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《司馬光》教學設(shè)計
作為一名教師，通常需要準備好一份教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設(shè)計呢？下面是小編幫大家整理的《司馬光》教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《司馬光》教學設(shè)計1
一、教學目標
1.讀好停頓，背誦課文。
2.用自己的話說說這個故事，體會人物品質(zhì)。
3.掌握學習小古文的方法。
二、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄赫埻瑢W們默讀單元導語，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質(zhì)）
過渡：同學們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。愛靜亦愛動，運動、音樂、閱讀皆為所好。）這就是古時候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來學習一篇這樣的文章，跟老師數(shù)空寫課題。（可相機講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴，“一”和“口”向左稍稍露出）
（二）活動一：讀停頓。
1.試讀：學習古文最重要的就是先要把停頓讀好，請大家借助拼音讀一讀這篇小古文，讀準字音，試著讀出停頓。
2.過渡：同學們都讀完了，來，讀給大家聽聽。（出示課文停頓，再次練習，熟練掌握停頓）
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。ㄈ┗顒佣鹤x理解。
1.過渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的'話講講這個故事。
2.全班交流，預(yù)設(shè)句子：
�。�1）足跌沒水中（“沒”的意思是什么？怎么“沒水中”的？）
�。�2）甕（圖片區(qū)分“甕”與“缸”，知道“收口為‘甕’，敞口為‘缸’）
（3）兒得活（什么叫“得活”？用哪個詞更合適？“得救”）
3.再次自主練習講故事，全班展示。
4.原文、譯文對照，從字數(shù)上感受古文的“言簡意豐�！�
一群小孩兒在庭院里玩游戲，其中一個小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進去，就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時，只見司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲，水甕破了，里面的水流出來了，小伙伴得救了。
�。ㄋ模┗顒尤罕痴b課文，議品質(zhì)。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？說說理由。）
群兒（），一兒（），足跌（），眾（），光（）
破之，水迸，兒（）。
�。ㄌ羁赵嚤痴b，去掉輔助背誦）
預(yù)設(shè)：他機智，危機時刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒有棄伙伴而去；
他勇敢，敢想敢做等。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)本課學法：本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質(zhì)。
�。┱祥喿x《人與自然》第59頁《司馬光》。
1.過渡：司馬光小小的年紀，為什么會有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。
2.出示學習要求：用同樣的方法學習這篇小古文，說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？
過渡：下面，請同學們們用本節(jié)課學到的方法：一讀停頓，二讀理解，三讀思考，學習這篇小古文，思考：小小年紀的司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？
3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質(zhì)是因為他博覽群書、勤奮好學，他的仁義、勇和智慧是從書中而來。）
結(jié)語：最后，送給同學們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請大家把這句話記在心里，希望同學們像司馬光一樣做一個仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結(jié)束）。
《司馬光》教學設(shè)計2
教學目標
1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學重點
1．認識生字，有感情地朗讀課文。
2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
教學案例（一）
第一課時
一、談話導入，揭示課題
小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?
�。▽W生根據(jù)課前收集的材料說一說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的.人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關(guān)于司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節(jié)。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學習課文第一小節(jié)。
�。�1）引讀第一小節(jié)。
�。�2）讀了這句話你知道了什么?
�。�3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
�。ǔ鍪菊n文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結(jié)：
�。�1）自讀，標一標有幾句話。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰?
�。�3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）
�。�5）花園里有什么?（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節(jié)。
�。�1）這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。
�。▽W生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節(jié)
�。�1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
�。�2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學生試著叫、喊）
（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節(jié)。
�。�1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
�。�2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
�。�4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節(jié)。
（1）指名讀，想想結(jié)果怎樣?
�。�2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結(jié)全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?
2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?
板書設(shè)計
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
《司馬光》教學設(shè)計3
【教材簡析】
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【導學目標】
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。
2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【能力素養(yǎng)點】
1、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
【導學重難點】
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
【導學過程】
第一課時
一、揭示課題，了解人物：
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：
1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：(會認的字)
黃色卡片：(會寫的字)
3、指導學生看圖。
�、磐ㄟ^初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
�、茖W生簡述畫面的內(nèi)容。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容：
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
�、胖该x，讀了這段，你讀懂了什么？
�、啤肮艜r候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
�、胖该x，深入地思考：你讀懂了什么？
�、圃俅慰磮D，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�、墙Y(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
�、仍诶斫獾幕A(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、學習課文第三自然段。
�、抛杂勺x這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
�、菫槭裁粗蹦�？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
�、扔弥钡腵心情練讀。
⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流。
�、试谶@么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、學習課文第上自然段。
�、潘伎迹盒∨笥褌�?yōu)槭裁催@么驚慌？
�、凭毩暲首x，讀出驚慌，害怕的語氣。
�、切〗M內(nèi)練讀。
⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。
�、稍谶@萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
⑹司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
�、圃囍鏊竟庠易杂筛椎膭幼�。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
�、怯懻撍抉R光的做法好在哪。
⑷小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
�、稍僮x這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？
�、蔬@口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
⑺在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
�、抛约鹤x讀這段。思考：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段？
�、七x擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結(jié)全文：
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應(yīng)如何去做呢？
第二課時
一、復習課文：
1、練習背誦課文。
2、同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫：
1、學習生字“我會認”
2、合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、學生交流學習。
4、匯報學習體會。
5、學生反復認讀生字。做游戲。
3、學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
�、懦鍪旧挚ㄆ�，學習“我會認”
�、谱屑氂^察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。
�、侵笇鴮憽皠e、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。
�、葘W生仿寫、描紅，教師相機指導。
⑸教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習：
1、比一比，再組詞。
救()勁()司()
球()徑()同()
2、擴詞。
司()()假()()
使()()別()()
四、課堂總結(jié)：
《司馬光》教學設(shè)計4
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
教學目標：
1、通過讀書，認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
教學重點：
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學時數(shù)：
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字司，介紹復姓司馬以及司馬光。
�。▌�(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
�。ò延^察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。）
對話平臺：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
�。ㄅ囵B(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）
識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助我會認和我會寫引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字玩、司的讀音，同時引導學生注意一的不同讀音。
�。ㄕn標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）
寫字（突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。）
1、引導學生認真觀察我會寫中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如那、都兩字中的右雙耳的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
�。ㄕn標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。）
討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的.？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
（充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內(nèi)容的理解。）
第二課時
對話平臺
導入（自然引入，引導學生深入理解課文。）
通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學生閱讀怎樣救的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥�。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導學生再讀體會。
�。ㄩ喿x與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
背誦（練習背誦，促進積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u議。
討論（激發(fā)學生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？）
�。◤恼n內(nèi)走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）
《司馬光》教學設(shè)計5
【教材分析】
智慧，是人類的一種特殊品質(zhì)�？茖W家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；軍事家運用自己的智慧，在戰(zhàn)爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話劇；企業(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中，創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【學情分析】
識字：這些小朋友經(jīng)過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的.奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字，還有少數(shù)同學能認800——1000字左右。
寫字：在上學期的寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽：經(jīng)過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽的過程中很多學生養(yǎng)成了認真聽的好習慣。
說：普通話是九洲基小學的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學生和老師了用普通話交談，學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設(shè)計理念】：
體現(xiàn)“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環(huán)境中學習語言、發(fā)展思維。
【設(shè)計特色】：
以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養(yǎng)學生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學設(shè)計
【教學目標】：
�。�1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2 教師采訪學生：你姓什么呀？學生回答后，告訴學生“司馬”是復姓。你還知道哪些復姓呀？
3 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
【設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學生的語言，豐富了學生對姓氏的認識。】
二、初讀故事。
1 自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
【設(shè)計意圖：引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率。】
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設(shè)計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學習，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學的效率�！�
四、分段導讀。
1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？
2、前面同學讀完，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。
【設(shè)計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學生一個想象的空間�！�
五、指導寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發(fā)現(xiàn)什么？
2、怎樣把兩個字寫漂亮？
3、師范寫，學生描紅。
《司馬光》教學設(shè)計6
教學目標
1、學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學重點
1、朗讀課文。
2、指導識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1.(師備)多媒體課件。
2.(生備)搜集有關(guān)司馬光的資料。
教學過程
一、談話揭題
這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準"司"。告訴學生"司"是"司機"的"司"，在這里與"馬"組成復姓。再請學生讀準"光"的音。提示"光"的'音。與生一起空寫"光"。學生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？
2、看課件（動畫），注意聽、注意觀察。
3、再聽讀，自己可小聲跟讀。特別要注意看清課文標點，聽好停頓的地方。注意讀準字音，讀通課文的長句子。
�。▽W生自由、輕聲地朗讀課文，）
4、指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。
5、（課年展示生字）開火車讀生字，讀詞語。
三、突出重點，教學課文
1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候"讀準"時"。
2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。
3、交流討論。
（1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
�。�2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導學生學習生字"都、慌、嚇、哭、喊"，啟發(fā)學生自己分析"嚇、哭、都"的字形。（看課件，齊讀第四段）
�。�3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名（看課件）讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。
�。�4）結(jié)果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
四、練習（課件出示）
1、完成課后練習2。
2、完成課后練習3。
先讀讀"塊、快"，引導學生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解"塊"常指"土塊、石塊"，所以有"土"旁；"快"一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有"快要、將要"的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。
3、補充練習。
學生可能想出以下辦法：
�、侔研∨笥炎С鰜恚�
�、谠诟桌�，拉他出來；
3/把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：
大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。
《司馬光》教學設(shè)計7
教學目標 :
1. 認識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
教學 過程：
一、揭示課題，了解人物
1 . 導言： 今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2.我們今天要學習的課文22,說的就 是 他 的 故事 .
3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（"同"字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
二、初讀課文
過渡：那課文又寫了什么呢？同學們打開語文書，讀讀課文吧。
學生自讀
1.讀生字詞
�。�1）出示"一".同學們，這個字，你會讀嗎？
（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）
后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發(fā)生一些變化，我們一起讀準它們。（齊讀）
�。�3）除了一，課文中還有些生字寶寶�，F(xiàn)在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3.去拼音，開火車檢查
4.初讀課文
�。�1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請同學們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5. 學生 分小節(jié)朗讀課文
（1） 通過預(yù)習，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）
（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）
�。�3）課文說了一個什么故事呀？
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
（一） 學習課文第一自然段。
過渡：同學們聽得很仔細，誰愿意來讀讀第一自然段？
1.其他同學仔細聽，想想，故事發(fā)生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？
3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？
（1））（出示"水缸"詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準它。
�。�2）水缸是做什么用的？
是的，古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰能讀好水缸的`大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。
�。�3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）
4.概括第一段的內(nèi)容
�。�1）誰愿意來讀讀第一節(jié)？
�。�2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。
�。ǘ� 學習課文第 二 自然段。
1. 正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2.發(fā)生了什么事？
（1）孩子一不小心掉進了 水缸里 .
�。�2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3.那其他孩子怎么樣？
�。ǔ鍪镜诙湓挘┪覀円黄鹱x讀。
（1）什么叫"慌"呀？你瞧這個"慌"字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看，你在場，心情怎么樣？
�。槭裁磿@么擔心��？因為情況緊急。）
�。�2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？
（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
�。�3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
�。�4）是的，我們都很著急，很擔心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。
�。ㄈ⿲W習課文第 三 自然段。
過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫"從容不迫".一點兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎么做的呢？
�。ㄋ崞鹨粔K大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1） 這句話中你讀懂了什么？
石頭很重，司馬光很費力氣。
�。�2）指名讀第一句。
4.結(jié)果怎么樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6.也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
�。ê�，好在哪里？聰明，聰明在那里？）
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8.你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）
四 、總結(jié)全文。
1.最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。
2.出示課文填空
《司馬光》教學設(shè)計8
【教學目標】
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優(yōu)秀品質(zhì)。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現(xiàn)代文的區(qū)別。
【教學重、難點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。
2、板書課題，指導書寫“司”字。
3、交流復姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
�。�1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
�。�2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據(jù)字義選擇正確的讀音。
2、讀出節(jié)奏、韻味。
�。�1）教師范讀，強調(diào)停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節(jié)奏、韻味。
�。�2）學生自由練讀，體會文章內(nèi)在的`邏輯停頓。
�。�3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學習。
�。�1）學生交流總結(jié)理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
�。�2）學生根據(jù)學習提示初步理解文言文。
2、合作學習，交流解疑。
�。�1）學生帶著理解或疑問，根據(jù)學習提示進行合作學習。
�。�2）學生合作學習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
（1）群兒戲于庭
�、俳處熖崾�，“于”可以理解為在。
�、趯W生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？
（2）“甕”與“缸”。
圖片對比區(qū)別“甕”與“缸”。
�。�3）“跌”與“登”
�、賹W生找出這句話中與足有關(guān)的動作詞。
�、谶\用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
③通過字理識記、理解“登”。
�、芾脤懽指瑁笇鴮憽暗恰�。
�、葜笇Ю首x，讀出當時情況的緊急。
�。�4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）
教師小結(jié)：理解文言文的時候，可以結(jié)合生活實際添加自己合理的理解。
�。�5）光持石擊甕破之
�、偾榫潮硌�，加深理解。
�、谶\用聯(lián)系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質(zhì)。
落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？
四、走近古文，發(fā)展語言
1、文白對讀，體會文言文特點。
�。�1）出示古今文章，師生文白對讀。
�。�2）交流、總結(jié)文言文的重要特點：言簡義豐。
�。�3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
�。�1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？
�。�2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？
�。�3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。
六、板書設(shè)計
24、司馬光文言文
借助注釋借助插圖
機智勇敢沉著冷靜聯(lián)系生活聯(lián)系上下文
《司馬光》教學設(shè)計9
[教學目標]
1.通過多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3.感受文言文的特點，培養(yǎng)學習文言文的興趣。
[教學過程]
一、古今對比揭示課題
�。ㄒ唬┏鍪緢D畫，引出課題。
1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）讀過這個故事的同學請舉手。
2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。
3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。
4.一起寫課題。(教師板書課題，學生書空)
司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個漢字組成的姓，叫做復姓。你能說出幾個這樣的復姓嗎？其實咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）
�。ǘ└惺芪难晕恼Z言特點。
1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學的課文有什么不一樣？
（預(yù)設(shè)：字數(shù)少、句子短、語言不同）
2.揭示文體。
像這樣，用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。
二、初讀文言文
�。ㄒ唬┙處煼蹲x課文。
�。ǘ⿲W生自由讀文。
�。ㄈ┳忠糁笇В骸爱Y”和“迸”。
1.引導學生借助注釋，理解“甕”和“迸”。
2.把這兩個字放進句子里面，再讀一讀。
�。ㄋ模┙柚ｎD符號，同桌練讀，讀出節(jié)奏。
讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的`節(jié)奏。請同學們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。
（五）配樂全班讀。
�。ㄒ唬﹫D文對照。
1.出示三幅圖片，請學生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對應(yīng)起來，并拿出學習單連一連。
2.指名反饋。
�。ǘ⿲W習課文第一句。
1.用課文中的句子回答，這個故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。”）
2.這個“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）
3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）
�。�1）我們平時說“誰在什么地方玩�！�，古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個語言特點。
�。�2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）
一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）
4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應(yīng)該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）
5.生字教學“登”。
�。�1）出示“登”的古體字，根據(jù)字形理解字義。
�。�2）“登”字書寫指導。
板貼“登”，教師師范書寫，并強調(diào)書寫要點，然后讓學生在學習單上寫兩個。
6.有孩子掉進了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險，危急）
7.從哪個字看出現(xiàn)在情況“很危險”？（沒，貼板書“沒”）
8.怎么讀出這種危急的感覺？
（一）剛才讀的這一句，其實就是這個故事的起因。（板貼：起因）
�。ǘ┯谜n文中的句子回答，這個故事的經(jīng)過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
1.這兩句話，一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現(xiàn)，還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎？
2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）
3.司馬光有沒有一同“棄去”？
4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）
結(jié)論：真是一個冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。
5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來。（板貼：經(jīng)過、持、擊、破）
6.一邊做動作一邊讀讀這句話。（邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）
7.最后把什么砸破了？（水甕）
“破之”的“之”，就是指水甕。
�。ㄈ⿲W習課文最后一句。
這個故事最后怎么樣了？
水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。（板貼：迸、活）
�。ㄒ唬┰僮x課文
再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。
�。ǘ┲v述故事
誰能把它當成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）
�。ㄈ﹪L試背誦課文
1.填空式背誦。
2.借助板書背誦。
3.配樂背誦。
1.今天我們學習了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機智）
2.我們的中華文化源遠流長，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。
這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學習到的文言文學習方法細細品讀。
《司馬光》教學設(shè)計10
一、教學思路與設(shè)計理念
【教學思路】
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發(fā)學生看圖。在簡介故事內(nèi)容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？在此基礎(chǔ)上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。在學生了解課文大意的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎(chǔ)上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？朗讀應(yīng)貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
【設(shè)計理念】
將語文知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀這三維教學目標有機會地整和，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、學會說話，會解決問題、同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
二、教學背景分析
【教材分析】
本文講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的.突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭砸破水缸。救出了小伙伴。教學中應(yīng)從課文的語言文字和學生實際出發(fā)，通過多種形式朗誦，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
【教學對象分析】
根據(jù)一年級孩子的年齡特點，教師要創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在情境中學習語文知識、感知理解課文，從而鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)。
【教學方法分析】
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。
三、教學目標
1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
四、教學重點、難點
教學重點
1.讀準本課的生字及詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法
五、教學準備：
多媒體課件
六、教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發(fā)學生學習興趣。
1.板書課題，指一生讀，學習“司”字，用猜字謎方法學習。
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。
2.從課題中，我們能看出來課文講的是誰呀？我來介紹一下司馬光，他是我國北宋時期著名的歷史學家和文學家，他寫了本書叫《資治通鑒》，得到了許多歷史學家的稱贊。今天我們要講一講司馬光小時候救人的故事，為什么要救人，又是怎么救的呢？（激發(fā)學生的閱讀興趣）
[設(shè)計意圖：激發(fā)學生的閱讀興趣]
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
�。▽W生認真看圖，回答老師提出的問題。）
[設(shè)計意圖；培養(yǎng)學生善于觀察，認真思考的能力。]
三、初讀課文，初步了解課文大意。
1.教師范讀，學生注意聽準字音。
2.學生自由閱讀課文，并提要求：
（1）先把認字表上的生字借助拼音讀一遍。
�。�2）畫出本課生字。
3.說一說課文寫了個什么故事。
4.（學生認真聽，認真讀并積極回答問題。）
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)良好的聽、讀習慣。]
四、自主識字
1.出示本課要求會認的生字借助拼音讀一讀。
2.拿出自制字卡，同桌互相認讀。
3.找小老師到前面領(lǐng)讀生字。
4.小組互相學習生字。
5.向老師匯報你用什么方法很快地記住了生字。（提高自主識字的能力）
[設(shè)計意圖：集中識字，培養(yǎng)自學能力]
五.細讀課文，理解課文內(nèi)容。
1.出聲讀課文，并標出自然段序號。
2.分段學習課文
第一自然段
�。�1）指明朗讀
�。�2）“從前”是什么意思？
�。�3）在這一段中發(fā)生了什么事？
�。�4）思考：那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉進缸里的小朋友會出現(xiàn)什么狀況？
第二自然段
（1）指名朗讀
�。�2）討論：從哪里看出小朋友都慌了？還可能有什么樣子的？（和小組成員共同交流表達自己的想法）
[設(shè)計意圖：讓學生在交流中體會探究的快樂，能尊重他人，學會傾聽他人意見。]
�。�3）匯報學習成果
�。▽W生有個性化的表達，暢談自己的體會。）
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生對課文的理解和語言表達能力。]
�。�4）別的小朋友慌了，動作忙亂，司馬光表現(xiàn)怎樣呢？第三自然段
�。�1）要求學生仔細讀課文，畫出描寫司馬光砸缸動作的句子。
�。�2）出示句子司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把那口缸砸破了。
討論：
�、偎抉R光沒有跑，他是怎樣做的？
②指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
�、邸皫紫伦印备嬖V了我們什么？
�。�3）再引導學生看圖；
提問
�、偎抉R光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？
[設(shè)計意圖：體會司馬光的機智、聰明，方法巧妙而實用。]
（4）通過這件事你能看出司馬光是一個怎樣的孩子？
（5）你能代表得救的孩子向司馬光說一句感激的話。
�。▽W生積極發(fā)表自己的見解）
[設(shè)計意圖：加深學生對課文的理解，受到教育表達感激之情。]
六.學習生字：司、跑、出。
1.老師指導書寫。
2.學生認真觀察生字在虛宮田字格的位置，然后再寫，寫完后進行對比。
3.老師提醒學生寫字時要注意“三個一”。
第二課時
一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。
一、總結(jié)全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業(yè)第2題。
1.卡片出示兩組句子：
�。�1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
�。�2）司馬光砸缸。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學生識記字形并書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。 “孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
《司馬光》教學設(shè)計11
教學目標：
知識與技能：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?
2. 認識本課生字，會寫本課生字。
過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。
情感、態(tài)度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善于動 腦筋的孩子。
教學重點和難點：
教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
同學們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關(guān)于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的`，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。
今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領(lǐng)咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過讀文關(guān)、識字關(guān)、寫字關(guān)，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？
二、 讀文關(guān)
關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。
1、聽老師讀一遍課文。
2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。
3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。
�。ü泊蠹谊J過第一關(guān)：讀文關(guān)）
三、 識字
司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！
帶拼音讀：
1、1級音量同桌互讀
2、小老師讀（獎勵最佳小聽眾）
去拼音齊讀
1、齊讀，讀出溫度
2、開火車讀識字
司馬光來到了現(xiàn)代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經(jīng)學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關(guān)。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）
花園里的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們才會開出美麗的花來。
司 嚇 慌 塊 勁
指名讓學生上臺講解，做種花朵的游戲。
司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！
四、 回文
朗讀接力賽
1、面對突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？
2、司馬光是怎么做的呢？
3、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
4、司馬光夸咱班的孩子真機智！
我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。
五、 寫字
到
講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。
六、 課堂小結(jié)
學了這一課，你有哪些收獲？
恭喜大家闖關(guān)成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。
《司馬光》教學設(shè)計12
【教學要求】
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
【教學重點】
讓學生明白砸缸救人的前因后果。
【教學時間】3課時。
【教(學)具】
小黑板、生字卡片。
第一課時
【教學要求】
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
【教學過程】
1、定向
�、� 讀通課文，提出要求。
⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學課文
要求劃下新詞，思考問題。
(老師來回巡視，指導困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3、練習
(說話練習)
�、� 讀通長句。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。
⑵ 給課文標段號。
�、� 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
⑷ 說話練習：“司馬光是……”。
4、詞語認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
�、� 讀課文1遍。
�、� 認讀詞語，完成練習1。
⑶ 抄寫詞語1遍。
第二課時
【教學要求】
1、復習生字、新詞，訓練朗讀。
2、分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
【教學過程】
一、復習上節(jié)課內(nèi)容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復習生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
�、� 師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
⑵ 急中生智�！凹薄�，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練：
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的`孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓練：
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié)：
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時
【教學要求】
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
【教學過程】
1、復習詞語：
強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語：
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
《司馬光》教學設(shè)計13
備課組 一 年級組 下 冊 執(zhí)教人：
共案部分
課題：《司馬光》教學設(shè)計
教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
教學目標：
1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
重點難點： 識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備： 生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
自主預(yù)習：通過讀書
提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學過程：
個案部分
一、素養(yǎng)訓練
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
二、合作探究
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
三、拓展延伸
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?
1、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。
〖對話平臺
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。)
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學生討論在書寫中應(yīng)注意什么?
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內(nèi)容的理解。
四、課后反思
小學一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著應(yīng)對，但到底會教給學生怎樣的.“素質(zhì)”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?
許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。
《司馬光》教學設(shè)計14
教學目標
1、了解課文中字詞的含義。
2、能夠流利地翻譯本篇課文。
3、通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習到司馬光身上的哪些品質(zhì)。
4、能翻譯此文，讀懂其意思。
5、學習司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。
課前準備
教師準備：多媒體課件。
教學過程
一、故事激趣，導入新課。
今天，老師給你們講一個《司馬光》的小故事，你們想聽嗎？老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。繪聲繪色講故事，同學們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1、請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2、大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3、教師抽查學生讀文情況，學生評議。
三、精讀課文，感悟提高。
1、自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2、小組合作學習。
各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。
3、全班交流。
�、俑鹘M推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應(yīng)予以點撥。
②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。
�、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1、我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)
(3)情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
2、假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)
3、從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1、自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2、指名讀。評議是否讀出文句的'情感、韻味。
3、齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
板書設(shè)計
司馬光
眾皆棄去 光持石擊翁破之
遇事沉著 有主張
教學反思
教學中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務(wù)——既要把古文理解準確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導學生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。
《司馬光》教學設(shè)計15
一、內(nèi)容分析
《司馬光》是義務(wù)教育課程標準實驗教課書s版第一冊的內(nèi)容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發(fā)學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節(jié)，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學生分析
根據(jù)一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結(jié)友愛。學生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設(shè)計理念
充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結(jié)合起來。培養(yǎng)學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。
四、教學目標：
1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創(chuàng)造性的解決問題。
五、教學過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學生匯報。
師：這節(jié)課我們就來學習《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學生匯報。
師：說得真不錯，那你們在課前預(yù)習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預(yù)習的`過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？
生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現(xiàn)的句子。
生：學生匯報。
師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習朗讀。（學生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？
生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報。
生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導書寫。
師：這些字我們已經(jīng)認識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友古）
生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。
生：寫后展示評價。
5、課后伸展，鞏固練習
�。�1）一字開花：
光、哭、沒、嚇、快、司
（2）選字填空：
快塊
太陽（）要落山了。
老松樹下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
6、課堂反思
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設(shè)計
20司馬光
別的小朋友（田字格里）
慌了哭叫喊跑舉砸友古
得救機智《司馬光》
《司馬光》教學設(shè)計6
教學目標：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習到司馬光身上的哪些品質(zhì)。
教學重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學習司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”�，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3．教師抽查學生讀文情況，學生評議。
三、看注釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2．小組合作學習。
各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。
3．全班交流。
�、俑鹘M推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應(yīng)予以點撥。
②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。
�、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)
(3)情景感悟：請一學生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。
《司馬光》教學設(shè)計7
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？
(學生根據(jù)課前收集的材料說一說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關(guān)于司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學生概括故事)
3、學生自由讀課文。要求：
�、抛x準字音，讀通句子。
�、飘嫵鰩в猩值脑~語，讀一讀。
�、菢顺稣n文有幾小節(jié)。
4、師檢查讀文情況。
�、懦鍪驹~語，指名認讀。
⑵出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
�、欠侄巫x課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1、學習課文第一小節(jié)。
�、乓x第一小節(jié)。
�、谱x了這句話你知道了什么？
⑶“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
(出示課文插圖，學生看圖回答)
2、學習課文第二小結(jié)：
�、抛宰x，標一標有幾句話。
�、浦该x，想一想：他是誰？
�、浅鍪揪渥�，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
⑷讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。)
⑸花園里有什么？(自由讀。)
⑹這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學習課文第三小節(jié)。
⑴這時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三段。
�、菩∨笥咽窃鯓拥暨M大水缸的？什么叫“一不小心”？
⑶小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀)
4、學習課文第四小節(jié)
�、判∨笥褌兌荚鯓恿耍俊盎帕恕笔鞘裁匆馑�？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
⑵交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
�、侨绻敃r你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學生試著叫、喊)
�、茸x出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)
5、學習課文第五小節(jié)。
⑴司馬光是怎么做的？(自由讀)
⑵出示句子：哪句話好？為什么？(學生讀句子，比較異同)
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�、窃诰渥又姓页霰硎緞幼鞯脑~，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
⑷把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6、學習課文第六小節(jié)。
�、胖该x，想想結(jié)果怎樣？
�、朴幂p松愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)
四、總結(jié)全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？
【板書設(shè)計】
20、司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。
二、指導寫字
1、出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。
2、師范寫，學生觀察，練寫。
3、展示、評議。
三、背誦課文
1、指名看圖敘述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4、指名背誦全文。
四、實踐活動
1、積累詞匯：
�、耪页稣n文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。
�、谱x讀說說，看誰說的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。
2、創(chuàng)新故事會：學生交流有關(guān)司馬光的故事。
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