《軍神》教學(xué)反思精華（15篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《軍神》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《軍神》教學(xué)反思1
《軍神》是一篇以上人物語言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開始沃克是“冷冷”的，當發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時，沃克“眉毛揚了起來”表示不理解，他聽了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當病人說出刀數(shù)的時候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當他知道病人是劉伯承時，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅強意志品質(zhì)。
我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來談?wù)勛约簩Π驯硌萑苋胝n堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認識。表演是小學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當?shù)剡\用表演，不僅可以加深對課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時，我根據(jù)課文特點，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來再次表演，這樣，通過不斷磋磨表演，培養(yǎng)學(xué)生，再造想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動性。結(jié)合生活的實際經(jīng)驗，引導(dǎo)他們在表演中演出文中的表達的情感，向人們展示自己的.理解能力和表演才華，這樣非常有利促進他們的興趣愛好。而學(xué)生的參與過程，就是師生、生生的互動過程，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。
但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學(xué)生對課文的理解不夠深刻，表演的過程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實感。三是有時控制不好課堂會超時�？傊�，我認為適當?shù)乩靡恍┱n文來編排表演是個不錯的創(chuàng)舉。語文素質(zhì)的提高是需要實踐的。我們語文老師要做好“首席”的角色，不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境，還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造中發(fā)展。
《軍神》教學(xué)反思2
今日教《軍神》，感覺很好。這篇文章讓三年級學(xué)生來學(xué)，感到這種文章教起來不是那么容易的。沒想到今天教完后感覺還不錯，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：
一上課，我就從課題入手，出示了幾個問題：1、文中的“軍神”指誰？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？
第一個問題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說了。第二個問題就不是那么簡單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點兒的答到，勇敢的軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點做文章，問到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對��！不過聰明的孩子馬上就反應(yīng)過來了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個問題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細節(jié)來體會，開始他們是漫無目的地去找。我先讓他們隨意說，結(jié)果他們還是說對了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個性化不是這樣的哦。我又設(shè)計了一個過渡問題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個過程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明�。┫葟氖中g(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒找到，（不要緊）
再體會手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅決不要麻醉劑”、“懇切地說”、“平靜地說”都被孩子們找了出來，嘿嘿，今天的小家伙很聰明啊！我在鼓勵的同時，又點了火：還有一處呢？誰能找到？愛動腦的就開始忙了，終于有一個說到了在第一段沃克醫(yī)生說的話“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！本褪沁@個“鎮(zhèn)定”，因為屬于側(cè)面描寫，所以對于三年級的是不大好理解的。此時我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的'沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。
就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個課堂中，他們的靈感火花不時閃現(xiàn)，使我打消了開始時的顧慮，有了一種成功的感覺。
弄懂了這些問題，“軍神”一詞就無須多講了，因為他們已經(jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個頂天立地的中國軍人的杰出代表。
《軍神》教學(xué)反思3
成功之處：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。本堂課的設(shè)計，較好地體現(xiàn)了“新課標”精神，成功之處有以下幾點：
1.緊扣重點問題，引領(lǐng)學(xué)生感悟。
本課采用“中心句”引領(lǐng)法，引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手，思考“沃克為什么稱劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個問題去指導(dǎo)閱讀、理解文章內(nèi)涵。學(xué)生重點抓住劉伯承在手術(shù)中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語，教師適時采用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志�！叭跛�，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點，避免瑣碎提問分析，才有利于學(xué)生靜下心來思考，反復(fù)涵詠品味語言之妙。
2.體會側(cè)面描寫，學(xué)和用巧妙結(jié)合。
本課正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表達方式具有鮮明特點，值得學(xué)習(xí)和借鑒。首先，我問學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢？目的是把目光引到沃克身上。學(xué)生通過讀書感悟沃克在“求治”“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”過程中語言、動作、神態(tài)，體會到沃克醫(yī)生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強意志。老師因勢利導(dǎo)引出“側(cè)面描寫”，學(xué)生很容易接受。其次，在“拓展閱讀，遷移運用”環(huán)節(jié)，巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事，讓學(xué)生辨識“正面描寫”和“側(cè)面描寫”，并體會這樣寫的好處。通過這樣讀書訓(xùn)練，學(xué)和用相結(jié)合，學(xué)生就會心領(lǐng)神會，運用自如了。
3.創(chuàng)設(shè)圖文情境，積累詞語有妙招。
《語文課程標準》在第二學(xué)段目標中指出：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語，是依據(jù)文本和三年級學(xué)生特點設(shè)計的。首先，學(xué)生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內(nèi)涵；接著，教師適時增添圖文資料，并配著聲情并茂地介紹：從青年時期的驍勇善戰(zhàn)，到橫刀立馬千里躍進大別山，再到開國大典、建設(shè)新中國的不朽業(yè)績。最后，呈現(xiàn)這些詞語，學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，就會明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來看，孩子們興趣濃厚，對這些詞語既可“意會”，也可“言傳”。這一設(shè)計體現(xiàn)了課內(nèi)、課外和生活的有效融合。
不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是留給學(xué)生足夠的'時間放手給學(xué)生自讀自悟，抓住重點詞語體會劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時學(xué)生體會的不到位，而老師的引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生談的比較淺顯。在對學(xué)生的語言訓(xùn)練方面也應(yīng)加強些。
使用建議：引導(dǎo)學(xué)生不僅要抓住描寫動作、神態(tài)的詞語細細體會，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實際談體會，兩方面結(jié)合使學(xué)生更進一步把握課文內(nèi)涵。
《軍神》教學(xué)反思4
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的“軍神”之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。
由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的.語言“能”，讓學(xué)生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別�！耙宦暡豢�，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起“！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。
《軍神》教學(xué)反思5
《軍神》是四年級下冊的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。
二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
三、擴展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學(xué)生情感的熏陶感染。
四、在課后實踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的'含義擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。
《軍神》教學(xué)反思6
《軍神》一課的教學(xué)總的來說是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。
應(yīng)該說，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問題”，還設(shè)計了：讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動作神態(tài)的語句品析，進入情境，讀出層次，讀出個性，先通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時你仿佛看到了什么，聽到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說出來。
1、由于課前未及時布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當課堂一進入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的.預(yù)想時，我便開始有點急。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動作的句子反復(fù)讀，通過想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點把學(xué)生帶進文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說感受，通過句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動生命的活力，擦亮著思維的火花的問題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價不到位、語言不精煉，愛重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點燃。
《軍神》教學(xué)反思7
《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學(xué)生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。
一、讓學(xué)生“善問”，促進自主學(xué)習(xí)
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語感
《軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫細致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會作者著重刻畫了劉伯承的什么?當學(xué)生知道是動作、神態(tài)時，再讓學(xué)生抓重點詞和聯(lián)系生活實際談體會。學(xué)生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅強意志。
三、從讀到寫，重在學(xué)會表達
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么?這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的'神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。
《軍神》教學(xué)反思8
課文一開始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說：
1、軍神是什么意思？
2、為什么稱他為軍神？
聽了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。
這篇課文敘事思路清楚，描寫細膩，可讀性強。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。
求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來更好地為國效力，才堅決不使用的。
術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時的動作，神態(tài)，體會到劉伯承痛到了極點，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的心靈，讓學(xué)生真正體會到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅忍不拔的鋼鐵般的.意志
術(shù)后抓住5——6自然段，通過沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會說話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅強不屈的品格。
課文分析完后，讓學(xué)生回過頭來梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問題就迎刃而解了。
不足：
1、本節(jié)課注重了問題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對話部分。
2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說出答案，學(xué)生沒有真正地在讀中感悟文本。
3、課堂上缺乏詞語積累，可設(shè)計一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語來贊揚劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅忍不拔，堅強不屈等。
《軍神》教學(xué)反思9
《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術(shù)時一聲不吭，手術(shù)后說出刀數(shù)，沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在1916年3月，他當時擔(dān)任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個戰(zhàn)士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的�！盾娚瘛愤@課內(nèi)容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。
《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態(tài)及情感的變化，突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的.變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。
這是一篇寫人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn)；另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。
在課前呢，我反復(fù)誦讀教材，我悟道可以再本課設(shè)置一個大的的目標就是讓學(xué)生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始，我質(zhì)疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個手術(shù)非常疼，而文中卻沒有寫過一個疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學(xué)生就會抓住一些重點的詞語，來理解，第二個方面，我就抓住沃克醫(yī)生對他的態(tài)度，從沃克醫(yī)生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫(yī)生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學(xué)生聽得輕松，老師也上得輕松！
《軍神》教學(xué)反思10
《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學(xué)的難點。
這個難點的突破對于五年級的學(xué)生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：
一、精讀課文感悟“神”
1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的`同時，重點寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用時又“愣住了”，手術(shù)后，當病人說出刀數(shù)時，沃克醫(yī)生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生讀書中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側(cè)面了解劉伯承堅強的意志。
2、從劉伯承在治眼過程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時讓學(xué)生默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時表現(xiàn)的相關(guān)詞句：
�。�1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。
�。�2）手術(shù)時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。
�。�3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強一笑。學(xué)生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅強的意志。
二、在讀中感悟，領(lǐng)會“神”
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向xx。在指導(dǎo)學(xué)生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。
三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗體會“神”
教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，他們在實際生活中肯定遇到過生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫(yī)治過程中沒有使用麻醉劑進行對比，學(xué)生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志
《軍神》教學(xué)反思11
一．教材分析
《軍神》是部編版小學(xué)五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“問診時——手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫，來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
抓住重點詞句走進人物內(nèi)心，從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，正反兩面體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生走進他們的內(nèi)心，感受劉伯承為了革命事業(yè)表現(xiàn)出來的頑強意志以及沃克醫(yī)生稱他為軍神的敬佩之情，是兩種相互交纏的情感體驗。課堂實施中如何引導(dǎo)學(xué)生通過文中的語感點，雙線并進的展開對人物內(nèi)心世界的情感體驗，是這節(jié)課設(shè)計時的重點。因為學(xué)生對劉伯承將軍了解的較少，對戰(zhàn)爭年代的流血犧牲也不會有深刻的體會，因此設(shè)計好了主問題是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。
二．教學(xué)反思
反思這節(jié)課整個教學(xué)過程，有優(yōu)點也有不足。個人認為較成功的地方有：
1、緊扣主題的導(dǎo)入：
俗話說的好“好的開端是成功的一半。”因此在教學(xué)課文之前設(shè)計如下環(huán)節(jié)：由“神”字入手，通過學(xué)生對認知中“神仙”超出常人能力的交流，導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。
2、抓住細節(jié)，感受人物。
為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。
3、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的.以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
不足之處也很多，比如：1、課堂上總想把點點面面都挖掘到，結(jié)果總是完不成學(xué)習(xí)任務(wù)；2、自己的語言不夠凝練，課堂總是前松后緊，情感升華的部分總是不能呈現(xiàn)給學(xué)生，以致于總感覺人物的高尚品質(zhì)沒有留給學(xué)生深刻的感受。
《軍神》教學(xué)反思12
上完《軍神》一課，如釋重負。聽課老師給予了較高的評價：教學(xué)過程清晰，重難點突出。板塊教學(xué)層層推進，目標有效達成。對教材理解深刻，對文本的處理得當，準備充分，課堂教學(xué)隨機處理自如。注重朗讀，通過重點詞、重點句進行訓(xùn)練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺得以下幾點做得還不錯：
一、努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！痹趥湔n時，我就考慮到學(xué)生會對“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會說話的鋼板？”產(chǎn)生疑問。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進行質(zhì)疑。通過自主學(xué)習(xí)、與文本對話、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子進行仔細解讀，并通過抓重點詞進行語言訓(xùn)練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時給予學(xué)生充分朗讀的時間，自由讀、個別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說潛臺詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過讀來促進學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)動態(tài)的生成。通過讀，促進學(xué)生對人物形象的認識逐步走向深化。通過有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學(xué)生受到感染。當學(xué)生思想感情得到充分熏陶時，我出示了葉劍英的詩《贊軍神》，然后對學(xué)生進行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對你說……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。
二、精心設(shè)計問題,點燃學(xué)生智慧的火花。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！痹陂喿x教學(xué)中，提問的主要目的在于點燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問題的設(shè)計，促使目標有效達成。如在剛導(dǎo)入課題時，我先板書“神”，然后問：在你的印象中神是怎樣的？學(xué)生的思維一下子活躍起來：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的.軍人……）再如，當學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時，我的問題是這樣設(shè)計的：
從這句話中你為什么認為劉伯承是男子漢？
生：他拒絕使用麻醉劑。
他為什么要拒絕麻醉劑呢？
生：他需要一顆清醒的頭腦。
他需要清醒的頭腦干嘛？
生：指揮打戰(zhàn)。
生：拯民于水火。
生：英勇殺敵。
生：為祖國多做貢獻。
師總結(jié)：是啊，運籌帷幄，方能決勝千里，事實證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時此刻，他卻要忍受常人無法忍受的痛苦，他平靜地回答……
什么是平靜的回答？透過“平靜”你看出了什么？
通過這一系列的問題進行文本對話，一個堅強、鎮(zhèn)定、愛國的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？
當然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點抓住了劉伯承的語言、神態(tài)的句子進行解讀。（這是正面刻畫）其實文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實這兩條主線若能同時展開，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實效性。總之，教學(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索！
《軍神》教學(xué)反思13
《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。敘事清晰，生動感人。
課前，我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》，了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接，因此，學(xué)生很快走進了課文。上課伊始，我在黑板上寫了一個“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語。再導(dǎo)出課題“軍神”。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。
第二步，讓學(xué)生由課題質(zhì)疑，再讓學(xué)生進行默讀，初步了解課文內(nèi)容課前，孩子們已經(jīng)進行了很好的預(yù)習(xí)；接著，引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時候，選擇局部的內(nèi)容進行閱讀，特別是抓住重點語句來體會人物的形象。那學(xué)生有感情地進行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過程中，很有效地促進了學(xué)生與文本的'對話，并能夠比較好地進行內(nèi)化。
在課堂中，我還引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情。旨在學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法，為學(xué)生以后的寫作方法的習(xí)得能起著一些引領(lǐng)的作用。
《軍神》教學(xué)反思14
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過閱讀課文提出這個質(zhì)疑后，由教師將這個疑問進一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的`任務(wù)。
《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設(shè)計了引領(lǐng)學(xué)生通過想象情景體會人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進人物的內(nèi)心。通過入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問題也得到了很好的解決。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學(xué)生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學(xué)中的重點。
《軍神》教學(xué)反思15
《軍神》是蘇教版小學(xué)語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
這個難點的突破對于三年級的學(xué)生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學(xué)生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內(nèi)容的深入理解。對此，我在課前就布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，課上，讓學(xué)生到講臺上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，并且讓孩子們看了劉伯承眼睛手術(shù)的相關(guān)視頻資料，這樣就讓學(xué)生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景，也易于課堂教學(xué)。下面我簡單的從幾個教學(xué)環(huán)節(jié)展開說明。
一、教學(xué)一開始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問題情境，通過圈畫、理解、感悟關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會文，自悟自得，與老師的相機點撥，適時指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)，我讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了知識，發(fā)展了能力，同時，在元帥人格魅力的熏陶下，情感也得以升華。
二、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的.心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強讀書的指導(dǎo)，適當補充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。
三、擴展延伸，深化情感。如出示《贊軍神》小詩，感情朗讀，深化情感。（英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）我還讓學(xué)生練習(xí)寫一句話贊美劉伯承，以此來升華情感。在擴展延伸環(huán)節(jié)中，注重對學(xué)生情感的熏陶感染。
四、在課后實踐中，我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，也擴大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，以此來全面提高學(xué)生的閱讀能力。
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