáng)調(diào)了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫(yī)生的懷疑和震驚，“七十二刀”說明了刀數(shù)之多。另外，還可以抓住兩個(gè)人的不同語氣。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處入手，沃克醫(yī)生的話末尾分別是感嘆號(hào)和問號(hào)，而劉伯承的話末尾卻是句號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩人說話的語氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
�、懦鍪局行木洌何挚酸t(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”
�、破纷x句子，理解這句話中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a(bǔ)充資料，介紹劉伯承的偉大功績(jī)。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅(jiān)強(qiáng)？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）
�、上襁@樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設(shè)計(jì)意圖】首先要通過朗讀來感悟三個(gè)短語在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次，通過出示補(bǔ)充材料——?jiǎng)⒉械臍v史功績(jī)，進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當(dāng)之無愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：劉伯承在手術(shù)過程中為什么能這么堅(jiān)強(qiáng)？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源，使人物的精神內(nèi)涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、布置作業(yè)，寫法遷移
仿寫句子。提示：可以寫寫著急、喜歡、緊張的情景。
【設(shè)計(jì)意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現(xiàn)了劉伯承的“痛”，卻沒有用到一個(gè)“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致入微地描寫。本次作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)16自然段來仿寫句子，語言訓(xùn)練扎實(shí)有效，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語文的工具性要求。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)6
“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)語文課程的基本特點(diǎn)決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對(duì)學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級(jí)教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)”�？梢�，“引導(dǎo)”的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。
現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動(dòng)”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學(xué)中，老師很注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從中獲得真切體驗(yàn)。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動(dòng)？”教師以值得思考的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，思維迸發(fā)，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學(xué)效果。
2、有價(jià)值的.師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的理念以后，“對(duì)話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對(duì)話目的何在？怎么樣的對(duì)話才是有價(jià)值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會(huì)，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，體驗(yàn)人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時(shí)候概括地說比具體地說更困難。請(qǐng)概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志�！艾F(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動(dòng)手術(shù)了，請(qǐng)大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動(dòng)。請(qǐng)說說，你從哪些地方受到了感動(dòng)？”一句句包含敬佩的話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動(dòng)著，這就是閱讀教學(xué)中師生對(duì)話的境界。
3、充分朗讀，讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”�？梢姡首x是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴�！拔挚酸t(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動(dòng)情的贊頌迸發(fā)“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你堪稱軍神！”
不用太華麗的教學(xué)語言，不用繁雜的教學(xué)手段，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的誘導(dǎo)中，文與我為化，閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
掌握十個(gè)生字，認(rèn)識(shí)八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內(nèi)容。 2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中一些詞語的意思，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。3、通過朗讀訓(xùn)練，能熟練的分角色朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導(dǎo)有感情的朗讀，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，引入教學(xué)
同學(xué)們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進(jìn)了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知
同學(xué)們都想了解這個(gè)動(dòng)人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？
a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。
沃 勢(shì) 職 術(shù) 藥
擔(dān) 損 刀 共 承
b.指導(dǎo)書寫易錯(cuò)的生字：勢(shì) 藥 承
c.你是怎樣理解這些詞語
承受 損壞 外科 職員 嶄新 結(jié)束 發(fā)抖 傷勢(shì) 鎮(zhèn)定 軍神
三、引導(dǎo)課文，交流感知
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的`心靈去感知課文。
2、全班交流并質(zhì)疑。
a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。
教師相機(jī)指導(dǎo)，出示課件：
劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強(qiáng)一笑
沃克醫(yī)生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳
b.從細(xì)節(jié)中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
如：“愣住”反映出人傷勢(shì)嚴(yán)重。
“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。
“年輕人一聲不吭······竟被抓破了�！闭f明他意志堅(jiān)強(qiáng)。
“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。
c.體會(huì)感情的同時(shí)注重朗讀語氣，進(jìn)行引導(dǎo)朗讀。
3、抓中心句，突破全文。
�。�1）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
a.分角色朗讀第一、二自然段。
b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關(guān)語句。
想想：劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語的含義。
畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個(gè)方面反映出來？
議議：你從中知道了什么？
c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？
�。�2）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現(xiàn)的語句，想想這些詞句各起什么作用？
b.誰能把你體會(huì)到的感情讀出來？
c.結(jié)合圖片小結(jié)：這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的軍人��！
d.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
�。�3）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？
b.學(xué)生質(zhì)疑：劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
c.你們想充當(dāng)他們的角色讀一讀課文嗎？
d.同學(xué)們想用文中的哪個(gè)句子來贊揚(yáng)劉將軍？
e.出示中心句小結(jié)：是呀，沃克醫(yī)生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個(gè)常人，簡(jiǎn)直是個(gè)超人，所以稱他“軍神”。
四、抒情延伸，布置作業(yè)
1、面對(duì)這樣一位將軍，如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)對(duì)劉將軍說些什么？
2、查找資料，了解我國(guó)其他一些將領(lǐng)的故事。
板書設(shè)計(jì)：
20 軍神
稱 鋼板
沃克醫(yī)生——?jiǎng)⒉小娚?/p>
愣住 平靜
顫抖 一聲不吭
嚇了一跳 數(shù)著刀數(shù)
教學(xué)反思：
本節(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)以讀為本，通過學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，堅(jiān)強(qiáng)讀書指導(dǎo)，充分體現(xiàn)課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學(xué)生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大，原因是部分學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達(dá)不到預(yù)定的結(jié)果。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過課文中描寫人物動(dòng)作、語言和神態(tài)情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
2、學(xué)習(xí)課文，受到熏陶和感染。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心。
2、嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
三、學(xué)法：
學(xué)習(xí)時(shí)，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線索，把握課文的主要內(nèi)容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，以及在整個(gè)事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅(jiān)強(qiáng)，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們大家好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)！請(qǐng)大家把書翻到53頁，請(qǐng)問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡(jiǎn)略講這兩句詩的背景意思�？催@一頁下面的兩個(gè)小圓圈寫了什么？（生讀）同學(xué)們千萬別小瞧了這兩個(gè)小圈圈，這可是我們學(xué)習(xí)本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶著這金鑰匙一起走進(jìn)今天的課文《軍神》！請(qǐng)大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》
�。�2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學(xué)們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請(qǐng)三位學(xué)生匯報(bào)
b預(yù)設(shè)學(xué)生回答的沒有規(guī)律
�。�3）品讀課文
師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經(jīng)對(duì)課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來梳理，這樣就不會(huì)遺漏，也不會(huì)重復(fù)。
教師板書：手術(shù)前
c再請(qǐng)同學(xué)回答，教師引導(dǎo)。
重點(diǎn)體會(huì)人物對(duì)話描寫
劉伯承：拒絕使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重點(diǎn)品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學(xué)習(xí)手術(shù)中
板書
劉伯承：一聲不吭抓破床單
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾
重點(diǎn)品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的`白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設(shè)情境，假如你在做這樣的手術(shù)會(huì)是怎么樣的，進(jìn)一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對(duì)比。
播放視頻資料，讓學(xué)生再一次身臨其境體會(huì)感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術(shù)現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)
e學(xué)習(xí)手術(shù)后板書
劉伯承：說出刀數(shù)
沃克：驚呆肅然起敬
重點(diǎn)品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結(jié)拓展
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術(shù)，沒有超凡的本領(lǐng)，有的是一個(gè)軍人堅(jiān)定的信念和堅(jiān)韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會(huì)發(fā)生一些什么事情呢？請(qǐng)你嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、填空：課文中的.“軍神”是指（），這是（）對(duì)他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。
1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。�2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
�。�4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
�。�5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。
3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。
（1）自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。�2）課堂交流
（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。�5）小結(jié)。
4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？
�。�2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？
�。�4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.通過精讀，從沃克醫(yī)生的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化。
3.能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。
【 教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
為了讓同學(xué)們更深入地理解文學(xué)作品中人物的內(nèi)心世界，上節(jié)課老師通過對(duì)劉伯承的動(dòng)作、語言和神態(tài)等進(jìn)行描寫，引導(dǎo)同學(xué)們走進(jìn)他的內(nèi)心。本節(jié)課，我們將探究沃克醫(yī)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在開始新課之前，先請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)詞語聽寫測(cè)試，注意集中注意力，在老師念出兩個(gè)詞語后，認(rèn)真記錄下來。
聽寫詞語（嶄新由衷慈祥顫抖），課件出示正確的書寫，自己校對(duì)。
二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)
我們一起看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)們依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。
�。ㄒ唬├首x課文，能讀出人物語氣。
�。ǘ⿵奈挚酸t(yī)生的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化。
（三）用沃克醫(yī)生的口吻講述這個(gè)故事。
三、探究交流
1.請(qǐng)根據(jù)課文找出對(duì)沃克醫(yī)生動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)他的內(nèi)心變化。按照故事的發(fā)展順序分組分任務(wù)找描寫沃克醫(yī)生的語句。（學(xué)生分為“問診時(shí)”“手術(shù)前”“手術(shù)中”“手術(shù)后”四個(gè)學(xué)習(xí)小組）。請(qǐng)?jiān)诨貜?fù)中給出你們小組的分組和任務(wù)。
2.互惠交流。（出示交流過程提示）
請(qǐng)同學(xué)們按照老師給的交流過程提示，小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行交流。交流時(shí)間五分鐘，開始。
3、 匯報(bào) 展示
�。�1）師：好，同學(xué)們，我們開始展示匯報(bào)，請(qǐng)“問診時(shí)”研究小組和“手術(shù)前”研究小組的代表來到講臺(tái)前。
預(yù)設(shè)1：劉伯承走進(jìn)診所，沃克醫(yī)生一點(diǎn)也沒有特別的反應(yīng)。他只是抬頭看了看，冷淡地詢問了一下劉伯承的姓名、年齡和病情，并沒有多說什么。無論是從言語還是態(tài)度上，都能感受到沃克醫(yī)生對(duì)待劉伯承的冷漠。畢竟在沃克醫(yī)生眼中，劉伯承只是一個(gè)普通的病人而已。
當(dāng)沃克醫(yī)生“解開病人右眼上的繃帶”他愣住了，他發(fā)現(xiàn)病人實(shí)際病情不是像病人所輕談描寫的那樣，土匪打上了眼睛“而是很重”面對(duì)如此重的傷勢(shì)后，病人依然從容鎮(zhèn)定。沃克醫(yī)生根據(jù)自己的軍醫(yī)生涯經(jīng)驗(yàn)，便斷定這位病人是軍人，隨后沃克醫(yī)生的目光也柔和下來“內(nèi)心對(duì)劉伯承產(chǎn)生贊許”他可能在想。
預(yù)設(shè)3：“眉毛揚(yáng)了起來”，這是對(duì)沃克醫(yī)生的神態(tài)描寫，然后生氣地對(duì)病人說：“年輕人，在這兒要聽醫(yī)生的指揮！”這是語言描寫。
預(yù)設(shè)4：當(dāng)沃克醫(yī)生聽到病人要求不使用麻醉劑時(shí)，他再一次“愣住了”，竟有點(diǎn)口吃的說你能忍受嗎？通過對(duì)沃克醫(yī)生的語言和神態(tài)描寫，看出他內(nèi)心很驚訝。
師總結(jié)：這兩個(gè)小組的同學(xué)找的很精準(zhǔn)，分析的也很到位，他們都結(jié)合了沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)描寫直擊他的內(nèi)心，那我們可不可以用幾個(gè)詞來概括他的內(nèi)心變化。（問診時(shí)沃克醫(yī)生的內(nèi)心從冷漠到贊許，手術(shù)前的內(nèi)心從生氣到驚訝）掌聲送給這兩組同學(xué)。
醫(yī)生面對(duì)病人身上這么嚴(yán)重的傷勢(shì)，卻發(fā)現(xiàn)病人不愿意使用麻醉劑。他驚訝地看著這位病人，覺得他真的很了不起。病人顯得十分從容鎮(zhèn)定，沒有表現(xiàn)出任何恐懼和疼痛的跡象。醫(yī)生忍不住問道：“你真的能夠忍受這么大的痛苦嗎？你右眼需要進(jìn)行手術(shù)摘除壞死的眼球，并把壞掉的肉和新生的息肉一點(diǎn)點(diǎn)地切除�！�
（2）接下來請(qǐng)“手術(shù)中”研究小組匯報(bào)，老師和他們合作一下。
師說；手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生的，這次雙手有些微微顫抖，一刀，兩刀......(學(xué)生接沃克醫(yī)生的內(nèi)心想法）手術(shù)繼續(xù)進(jìn)行，病人一聲不吭，他緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下，沃克醫(yī)生忍不住開口對(duì)病人說，你挺不住可以哼叫。（學(xué)生接沃克醫(yī)生的內(nèi)心想法），好，兩位同學(xué)的 發(fā)言 情感充沛都把自己代入了沃克醫(yī)生的內(nèi)心，所以手術(shù)中的沃克醫(yī)生內(nèi)心是心疼的、是敬佩的。（板書）那么我們就把沃克醫(yī)生這樣的內(nèi)心感受代入你的朗讀中。（手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次，最后他忍不住對(duì)病人說：“你挺不住可以哼叫”。）
修改后的內(nèi)容： 朗讀評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)1：你的朗讀感染了聽眾，讓老師和同學(xué)們深受觸動(dòng)。 朗讀評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)2：你的朗讀成功地揭示了沃克醫(yī)生內(nèi)心深處的情感。
師：讓我們走進(jìn)劉伯承的手術(shù)室，觀看后朗讀（病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。）
朗讀評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)3：大家的朗讀的太好了，讓我看到一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的劉伯承。
�。�3）最后請(qǐng)“手術(shù)后”研究小組匯報(bào)。
扮演沃克醫(yī)生的同學(xué)，你為什么這樣朗讀呢？因?yàn)槲挚酸t(yī)生在手術(shù)后非常虛弱，他心情不穩(wěn)定。當(dāng)他聽到病人提到手術(shù)刀數(shù)時(shí)，他感到非常震驚和吃驚，因?yàn)檫@是一次非常艱難和危險(xiǎn)的手術(shù)，而他剛剛完成了它。當(dāng)他得知這個(gè)病人就是劉伯承將軍時(shí)，他感到非常肅然起敬，因?yàn)樗绖⒉袑④娛且晃环浅ゴ蟮娜宋铮麨閲?guó)家做出了很多貢獻(xiàn)。所以他的語氣應(yīng)該表現(xiàn)出內(nèi)心的震撼和敬意。通過深入人物內(nèi)心的理解和把握，我們的朗讀能夠更加生動(dòng)，讓觀眾更好地體驗(yàn)到人物的情感變化。
師：為了保持非常清醒的頭腦,劉伯承堅(jiān)持做手術(shù)不用麻醉劑;為了不影響手術(shù)效果,劉伯承忍受了常人難以忍受的劇痛。正因?yàn)槿绱?沃克醫(yī)生才會(huì)大聲嚷道“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說話的鋼板!你堪稱軍神!”指學(xué)生朗讀。
四、轉(zhuǎn)換角度講故事。
1.請(qǐng)同學(xué)們借助表格，回顧故事情節(jié)，再以沃克醫(yī)生的口吻講述故事。
問診時(shí)
手術(shù)前
手術(shù)中
手術(shù)后
劉伯承的表現(xiàn)
傷勢(shì)嚴(yán)重
拒用麻醉劑
強(qiáng)忍劇痛
表明身份
沃克醫(yī)生的內(nèi)心變化
冷冷-愣住-驚疑-柔和
生氣-愣住
雙手顫抖-汗珠滾滾-心疼
驚呆-慈祥-肅然起敬
如果你是沃克醫(yī)生，你會(huì)如何給別人講述這件事？在這里老師給大家?guī)硪粋�(gè)小錦囊，變化角度講故事的方法：注意人稱的'轉(zhuǎn)換，在講到沃克醫(yī)生時(shí)要說“講到劉伯承時(shí)要用，他“還要根據(jù)人物內(nèi)心去變化語氣”
�。�2）師：誰可以試一試講一講這個(gè)故事？指名講故事，其他同學(xué)認(rèn)真聽故事再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給他打星。
教師評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)4：你的故事講得真精彩。教師評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)5：你的故事講得很完整，還加上了表情和動(dòng)作。好，同學(xué)們下去可以把故事講給你的家人聽。在本課的“閱讀鏈接”給我們提供了一個(gè)小故事《豐碑》。
五、拓展延伸
1.閱讀《豐碑》后，我使用了本課學(xué)習(xí)的技巧抓住了描述軍長(zhǎng)動(dòng)作、語言和神態(tài)的句子。通過描寫，我們可以感受到軍長(zhǎng)內(nèi)心的變化。以下是我找出的幾個(gè)描寫軍長(zhǎng)動(dòng)作、語言和神態(tài)的句子：1. 軍長(zhǎng)的身子僵硬著，面部肌肉緊繃，仿佛他在竭力壓制自己的情緒。2. 軍長(zhǎng)咧開嘴，露出銀牙，聲音冷漠而斷然，“判決如下。”3. 當(dāng)軍長(zhǎng)聽到士兵們傳來贊美之詞時(shí)，他微微地笑了起來，臉上的表情漸漸緩和。通過這些描寫，我們可以感受到軍長(zhǎng)對(duì)待自己的工作非常認(rèn)真，他始終保持著嚴(yán)肅的態(tài)度。但當(dāng)聽到贊美之詞時(shí)，他的內(nèi)心也有所放松，這說明他并不是一個(gè)毫無情感的人。
軍長(zhǎng)愣了一下，什么話也沒說,快步朝前走去。（著急）
軍長(zhǎng)的臉上頓時(shí)陰云密布，嘴角的肌肉抽動(dòng)了一下。（憤怒）
他紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕。（更加憤怒）
軍長(zhǎng)愣住了，他目瞪口呆地站在那里，時(shí)間仿佛停滯了一般。……最終，他深吸了一口氣，慢慢地舉起右手，將手臂舉到了跟眉毛齊平的高度，向那位與群山融為一體的英勇犧牲者致以軍禮。（感動(dòng)、敬重）
2.軍長(zhǎng)內(nèi)心變化：
六、課堂總結(jié)
同學(xué)們，我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是通過描寫人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)來感受他們內(nèi)心世界的方法。劉伯承是一位文武雙全、戎馬一生的將軍，擁有“武神、編外參謀、教書先生”等尊稱。我推薦大家讀《劉伯承傳》、《劉伯承的非常之路》，更深入地了解這位將軍。劉伯承曾說：“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍避趨之�！彼谌淌軇⊥吹耐瑫r(shí)仍然保持著清醒的頭腦去戰(zhàn)斗，這種鋼鐵般的意志和對(duì)祖國(guó)、時(shí)代的責(zé)任擔(dān)當(dāng)讓他被譽(yù)為“軍神”。讓我們?cè)俅紊钋榈亻喿x本節(jié)課題，并從中領(lǐng)悟劉伯承那份愛國(guó)的精神。
七、 板書設(shè)計(jì)
11軍神
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo):
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來描寫人物的方法。
教學(xué)過程：
(一)閱讀了解文章內(nèi)容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重
生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當(dāng)補(bǔ)充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢(shì)情況。同學(xué)們對(duì)課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認(rèn)為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：堅(jiān)強(qiáng)的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習(xí)的人。
(三)自主體會(huì)，合作交流。
師：我們學(xué)習(xí)文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來寫的`。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習(xí)方法找一找文章中語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。
今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!
生：動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運(yùn)用以上我們學(xué)過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?
生：對(duì)劉伯承的敬佩、贊揚(yáng)之情，從側(cè)面表現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。
(四)總結(jié)方法：
同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了劉伯承為什么會(huì)被稱為軍神?就是劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志!
板書設(shè)計(jì)
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術(shù))軍神堅(jiān)強(qiáng)肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教材分析
《軍神》是蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)傷后，堅(jiān)決不用，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個(gè)自然段。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。課文抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學(xué)生在讀中細(xì)心體會(huì)，逐步領(lǐng)悟。
教學(xué)理念與設(shè)計(jì)
本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，這對(duì)于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：對(duì)懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。通過自主——合作——探究——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，能帶著自己的感受朗讀課文；
2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的`交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程；
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
教學(xué)安排
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入7、8分鐘
1、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀
2、多么響亮、多么威風(fēng)的稱號(hào)�。≈勒l是軍神嗎？劉伯承（師板書）
3、教師對(duì)劉伯承做簡(jiǎn)單介紹，并出示劉伯承相關(guān)圖片
劉伯承，中華人民共和國(guó)元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了50個(gè)春秋，戎馬生涯70多年。他為中國(guó)的革命事業(yè)、解放事業(yè)、為新中國(guó)的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的醫(yī)生充滿了傳奇色彩。
4、誰能告訴我：普通人、軍人、軍神的區(qū)別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領(lǐng)高強(qiáng)、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，軍神比軍人更堅(jiān)強(qiáng)（從堅(jiān)強(qiáng)方面談）
5、那是誰稱劉伯承為“軍神”？沃克醫(yī)生（師板書）請(qǐng)你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫(yī)生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個(gè)別學(xué)生讀（教師提醒學(xué)生這段話中有三個(gè)感嘆號(hào)，感情相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈）你體會(huì)到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動(dòng)、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會(huì)再來讀一遍！生齊讀
6、讀了這個(gè)句子，此時(shí)此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會(huì)說話的鋼板？師板書
同學(xué)們有這么多的為什么，其實(shí)這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學(xué)們用心去讀課文，用心去體會(huì)，你一定能從課文中找到答案！
請(qǐng)同學(xué)們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時(shí)候如果你覺得哪個(gè)句子能回答這些問題，就請(qǐng)你把這個(gè)句子畫下來，畫下來以后可以把你對(duì)這些句子的理解與你身邊的同學(xué)交流。學(xué)生朗讀，尋找答案，互相交流。
二、新授30分鐘
1、學(xué)習(xí)“求治”（第一自然段）
剛才大家進(jìn)行了個(gè)人交流，下面我們來進(jìn)行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時(shí)就診開始，你畫到了哪個(gè)句子？“不……鎮(zhèn)定”這個(gè)句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現(xiàn)得卻是相當(dāng)鎮(zhèn)定。恩，你抓住了人物的語言來說明。
劉伯承的傷勢(shì)究竟有多嚴(yán)重呢？聽完這個(gè)故事你就明白了！（教師出示相關(guān)故事，朗讀給學(xué)生聽）大家都認(rèn)為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請(qǐng)同學(xué)們拿好書，讀一讀這個(gè)句子！生齊讀
2、學(xué)習(xí)“術(shù)前”（第二自然段）
我們討論了就診時(shí)，那么手術(shù)前呢？你認(rèn)為哪個(gè)句子最能說明他是一個(gè)真正的男子漢？“眼睛……神經(jīng)”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因?yàn)樗３智逍训念^腦麻醉是為了減輕手術(shù)中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰(zhàn)場(chǎng)奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國(guó)的革命事業(yè)、解放事業(yè)立下了不朽的功勛。同學(xué)們聯(lián)系你們課外查閱的資料，誰還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績(jī)？學(xué)生介紹這一切都是因?yàn)閯⒉杏幸粋�(gè)清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學(xué)們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點(diǎn)分析、理解了劉伯承的語言，那么誰還能抓住人物的神態(tài)，你認(rèn)為哪個(gè)句子也能說明他是一個(gè)真正的男子漢？就診時(shí)冷冷（師板書）是的，當(dāng)他聽他劉伯承不愿意打麻醉時(shí)，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫(yī)生為什么會(huì)愣住，甚至有點(diǎn)口吃？因?yàn)樗麖奈匆娺^這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫(yī)生在說這番話的時(shí)候，會(huì)怎樣說？誰愿意來試試？個(gè)別學(xué)生嘗試，學(xué)生自由讀，體會(huì)沃克醫(yī)生簡(jiǎn)單的話中，包含著哪些感情？關(guān)心、擔(dān)心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡(jiǎn)單的一個(gè)字。“能。”這個(gè)字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們，你們想不想進(jìn)行分角色朗讀這個(gè)片段？想。一個(gè)學(xué)生讀沃克醫(yī)生，一個(gè)讀劉伯承，其余同學(xué)讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，也感受到了沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)這位陌生病人的關(guān)心。
3、學(xué)習(xí)“術(shù)中、術(shù)后”（第三四五自然段）
你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)的情景又是怎樣的呢？同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。播放影片，學(xué)生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術(shù)揪心。此時(shí)此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時(shí)的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔(dān)心。那么沃克醫(yī)生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮(zhèn)定的……叫出聲來”沃克醫(yī)生為什么這么緊張？沃克醫(yī)生從來沒做過眼部手術(shù)嗎？不是，他是著名的外科醫(yī)生，他是因?yàn)閺奈醋鲞^沒上手術(shù)而緊張。那么此時(shí)此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數(shù)刀數(shù)。你們有沒有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學(xué)們，你們知道嗎，摘除眼球的手術(shù)要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因?yàn)橐曈X神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相聯(lián)的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫(yī)生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關(guān)句子，學(xué)生齊喊）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處由衷的贊美。
4、齊讀第三四自然段，體會(huì)人物思想感情
劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫(yī)生，也震撼了我們每個(gè)人的心！手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的那一幕還浮現(xiàn)在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)永遠(yuǎn)記在我們的心中！生齊讀。
同學(xué)們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。
5、學(xué)習(xí)沃克醫(yī)生術(shù)前術(shù)后的情緒變化
沃克醫(yī)生剛剛剪刀劉伯承的時(shí)候表現(xiàn)得怎么樣？冷冷地、不悅。但現(xiàn)在請(qǐng)你看課文的最后一個(gè)自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請(qǐng)看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現(xiàn)感動(dòng)了。
6、課文學(xué)到這里，你想對(duì)劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習(xí)說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅(jiān)強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)！
三、課后作業(yè)1分鐘
今天，我們讀懂了軍神這個(gè)故事，其實(shí)劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號(hào)，這些稱號(hào)的背后也有一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)你利用課余時(shí)間，查閱相關(guān)資料，了解一下這些故事。
四、總結(jié)2分鐘
最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
五、板書設(shè)計(jì)
軍神
劉伯承男子漢鋼板
沃克冷冷親切
教學(xué)反思
我在剛開始選擇課文的時(shí)候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內(nèi)向、柔弱，語文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因?yàn)槲矣X得一個(gè)語文老師應(yīng)該像個(gè)演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語言上下了點(diǎn)功夫，認(rèn)真研讀了課文。
可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點(diǎn)，根本無法完成教學(xué)目標(biāo)。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)》中一等獎(jiǎng)作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發(fā)，借鑒了她的教學(xué)過程后，并加入了自己的一點(diǎn)看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學(xué)生在了解后體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；說說想對(duì)劉伯承說的話，在這個(gè)練習(xí)說話的環(huán)節(jié)上，我過于走場(chǎng)形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結(jié)尾處，我以一首詩歌來總結(jié)，讓學(xué)生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點(diǎn)水似的帶著大家讀了一遍。對(duì)于課文的時(shí)間掌控也不夠巧妙。
通過這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對(duì)課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關(guān)；其次是我接觸語文教學(xué)也有三個(gè)多月了，對(duì)于語文教學(xué)來說我還是個(gè)“牙牙學(xué)語”孩子，還只會(huì)去向別人模仿，并不能結(jié)合自己的思想，總是抓不到一個(gè)切入點(diǎn)展開教學(xué)，總認(rèn)為什么都是重點(diǎn)，什么都要灌輸給學(xué)生；課堂教學(xué)機(jī)智也不夠靈活，對(duì)于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評(píng)價(jià)更是單一乏味。
總之，要按謝謝學(xué)校給我的這次機(jī)會(huì)，讓我從中悟到了許多。我要學(xué)習(xí)的還很多，我會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)中、反省中，取得進(jìn)步。
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，掌握并運(yùn)用新詞。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。
3、培養(yǎng)學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)： 理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)方法：學(xué)問式教學(xué)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課，讀題質(zhì)疑
1、談話。同學(xué)們，首先老師請(qǐng)教大家一個(gè)字（板書：神），誰能解釋一下這個(gè)字？一字多義，是漢字的特點(diǎn)。如果用它來指現(xiàn)實(shí)生活中的人，你認(rèn)為哪種意思更貼切？好，我再加上一個(gè)字（軍）。兩個(gè)字合起來什么意思？（齊讀課題）
2、讀題�？吹秸n題，你最想知道些什么？
3、質(zhì)疑。預(yù)設(shè)：誰是軍神？
誰稱贊他為軍神？
講了一件什么事？
為什么稱他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑匯報(bào)
三、鎖定重點(diǎn)，解讀“軍神”
1、（出示稱贊的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話。
2、自由讀，體會(huì)沃克說這話的感情。
3、再讀，引導(dǎo)質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
預(yù)設(shè)：沃克為什么會(huì)驚呆？
為什么說他是一個(gè)真正的男子漢？
為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板？
為什么稱他為軍神？
4、梳理問題，讀文釋疑
四、交流釋問，品讀“軍神”
1、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)軍人與普通人的不同。
�、朋w會(huì)就診時(shí)沃克醫(yī)生的語言和表情變化。
⑵補(bǔ)充資料，進(jìn)一步體會(huì)劉伯承身負(fù)重傷卻從容鎮(zhèn)定。
2、抓關(guān)鍵句段，體會(huì)軍神與軍人的不同。
⑴手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對(duì)話，體會(huì)其選擇之殊。
a、指導(dǎo)理解對(duì)話。
b、出示補(bǔ)充資料。
�、剖中g(shù)中，抓劉伯承的'表現(xiàn)，體會(huì)其意志之堅(jiān)。
a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會(huì)軍神鋼鐵意志。
c、指導(dǎo)多種形式朗讀，體會(huì)情感。
d、再讀重點(diǎn)段，加深感悟。
⑶手術(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對(duì)話，體會(huì)其表現(xiàn)之神。
a、分角色朗讀對(duì)話。
b、體會(huì)72刀凝重的蘊(yùn)含。
c、又讀重點(diǎn)段。
五、回歸重點(diǎn)，升華情感
1、說：面對(duì)畫像，此刻，你想對(duì)劉伯承爺爺說些什么？
2、讀：朗誦詩歌，升華情感。
六、拓展延伸，再問再究
1、總結(jié)全文：這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對(duì)劉伯承由衷的贊美。人們還稱他為“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個(gè)稱呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問，指導(dǎo)課外探究?jī)?nèi)容，出示課外閱讀書目。
附板書：
從容鎮(zhèn)定
拒絕麻醉
一聲不吭
劉伯承
病
人
軍
人
軍
神
沃 克
驚
疑
顫
抖
驚
呆
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)14
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊(cè)的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對(duì)人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
[目標(biāo)預(yù)設(shè)]
1.學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。
2.練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3.理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運(yùn)用]
1.硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀
2.軟件媒體：文字畫面聲效
�。劢虒W(xué)理念］
1.體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對(duì)話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
4.樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
�。劢虒W(xué)過程預(yù)設(shè)］
一、故事激趣導(dǎo)入新課
1.故事導(dǎo)入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國(guó)時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機(jī)小結(jié)：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。
2.板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在讀詞語時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí)，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的再認(rèn)識(shí)。】
二、速讀課文以學(xué)定教
1.請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生有可能提出以下問題：
為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板？
為什么稱劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽學(xué)生提出的問題，對(duì)那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；
對(duì)那些易于回答的問題，請(qǐng)知道答案的同學(xué)予以幫助；
對(duì)那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。
在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。】
三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)
在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。
教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。
1.朗讀對(duì)話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。
（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11 小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢(shì)，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會(huì)這一部分人物對(duì)話的特點(diǎn)。
教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對(duì)話，所以他們的語言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)�？磥恚瑢懭宋镎Z言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。
�。�4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。
2.借助資料，體會(huì)意志之堅(jiān)。
�。�1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的'大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國(guó)效汗馬之勞�！�
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國(guó)效力的堅(jiān)強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對(duì)的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭(zhēng)執(zhí)的資料）
資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”
�。�2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。
3.緊扣細(xì)節(jié)，體會(huì)意志如鋼。
教師相機(jī)過渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們?cè)俅文慷媚求@心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。
�。�1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，在頭腦中形成畫面。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。
〖教學(xué)策略〗
教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。
〖教學(xué)策略〗
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時(shí)的錄像）
在這個(gè)過程中，教師也可以通過動(dòng)情的范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時(shí)，他驚呆了，這哪兒是一個(gè)普通的軍人�。∷置魇且粋�(gè)——軍神！
（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）
教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會(huì)說話的鋼板”，堪稱“軍神”。
�。�4）針對(duì)前面學(xué)生或教師提出的問題：本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。
〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗
學(xué)生可能會(huì)對(duì)課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。
〖教學(xué)策略〗
教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。
教師相機(jī)小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。
【在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對(duì)話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一�！�
四、擴(kuò)展延伸深化情感
1.出示小詩，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結(jié)，深化情感。
劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國(guó)民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國(guó)防大學(xué)是中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。
3.練習(xí)寫話，升華情感。
�。�1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對(duì)劉爺爺說些什么？下面就請(qǐng)同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）
（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。
4.擴(kuò)展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？
學(xué)生交流匯報(bào)。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長(zhǎng)歷程中，會(huì)遇到許多困難和挫折，但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容�！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染�！�
[課后實(shí)踐]
請(qǐng)同學(xué)們從下面的幾個(gè)話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
3.同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
【樹立大語文教育觀，注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力。】
�。郯鍟O(shè)計(jì)］
20 軍神
沃克冷冷——→柔和——→肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承病人——→軍人——→軍神
從容 鎮(zhèn)定 意志如鋼
《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生感受劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人；
2.理解表現(xiàn)“軍神”的重點(diǎn)語句，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1.師板書“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì)想倒什么？（預(yù)設(shè)：“神”能夠法力無邊、騰云駕霧……）
2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會(huì)想到什么？（預(yù)設(shè)：打仗百戰(zhàn)百勝、作戰(zhàn)勇敢、槍法很準(zhǔn)……）
3.同學(xué)通過預(yù)習(xí)知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱作“軍神”呢？這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什么事？
3.學(xué)生回報(bào)課文主要內(nèi)容。
（預(yù)設(shè)：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生稱贊他是“軍神”的故事。）
三、細(xì)讀感悟
1.過渡：沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為“軍神”。請(qǐng)同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報(bào)所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）
3.是劉伯承的哪些表現(xiàn)使得沃克醫(yī)生驚呆了，大聲稱贊他是“軍神”呢？下面請(qǐng)把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報(bào)交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數(shù)出刀數(shù)。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預(yù)設(shè)：劉伯承眼睛受了重傷，醫(yī)生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書：前、拒絕麻醉。
師：你體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：做這個(gè)手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話體會(huì)了什么感情？（預(yù)設(shè)：①他對(duì)劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時(shí)很緊張。）
師：為什么？（預(yù)設(shè)：①因?yàn)樗褂悬c(diǎn)口吃地說。②他被震驚了。③因?yàn)閺膩頉]人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著這些體會(huì)再來讀讀這句話。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。
師：包含了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承很自信。②我體會(huì)到劉伯承很勇敢，因?yàn)槭中g(shù)不施行麻醉是會(huì)很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預(yù)設(shè)：知道，因?yàn)槲挚烁嬖V他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無畏的選擇，才會(huì)贏得沃克后來的贊嘆。（引導(dǎo)讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)。
師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預(yù)設(shè)：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅(jiān)強(qiáng)的意志。）
師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地?cái)⑹觯┒嗝磮?jiān)強(qiáng)的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無影燈下，手術(shù)臺(tái)旁，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什么？聽見了什么？想到了什么？又體會(huì)到了什么？（預(yù)設(shè)：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽見了什么？（預(yù)設(shè)：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張、非常擔(dān)心。）
師：沃克醫(yī)生心情怎樣？（預(yù)設(shè)：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張？（預(yù)設(shè)：“手術(shù)臺(tái)旁一向從容鎮(zhèn)定的.沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。
師：沃克在為他擔(dān)心，擔(dān)心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮(zhèn)定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫(yī)生和護(hù)士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì)敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說出刀數(shù)。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預(yù)設(shè)：手術(shù)后，劉伯承說出刀數(shù)。）（師根據(jù)回答板書：后、說出刀數(shù)）
師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強(qiáng)一笑”一詞再次體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。）
師：是啊，他忍受著常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數(shù)，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內(nèi)涵
1.沃克從開始就這樣對(duì)劉伯承嗎？（不是。）
2.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫(yī)生的神情變化再來體會(huì)。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過人的堅(jiān)強(qiáng)意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結(jié)合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報(bào)：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說出刀數(shù)，他有常人所沒有的堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以才稱他為“軍神”。
6.總結(jié)軍神含義：軍神就是有著堅(jiān)強(qiáng)意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。
五、總結(jié)全文，升華主題
同學(xué)們，這節(jié)課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志不僅征服了性情孤傲沃克醫(yī)生，也征服了我們每一個(gè)人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅(jiān)強(qiáng)意志，他憑借著自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
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