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《憶江南》的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《憶江南》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《憶江南》的教學(xué)反思1
雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現(xiàn)，這還是第一次。因為是第一次，就得慎重，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
（一）回顧江南的美
上課鈴聲響過，簡單的師生問候之后，話題由我們所處的江南談起，讓孩子們說說自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索，便舉起了自己的小手。
金洋第一個發(fā)言：“陽春三月，江南桃紅柳綠，鳥語花香�！�
“好一個桃紅柳綠，鳥語花香的江南！”我點頭對金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來作了補充。
“由景及人，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！”我夸贊孩子。
周余釗說：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我稱贊道，微笑著繼續(xù)發(fā)問，“誰能說具體一些？”
“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們在雪地里堆雪人，打雪仗�！壁w凡瑜一邊斟酌，一邊說。
“江南真是四季——”
我話音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫！”
“孩子們，請看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線引向窗外，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景。
“看，江南有小橋、流水、人家！”
“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流�！�
“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放�！�
“大家快看！江面上還有一只小船在飄蕩。”
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子們你一言，我一語，爭先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《憶江南》！”見上課的時機成熟了，我話題一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入了新課。
上述案例片斷，是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的.江南談起，一方面可以加強孩子們的口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)，另一方面對新課的展開作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式；在內(nèi)容上，孩子們由熟悉的景物，領(lǐng)悟到江南的景美與人美，有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。
（二）品味江南的好
師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮�。
師：喜歡這兩句嗎？為什么？
生：因為這兩句寫得非常好！
師：好在哪里？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。
師：江花為什么會紅勝“火”？這個“勝”就是——
生：勝過、比過、超過。
師：江花為什么會比火還紅？原因？
生1：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。
師：還有原因嗎？
（生沉默了，陷入了思索。）
師提示：江水是——
生：碧綠的。
師：在碧綠的江水的襯托下——
生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。
師：江水又怎能綠如藍(lán)��？這個“藍(lán)”字讓你感受到了什么？
生：我從這個“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。
師：于是就出現(xiàn)了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)
師：這是何等的一種境界��？誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍(lán)”。
師：好一個紅得更紅，綠得更綠��！請你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：這樣美的江南，因此詩人不禁贊嘆江南——
生：“好”！
師：干嘛不說江南“美”？
生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱“江南好”。
師：學(xué)學(xué)詩人，贊江南——
生：江南好，風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：如此好江南，難怪詩人——
生：能不——憶——江南？
師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》
生：花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
師：洛陽由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認(rèn)真地備課，學(xué)習(xí)了名師的課堂實錄，對自己很有啟發(fā)。因此，在學(xué)習(xí)《憶江南》的過程中，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領(lǐng)會詩人發(fā)自內(nèi)心的對江南的喜愛與贊美之情。
（三）比較詩詞不同
感悟、品讀了《憶江南》后，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字?jǐn)?shù)、行數(shù)、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣，詞多數(shù)用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過簡單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。
經(jīng)過這一課時的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)古詩詞興趣大增。
《憶江南》的教學(xué)反思2
中國是一個詩的國度，古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進民族文化的殿堂，從而熱愛古詩詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對小學(xué)生提出了要背誦古詩詞不得少于８０篇的要求。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。
《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個反問句真切有力地表達(dá)了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收。“江南好”，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實錄：
【片段】
師：古典詩詞我們光知道它的意思還不夠，要懂得通過語言來品味，來欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好？
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：好個綠更綠，紅更紅，現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛，跟老師來到這江邊走走，你能從中看到了什么色彩？
生：紅、綠。
師：我們看到的什么是紅的？
生：花、火、太陽。
師：紅紅的太陽，照著紅紅的花。
生：那么紅，那么熱烈。
師：什么是綠的？
生：江水。
師：江水是那么…………
生：那么綠，那么清澈，帶著春天的氣息。
師：多美呀！你就是站在這江邊的詩人，請你讀──
生：聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！�
分男女聲讀 個別讀…………
師：這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水？
生：還有“好”，因為江南是美的，是好的。
師：這個“好”是最普通的字，可又是最傳奇，最傳神的，誰能用“江南好”說說江南的風(fēng)景？
生：草長鶯飛二月天。
生：江亭有孤嶼，千載跡猶存。孤嶼亭何處？天涯水氣中。
生：…………
師：真厲害！讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么？
師：請同學(xué)們拿出老師給的作業(yè)，根據(jù)要求寫一句話，寫出江南的美景。
憶江南，憶江南！
曾經(jīng)的歲月怎能忘？曾記得______________________能不憶江南？
生：交流。
師：“能不憶江南？“能不憶江南？“能不憶江南？詩人對江南有無限懷念之情，于是又寫下了另外兩首。出示：
《憶江南》之二:
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
《憶江南》之三:
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
師：從這兩首詞中，你又看到詩人還憶江南的什么？
生：自學(xué)、感悟、誦讀。
【評析】
本課的教學(xué)，老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點撥，在品味詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，進入情境，悟出了情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。
通過仿寫詞，把課堂延伸到了課外，能體現(xiàn)出新課程的新理念，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意，感悟詞的意境，體會詩人的思想感情，還學(xué)習(xí)到了許多新的知識，信息量大，極大地擴大了知識面，在課堂中營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)語文和運用語文緊密地結(jié)合起來。
古詩詞燦爛輝煌的`寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的局限。老師教《憶江南》時，借助課堂教學(xué)拓展延伸，把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來，以開頭的一首，帶動學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。
風(fēng)景舊曾諳，能不憶“課改”？──《憶江南》教學(xué)反思
山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學(xué) 蔣壽軍
教學(xué)十幾年，教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了，真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué)，學(xué)生的課本還沒來，我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞，結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩，讓我感慨，讓我欣喜，讓我“能不憶課改”？
【教學(xué)片斷】
�。ㄍ队俺鍪尽稇浗稀愤@首詞，指導(dǎo)學(xué)生讀通，讀正確，讀出感情。）
師：下面我們以小組為單位，根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法，來理解這首詞的意思。
生１：江南風(fēng)景優(yōu)美，都是我很熟悉的。太陽初升，把江中的浪花照得比火還要紅，春天來了，碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢？
生２：江南山青水秀，風(fēng)景優(yōu)美，都是我過去就很熟悉的。太陽出來，把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅，春天到了，綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢？
面對出現(xiàn)的這兩種理解，這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學(xué)生手中有課本，根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前，我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正，但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非，受新課改理念的影響，我知道這是一個難得的教學(xué)資源。
師：同學(xué)們的理解都有一定的道理，我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，還是“江邊的花朵”？；“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”？，還是“藍(lán)草”？我們把這個問題當(dāng)作一個研究性課題，給你們一天的時間去探究好嗎？
第二天的語文課上，孩子們都躍躍欲試，看來他們的收獲真不少：
生１：我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的：“要用十幾個字來概括江南春景，實屬不易，白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手，而是別出心裁地以“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，異色相襯，展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。
生２：我借了一本去年的課本，課本上的注釋是：藍(lán)：藍(lán)草，一種植物，它的葉子可以用來制作青色的顏料，所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草。
生３：白居易還有一首詩《暮江吟》，其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，從這句詩看，白居易善于寫江水的“紅”，所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。
生４：我覺得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”，這個“藍(lán)”的意思是“綠”。如果把它說成顏色，顯然又是不合理的，所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物，但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。
生５：我回家和爺爺探討了這個問題，我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的，因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”，而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”，所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體，到底是不是“藍(lán)草”，爺爺說只有問問白居易本人了。
生６：我爸爸是中學(xué)語文教師，我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍(lán)”，如果這一句還是寫江水，不就重復(fù)了嗎？古詩很講究對稱，注意不同事物的相映和相襯。
生７：我從《小學(xué)生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋：“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景，誘發(fā)讀者對其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢，概括力強。”這段話把“藍(lán)”說成了“藍(lán)色”，也不無道理。
生８：老師，對不起，我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章，我想讀給同學(xué)們聽一聽：“我喜歡江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河灣；我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和張致和一起享受‘青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’，我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶：一個寧寧靜靜，清清爽爽的江南；一個楊柳春風(fēng)，杏花煙雨的江南；一個小橋流水，玉人吹簫的江南；一個詩一般靈秀，夢一般瑰麗的江南�！�
【我的反思】
一樣的內(nèi)容，一樣的孩子，一樣的教師，為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂？這樣的學(xué)習(xí)？這樣的精彩？
１、教輔資料課后用：
如果說這次學(xué)生課前手中有課本，有其他工具書，我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象，因為孩子和老師都相信課本，相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是：一些教輔資料，我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時，需要探究時，用在課后。在課前查閱資料有時有必要，但是更多地會形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音，更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。
２、允許差異，注重生成：
本節(jié)課出現(xiàn)的問題，誰是誰非已不再重要，重要的是孩子們探究問題的過程和方法，情感和態(tài)度。查閱資料，求教爺爺，上網(wǎng)瀏覽，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書為準(zhǔn)，一棍子把學(xué)生“砸死”，就不會出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個學(xué)生的獨特感悟，允許差異，善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。
�。�、課堂是“問題生成器”：
如果把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話，我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí)，我認(rèn)為４０分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”，更多的問題需要孩子們課下去探究，去弄明白，甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神，我們應(yīng)該讓每個孩子帶著問題下課，帶著問題回家，帶著問題生活。做一個“問題意識”的教師，培養(yǎng)一個個“問題意識”的學(xué)生。
《憶江南》的教學(xué)反思3
《憶江南》這首詞我已教過三遍，很熟悉了，沒想到今天的授課，學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時，在讀通，讀正確的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)自己的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江中的浪花”，有的'學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍(lán)”時也出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)天”，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)草”。針對這種情況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過程的一個好機會，于是我把這些問題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學(xué)生通過上網(wǎng)、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍(lán)”指“藍(lán)草”。
這堂課的學(xué)習(xí)，讓我更多的聽到了學(xué)生們來自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過程的快樂。
《憶江南》的教學(xué)反思4
案例
《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上，當(dāng)我把詩題板書出來時，班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到奇怪，因為在我校的大閱讀系列（“古詩周周背”是其系列活動之一）活動中，我們的四年級學(xué)生背誦八九十首古詩，那是不在話下的事。不過，讓我驚喜的是孩子們有這么強的記憶力，竟能記得起二年級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題：下面的課該如何上呢？
“老師，我有問題�！�
“我也有問題。”
……
背完了古詩的孩子們紛紛舉起了小手，我只好示意他們發(fā)表自己的意見。
“我知道，這首詞是唐代詩人白居易寫的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首�？晌也粫称溆嗟膬墒�，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。
“白居易，他為什么要寫《憶江南》呢？”
“這首詞是白居易在什么地方寫的？江南有什么值得他回憶的`？……”
問題接二連三地涌現(xiàn)出來，把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說平時經(jīng)常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課比賽”連續(xù)拿下一等獎的我，授課水平不能算太差，但這節(jié)課上發(fā)生的事，完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且這些問題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容，我一時不知所措。只是想著，反正孩子們第二課時中還要學(xué)到，這節(jié)課上沒必要浪費時間來討論講解了。我紅著臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑，說課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來我又花了一節(jié)課時間來解決當(dāng)初孩子們在課堂上生成的問題，孩子們這才滿意地進行下面的學(xué)習(xí)。
反思：
從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的教師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純真的，在課堂上他們會大膽地直白自己的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會出現(xiàn)這樣的情況，緣由其一，是因為學(xué)生受到家庭條件及家長素質(zhì)的限制，且每學(xué)期的教學(xué)時間緊，教師又無力在平時的課堂教學(xué)中進行滲透、指導(dǎo)。其二，因為我的知識水平和定向思維的限制，對于學(xué)生在課堂中生成的問題并不能一一解答，尤其是與語文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問題。
新課程的實施，倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，我們的課堂也因為學(xué)生的動態(tài)變得生機勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走，在生成的課堂中我們應(yīng)該巧妙地運用教學(xué)機智，將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機結(jié)合起來，既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一，從而完成教學(xué)任務(wù)。
同時，當(dāng)今知識的更新速度令人驚訝，作為教師必須加強理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更要堅持學(xué)習(xí)，更新知識，開闊視野。任何一種能力的形成，都是以一定的知識儲備作為前提的，教師的課堂教學(xué)機智也是以深厚的知識為基礎(chǔ)的。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不斷擴充知識面，才能對學(xué)生進行答疑解惑，隨機應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問題。
要做一個無愧于“教師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)才能應(yīng)對學(xué)生在課堂中生成的種種問題，用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新，“生成”一個美麗的“天堂”。
《憶江南》的教學(xué)反思5
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，總不能脫離作者的寫作背景來理解。所以在教這首古詩之前，我提出了這樣的問題：“同學(xué)們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學(xué)生可以回答，然后我再補充白居易寫作的背景，并及時打出他描寫洛陽春天的一首詩，讓學(xué)生找出洛陽春天的特點，就是那的春天來得很晚，于是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩。
既然這首詩是描寫江南春天江邊江水美景的一首詩，那么詩句開頭一句“江南好”中的“好”字能換成“美”字嗎?這個問題，我先讓學(xué)生嘗試回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不上來，于是我又補充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年，與百姓建立了良好關(guān)系的背景。學(xué)生就能大體體會到作者第一句話用“好”字的緣由了。而詩的最后一句話“能不憶江南?”，也可結(jié)合這個背景，讓學(xué)生體會作者回憶的.不僅是江南美景，還有那的人、事、物。
但是，這首古詩的中間兩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。在教學(xué)時，沒考慮得很多，教學(xué)時不覺得很難。但是課后，與其他老師相互討論時，才發(fā)現(xiàn)很多有爭議之處，仍需進一步探討。
《憶江南》教學(xué)反思(二)
《憶江南》是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南?”真切的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情。
古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
本詩詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時光而作的，共三首，這是其一。為了讓學(xué)生體會詩人白居易對江南的特殊感情，我除了讓學(xué)生課前查閱資料、充分誦讀之外，還為學(xué)生準(zhǔn)備了這首詞的解讀視頻，把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。
你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。
《憶江南》的教學(xué)反思6
《憶江南》是我國唐代詩人白居易的詞，學(xué)生們語文第一課正在學(xué)習(xí)本首詞。學(xué)生對歌詞背景已相當(dāng)了解。教學(xué)中我從優(yōu)美的畫面作為切入點，讓學(xué)生為畫面配樂，從而引出《憶江南》的歌曲教學(xué)。這樣做的目的就是先讓學(xué)生對江南有一個總體的感受，為后面的歌曲教學(xué)做一個情感鋪墊。
初聽教師范唱，學(xué)生們找出歌曲表達(dá)江南美景的句子且印象最深的句子，從這一句開始學(xué)習(xí)歌曲，打破歌曲教學(xué)的.常規(guī)，這樣的目的是能使歌曲教學(xué)始終圍繞一個字“美”。之后的歌曲教學(xué)通過教師唱譜 、學(xué)生接唱等方式讓學(xué)生來學(xué)唱歌曲。
這首歌曲雖然不長，但是卻有許多的一字多音，這是歌曲的難點。教唱時我采用層層深入的方法，同學(xué)們掌握的很好，在完整演唱時基本沒有錯誤。教師的教學(xué)語言很重要，教師韻律優(yōu)美、富有感染力的語言，能把學(xué)生帶入到音樂情境之中，加深他們對教學(xué)內(nèi)容的印象，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂的設(shè)計有它的完整性。
通過這節(jié)課，我也知道了自身有不足，要通過自己每天、每一節(jié)的反思不斷提高自己的教學(xué)水平，真正成為一個有自己獨特的教學(xué)方法的教師。
《憶江南》的教學(xué)反思7
一、注重讀中感悟：
古人云：書讀百遍，其義自見，詩詞的朗讀要求語速要慢，而且語調(diào)要有高低的變化，課堂上我注重朗讀指導(dǎo)，加強示范，并設(shè)計了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動作讀、配樂讀，讓學(xué)生讀出詩中的情，讀出詩中的美，讀出感情了，對詩意的感悟自然就水到渠成了。
二、給學(xué)生留有足夠的想象空間：
詩人之所以能寫出優(yōu)美的詩句，是因為他曾經(jīng)身處在那樣的意境之中，只有為學(xué)生創(chuàng)造詩意的氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生才能真正感悟到詩意。所以在教學(xué) “日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這句詩時，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛看到了什么?聽到了什么?學(xué)生不但能說出詩中所寫景物，而且有的孩子能說出仿佛聽 到了流水的聲音，這足以見得學(xué)生真的去想了，真的走進了詩的.意境。
三、大膽嘗試了隨文識字。
識字教學(xué)仍是教學(xué)重點，我嘗試了隨文識字的教學(xué)方法，采用多種方法識字如：兒歌識記、家族識字、給生字組詞，用詞語說句子等多種方法，夯實了識字教學(xué)，特別是用詞語造句，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說，不但培養(yǎng)了孩子的語言表答能力，而且感悟了課文內(nèi)容，可謂一舉兩得。
《憶江南》的教學(xué)反思8
《江南好》是一首民樂合奏。樂曲既流暢優(yōu)美又歡快活潑，具有典型的江南音樂的特點，細(xì)膩婉轉(zhuǎn)、清澈秀麗。樂曲的結(jié)構(gòu)為兩大部分。第一部分中速，優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)的旋律好像把我們帶到了風(fēng)景如畫的江南水鄉(xiāng)。春雨綿綿、楊柳依依，清風(fēng)、綠柳、紅花，小橋、流水、人家，使我們沉浸在優(yōu)美的意境之中。樂曲的第二部分由慢漸快，旋律輕快、跳躍，清脆的竹笛聲好像把我們優(yōu)美的景色之中驚醒。原來，江南不僅有優(yōu)美的景色，更有江南人的淳樸、豪放，他們載歌載舞表達(dá)著對性福生活的感受，逐漸歡快的情緒使我們受到感染。
在這節(jié)課的教學(xué)上，為了讓學(xué)生知道樂曲的兩個段落。我首先讓學(xué)生完整聽一遍樂曲。然后我問：“同學(xué)們這首樂曲給你留下怎樣的印象��？”學(xué)生說：“歡快的”；“抒情的”。我說：“哪部分抒情？哪部分歡快��？”學(xué)生說：“前面一部分抒情，后面歡快。”我說：“對，樂曲分為兩個段落，A段抒情、B段歡快。你再來聽一聽，看一看你能不能分清除兩個段落。提示，A段B段之間有個速度變化的地方，聽到這個變化的時候請舉手示意�！睂W(xué)生在我的示意下認(rèn)真聽音樂，并能夠找出速度變化的地方。分清段落之后我又帶領(lǐng)學(xué)生完成書中的要求，把組成B段三部分旋律排列順序，開始，我只是在鋼琴上彈奏了三部分的旋律，然后讓學(xué)生排序，通過實踐學(xué)生根本不能完成要求。后來我又讓學(xué)生隨琴哼唱旋律，然后再聽B段音樂，有一部分音樂素質(zhì)較好的學(xué)生能夠聽出來。為了能讓大部分學(xué)生都能分辨出旋律的.排序，我又把譜子改寫成簡譜，然后讓學(xué)生唱。這一次學(xué)生不僅能正確排列出旋律的順序，而且還比較牢固的記住了旋律。效果很好。
反思，學(xué)生上欣賞課不但要體驗音樂的美，還要學(xué)會如何欣賞音樂，最后記住音樂主題。那么在這節(jié)課里學(xué)生就通過以上的教學(xué)活動，達(dá)到了欣賞音樂的目的，教學(xué)有實效。
《憶江南》的教學(xué)反思9
《憶江南》教學(xué)反思從來沒有嘗試過詞的教學(xué)，很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動，于是，開始了幾天的辛勤勞作�！稇浗稀肥且皇滓饩呈謨�(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向，也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計的基本理念！我的整個設(shè)計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的.“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！蓖ㄟ^圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，讀出這兩個句子“滴水藏海”似的對江南風(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中！我認(rèn)為，自己的設(shè)計理念正確，設(shè)計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學(xué)時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展，呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩詞教學(xué)課，而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間里，學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構(gòu)成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課！
《憶江南》的教學(xué)反思10
開學(xué)第一周，真的是超忙碌的一周，很多事情蜂擁而至，除了有點目不暇接，還有點不知所措，比如說新學(xué)期被扣了一頂班主任的帽子，比如說要兼職教語文，對于我來說，都是初次試水。所幸，第一周居然就迎來了被聽課，學(xué)習(xí)的機會近在咫尺，怎能不抓住。
我本課講得是白居易的名篇《憶江南》，相對于前兩首古詩李白的五言律詩《獨坐敬亭山》和劉禹錫的七言絕句《望洞庭》，《憶江南》是一首詞。對于第一次接觸詞和詞牌名的四年級孩子，我并未一開始就給他們引入詞牌名這個專業(yè)的概念，而是先從介紹作者介紹題目開始導(dǎo)入。介紹作者時我也跟孩子們賣了個關(guān)子，說劉禹錫有位好朋友姓白，并且跟我們大家都是老鄉(xiāng)，同學(xué)們知道他是誰嗎？孩子們頓時樂了，很快就記住了作者。那么對于很多沒有去過江南，甚至沒有離開過家鄉(xiāng)的孩子來說，江南是個很遙遠(yuǎn)的地方。怎么樣讓孩子們盡快的了解，并且覺得它并不陌生，我參閱了幾本教參之后，決定就拿我自己的一段旅行經(jīng)歷說起。地理位置上的江南在地圖上給孩子們介紹完之后，我給孩子們用課間展示了一張我自己的生活照，剛好就是在蘇州旅游時拍的，跟白居易寫《憶江南》的背景是一樣的。雖然經(jīng)歷數(shù)百年歷時的風(fēng)風(fēng)雨雨，但是江南這種水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)的氣息，我想應(yīng)該是隨著歷史的煙云能夠保留一二的。至少從那些斑駁的墻壁之間，蔥郁的'樹木之間，以及小橋流水之間，可以窺見白居易時江南的幾點風(fēng)姿。孩子們一看是自己班主任的私家生活照，頓時來了精神，這一點不得不說，其實多數(shù)人都是很八卦的，尤其對這幫好奇的孩子來說。這樣每一句詩配上我當(dāng)時所拍的蘇州拙政園和街市的特有景色，講解起來，就特別有味道了。讓孩子們知道其實江南離我們并不遠(yuǎn)，祖國的大好河山，如詩如畫般的風(fēng)景正等著我們配備完科學(xué)知識后來依依飽嘗呢。
不過，本節(jié)課雖然圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，還是有一些問題存在，需要及時改進逐漸學(xué)習(xí)的。記得開學(xué)初，王校長就倡導(dǎo)讓把課堂變成學(xué)堂，把課堂還給孩子，讓孩子能夠主導(dǎo)課堂，自主學(xué)習(xí)，這一點我做的有失欠缺，并沒有把引導(dǎo)和輔助工作做充分。我雖然把該學(xué)的知識都講給了孩子們，但是對于孩子們來說，想必自己學(xué)到的收獲的才應(yīng)該會記憶更為深刻吧。所以對于課堂上如何設(shè)置問題來引導(dǎo)孩子自己找到答案，產(chǎn)生質(zhì)疑，是我今后重點學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外一點就是“以讀代講”。俗話說書讀百遍，其義自現(xiàn)。《憶江南》這首詞中，作者給我們描繪了一幅如詩如畫般的江南美景，可是我卻沒能讓孩子們在自己一遍遍的朗誦中去切身感受江南的美景。這也是比較失誤的一點。對于這兩大問題，我在今后的教學(xué)中一定多學(xué)習(xí)多借鑒，爭取盡快提高。
《憶江南》的教學(xué)反思11
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向。我的整個設(shè)計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”指導(dǎo)學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的`生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！
在具體施教過程中，出現(xiàn)了一大敗筆，現(xiàn)課堂實錄如下：
師：請一個同學(xué)讀讀第一句
生：江南好
師：江南好在哪？詩人寫出來了嗎？
生：詩人寫出來了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”
師：這是一幅怎樣的情景？你能說說嗎？
生：太陽出來了，照在江邊的紅花上，花兒顯得比火還要紅；春天來了，江水碧綠碧綠的，好像是用藍(lán)草染過似的。
師：多美的一幅畫呀！讓我們一塊去江南看看。
放課件演示江南美景
�。ㄔ诳凑n件過程中，生不停地發(fā)出“啊、啊”的聲音，以示自己發(fā)現(xiàn)了美）
師：讓我們美美地讀一讀這句
生讀：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”（皆作陶醉狀）
師：真美呀！難怪詩人情不自禁地贊嘆道——
生接讀：江南好
這一片段的教學(xué)，我試圖用“學(xué)生說美景、課件演示美景”，使學(xué)生入情入境，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而由衷地贊嘆——“江南好”，為理解詩人“憶江南”做鋪墊�？上Ы虒W(xué)被簡單化、程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩句譯為白話文，對詩句中所描繪的景象、意境，根本沒有深入體會、領(lǐng)悟，教師就馬上用課件演示，將所謂的江南美景強加給學(xué)生，這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，從而與詩人的情感產(chǎn)生共鳴呢？
如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩文，通過朗讀表達(dá)他們的感受，并且將學(xué)生自己眼中所見到的春景與之整合、融會貫通，再同白居易詞中的“江南美景”作比較，突出白居易對江南的情有獨鐘，對江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫面，也深深地印在了孩子們的心中。此時，再播放課件演示江南美景，配上音樂讓學(xué)生朗讀，定然能讓學(xué)生陶醉其中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞之情趣了。
《憶江南》的教學(xué)反思12
從來沒有嘗試過詞的教學(xué)，孩子們也沒有學(xué)習(xí)詞的經(jīng)歷，對于公開課的選課這無疑是個很大的挑戰(zhàn)。起初很猶豫。拿著《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動，于是，開始了幾天的辛勤勞作。
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。
古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向，也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計的基本理念!我的整個設(shè)計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)�！蓖ㄟ^圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，讀出這兩個句子“滴水藏�！彼频膶巷L(fēng)光的涵蓋力。然后，讓學(xué)生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!
我認(rèn)為，自己的設(shè)計理念正確，設(shè)計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學(xué)時，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展，呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩詞教學(xué)課，而非很摳門地“粘”著個別字、詞不放，而忽視詩詞的`整體美及渾然天成的韻味。
不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時間是“安靜”的，在這段時間里，學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動”相得益彰，才能構(gòu)成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點畏縮。希望自己能在不斷的探索與實踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課!
《憶江南》的教學(xué)反思13
本學(xué)期我承擔(dān)了省“教海探航”的音樂課的教學(xué)任務(wù)，承接這個任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對我的一種信任，對于我本人來說是一種全新的挑戰(zhàn)和莫大的光榮。通過近兩個月的努力，在市區(qū)教研員及音樂同行們的幫助下，這節(jié)課終于獲得了全體省市區(qū)藝術(shù)教育老師的肯定和認(rèn)可。
現(xiàn)將備課、磨課、試教以及公開課教學(xué)后的一些感想談一談：
一、首先要端正自己的心態(tài)。
這次的教育教學(xué)公開課，總的來說級別比較高，我在教學(xué)中遇到的困惑、煩惱也是前所未有的，以前的素質(zhì)大賽也就突擊個兩三天就結(jié)束了。心態(tài)也比較輕松，它代表得只是我個人或者學(xué)校。但這次公開課凝聚了常州市廣大教師的智慧和思想，由我來展現(xiàn)，壓力很大。一遍一遍反復(fù)試上，反復(fù)修改，讓我的心態(tài)也變得煩躁、頹廢、郁悶、苦惱起來，往往是剛剛想出來一個點子，試教下來效果自認(rèn)為還行，但領(lǐng)導(dǎo)縱觀下來不夠好把握，或者音樂老師眾說風(fēng)云，結(jié)果就給pass掉了。搞的自己最后一頭霧水，江郎才盡，黔驢技窮的地步。但是后來覺得這樣下去我更上不出自己的特色來，關(guān)鍵還在于自己。最后采納了大家的一些建議加入自己的想法上了這節(jié)課，通過這課感覺人有時候不能人云亦云，自己心里得有底，才能上好課。
二、構(gòu)思要新穎。
要備好一節(jié)課教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思很重要，既要做到有出彩點，吸引學(xué)生的`注意力，又要讓你的教學(xué)扎實有效，完成教學(xué)的任務(wù)。這節(jié)課從一開始參照了網(wǎng)上的一節(jié)《憶江南》的課，覺得很難結(jié)合到自己的特點去實施，然后考慮到要有自己的思考，結(jié)合自身的特點，結(jié)合課題的精神去備，拿來主義并不實用，最后構(gòu)思既然是《憶江南》，就結(jié)合江南的景、江南的詩、江南的歌，江南的樂、以及改變憶江南的伴奏對比不同的風(fēng)格去備，終于讓教案有了些眉目，然后是斟酌修改美化語句，經(jīng)過多遍才定稿，實則不易，通過這次體會到平時要多思考，到時才不會有臨陣磨槍的現(xiàn)象。
三、多媒體輔助為教學(xué)增姿添彩。
說實在的通過這次活動，讓我對計算機輔助教學(xué)的有了更深刻的了解，平時上課因為條件限制是很少使用的，《憶江南》的音樂、影片、圖像資料為了給學(xué)生以美感的欣賞找了我一個多月，總算功夫不負(fù)有心人，確實給人耳目一新的感覺。但是過程只有自己的知道，往往一個素材要找10多種進行對比了才能擇優(yōu)選定。這節(jié)課給我的啟示是有時要多收集積累留心點上課的素材，上課時才能精為其用。
四、教師的語言。
我們平時的教學(xué)語言、教態(tài)都是比較隨便的，一到上公開課的，就會呈現(xiàn)出各種問題，語言不精煉嚴(yán)謹(jǐn)，一個問題反復(fù)多遍，羅嗦；教學(xué)語言沒有啟發(fā)性，感染力，不能拉近與學(xué)生的距離：語言沒有美感，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍等等。這是作為老師平時就應(yīng)該修煉的。需要落實到平時的每一課中去，功夫在平時。
《憶江南》的教學(xué)反思14
這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風(fēng)景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風(fēng)格清新，語調(diào)輕松活潑，像一首動人的民歌。曲作者為該詩配上了優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的旋律，更加表達(dá)了詩人熱愛江南美景的.情感。
因為學(xué)生很熟悉這首歌曲的歌詞，所以一開始我就以一個美麗的配樂詩朗誦來引入歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生在感興趣的情況下很快的進入狀況，然后讓學(xué)生聽教師的范唱，找出歌曲最能表達(dá)江南美景的句子，從這一句開始學(xué)習(xí)歌曲，打破歌曲教學(xué)的常規(guī)，這樣的目的是能使歌曲教學(xué)始終圍繞一個字“美”。之后的歌曲教學(xué)通過學(xué)生唱譜、教師范唱、學(xué)生接唱等方式讓學(xué)生來學(xué)唱歌曲。
最后，為了讓學(xué)生更加了解江南，我找了一些有關(guān)江南的絲竹樂，江南的舞蹈來讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生對江南能有一個總體印象。
《憶江南》的教學(xué)反思15
《憶江南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念時寫了三手中的第一首，教學(xué)時主要是讓學(xué)生展開大膽的想象，通過體會江南美麗景色，使學(xué)生熱愛美，熱愛大自然的情感得到提升。
我在進行課堂教學(xué)的時候，主要以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神。具體會如下：
我在教學(xué)中改變了單純的.師生交往形式，通過小組合作、生生交流等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供暢所欲言各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機會和場所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。
教給學(xué)生多樣的感悟方法。
1、多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩詞教學(xué)中有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受。陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詞的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
2、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！爆F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩詞教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
我在放手讓學(xué)生活動的過程中表現(xiàn)得很自信，把主動權(quán)還給學(xué)生，不怕學(xué)生出錯，也不擔(dān)心學(xué)生“亂”，這是構(gòu)建開放而有活力的語文課程所必需的。它同時也說明開放的課程對老師提出了更高的要求，他們必須具備高度的專業(yè)素質(zhì)，包括知識儲備、調(diào)控能力，教學(xué)機智、心理素質(zhì)等。
一位作家曾說過：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩帶來自信、快樂”是的，教育是一扇門，它是開放的，它在任何時間、任何空間里都是“進行時”只要做個有心人，你就能給孩子們構(gòu)建一個充滿陽光和鮮花的開放世界
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