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《少年閏土》教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《少年閏土》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《少年閏土》教學反思 篇1
教授完這一課后，我覺得主要有以下幾點反思：
首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。這樣就造成了學生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最終再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。
一整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分主角讀。最終對重點句的`整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學生的感悟就不深刻!
知不足才能提高，反思自我課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學夯實基礎(chǔ)!我想哪里跌倒，就從哪里起來!
《少年閏土》教學反思 篇2
《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾兩度教學過此課，也曾多次聽過此課的公開教學，所以，對它已經(jīng)沒有了新鮮感，為了常教常新，我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權(quán)教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，令我刮目相看，下面將這些精彩反思如下：
一、敢于反駁的孩子們
在學生們對課文內(nèi)容感悟時，一個孩子站起來說：“閏土的生活多么豐富多彩呀，又不用上私塾，真是快樂無比呀，我太羨慕他了!”他的話引起了好多孩子的共鳴，他們都一致認為少年魯迅和那一批“少爺”們一個個都在“四角的天空”里過著壓抑的生活，他們的知識面太狹窄了有的孩子馬上說：“少年魯迅在‘四角的天空’里學到的是書本中的精髓，僅僅是書本上的，而從閏土那‘許多的新鮮事’中使他超越了那‘四角的天空’最終成就了偉大的一生。而閏土，心中雖然有‘許多新鮮事’，有大千世界豐富多彩的知識，但因社會殘酷、家境貧苦等原因，人生就遜色多了。看來，光有新鮮事，沒有知識也是不行的。”他的話博得了大家的一片掌聲……而我則趁熱打鐵，讓學生感悟到在我們課堂這“四角的天空”里，既要有魯迅當年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要有對“四角天空”以外的如同閏土所知道的那“許多的新鮮事”做深入的探究，這樣才會有絢麗多彩的人生。
二、富有想象力的孩子們
閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學中抓住這一示范點，對學生進行了仿寫的`訓練。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進行討論：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個什么樣的人?”學生通過理解體會到：閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子;是一個經(jīng)常勞動，能干的孩子;是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子……這時，我再點撥使學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后讓學生根據(jù)課文中“我”當時的年齡和身份想象出“我”的外貌。學生想象的積極性十分高漲，七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征，收到了較好的教學效果。
《少年閏土》教學反思 篇3
《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
本課的教學目標是：
1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃”等詞語；
2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；
3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就；
4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。
其中“通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點”以及“初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就”是本課的教學重點。
為了落實教學目標，課前，我將本課需要學生掌握的重點內(nèi)容以預學單的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在預習時能抓住重點，帶著目標去預習。而到了課堂上，學生根據(jù)課前預習的內(nèi)容進行交流，在交流的過程中，老師再適時引導，及時補充、共學，提高課堂效率。
為了解決本課的教學重難點，我在預學單中設(shè)計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講述了哪幾件事？認真讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關(guān)語句，并抓住動作、語言等描寫，聯(lián)系上下文，把自己的體會批注在課文空白處。”按照慣例，這個問題本應放在課堂上，給學生專門的時間來閱讀、批注，但我覺得學生在課下完全有能力解決這個問題，至少在讀完文本之后，會對閏土有個初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時間來展示交流，我把這個問題放在了課下，讓學生在預習時批注體會。
當交流到這一問題時，我先讓學生根據(jù)課前預習在小組內(nèi)進行交流，并出示交流提示：
1、交流時應先說明：‘請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子’并說明原因。
2、積極發(fā)言，認真傾聽，取長補短，完善自己勾畫的內(nèi)容和所做批注。
通過這樣的提示來規(guī)范學生交流時的語言，并讓學生明白只有認真傾聽別人的發(fā)言，才能取長補短的道理。在小組簡單交流后，學生對閏土的印象有了進一步的認識，在此基礎(chǔ)上，我們進行了全班交流。從整體上看，孩子們的表現(xiàn)還是不錯的，如在交流“雪地捕鳥”時，他們能準確抓住閏土捕鳥的.動作體會到閏土的聰明能干，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。因為課前有了充分的預習，小組內(nèi)有了充分的交流，因此，在全班交流時，孩子們很快就通過四件事總結(jié)出了閏土的特點，但遺憾的是，在交流時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。
除此之外，由于想呈現(xiàn)一個完整的教學流程，因此把本應兩課時完成的教學內(nèi)容壓縮在一課時完成，結(jié)果造成課堂容量過大，盡管學生課前做了充分的預習，但整堂課上下來，我覺得有點累，相信學生聽得也并不輕松，看來，以后還是要學會取舍。
另外，在教學過程中，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較平淡，隨機應變能力也有待加強。一堂課下來，我越來越清楚地認識到，自己不會的東西、不明白的東西還有很多很多，新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，在快節(jié)奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！
《少年閏土》教學反思 篇4
這次上課，我對課文整體把握之后，接下來就進行“教學流程”的設(shè)計。第一課時抓住了一個教學重點四件稀奇事；第二課時抓住了教學上的難點：重點句子的理解，人物特點的深層感悟。其次，備學生。我設(shè)計的每一個教學環(huán)節(jié)，都研究了學生對此會有什么反應。在上課以前，對課上所會發(fā)生的問題都有所預測。學生會回答些什么？會說出些什么？課堂語言的設(shè)計，我注意到了一些引導性、過渡性、小結(jié)性的語言設(shè)計，并且努力地使這些語言簡明、優(yōu)美，而又起到點睛的作用。可是，我卻疏忽了如何讓學生理解這些語言。
例如，我講到了“分貝”一詞，學生沒有一下子能醒悟過來�！百|(zhì)疑討論”的`把握處理
問題的產(chǎn)生：
在上《少年閏土》第一課時，首先讓學生經(jīng)過課前的預習來質(zhì)疑。這一步的設(shè)計是失敗的。因為預習的質(zhì)疑，學生更多是停留在對詞語的理解上，而并非課文所要研究的重點問題。僅有當學生在課堂上經(jīng)過初讀，對課文的資料有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時，質(zhì)疑的過程也需要對學生進行適時的指導、點撥。在上這一課后，我又思考著一個問題：課堂上應當有誰來質(zhì)疑？討論的問題應當從何而來？問題能夠來自教師，但更多的應當來自學生。學生在自讀時，會有獨創(chuàng)，會產(chǎn)生不一樣的看法，也會有一些困惑，這些創(chuàng)見、不一樣的意見、困惑，應當是討論的問題。另外，學生在討論和回答問題時，也會反饋出問題，這些問題，正是教師應當引導學生繼續(xù)深入學習的地方。
《少年閏土》教學反思 篇5
在教學中，我首先讓學生自己思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學生由于課前預習，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里十分清楚，學生的這些答案無非是自己看了相關(guān)的參考書�？此茖W生的回答讓我很滿意，然而我對于這樣的結(jié)果卻是很失望的。如果學生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學習或考試中遇到相類似的題目，學生可能還是不會。于是，我就反問了學生：你是怎么得到這樣的答案的？大部分學生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。接著，我告訴了學生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學生自己比較這四個小標題，它們之間有什么共同點。有的學生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導著學生原本完整的標題應該是“誰（什么時候）（什么地方）（什么狀態(tài)）做什么”，因為主語是大家都知道的，所以省去 了。在我的引導之下，大部分學生都懂得了擬小標題的方法。為了進一步地使學生學會相關(guān)的方法，我立刻引導學生進行實踐鞏固。我讓學生們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標題。學生將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使學生進一步地熟練掌握，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學生進行擬小標題。學生很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。通過這樣反復地實踐練習，班上的大部分學生基本上掌握住了給文中故事擬小標題的方法。
學習完擬小標題這個內(nèi)容之后，我又向?qū)W生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認為閏土是個什么樣的人？”學生通過預習和思考后，也分別說出了閏土是一個機智勇敢、見多識廣的人。接著，我又提出了一個問題讓學生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內(nèi)在聯(lián)系？在學生自己的思考和交流及我的引導之下，學生明白了這四件事都是為了突出閏土的機智勇敢、見多識廣的品質(zhì)。接著，我又讓學生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學生很快找到了文中中心句是最后一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多�！蔽矣肿寣W生思考文中的四件事與這個中心句的`內(nèi)在聯(lián)系，學生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個問題引導學生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書非常用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了大量的文學作品，有很多粉絲。你覺得合適嗎？學生紛紛說道不合適，因為與文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候著重點是否一樣。學生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車夫”的故事。我告訴學生，用幾個不同的事件來突出一個人的品質(zhì)時，每個事件指向的都應是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉�不同事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。
學生懂得之后，我讓學生自己思考，如果你要寫某個同學，你準備用幾個不同的事件來突出他的品質(zhì)，你打算怎么寫。學生經(jīng)過討論交流之后，分別說出了自己的想法，整個構(gòu)思比較清晰合理。
在這節(jié)課中，我雖然只引導學生學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節(jié)課下來，明顯地感覺到學生在語文方面的能力有所提升。整節(jié)課目標集中、單一清晰，學生學習得較為扎實有效。只有基于單元導語，展開整合教學，理清每節(jié)課的教學目標，我們的語文課才會更加簡約，學生才會學得更加充分。
《少年閏土》教學反思 篇6
�。�、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練十分有效：
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
�。�、朗讀訓練要把握好朗讀的形式：
選擇什么樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的教學思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學生的學習興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
我親切地啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的`西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！
我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我激發(fā)指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內(nèi)容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。
《少年閏土》教學反思 篇7
本課時，我的教學目標是：感知少年閏土這一形象，知道閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年;理解作者對閏土的特殊感情;能在教師的幫助下，理解句子中含著的意思;能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標，展開了一系列教學活動�？偟膩碚f，有成功的地方，也有不足之處。
一、讓學生合作學習，教師只做引導者
上課過程中，我讓學生四人小組合作學習：閏土是個怎樣的農(nóng)村少年?是從哪件事中怎么讀懂的?然后再全班交流。通過合作探討與交流以及教師的引導，學生逐步讀懂了課文。整堂課中，圍繞這個中心問題展開教學，既把握了課文的重點，思路也比較清晰。同時，在這個過程中，穿插理解文中重點句子的'含義，學生能理解到井底之蛙，體會到了我對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。這里應該是成功的。
二、以讀為本，深化理解，強化訓練
閱讀教學的重點內(nèi)容之一就是要讓學生讀，其中各種形式的朗讀更能為小學生所接受。書讀百遍，其義自見大家都明白，多讀能讓學生自然而然地理解;理解了再讀，能讓學生進一步體會，更好地把握文句的意思。多進行練讀還能培養(yǎng)學生的語感，提高學生的朗讀水平。因此，在教學過程中，我安排了不同形式的朗讀(指名讀、小組讀、男女生讀、齊讀、起立讀等)，效果比較好。
三、情境表演，體會依依惜別之情
教學過程中，當學生學懂閏土是個怎樣的農(nóng)村少年，知道閏土給我講了許多新鮮事，我們成了好朋友后，面對離別，學生能感受到那種舍不得之情，感情自然能流露出來，甚至是迸發(fā)出來。這樣，及時讓他們演一演，對文章中心的體會也會更深刻些。
四、評價不足，激情不夠
在教學過程中，不管是學生對于句子的理解，還是在朗讀之后，教師的評價語言不到位，有時隨機應變能力不強，再加上教師的激情不夠，導致課堂的氣氛比較平淡，這些都有待于在今后的課堂教學中加強鍛煉。
《少年閏土》教學反思 篇8
第一回執(zhí)教六年級，就碰上轟轟烈烈的新課程改革。新課程倡導不迷信課本，不迷信權(quán)威，要超越文本，更是提倡個性化的閱讀、體驗和感悟。說實在的一下子就要在課堂上和學生平等地對話，放手讓學生自主地感悟，還真有點適應不過來。有時學生稍有點出軌的傾向就馬上拉他們回來，生怕影響教學程序的進行；有時又害怕學生造成尷尬的局面，讓自己下不了臺。整個課堂總有那種猶抱琵琶半遮面的感覺�？山獭渡倌觊c土》這篇課文時的兩個插曲卻讓我感觸頗多。其實課堂上放開手，學生才會走得更好，他們的個性也才會盡情地飛揚起來。
【教學片段一·作者撒謊】
當學生初讀課文后，我拋出一個問題，你對這篇課文有什么感覺？李罡舉手回答了：“我對這篇課文沒感覺�！焙宓囊幌麓蠹叶夹α�。“什么不說，偏說自己沒感覺�！蔽倚南��？煽此槐菊�(jīng)的樣子不像在說笑，也許這就是他的真實感受吧！于是，我笑問：“哦，為什么會沒感覺呢？”“我也說不上來�！彼悬c不好意思地回答道。我趁機鼓勵了一下：“雖然你現(xiàn)在沒感覺，但我相信你學了這篇課文之后應該會有感覺的，不過你能實事求是這很好�！币苍S我這“實事求是”產(chǎn)生的效應吧，“朗讀能手”林啊強發(fā)言了：“老師我不喜歡這篇文章。因為有些地方語言好像不太連貫，讀起來很拗口的。比方說文中的‘愿心’就很別扭�！笔前�，魯迅先生所處的年代正是白話文語言階段，難怪他有這種感覺。不過，我倒是很欣賞他的大膽和直率。這時，一貫以分析擅長的夏晨曦發(fā)言了：“老師，這篇文章我還是蠻喜歡的，只是文章的最后‘但從此沒有再見面’作者沒說實話，他在撒謊�！薄叭鲋e！”一石激起千層浪，學生一臉的疑惑。我也在心里納悶：她怎么會想到這個呢？這時一旁的吳希超發(fā)問了：“你有什么證據(jù)呢？”只見晨曦不慌不忙地解釋道：“因為我看過魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。這篇小說不但寫了少年的閏土，還寫了中年的閏土和老年的閏土。中年的閏土變得呆板，老年的`閏土更可憐，他在幫魯迅家干活期間還偷魯迅家的東西。既然魯迅都寫了閏土少年以后的事，那怎么能說‘但從此沒有再見面’呢？”一番頭頭是道的解釋說得大家心服口服，不約而同響起的掌聲就是最好的證明。我也不失時機地表揚：“瞧，這就是多看課外書的好處！”再看夏晨曦，也是一臉的自豪。
【教學片段二·閏土也羨慕“我”】
在研讀課文引導理解含義深刻的句子這一環(huán)節(jié)，我先出示句子：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空�！比缓蟀l(fā)問：“這個句子有什么不懂的嗎？”章晨宇問了：“‘他們’指誰？”鄭夢娜回答：“就是和‘我’一樣的少爺朋友唄！”“那‘高墻上的四角的天空’又是什么意思呢？”梁歆單提出了疑問。思維敏捷的林榆昕舉手了：“我知道。就是說‘我’和那些少爺朋友們整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短淺�！崩斫獾恼娴轿�，我暗暗心喜�！澳悄銈儚倪@句話中能體會到什么呢？”沉默了片刻，林榆昕又高高舉起了手：“這句話反映了‘我’對閏土那種生活的向往，還有他對自己現(xiàn)在所處的環(huán)境的不滿。因為閏土是那么的見多識廣，所以‘我’非常羨慕他�！薄捌鋵嵨乙擦w慕閏土�！弊詈笏旨恿艘痪�。瞧，學生自主感悟的就是不一樣，也許林榆昕和“我”已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴吧！正當我為學生能自主領(lǐng)悟句子的含義感到欣喜時，一向思考獨特的王超發(fā)言了：“我有不同意見。我覺得閏土也在羨慕作者。？”“是嗎？可能嗎？”因為這個我壓根兒就沒有想到。我按捺住心中的疑惑，問他：“那你怎么體會到的？”“我在這兒體會到的�！彼S手拿起課本：“書上這句話‘只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西’告訴我的。閏土生活在農(nóng)村，他上城之后，見了許多沒有見過的東西，說明城市里的東西閏土也有很多沒有見過。如同‘我’羨慕閏土的見多識廣一樣，閏土同樣也會羨慕‘我’的城市生活��！”他層層深入的分析使我和其他學生不得不認同�！笆前�，我怎么就沒想到呢？”我在佩服學生獨到的感受之余也在為自己感到汗顏。幸好我沒有掐斷這根與眾不同的思維火花，我在心里這樣安慰自己。
【教后反思】
�。�、欲讓學生超越文本，自己得先超越文本：
新課程倡導不迷信課本，不迷信權(quán)威，要超越文本，可最不敢超越文本，越雷池一步的恰恰是我們教師自己。每回接觸一篇沒教的課文，我便迫不及待地打開參考書，沒給自己思考的時間，一切按著參考書上的教學提示和閱讀點撥來備課，很少對文本進行自己的思考，更不用說提出異議或質(zhì)疑了。而這一點上，我覺得自己還不如學生，特別是那些對文本有獨到感悟的學生�；叵胱约涸�(jīng)在課堂上對學生的異議不假思索地予以駁斥或否定，我真有誤人子弟之感。所幸現(xiàn)在我也算接受了教訓：其實語文教學本身具有極大的彈性，我們大可不必拘泥于書本和原有教案的設(shè)計。要使課堂教學成為一池活水，教師必須超越文本創(chuàng)造性地教，學生也才能超越文本創(chuàng)造性地學。
�。�、天高任鳥飛，海闊任魚躍：
“天高任鳥飛，海闊任魚躍�！闭n堂教學又何嘗不是如此呢？要讓學生的個性在課堂上盡情飛揚起來，我們就必須給他們一個自由交流的空間。英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。心理學研究也表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍，相反在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。所以，在課堂教學中，只有創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快、輕松的教學氛圍，才能讓學生有效地進行學習。在教《少年閏土》這一課，如果我一開始就否認學生“閏土也羨慕‘我’”的意見，也許就聽不到學生那發(fā)自個性的呼喚了。
�。�、點燃學生創(chuàng)新思維的火花：
思維是創(chuàng)新學習的核心。教育家第斯多德說過：教學的藝術(shù)不在于傳授知識本身，而在于喚醒、激勵和鼓舞。正如蘇霍姆林斯基所說：每個孩子不光在感知，而且也在描繪、在制作、在創(chuàng)造。每個學生都有其獨特的精神世界，有著不同與成人的思維方式，那些看似幼稚可笑的問題常常蘊含著創(chuàng)造的靈感和偉大的構(gòu)想，往往會成為他們今后成功的起跑線。因而當學生冒出一丁點創(chuàng)新思維的火花時，我們就應該給他們添薪加油，讓它們熊熊地燃燒起來。也只有這樣，才能促使學生從更新、更深的角度去認識問題、解決問題，去體驗探索與創(chuàng)新的樂趣，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，從而讓學生的個性在課堂上盡情地飛揚起來。
總之，課改呼喚超越，呼喚自由，呼喚創(chuàng)新，更呼喚個性，就讓我們放飛學生的個性，讓他們在課改的課堂上，在課改的藍天下，在課改的世界里盡情飛揚吧！
《少年閏土》教學反思 篇9
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象。
教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在？南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個？常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他？常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。
這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐？”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的.外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)學生的寫作能力便能得到提高。
《少年閏土》教學反思 篇10
一、教學目標：
1、繼續(xù)認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領(lǐng)會課文的中心思想。
2、學會本課6個生字、1個多音字；理解23個詞語的'意思。
3、理解含義深刻句子的意思。
4、能正確、流利地朗讀課文，背誦第1自然段。
5、了解閏土是個活潑可愛、聰明能干、見識豐富的農(nóng)村少年：感受我。熱愛勞動人民的思想感情。
二、教學時間：
3課時
三、教學重點：
認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領(lǐng)會課文的中心思想。
四、教學難點：
認識詳寫和略寫的作用，學習分辨課文的詳略更好地領(lǐng)會課文的中心思想。
第一課時
五、教學要點
初讀課文，自學生新詞，分段，教學一、二兩大段，背誦第1自然段，完成作業(yè)本第1、4題。
六、教學過程
《少年閏土》教學反思 篇11
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》，是魯迅先生的代表作品之一。因為寫作年代距離今天較為遙遠，學生對當時背景的難以理解，加之個別詞語稍顯生澀，學生理解起來也有一定的難度。
課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。
新課程標準認為：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。
在教學中我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，把學習的主動權(quán)教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀，培養(yǎng)讀寫能力。
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，我讓學生自讀課文，學習生字新詞，畫出描寫閏土外貌的`句子，想想“我”和閏土的關(guān)系。然后全班一起交流。發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在與文本充分交流的基礎(chǔ)上，進行交流、反饋，掌握本課的生字新詞，感知文本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立閱讀以及識字的能力。
在品讀閏土形象的句子時，以“我”和閏土的初次見面為突破口，直奔重點，品讀文中描述閏土形象的語句，讓學生初步體會到閏土的年少、健康、可愛、活潑。然后再引導學生感悟出作者抓住特點來寫的方法，遷移學法，進行仿寫練習。
二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學生理解句子含義。
學生在自主學習中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅。本堂課，我的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。我在讓學生充分地讀的基礎(chǔ)上，進行引導：
�。�1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學，調(diào)動起學生的學習主動性。
在本堂課的教學中，我注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學生的情感體驗，引導學生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調(diào)動了學生參與學習、主動學習的積極性。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
四、重課外拓展，激發(fā)學生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。在根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》教學反思 篇12
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子："他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。"讀一讀，然后進行討論："你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人?"學生通過理解體會到：從"戴小氈帽"中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從"紫色的圓臉"可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的'孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，讓沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，也可寫班級中的小伙伴。
我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學反思 篇13
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學生經(jīng)過比較閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自我的體會：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學生采用“導”而不是“給”：
如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自我去讀書、去品味、去想象，最終讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。
2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我明白，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自我收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的'情節(jié)，不一樣的學生有自我不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自我的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務：
在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自我的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到進取情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r，我引導學生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關(guān)系。
《少年閏土》教學反思 篇14
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預料的精彩：
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現(xiàn)由局部向整體推進�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的難懂之處，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得十分投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的'深刻內(nèi)涵。
小組展示不僅僅激發(fā)了學生的參與興趣，并且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在交流中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
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