《江南》教學反思（精選24篇）
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《江南》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《江南》教學反思 1
《江南》這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非�；钴S。那一刻，每個孩子都成了一條活潑、調皮的小魚。這樣的情境，我想，在每個孩子的心里都會留下深刻的印象。在對這篇文章進行教學時，我覺得對于學生進行觀察圖這方面的指導上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應該結合詩句指導看圖。先聯(lián)系前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的.荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把觀察到的畫面和詩句的內容聯(lián)系起來，從而獲得一個整體印象。
《江南》教學反思 2
這節(jié)課上下來，我感到特別的失落。雖然在實際的教學過程中，能夠抓住目標進行有層次的教學，體現(xiàn)了以讀為主的教學理念，引導學生走進了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學之鑒。
一、一部分學生的學習熱情沒有充分調動起來。
我想首先是我個人的親和力不夠，學生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語言不能打動學生，而且在個別問題提出后，沒有給學生充分的思考時間，這也是造成學生思維阻礙的一個原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學生積極動腦，大膽發(fā)言的欲望？
二、對教材的解讀能力不夠。
比如說在對“鶯啼”的理解時，有學生就說這里的鶯是指黃鶯，我沒有及時的更正，因為自己當時也不敢肯定，上完課之后，細細的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，
學生體會的很好，學習完第二句后，我想讓學生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導還不夠巧妙，讓學生體會的不夠細，其實這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點到。
四、對課堂的'駕馭能力不夠。
在課堂中反映出的問題就是，教學環(huán)節(jié)設計得不夠緊湊，在講解詩意的時候浪費了過多的時間，以致后面的對詩人的情感感悟時，只是浮光掠影。
認真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎，只要多學習、多鉆研，我想我們會上出更多高效地課�？偠灾�，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開教師“精心”的預設，也不能沒有學生精彩的生成。要關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點，學習處理好生成點中的智慧火花。
《江南》教學反思 3
從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會出現(xiàn)這樣的情況，緣由其一，是因為學生受到家庭條件及家長素質的限制，且每學期的教學時間緊，教師又無力在平時的課堂教學中進行滲透、指導。其二，因為我的知識水平和定向思維的限制，對于學生在課堂中生成的問題并不能一一解答，尤其是與語文學科相差甚遠的問題。
新課程的實施，倡導課堂教學中的動態(tài)生成，我們的課堂也因為學生的動態(tài)變得生機勃勃。教學中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學生走，在生成的課堂中我們應該巧妙地運用教學機智，將教學目標和課堂生成有機結合起來，既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的目標，實現(xiàn)課堂教學目標和課堂生成的統(tǒng)一，從而完成教學任務。
同時，當今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養(yǎng)和專業(yè)學習。在多了解學生的基礎上，更要堅持學習，更新知識，開闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的`課堂教學機智也是以深厚的知識為基礎的。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學生進行答疑解惑，隨機應變地處理課堂教學中可能碰到的各種問題。
要做一個無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學習、學習、再學習，提高自身的素質才能應對學生在課堂中生成的種種問題，用我們柔和的迂回“戰(zhàn)術”引導他們創(chuàng)新，“生成”一個美麗的“天堂”。
《江南》教學反思 4
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了！為了使聾生體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。學生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學生一下子無法回答，于是指導學生看圖，引導：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導學生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！”教師根據(jù)回答板書“戲”字，請學生說出它的`意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鉆到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。
《江南》教學反思 5
《江南》是一首古詩，描寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，整首詩語言生動活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學生表演小魚在池塘中往東、西、南、北不同的方向游，學生興趣很濃，而且對方向的識別進行了強化。
這節(jié)課識字教學是重點，有些字學生在幼兒園已學過，字音、字形對學生來說，是容易掌握的，但學前期寫字較少，課堂上我讓學生掌握如何在田字格中書寫這三個字，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。在上這一課時，我也力圖體現(xiàn)民主性、平等性，在評價學生時，激勵語言較少，個別學生學習的積極性沒能激發(fā)。今后教學中，我要調動學生學習的積極性，讓學生在課堂教學中敢說敢做。
在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，但是由于指導不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學生的.信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今后的教學中，要逐漸將學習方法教給學生，讓學生學會合作學習，在學習中使他們自學能力得以提高，從低年級起就培養(yǎng)學生的合作意識，提高課堂的實效性。
在今后的學習中，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，使自己與課改一同成長。
《江南》教學反思 6
《江南》這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。首先我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非�；钴S。那一刻，每個孩子都成了一條活潑、調皮的小魚。這樣的情境，在每個孩子的心里都留下深刻的印象。
在對這篇文章進行教學時，我覺得對于學生進行觀察圖這方面的'指導上做得不夠好。由于小學生生活在北方，對南方的生活不了解。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景，我應該結合詩句指導看圖。先聯(lián)系前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的，周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把觀察到的畫面和詩句的內容聯(lián)系起來，感受到江南美景如畫，進一步激發(fā)學生對江南的熱愛之情。
《江南》教學反思 7
學生學習古詩，總不能脫離作者的寫作背景來理解。所以在教這首古詩之前，我提出了這樣的問題：“同學們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學生可以回答，然后我再補充白居易寫作的背景，并及時打出他描寫洛陽春天的一首詩，讓學生找出洛陽春天的特點，就是那的春天來得很晚，于是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩。
既然這首詩是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩，那么詩句開頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個問題，我先讓學生嘗試回答，發(fā)現(xiàn)學生回答不上來，于是我又補充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年，與百姓建立了良好關系的背景。學生就能大體體會到作者第一句話用“好”字的.緣由了。而詩的最后一句話“能不憶江南?”，也可結合這個背景，讓學生體會作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人、事、物。
但是，這首古詩的中間兩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。在教學時，沒考慮得很多，教學時不覺得很難。但是課后，與其他老師相互討論時，才發(fā)現(xiàn)很多有爭議之處，仍需進一步探討。
《江南》教學反思 8
一、揭題激趣，感受美。
新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng)，學習了“江南”二字，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學生看，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。
二、巧妙講解，滲透詩意。
創(chuàng)設了這樣的情景后，將畫面轉換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W生交流后，引導朗讀，鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
當然課堂中也有需要改進的'不足之處：
1、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學生分析字形及占格位置。
2、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。
3、不能很好的處理課堂突發(fā)事件，因為多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致于沒有完成預期的教學內容。
《江南》教學反思 9
一年級語文上冊《江南》是一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句的前兩行介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行則寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，寥寥幾句為我們勾畫了一幅美妙的江南圖。這里詩美、圖美、境美。
“美”在這里是貫穿全文的主線。教學中，我將“美讀”訓練貫穿于教學的全過程。如果說初讀感知使學生對整首詩的意境留下了淺層的記憶。那么推敲品讀卻讓學生真正走進了江南，領略了一幅生動活潑的.美景圖。當學生對“何田田”不知所云時，我適時的出示了“蓮葉圖”：小朋友們，你們看到了什么？“我看到了蓮葉�！薄拔铱吹搅撕芏嗪芏嗟纳徣~�！薄拔铱吹搅藵M池的蓮葉�！卑阉念伾舱f出來�！吧徣~是綠綠的�！薄吧徣~是碧綠碧綠的。”“蓮葉是又綠又亮的�！薄笆茄剑∨笥颜f了這么多，可詩中只用了兩個字，你能找出來嗎？”學生一下就找到了是“田田”。正因為看到這么多又綠又亮的蓮葉，詩人不由得發(fā)出感嘆“蓮葉何田田！”你能看著圖來讀這一行嗎？緊接著我又出示文中的插圖：你們看，美麗的姑娘在滿池的蓮葉間——采蓮，這是多——美的畫呀！此時詩的前兩行已變成了一幅美麗的畫留在了孩子們的腦海中，讀好詩句也已不成問題了。后面的五行我讓學生閉上眼睛聽我讀，一邊聽一邊想：這幾行在寫什么呢？當學生睜開眼睛時，個個搶著回答——是小魚。我又鼓勵學生：你們也來讀讀這幾行，再看看圖，想想你是怎么理解的？也許是因為詩句的朗朗上口，也許是插圖色彩鮮艷太吸引孩子的眼球了，總之每一個孩子都在認真地讀著，想著。有個孩子說“這幾行是寫小魚在游來游去�！蔽亿s緊肯定他：說得真好，那為什么詩中用的是“戲”而不是“游”呢？“因為小魚游來游去就好像在做游戲，很開心的。所以用戲�！薄耙驗樾◆~在水里是自由自在地游著，所以用戲�！闭f得多好！我相信此時學生眼中的江南已成了一幅靈動的、活潑的，有生命力的畫了。讀好詩句也成了他們自己真切感情地流露，此時的美不光在江南，更深深地留在了學生的心中。
我們的語文課堂，如果僅僅讓學生感受到美，體驗到美也許還不夠。我們還應該盡力訓練學生去表達美，創(chuàng)造美，以達到積累和發(fā)展語言的目的。在語文教學中，我們應該創(chuàng)造機會讓學生多用眼看，用耳聽，用心想，用口讀，多感官的參與學習，才能使美的語言內化為美的想象。
《江南》教學反思 10
話題與問題有所不同，話題是一個大的閱讀背景的構建，問題是促進學生思考的手段，從而推動話題的深入。所以，話題忌碎、小，話題要與文本主旨，文章中心直接關聯(lián)。構建的話題如果直奔文章中心，這樣的對話更有價值，也有時間和空間上的.縱深度，能激起學生探究的欲望。
在教學江南春一課時，我原本設計的問題是逐步推進式，零碎而顯繁瑣。后來閱讀參考了一些網(wǎng)上教案后進行了修改，整堂課就構建了這樣兩個話題：
1、分別找出詩人描寫江南晴天和雨天的景色的詩句，讀一讀，想一想，他們各有什么特點？
2、想一想，詩人抓住了江南哪些特有的景物來寫江南春色的？表達了詩人怎樣的感情？
然后在此基礎之上的閱讀對話就顯得有的放矢，課堂結構步驟干凈利落，簡明輕快。學生也能學有所得。
《江南》教學反思 11
本文是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美景，一處可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。
學生通過反復誦讀古詩，可以受到古詩文的熏陶。可要讓剛接觸漢字的一年級學生體會到詩的意境，感悟到詩句語言的精煉，就有一定的難度。這就必須由教師通過各種方法，如創(chuàng)設情境、圖文結合、情景表演等，指導學生感悟、理解，突破教學的.重點、難點。
在教學中，為了讓孩子們體會到魚兒的快樂，我請幾個孩子，分別扮演“田田”的蓮葉，位于“(中)間”“東”“西”“南”“北”方向，再請幾個孩子體驗魚兒嬉戲時的愉快心情。這樣，既突破了難點，孩子們又正確地掌握了“東西南北中”幾個方向。
《江南》教學反思 12
對于小學生的詩歌教學我始終有種力不從心的感覺。一來在誦讀環(huán)節(jié)上，結合詩句引導誦讀的技能比較生疏。雖然學生在讀，但是只是機械的認讀文字，很難從教師的語言中感受到景之美。二來在悟情環(huán)節(jié)上。學生的人生閱歷有限，如何引導他們理解詩中情的問題擺在了我的面前。
另外，學生輔導書的內容比較完整，在幫助孩子們課余自學的同時也增加了他們的.依賴性。這節(jié)課的“明詩意”環(huán)節(jié)進行的十分順利，但是我明白，這背后是《教材全解》在給他們“撐腰”，至于學生自己的思考和轉化，我感覺不是很樂觀。所以我有這種設想：在下次的詩歌教學時隨堂上，不按照課本的順序，給學生一個“措手不及”。這主要是想真實的考察一下學生對于詩歌的感悟能力以及自學能力。
最后的一點點小感就是：小學詩歌教學在某一個范疇比較中，比初高中詩歌教學的難度要大。這個范疇就是教學方法。
《江南》教學反思 13
這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時間，應著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。
把課文讀通順只是讀文的開始，重要的是把課文讀熟。因為朗讀是識字的有效途徑，反復地讀文，能提高生字的復現(xiàn)率，有利于對識字的強化和鞏固；因為熟讀有利于語感的形成，提高學生語言的敏感性，增加詞匯的積累量，這是閱讀教學的重頭戲。要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我們不提倡機械的'反復讀，因為這樣做會大大降低學生讀書的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學生的表現(xiàn)欲很強，于是在指導背誦上，采用了表演背的方法，學生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。
尤其在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以學生讀起來會沒有精神，于是在這里設計了“如果你是小魚，你會干什么？”的環(huán)節(jié)，學生躍躍欲試，爭著用自己的語言、動作來表現(xiàn)，極大地調動了學生的積極性，活躍了孩子的思維。
《江南》教學反思 14
這節(jié)課，我始終不忘運用充滿激情的鼓勵語，調動學生朗讀和學習的積極性。
例如：在學生朗讀過程中，不時安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽得出你是將自己的感受讀出來了”、“聽你的朗讀簡直是一種享受”、“你聽得真仔細，會聽是會學習的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學們，我們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊�，這些鼓勵語的使用，使學生有了自信心，決定了課堂教學的“開放”，決定了學生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。這節(jié)課我不但注重指導朗讀，而且還教給了學生“初讀想象畫面——品讀體會感情”的讀書方法，為學生的`終身學習奠定了基礎，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來”的精神。
總之，這一課的教學設計，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學后，使學生留住了語言、留住了形象、留住了情感。
《江南》教學反思 15
教學過程很平實。我一改以往教詩詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫意做題（這種完全為了應付考試的做法延傳至今，而且還會在很長時間內存在。至少我們這里會）。學生不會朗讀——全是唱讀，沒有半點節(jié)奏和韻律感，這是我事先預計到的，因此有意加強了古詩詞的朗讀訓練，把讀作為這堂課一個重要目標。從試讀，到指導讀，再到體會意境后的感情朗讀，這一線索貫穿始終，達到了預期效果，學生終于能讀出韻味來了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標，就是希望孩子們明白：書要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的.一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語感！我想給大家傳遞一個信息：跟上，與現(xiàn)代教學理念近點！
其次是學生在課堂上表現(xiàn)，讓人真的很無奈。整堂課中除了在試讀環(huán)節(jié)有三分之一的學生舉手要求讀之外，在自學過程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個學生有欲望。在體會意境環(huán)節(jié)，要求學生談談江南美景，居然沒人主動舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長江以南的他們，并不缺少那些感性認識。他們能說上青山、綠水，能說上蜂蝶、鳥雀，還有紅花、綠樹。但，沒有人發(fā)言......
《江南》教學反思 16
《江南》這首古詩剛開學不久孩子就已背過，可詩中的有些詞語對于一年級的孩子來說是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語。因此在教學時如何把握好學生理解的“度”是一個重要的.問題，經(jīng)過一番思考，我把目標定為：通過課堂教學能夠使學生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿池的美麗景色，體會到魚兒在池塘中嬉戲的快樂。
課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你仿佛看見了什么?有幾個孩子也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且很貼切詩歌的內容。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么?大多數(shù)的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生想象水中的魚兒在干些什么，它們之間會談些什么……從而來感受魚兒在水中嬉戲的快樂。緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。
學習了本課以后，我覺得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。
《江南》教學反思 17
一、注重讀中感悟：
古人云：書讀百遍，其義自見，詩詞的朗讀要求語速要慢，而且語調要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導，加強示范，并設計了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動作讀、配樂讀，讓學生讀出詩中的情，讀出詩中的美，讀出感情了，對詩意的感悟自然就水到渠成了。
二、給學生留有足夠的想象空間：
詩人之所以能寫出優(yōu)美的'詩句，是因為他曾經(jīng)身處在那樣的意境之中，只有為學生創(chuàng)造詩意的氛圍，讓學生有身臨其境之感，學生才能真正感悟到詩意。所以在教學“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句詩時，我讓學生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學生不但能說出詩中所寫景物，而且有的孩子能說出仿佛聽到了流水的聲音，這足以見得學生真的去想了，真的走進了詩的意境。
三、大膽嘗試了隨文識字。
識字教學仍是教學重點，我嘗試了隨文識字的教學方法，采用多種方法識字如：兒歌識記、家族識字、給生字組詞，用詞語說句子等多種方法，夯實了識字教學，特別是用詞語造句，學生能結合課文內容說，不但培養(yǎng)了孩子的語言表答能力，而且感悟了課文內容，可謂一舉兩得。
《江南》教學反思 18
江南這一篇課文詩一首漢樂府詩歌，比較有節(jié)奏。在講課的時候主要是讓學生體會詩歌的節(jié)奏感和江南這個地方的美麗。
講這首詩歌的時候首先讓學生了解江南在哪里，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學生找我們所在的位置——山西。然后找到長江，長江以南就是江南。知道了江南的'位置就開始讀課文。讀課文的時候，讓個別學生讀課文，糾正讀音。然后讓學生讀詩歌時要注意節(jié)奏和感情。
講課文內容時，我讓學生通過圖文結合來觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結合可以直觀的讓學生理解課文內容。“江南可采蓮”，江南可以采蓮，讓學生通過觀察圖片認識了蓮以后觀察課文圖片中的姑娘是如何采蓮，并模仿器動作。放幻燈片中荷葉，讓學生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文，我在黑板是板書東南西北，放一張學生已經(jīng)畫好的魚兒各個方向游動，來理解課文魚戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調動了課堂氣氛，也讓學生理解的課文。
這節(jié)課讓學生理解課文的同時也活躍了課堂氣氛。讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中學習了課文。但是在內容涉及上，把東南西北四個方向引入課文，相對一年級的學生有一定的難度。不應該涉入太多�？傮w上這節(jié)課比較理想。
《江南》教學反思 19
這首詩簡單易讀，瑯瑯上口。全詩共兩句話，教學第一句時，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我引導學生看圖：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個個大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學生交流后，我教給他們詞語“挨挨擠擠”，并讓同桌用身體動作演示一下，加深對蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來�！蓖ㄟ^各種形式的`朗讀，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著創(chuàng)設情境：我們和這些采蓮姑娘們一起坐上小船去采蓮，你們來到池塘里，看到了什么呀？
漂亮的荷葉、荷花下面，還躲著小魚兒呢，它們在干什么？鼓勵學生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機靈可愛。學生切合實際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學生說說自己喜歡江南的什么，進一步表達對江南的喜愛之情。
《江南》教學反思 20
最大的優(yōu)點是導入設計學生談談初中學了的詞及其名句，學生紛紛發(fā)言，課堂氣氛較好，師在這里融入易錯字詞的書寫與訂正，有助于學生加強正確記憶。
最大的缺點是老師講得太多了，其實完全可以導入5分鐘，后讓學生讀2分鐘，默寫2分鐘，讓學生說說本詞的感情基調，有感情地誦讀5分鐘，然后讓學生寫10分鐘賞析，剩下10分鐘欣賞彼此佳作，最后10分鐘老師總結，并談談作者其人。因文識人，更加表現(xiàn)對作者的重視，拋磚引玉，讓學生課外賞析作者詩詞。
范例五由于在這個環(huán)節(jié)上用的時間過多，以至于到下課沒有完成預先設計的教學內容，但是這一節(jié)課的教學任務未完成并不影響學生的整體發(fā)展，在課堂教學中重要的是培養(yǎng)學生的學習熱情，自主學習能力和創(chuàng)新素質，本堂課由于學生的學習熱情、思考、靈感改變了原先的設計，取得了不錯的效果。
教學過程是師生交往、互動的過程，課堂教學不應該是一個封閉的系統(tǒng)，教師也不應拘泥干預先設定的.程式，開放課堂，尊重學生的學習需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學生打破我們的預設，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂充滿生命力！
《江南》教學反思 21
今天的課堂上，我先讓學生說一說：通過讀這首詩，你看見了什么？原本以為這個問題會有些難度，可沒想到孩子們居然也能夠繪聲繪色地描繪出自己想象到的畫面，并且也很貼切詩歌的內容。接著，我又讓學生談談：你最喜歡什么？大多數(shù)的孩子都對文中的小魚很感興趣，于是，我便就勢引導學生理解詩文的最后五行，感受魚兒在水中嬉戲的快樂，指導學生的朗讀。緊接著再結合書上的插圖，幫助學生理解“蓮葉何田田”的美麗景色并指導第一句的朗讀。最后，我又用生動具體的語言向學生描述詩歌描繪的美麗的景象，再順勢指導學生朗讀全詩。
1、古詩的語言比較精練，有些詞句對孩子來說，并不容易理解，所以在教學時，一定要能把握教學“度”。現(xiàn)在，我所面對的'是一年級的學生，所以更要學會設定適合學生的目標，激發(fā)學生的學習興趣，切不可“揠苗助長”。
2、低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在課堂教學時，一定要結合他們的年齡特征，使用具體生動的語言，并結合詩文中具體可感知的意像，引導學生理解詩文。
3、教學時，要學會使用多種方法調動學生的積極性。本次教學中指導朗讀時，我采用了“和老師比一比”的方法，結果發(fā)現(xiàn)孩子的積極性一下子就被激發(fā)起來了，課堂氣氛異�；钴S，學生在練習朗讀時表現(xiàn)得非常認真。
《江南》教學反思 22
江南是一個充滿詩情畫意的地方，如果能利用多媒體先讓學生感受一番江南的美景，那么學生對于文章的內容就能有個非常感性的認識。因為沒有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說：“小朋友，你能說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？”待學生回答問題后，我充滿感情地對學生說：“有一個地方，小河一條連著一條，池塘一個接著一個。小河里、池塘里種滿了荷花，魚蝦在里面歡快地玩耍，這就是江南�！薄敖鲜莻�好地方，這里的.孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”“那我們就劃著小船出發(fā)吧！”一下子又把學生的好奇心調動了起來，并播放課文的朗讀，學生就聽的特別認真。最后再讓學生說說感受后自己朗讀課文，學生對課文的興趣完全被調動了起來，非常認真的開始讀書。
在學習第二句：“魚戲蓮葉間……”時，抓住“戲”想像說話，既拓寬學生的思維空間，又真切體驗“魚戲蓮葉間”的意境。再感染學生，進入角色，體驗“小魚”的快樂，讓學生模仿小魚游起來，學生的興致很高，較快地領悟了課文。最后通過賽讀、評價讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅注重學生自己的體驗，注重個人的感悟，而且能發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，朗讀有聲有色。
《江南》教學反思 23
本課的教學內容所跨的時間長，涉及的歷史事件多，因此教師在設計教學的時候側重創(chuàng)設情境，引導學生主動參與教學。
1、以活動貫穿課堂，引起學生主動參與課堂，探究問題的興趣。
因為學生對三國時期及之后的這段歷史較感興趣，而且不少同學還通過電視等途徑了解過，所以提前布置這項作業(yè)讓學生做好預習工作，不會很難，但為了使工作更順利地開展，課堂上的講故事還要和發(fā)展性評價體系掛鉤，對于積極參與活動的`同學應該給予適當?shù)目隙ê凸膭睢６n堂中的小組討論則有利于學生之間的交流分享，可以培養(yǎng)學生的團結合作精神。
2、運用史料教學，提高分析問題的能力。
本堂課引用了《史記》和《宋書》中的兩則材料，以此為出發(fā)點，引導學生在閱讀與理解材料的基礎上，提出問題、分析并解決問題。這種教學方法豐富了教學內容，能夠使學生在歷史的情景中感受歷史，有助于學生對歷史的理解，培養(yǎng)他們“論從史出”的思維習慣。
3、注意歷史與現(xiàn)實的結合。
歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，貼近學生生活。本課的教學核心內容是江南經(jīng)濟的發(fā)展，教師利用學生身處南方的現(xiàn)實從自身的生活出發(fā)關注當今學生的生活狀況，使學生對歷史的理解更透徹明晰。在課堂教學的最后，教師引導學生通過這堂課的學習為我們國家正在實施的西部大開發(fā)提些建議，這些問題都是課文內容的延伸，從而讓學生懂得學習歷史可以更好地為現(xiàn)實服務。
《江南》教學反思 24
《江南》一詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學生通過學習古詩可初步體驗到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶�？墒且寗偨佑|漢字不久的一年級學生體會到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。我通過創(chuàng)設情境，品讀語句、聯(lián)想感悟等方法突破教學的重點、難點。根據(jù)以上思索，我設計了教學，上完課后又有了一些想法，略做小結：
一、讓語感在范讀中滋長
語文學習的精髓在于通過語言文字感受到蘊含的美，盡管現(xiàn)階段教學技術先進、手段高超，精美的畫面、活靈活現(xiàn)的動畫效果都可以充分調動學生的想象力，拉近他們與文本的`距離，甚至于簡化文本學習，但品詞析句、“咬文嚼字”也絕對是必須的。課堂上，我先示范朗讀，把學生的思緒帶到了荷花池邊，帶上了采蓮船，讓學生通過教師的范讀，通過對文本的感知，在自己的頭腦中畫上一幅江南美景圖。在傾聽中，在吟誦中，教師范讀時的表情、語氣、語調、體態(tài)感染著學生，漸漸地，使他們感受到朗讀的節(jié)奏、韻味，并學習、效仿，學生的語感在教師的范讀中慢慢地滋長。即便教師在課堂上的表現(xiàn)看似有些夸張，但孩子們收獲不淺。
二、插上想象的翅膀，讓思緒騰飛
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉�！�
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