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蘆花蕩教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的蘆花蕩教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蘆花蕩教學(xué)反思1
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上：重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。分小組討論，自主交流成果，我再加以評點。 全班討論歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課中學(xué)生也時有精彩的回答，可是仍存在不少問題：
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物。其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的'同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。所以有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。
因為學(xué)生習(xí)慣了，反正上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一節(jié)課的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那個別的精彩的師生互動，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
蘆花蕩教學(xué)反思2
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的'干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側(cè)重教會學(xué)生六要素的知識，本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
蘆花蕩教學(xué)反思3
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料�！笨墒�，現(xiàn)在的學(xué)生能有多少能保持濃厚的興趣堅持廣泛、大量的閱讀呢？追根溯源，問題還是出在我們的語文課堂上。我們的閱讀教學(xué)，功利意味特別濃厚，老師是為考而教，學(xué)生是為分而讀。因此閱讀教學(xué)是讀書、感悟少，提問、分析多；學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少，教師講解求同多。學(xué)生在語文課上脫離了生動鮮活的語言材料，面對一篇篇美輪美奐的文章卻只是進行著枯燥的分析、答題、背答案，這樣是不可能激發(fā)起學(xué)生閱讀的欲望的。
品味語言，是語文教學(xué)的真諦。我們只有重視引導(dǎo)學(xué)生品味語言的魅力，摸索語言的規(guī)律，才能使我們的語文課充滿濃郁的語文味。下面結(jié)合我對《蘆花蕩》一文的教學(xué)，談?wù)務(wù)Z文課中品味語言的幾種方法。
聯(lián)想法。語言本身具有聯(lián)想功能，而豐富的聯(lián)想又能豐滿語言形象。面對語言，學(xué)生能通過聯(lián)想，把語言所描繪的景物、事件與自己相關(guān)經(jīng)驗世界中的事物和思考聯(lián)系起來。這樣就使語言與學(xué)生豐富的閱歷和以前所獲得的知識聯(lián)系起來。因而，在學(xué)生聯(lián)想這一過程中，學(xué)生感受到的已不再是干癟的語言，而是豐富多彩的意義世界。
《蘆花蕩》開頭描寫環(huán)境的時候，有這樣一個句子：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上�！边@里的“鉆”實際就寫出了“白洋淀人民在惡劣環(huán)境里頑強生存的意志、斗爭的力量”。為了引導(dǎo)學(xué)生能準(zhǔn)確把握這一點，我先預(yù)設(shè)了這樣一個問題：在我們學(xué)過的朱自清的散文《春》中也有這樣一個句子“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”。這里寫小草為什么用了一個“鉆”字呢？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，由寫小草的“旺盛的生命力”而得到啟發(fā)，進而展開了聯(lián)想：這里的.“鉆”寫的不僅僅是葦子，而是寫的像葦子一樣頑強的白洋淀人民。
像這樣的例子還有很多，比如“半夜以后，小船又飄回來”中的“飄”字，“那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來”中的“找”字等，都可運用聯(lián)想法，充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想，感受文字創(chuàng)造的意境，進而體味語言的魅力。
蘆花蕩教學(xué)反思4
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水身手，在萬畝水塘里穿越，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中，我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面，注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗，以人物心理的揣測為主要方式，讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了“想象體驗”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而發(fā)生的復(fù)雜心理時，學(xué)生討論得很積極，學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面，我抓住了本文是敘事性作品的.特點，重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象，將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個性流露無遺。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究性、體驗性、發(fā)明性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
在教本課的景物描寫時，讓學(xué)生摘抄自身喜歡的句子進行品味研討，尊重學(xué)生的獨特的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同？”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀，體現(xiàn)語文廣泛的外延，體現(xiàn)大語文的觀念。
蘆花蕩教學(xué)反思5
《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學(xué)生自主進行品讀探究。在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，給他們創(chuàng)設(shè)一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學(xué)生自由討論這篇課文。關(guān)于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內(nèi)分組對話即可。
老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進入下列三個話題進行歡樂對話。
話題一：說說內(nèi)容
以“話吧”形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“通讀整體感知內(nèi)容——尋讀抓住重點內(nèi)容——統(tǒng)讀感悟文章主旨”逐步進行。
1、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。
2、尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。
生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。
生6：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。
……
教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。
3、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種“好心”給抹殺了�！罢f內(nèi)容”給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
話題二——談?wù)剬懛?/strong>
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
�。▽W(xué)生有些茫然不知所措）
師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）
例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——
（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
�。�2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！
�。�3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
�。�4）不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫——
大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？……這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點兒差錯你就自責(zé)成這樣。
生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——
一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的`眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
……
從“談方法”可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。
話題三——嘮嘮語言
語言優(yōu)美是一篇美文的重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生1：“月明風(fēng)清的夜晚…………奔著東南去了�！卑研〈扔鞒梢黄斎~。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。
生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。
生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒”本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
……
交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，重視“授人以漁”）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達。
蘆花蕩教學(xué)反思6
老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創(chuàng)設(shè)情境引人新課后，可分別引導(dǎo)學(xué)生進入下列三個話題進行歡樂對話。
一、話題一：說說內(nèi)容
以話吧形式引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉地談?wù)撌墙庾x文章內(nèi)容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學(xué)生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現(xiàn)精彩。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通讀整體感知內(nèi)容──尋讀抓住重點內(nèi)容──統(tǒng)讀感悟文章主旨逐步進行。
１、整體感知內(nèi)容，要學(xué)生把握文章是寫抗日戰(zhàn)爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。
�。�、尋讀抓住重點內(nèi)容（片斷摘錄）：
師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？
生１：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息
生２：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。
生３：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。
生４：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。
生５：他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。
生６：他奇在蘆花蕩里戰(zhàn)爭硝煙彌漫卻很悠閑。
生７：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。
教師小結(jié)：文中的無名老英雄確實神奇，他奇在神通廣大的本領(lǐng)，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。
�。�、感悟文章主旨，只要學(xué)生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。
我們不得不承認(rèn)在很多時候老師低估了學(xué)生的潛力，固而不給學(xué)生嘗試的機會。學(xué)生潛在的創(chuàng)新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內(nèi)容給學(xué)生自由，給學(xué)生空間，給學(xué)生期待。讓學(xué)生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。
二、話題二：談?wù)剬懛?/strong>
一篇美文首先是內(nèi)容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應(yīng)、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學(xué)生潛力，促使學(xué)生什么發(fā)言欲望，在互相談?wù)撝凶灾髻p析。
下面是賞析精彩片斷：
師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。
�。▽W(xué)生有些茫然不知所措。）
師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。
例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──
�。�、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。
�。�、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！
３、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。
４、不怕，他打不著我們。
批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。
生１：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負(fù)傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？這老臉呀！
我的批注：敵人封鎖得那么嚴(yán)，槍林彈雨中，誰又能擔(dān)保萬無一失呢？你對自己要求太嚴(yán)格了。出了一點兒差錯你就自責(zé)成這樣。
生２：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個一個投進嘴里去。
我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。
從談方法可以看出，學(xué)生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學(xué)生思維的閘門，讓學(xué)生找到了感覺，嘗到了好滋味。
三、話題三：嘮嘮語言
語言優(yōu)美是一篇美文的`重要標(biāo)志。孫犁先生筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。指導(dǎo)學(xué)生集讀課文，學(xué)生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。
生１：月明風(fēng)清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。
生２：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰(zhàn)爭中頑強的生存姿態(tài)。
生３：這一句鉆用得好，化靜為動。
生４：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風(fēng)飄撒本句優(yōu)美的環(huán)境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。
交談的形式，真正實現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的與文本對話與作者對話能開啟學(xué)生的心靈，放飛學(xué)生的情愫，使學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。
結(jié)束：我們從三個方面發(fā)表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結(jié)一下本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法。（我們應(yīng)重視學(xué)習(xí)經(jīng)驗的總結(jié)，重視授人以漁）學(xué)生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯(lián)想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓(xùn)練表達。
蘆花蕩教學(xué)反思7
《蘆花蕩》這篇課文設(shè)計了兩個課時，第一個課時讓同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)掌握一些生字詞的基礎(chǔ)上，讀課文找出相關(guān)語句分析人物形象，注意掌握人物描寫的方法(外貌，語言，動作，心理，神態(tài))，同學(xué)們通過讀課文能夠找出相關(guān)語句，從這些語句中能分析出人物的性格特點，這一點學(xué)生比較容易把握，最后讓學(xué)生用這種描寫人物的方法選擇一種試著描寫一個熟悉的.人，大部分同學(xué)都能夠在規(guī)定的時間完成，但還有個別同學(xué)完不成。
第二課時讓同學(xué)們找出景物描寫的句子，讀一讀，體會寫景的妙處，同學(xué)們思考后也能有所收獲。但我上完課后，反思自己認(rèn)為景物描寫妙處應(yīng)該給同學(xué)們總結(jié)，寫到黑板上，我就在處理練習(xí)冊時把這個遺漏補上了。
蘆花蕩教學(xué)反思8
這是現(xiàn)當(dāng)代作家孫犁的文章，故事充滿傳奇色彩，通過老頭子這一英雄形像的成功塑造，贊揚了抗戰(zhàn)時期白洋淀敵后根據(jù)地軍民樂觀、勇敢、機智的品質(zhì)。
因為這是一篇小說，所以在教學(xué)設(shè)計時，主要圍繞小說的三個要素進行，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，一、概括小說寫了一件什么事？目的是讓學(xué)生在初步朗讀課文的'基礎(chǔ)上能夠讀懂作者寫了什么。二、找出文中描寫老頭子的語言，并說說運用了哪些描寫方法，表現(xiàn)了老頭子怎樣的英雄性格。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)小說要通過分析主人公的形像感悟作品的主題，并能通過具體的描寫方法說出人物性格特點。三、品味文中環(huán)境描寫的作用。通過這項活動，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)小說中環(huán)境描寫的作用，體會自然環(huán)境描寫的作用分析。
在具體的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握刻畫人物的五種方法，并能分析環(huán)境描寫的基本作用。但同時也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的概括能力還有待提高，概括事件時語言不夠精確、簡煉。分析人物性格時不能用恰當(dāng)?shù)脑~語去形容。分析環(huán)境描寫時不能靈活變通，只是一味的追求老師講過的普通方法，不會活學(xué)活用。而且，在本學(xué)期學(xué)習(xí)的幾篇課文中，都犯了一個致命的錯誤，那就是對于課文分析過多，留給學(xué)生朗讀與感悟的時間過少。
蘆花蕩教學(xué)反思9
有人可能會說，“對話有什么新鮮！老師問，學(xué)生答，不就是對話嗎？”其實，這只是問答而已，絕不是真正意義上的對話。所謂對話，應(yīng)該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。它所促成的不是知識的簡單累積，而是知識的重新建構(gòu)。引用猶太哲學(xué)家馬�。坎疾脑捑褪牵簩υ捠恰皬囊粋�開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。
在語文課堂上，我們要為對話搭建最佳平臺，先為對話創(chuàng)設(shè)體驗的情境。在語文課堂中設(shè)置情境讓學(xué)生體驗是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進行最為親密的接觸。
在《蘆花蕩》的教學(xué)中，為了賞析老人這一形象，我問：“如果你是老人所護送的兩個女孩中的一個，你最喜歡老人的哪一點，為什么？”
有學(xué)生說：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險�！倍嗝醋孕�！而且他的自信也是有基礎(chǔ)的，他的水上工夫確實了不得。
又有學(xué)生說：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。
學(xué)生還說：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下�！蹦憧矗粋�老人就這么把日本鬼子玩得團團轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！
學(xué)生的回答無不證明，由情境帶來的'體驗會促使學(xué)生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時，知識的價值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“起點”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再是單純?yōu)榱苏莆罩R，而是在知識環(huán)境中尋求人的本來價值。這時，知識的質(zhì)和量都不是最重要的了，重要的是人在知識中的感受、經(jīng)歷和體驗。人不再是外在于知識體系，而是內(nèi)在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。
蘆花蕩教學(xué)反思10
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、分析主人公老頭子的性格特點。
�。病⑵肺秲�(yōu)美的語言。
【案例】
課前，學(xué)生充分的預(yù)習(xí)。把自己的理解都批在書上或?qū)懺诰毩?xí)本上。
一開課，趙老師用充滿激情與感染力的導(dǎo)語把大家引入了對《蘆花蕩》的人物形象分析上。
師：小說塑造人物通常從那些方面來寫呢？
生：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。
師：下邊大家就從這些方面看看老頭子是個什么樣的人？
各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，各小組成員各抒己見，教師巡回指導(dǎo)。
各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點。
生：由第４自然段的外貌描寫，可以看出老頭子十分機敏、干練。
生：４７自然段的心理描寫突出了老頭子的愧疚和自責(zé)。
……
師對學(xué)生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。
……
【反思】
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法，我也沒覺出有什么問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質(zhì)良好，教學(xué)語言有魅力。比如這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導(dǎo)下，我們觀課主要觀學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我卻驚奇的發(fā)現(xiàn)原本一堂成功的'課現(xiàn)在竟也有了不少問題。
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，學(xué)生的回答是他課前已分析出來的，那么這堂課的這個環(huán)節(jié)相當(dāng)于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中充當(dāng)了什么角色呢？那就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢？從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢？因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
第四，還有個資料的問題�，F(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學(xué)生看了就行了，為什么要聽老師總結(jié)重復(fù)呢？難怪課上不聽的同學(xué)也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關(guān)注學(xué)生啊。
總之，從本節(jié)課看來，當(dāng)我們真正關(guān)注學(xué)生的時候，才發(fā)現(xiàn)一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一種教學(xué)方法的采用，也不要只是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從自己的眼光來定，而應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)從學(xué)生的需要出發(fā)，讓每個學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中去為好。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
看來，真正做到關(guān)注學(xué)生并不容易。
蘆花蕩教學(xué)反思11
剛剛從課堂回來，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時的教學(xué)中，覺得這節(jié)課在對話的深度上作了不少突破。
師：老頭子的“過于自信和自尊”集中體現(xiàn)在第５５～６３段“復(fù)仇”這件事上。課文是用第三人稱寫的，你能不能改成第一人稱，用以下兩種方式改寫：一，二菱向大菱轉(zhuǎn)述；二，老頭子向其他同志轉(zhuǎn)述。（現(xiàn)在想，要是改成也是向大菱轉(zhuǎn)述會更好。）
�。ㄍ瑢W(xué)自主準(zhǔn)備，“二菱”組講述。）
師：（針對講述中忽視的細(xì)節(jié)，現(xiàn)場采訪）當(dāng)你看到“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？
“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬一老爺爺失手，可不是鬧著玩的，我要不要去叫部隊？
師：真是一個善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你估計他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。
師：真是一個“過于自信和自尊”的老頭子！會不會還有其他的想法呢？
�。ā袄项^子”組講述。教師相機采訪。）
師：當(dāng)你知道“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？
“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著對手了！
師：看來二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么？
“老頭子”：我還想看到大菱，因為我的責(zé)任，使她受了傷。
師：我們再往深處想，往遠處想，他還能想到什么？
生１：他還想看到葦塘里的隊伍，在怎樣的欣賞他。
師：再往深處想！
生２：他還想看到白洋淀的人民，家鄉(xiāng)正在倍受日本人的欺凌，現(xiàn)在他終于揚眉吐氣了！
師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報了�。R讀６２段）（如果說，他看到了美麗的家鄉(xiāng)，內(nèi)心充滿豪情更深刻。）
師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫？
生１：烘托人物心情。因為老頭子心情很高興，所以他眼前便出現(xiàn)了美麗景色。
師：真是“一切景語皆情語”！文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請再找出一些。（學(xué)生勾畫，朗讀）這就有問題了。一方面是血腥的戰(zhàn)爭，另一方面卻是詩情畫意的景色，這是不是矛盾？或者說，作者為什么把血腥的戰(zhàn)爭放在一個美麗無比的背景之上呢？
生１：有些景色本身就是在寫戰(zhàn)爭，表現(xiàn)了敵人的殘酷。
生２：景色越美麗，越能激起人們起來戰(zhàn)斗，保家衛(wèi)國的決心。
師：這就好比有一塊美麗無比的草坪，小草鮮嫩的讓人心動，上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進來──（同學(xué)頷首，會意。）
即使在殘酷的戰(zhàn)爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態(tài)抒寫白洋淀的美麗風(fēng)光，細(xì)心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態(tài)度，來描摹風(fēng)云變幻，使小說獨樹一幟，成為重要的文學(xué)流派──“荷花淀”派。
師：我們再回到老頭子的“過于自信和自尊”上，同學(xué)們有什么新的認(rèn)識？老頭子為什么會養(yǎng)成這樣的性格？
生１：是因為老頭子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯的十幾個鬼子他也不放在眼里。（板書：老當(dāng)益壯的氣概）
生２：是出于對家鄉(xiāng)的熱愛，出于對敵人的憎恨。他曾說，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！（板書：愛憎分明的感情）
生３：老頭子深信自己一定能戰(zhàn)勝鬼子，這是一種必勝的信念。
師：難怪他一再說“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書：戰(zhàn)勝敵人的信念）
師：看第八段。你估計是什么歌聲？
生：游擊隊歌……
師：你們誰來一段？（相互推讓）（師唱《微山湖上靜悄悄》）由此，你想到了什么？
生：我想到革命隊伍很樂觀，環(huán)境如此惡劣，還能唱歌！
生：我想到隊伍的給養(yǎng)很充足──（同學(xué)中有人喊：老頭子！）
師：是呀，這一切原來都是老頭子的.功勞！不帶一支槍，冒著生命危險在敵人的封鎖線上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀�。ò鍟簮蹏谷盏臒崆椋�
懷著這種愛國抗日的熱情、老當(dāng)益壯的氣概、愛憎分明的感情和戰(zhàn)勝敵人的信念，誰能不“過于自信和自尊”呢？
【教學(xué)反思】
現(xiàn)在想來，這節(jié)課在以下方面取得了突破：
�。�、情節(jié)：“復(fù)仇”部分：
淺處理：朗讀，復(fù)述，討論：哪些地方表現(xiàn)了“老頭子”的自信和智慧？
深處理：采用兩種改寫的方式實施文本的轉(zhuǎn)化、內(nèi)化。改寫──最佳的深度對話。
�。病⑷宋铮�
淺處理：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”？
深處理：第一課時：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現(xiàn)了老頭子的“過于自信和自尊”？
第二課時：改寫“復(fù)仇”部分，深化整合對“過于自信和自尊”的認(rèn)識（對“向著葦塘望了一眼”的文學(xué)想象）；穿插環(huán)境描寫的作用；探究老頭子“過于自信和自尊”的實質(zhì)。
�。�、環(huán)境：
淺處理：文中有哪些詩情畫意的描寫？有什么作用？
深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰(zhàn)爭是否協(xié)調(diào)？作者為什么要用美麗的景色給戰(zhàn)爭當(dāng)背景？點出“荷花淀”派的風(fēng)格。
【結(jié)語】
我們應(yīng)該引領(lǐng)孩子們到文本的深處漫溯。
淺，是對語文的傷害。
蘆花蕩教學(xué)反思12
為了更好地落實縣教育局“兩案并行、探索為先、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達標(biāo)”的指導(dǎo)意見，進一步依托兩案構(gòu)建高效課堂，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，教研室集全縣教育界的人力與財力，精心編撰的系列精品教案與學(xué)案，為數(shù)千位一線教師的教學(xué)工作提供了可資依托的平臺。我代表所有的受益者，向參與編撰這套材料的教研員和各位學(xué)科帶頭人表示感謝。
隔行如隔山，別的暫不談。我現(xiàn)在從事八年級語文教學(xué)工作，下面主要結(jié)合《蘆花蕩》一課的教案、學(xué)案等有關(guān)材料，談一談自己在使用過程中遇到的問題，以及引發(fā)的一些思考。
面對一桌好菜，最好選適合自己口味的吃。
具體到一道菜，各人也有各人不同的吃法。
八年級上冊語文精品教案與學(xué)案，可謂是一桌豐盛的美味佳肴。
李艷老師編寫的《蘆花蕩》一課的教案與學(xué)案，就是一道色香味俱佳的好菜。
飯局將罷，主人一般問“吃好了嗎？”沒大有人問“吃了了嗎”，這是常識�？梢�，因人而異為我所用才是目的。我認(rèn)為，對待大集體備課中的教案和學(xué)案也應(yīng)如此，不能不加辨析照單全收，囫圇吞棗往往會導(dǎo)致消化不良。我們備課組的五位老師，通常會利用每周二教研活動時間，根據(jù)教學(xué)進度往后預(yù)習(xí)三至五課。一般是魏群老師主持，其他主備人輪流當(dāng)主講人，談?wù)勛约菏侨绾翁幚斫贪钢械闹攸c難點疑點的，談?wù)勛约簩κ褂媒贪负蛯W(xué)案的改進意見。老師們一邊聽，一邊圈畫記筆記，遇到自己感興趣或者困惑之處也可即興插話。對于這套教案與學(xué)案，我們幾個人大致的意見，可以套用翻譯文言文的五字口訣，即“留”、“改”、“刪”、“增”、“調(diào)”。
教案中的“自主學(xué)習(xí)”，一般包括給加點的字注音、聽寫重點詞語、文學(xué)常識填空等基本題型，往往涉及了重點字詞的形音義，以及重要的作家作品常識等知識點；在“學(xué)生活動”一欄，相應(yīng)的給出了掌握這些知識點的方式方法、參考答案，尤其可貴的是編者對容易混淆的地方往往作了“預(yù)測”。這一塊內(nèi)容，既是語文學(xué)習(xí)的基石，也是語文試卷“積累”部分的考題來源。盡管學(xué)生通過查工具書、翻閱參考資料等途徑能夠自己解決，我們老師依然不能掉以輕心，需要拿出足夠的時間來檢查落實。幸好這一塊在同篇課文學(xué)案的“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)有專門的考查練習(xí)。二案互補，彰顯了權(quán)重；變式訓(xùn)練，夯實了基礎(chǔ)，這一塊，留！
教案中的“整體感知”和“展示交流”等欄目，也有不少出彩之處，如“學(xué)生聽朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用‘這是一片__________的蘆花蕩’說出來�！痹偃纭八僮x課文，結(jié)合文章的具體描寫分析老頭子的性格特點。用‘我特別欣賞小說第 段中 的
描寫（語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等），因為
’說話。”這兩道閱讀題，側(cè)重訓(xùn)練了小說的環(huán)境描寫和人物形象塑造人物性格分析，立足于課本文字，著眼于個性理解，既能引導(dǎo)學(xué)生們挖掘教材內(nèi)容，又能啟發(fā)孩子們的參與意識，務(wù)實又不乏靈活。這樣的閱讀訓(xùn)練題，更值得“留”！
當(dāng)留則留，不當(dāng)留則“改”。
教案中“整體感知”的第2題，“默讀課文，理清小說的情節(jié)�！敝苯訉⑿≌f的情節(jié)過程及主要事件和盤托出——
開端：護送 → 發(fā)展：受傷→
高潮：愧疚 → 結(jié)局：復(fù)仇
這樣做，無法考查學(xué)生對小說要素的掌握，也不利于考查他們的閱讀概括能力，甚至?xí)诉@篇小說的.可讀性。
同樣，學(xué)案活動展示欄目中對這個問題的設(shè)計也如出一轍，在“理清小說的情節(jié)——開端：護送。發(fā)展：受傷。高潮：愧疚。結(jié)局：復(fù)仇。可以分小組表演課文的某一情節(jié)。”
本題設(shè)計，將語言訓(xùn)練變?yōu)楸硌莼顒�，看似興趣盎然，實則難以落實，導(dǎo)致流于形式。我的處理方式是“改”。直接問“一般說來，小說的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個環(huán)節(jié)？具體到《蘆花蕩》一文，在這幾個環(huán)節(jié)中，主要發(fā)生了哪些事件？你能用最精煉的文字概括出來嗎？”這樣做，既能節(jié)省了大量的時間，又能考查學(xué)生對小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的掌握，還能訓(xùn)練學(xué)生的語言概括能力。再比如第二課時教案“合作探究”環(huán)節(jié)的第2問，“小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？”別說學(xué)生，就是我們語文老師也難以回答。真要答好這個問題，必須把這9頁課文再翻一遍，篩選出有關(guān)信息，分別概括，并加以綜合。越是我們需要解開這個疙瘩的地方，答案卻寫著“略”；再查查學(xué)案吧，也寫著“略”，我只好無奈地笑了：還是“改”為一道思考題吧。《新聞兩則》第二課時活動三屬于拓展遷移：比較《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》的異同。我總覺得這問法太籠統(tǒng)，學(xué)生答出十個要點也窮盡不了，若改為“從體裁、寫作背景、寫作目的方面進行比較”就明確了。還記得上冊學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》一課時，學(xué)案中有這樣一道題：“雙喜是一個好孩子頭還是壞孩子頭？”苦笑之余，我總覺得這問法也值得商榷。
無論精品教案還是學(xué)案，除了故意反復(fù)強調(diào)的重點外，其他重復(fù)的問題要“刪”；不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試指導(dǎo)意見卻增加師生負(fù)擔(dān)的，也要“刪”。
請看，第一課《新聞兩則》的學(xué)案，活動二有兩項內(nèi)容：
朗讀課文，整體感知：
1．“小小播音員”：
如果你來當(dāng)播音員，你在重音、語調(diào)、情感、節(jié)奏上應(yīng)怎樣讀這則新聞？
2．學(xué)習(xí)小組內(nèi)朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，并努力讀出文章的感情和氣勢。
這與第二課時的活動一內(nèi)容完全一致，所以我將后者作了刪除。說明：因為學(xué)案的標(biāo)題沒有注明是《中原我軍解放南陽》，所以產(chǎn)生了理解上的偏差。
在學(xué)案的文體知識考查一欄，除了古代的、外國的、現(xiàn)當(dāng)代的一流作家要掌握外，其他的作家作品，只引導(dǎo)學(xué)生了解就行了，沒必要列入考查，考綱明確指出，各類考試絕不涉及。《蘆花蕩》中考查作家作品時，把趙樹理為首的“山藥蛋派”作為考查內(nèi)容沒有必要，若不刪去，只會加大學(xué)生的不少記憶負(fù)擔(dān)，細(xì)想想這些問題實在也沒記的價值。
無論是精品教案還是學(xué)案，某一單元的資源往往是由某一位學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)完成的。一個人的精力畢竟有限，我們在仔細(xì)審讀并使用這些材料時，不時會發(fā)現(xiàn)有疏漏的知識點。在具體的教學(xué)實踐中，我們?nèi)裟茉谶m當(dāng)?shù)牡胤竭M行增補，就有可能收到更好的效果。
八年級上冊是以生活內(nèi)容為依據(jù)進行編排的，第一單元反映的是戰(zhàn)爭與和平這一話題。第一課《新聞兩則》以敘述事件為主，也穿插了作者對我勝敵敗結(jié)局的原因分析；第二課《蘆花蕩》，從全文來看，是以記敘為主；選取蘆花蕩一節(jié)文字，側(cè)重環(huán)境描寫；再將視線轉(zhuǎn)向主要人物“老頭子”，又有大量的人物描寫。我覺得，在《蘆花蕩》第二課時的學(xué)案中設(shè)計一道考查表達方式的小題就有必要了。為達到較好的效果，我在教案上編了幾句順口溜：
表達方式歌
表達方式是老鍋，三足兩耳好處多：
記敘、說明和議論，三個“言”字來支托；
描寫抒情兩只“手”，端起鍋來自由走。
散文詩歌最自由，除了“說明”啥都有。
新聞、故事和小說，寫人敘事不能缺。
多種方式綜合用，辨析文體抓主流。
再如學(xué)習(xí)第4課，要讓學(xué)生盡快記住法國作家雨果和他的三部作品，我就編了一句話：雨刷刷的下，巴黎圣母院變成了悲慘世界，那是九三年的事了。一句荒唐言，引得學(xué)生開懷大笑，不用費事就記住了作家雨果，國籍法國和三部作品。
打個比方來說，教案和學(xué)案是鞋，老師和學(xué)生就是腳。當(dāng)腳趾頭伸不開時，要敢于把鞋頂破。畢竟鞋子要為腳服務(wù)，咱總不能削腳適履吧。
所謂“調(diào)”，就是“板塊整合”，也可稱之為合并同類項。一旦發(fā)現(xiàn)教案或?qū)W案中內(nèi)容相近，或訓(xùn)練目的相同的問題，就可以大膽地調(diào)整到一處。比如在《蘆花蕩》學(xué)案中，對主要人物“老頭子”的考查比比皆是，從言行心貌描寫到人物形象塑造，從人物性格分析到小說主題探究，共設(shè)計了10道小題。一一答來，答案大同小異；若是能“調(diào)”，進行問題重組，豈不省心省力？
古為今用，洋為中用，精品教案為我用。
二案并行，探索為先，使用學(xué)案需變通。
以上所述，均為本人開學(xué)以來這幾天的思考，意在拋磚引玉，與同行們交流。不妥之處，望教研室領(lǐng)導(dǎo)、李艷等諸位老師諒解。明明是借鑒人家的資源，題目卻說《“我”的二案更給力》，似有剽竊之嫌，特加引號以示清白。
蘆花蕩教學(xué)反思13
《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線，為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強，只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng)，在萬畝水塘里穿梭，從未發(fā)生意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩負(fù)了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量，但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩，人物形象鮮明，環(huán)境描寫也別具一格。
在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的.質(zhì)量，更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，在從局部到整體，從感性到理性，從閱讀教材到自我體驗，啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程，在進行局部的精讀，先從一般性的簡單內(nèi)容開始，再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀，最終能夠拋開教材進行課外閱讀，自我體驗，內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
在教學(xué)方法上，我注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀，深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上，注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
蘆花蕩教學(xué)反思14
本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。
1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。
2、各學(xué)習(xí)小組自主交流預(yù)習(xí)成果，教師巡回指導(dǎo)。
3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認(rèn)識，師加以評點。
4、師對學(xué)生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。
對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答�？墒墙裉煳疑险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。
首先，學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的.形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。
其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。
第三，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。
總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。一由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
蘆花蕩教學(xué)反思15
昨天和今天教學(xué)《蘆花蕩》，由于我對七年級的教材不熟，不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說，教學(xué)設(shè)計是保守的。第一課時講了小說三要素，然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文，重點是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。
不過，教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計出了問題，講的術(shù)語太多，起點定得太高，其實讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時可以用下面的方法：快速默讀課文，用筆劃出表時間和地點的詞語，根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下，在小說中它們很重要，不僅可以增強故事的'可讀性，還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識（如術(shù)語），但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識，初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時在今天下午第二節(jié)課上，兩個剛畢業(yè)的老師和小段來聽課。這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用，還有就是分析老頭子這一個人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主，方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的，應(yīng)該說多多少少都能講一點的，但舉手發(fā)言的學(xué)生不多，剛開始就是一兩個人，到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底，能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價。比如我問“這樣寫表達了什么感情”時，有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”，引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時是一個同學(xué)在說，我就追問了一句，沒叫她說，她卻叫得很響，有點故意擾亂的意思。有老師在聽課我就對她采取了不理不睬的態(tài)度。課后我了解到這個女生在班里很特別，是老師眼中的傻子，同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗，這種情況在三個新老師今后的教學(xué)生涯中會經(jīng)常碰到，有多年教學(xué)經(jīng)驗的我尚且手足無措肯定是令人失望的。當(dāng)時我是想教育她的，但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個特殊人物，不用我多講，學(xué)生已有是非判斷，所以就錯過了。
第二課時感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了，氣氛越來越好，積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計和巧妙的過渡有關(guān)。兩個新老師反饋說舉手的學(xué)生太少，怎樣設(shè)計過渡語，冷場時怎么救。小段課后問我怎樣聽課，聽課筆記怎樣寫。
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