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《船長》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的《船長》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《船長》教學(xué)反思1
《哈爾威船長》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
一、抓住主線、透徹分析
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢？在教學(xué)中我引領(lǐng)學(xué)生抓住“三道命令”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
“三道命令”。
1、“大家安靜！注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去！”（其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。）通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2、“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”。這是一道威嚴的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，是我們所陌生的紳士風(fēng)度的體現(xiàn)，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。
3、“快救克萊芒！”（克萊芒是個見習(xí)水手，他還不過是個孩子。）這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
“三個場景”
1、課文第九自然段所描寫的船上混亂不堪的'場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2、課文第三十三自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長！
3、課文第三十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長！
“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號�！肮柾L一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！薄坝忠淮巍闭f明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的。“英雄的權(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當引導(dǎo)、點撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
二、品析對話，抓住細節(jié)
在教學(xué)中，我抓住船長面對人們的慌亂，兩次下命令的段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會感悟到船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質(zhì)，在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責(zé)，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
在教學(xué)最后兩個自然段時，我為孩子們設(shè)計了情境對話。當孩子們已經(jīng)體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請幾名同學(xué)對課文的內(nèi)容進行補白。伴隨著動人的旋律，通過學(xué)生的思考，一對一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。
四、音樂渲染、感悟升華
本課的亮點在于我精心地設(shè)計了配樂朗讀，在相應(yīng)的音樂伴奏下，學(xué)生的情感得到再次升華，在一環(huán)節(jié)中，教師如能進行恰當?shù)姆蹲x，學(xué)生的朗讀效果會更好。最后，我把船長的精神圈畫成了一座豐碑，并且請學(xué)生為之寫上墓志銘，把學(xué)生的落實在語言上，使情感得到再次升華。
當然在本課教學(xué)中也存在著一些遺憾：一是學(xué)生由于課文的內(nèi)容比較長，讀得不夠熟練流暢。二是對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，沒能給更多的學(xué)生表現(xiàn)的機會。
《船長》教學(xué)反思2
《船長》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。在教學(xué)中我圍繞三個環(huán)節(jié)展開：
一、忘卻自己，舍己為人
教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個“吼”字，來讓學(xué)生感受船長在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會人物的品質(zhì)。并教會學(xué)生要抓住文中的重點詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。
二、品析對話，抓住細節(jié)
在教學(xué)中，我抓住船長與洛克機械師、奧克勒大副之間的對話，讓學(xué)生先從他們的對話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責(zé)，這就是船長崇高的品質(zhì)。在整個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。
船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨著動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。
不足之處：
在整個教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉促，對于每一個環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對于教案的設(shè)計還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時沒有進行及時引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說出自己的.心聲，也感受到船長崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說，可能對于最后一個環(huán)節(jié)的體會更深刻。可見，在平時的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動性，對于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。
《船長》教學(xué)反思3
“哈爾威船長的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權(quán)利�！闭n文學(xué)到這里，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學(xué)們的心靈。
在學(xué)生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……” 同學(xué)們紛紛表示贊同。
哈爾威完全有機會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡�！叭嗽诖冢鋈送觥保柾窃谟米约旱纳葱l(wèi)船長的尊嚴，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當每一次海難，我們就會目睹一個船長的`尊嚴，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡�！疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權(quán)利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應(yīng)該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。
忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚的應(yīng)該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學(xué)習(xí)的東西。
《船長》教學(xué)反思4
《船長》主要講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
《船長》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長的人性美，我引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當然對于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個人的生命，換來了60人的生命，值不值得？”為話題展開討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿，對哈爾威當時的心境也更能理解。
文中的人物對話也是值得一讀一品的，通過簡短有力的對話來烘托緊張危急的.氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對話。學(xué)生們在之前通讀全文的基礎(chǔ)上就有了對哈爾威船長的敬畏，所以朗讀的時候就很自然地進入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來讀哈爾威的話，被點到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長，聲音高亢、抑揚頓挫，真是一種高尚的精神享受�。�
《船長》教學(xué)反思5
教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學(xué)生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會影響學(xué)生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：article/我們真不能小看了我們的學(xué)生，繩偉同學(xué)很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底�！彼嗡荐┱f：“在哈爾威船長心中，船長就應(yīng)該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現(xiàn)他忠職守�！睂W(xué)生的回答真精彩！
由此看來，我們的.學(xué)生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的，一定不能再用老眼光來審視學(xué)生，因為今天的小學(xué)生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律來走進學(xué)生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
《船長》教學(xué)反思6
《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學(xué)的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把自己一個船長的職責(zé)記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導(dǎo)學(xué)生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風(fēng)采的.部分反復(fù)朗讀，認真體會，理解感悟。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本次教學(xué)中，我首先讓學(xué)生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：
�、倜髅鞔嫌�61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�、诖L的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？
③船長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
這樣的處理不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學(xué)開放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
《船長》教學(xué)反思7
課后，我們工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時引發(fā)了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，所以在備課時，我也是圍繞此問題進行了探索，并在教學(xué)中有效的進行實施，感覺效果不錯，但是在實際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題，不過，對學(xué)生來說，的確是經(jīng)歷了一次對文本深度感悟的過程，學(xué)習(xí)方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會深刻了，有效的促進學(xué)生各方面能力的提高。
課后，我針對本節(jié)課進行了深刻的剖析，我在思考，教師的“導(dǎo)”關(guān)鍵是用在何處恰切，能更有利于促進學(xué)生整體的.把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現(xiàn)實。結(jié)合這個問題我簡單談點自己的看法。
（1）“導(dǎo)”在關(guān)鍵處
尤其是本篇課文，因為年代久遠，學(xué)生體會不夠深刻，在此時教師就應(yīng)進行情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生真正帶到當時的情景中，置身于其中，通過教師語言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當時遇到海難時的危急情形。當學(xué)生的情感真正被激發(fā)后，想說的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長一起回到了當時的驚恐不安的場面，那不論是朗讀也好，談體會也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語都呈現(xiàn)在我們面前，仿佛船長就在眼前。此時教師“無聲勝有聲”“一切都在學(xué)生手中”。這就是——“導(dǎo)”在關(guān)鍵處，生起波瀾時。
�。�2）“導(dǎo)”在語言中
教師情感的投入，語言的渲染，無形中給學(xué)生起到了感染的作用，在本課結(jié)尾處，我運用低沉的語調(diào)說：“在整個救援過程中，船長想到了每個人，甚至連水手都沒有忘記，時間就這樣一分一秒的過去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長的形象已扎根心中，課堂情感達到高潮。這就是——情感生源，貴在語言。
當然這只是我結(jié)合本課自己的粗淺認識，那么課堂中具體應(yīng)該如何實施“導(dǎo)”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。
《船長》教學(xué)反思8
《船長》是法國作家維克多·雨果寫的一篇短篇小說。課文主要講述了“諾曼底”號在行進中突然遭到“瑪麗”號大輪的猛烈撞擊即將沉沒的時候，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若的指揮60名乘客和船員秩序井然的脫險，自己卻和客輪一起沉入深淵的故事。
在學(xué)完這篇課文時，我問大家對這篇課文是否還有疑問，一個學(xué)生提出了這樣一個問題“船長為什么要與輪船一起沉入深淵，他完全有機會與其他乘客和船員一起安全脫險啊，他的這個犧牲有必要嗎？”說實話我在備課時，也想到過這個問題，也有這個疑問。但此時有學(xué)生提出，我正擔(dān)心講不好這個問題，會影響到學(xué)生對哈爾威船長英雄人物的'高大形象時，有個學(xué)生舉手回答說“我認為哈爾威船長與諾曼底號之間有很深的感情，也許諾曼底從一開始就是和船長一起出海，在這么長的時間里，船長早已把船當作自己的親人，或是自己的孩子，他怎么舍得拋棄自己的孩子自己獨自逃離呢？”另一學(xué)生補充道：“船長的與船一起沉入深淵，更能使我們感受到哈爾威船長以身殉職、忠于職守的的高貴品質(zhì)。
對于同學(xué)們的回答，讓我感到有點吃驚，原來我“小看”了我的學(xué)生，也讓我看到了學(xué)生動腦思考、積極向上，他們對文本的認識是我們所想象不到的。同時也讓我明白不能再有老眼光審視學(xué)生，應(yīng)該走進學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，更多的了解他們。
《船長》教學(xué)反思9
教學(xué)感悟：
一、深入鉆研教材，真正吃透教材。
課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復(fù)讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應(yīng)該把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質(zhì)。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學(xué)生認識英雄的本質(zhì)，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學(xué)的難點。其三，怎樣在強調(diào)人文性的同時不偏廢工具性，對學(xué)生進行扎實的語言文字訓(xùn)練，是我在教學(xué)前重點思考的三個方面。
二、將朗讀感悟和品味賞析相結(jié)合。
整堂課我把船長形象的剖析作為本課的教學(xué)重點，從以下三個方面著手，引導(dǎo)學(xué)生讀書探究：第一，感悟內(nèi)容，探究內(nèi)涵，發(fā)覺文本的深層含義。諸如船長下達命令的順序，與船員們對話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語言，賞析寫法，領(lǐng)悟語言的奧妙，如對“吼”字的品悟，對船長和船員們對話的賞析等。特別是對“對話”的描寫，訓(xùn)練的著力點不是在內(nèi)容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學(xué)生真切地感受到當時情況的`緊急，船長的鎮(zhèn)定，還領(lǐng)悟到“對話”描寫的奧妙和技巧，有助于學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓(xùn)練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進文字里去，想象當時的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴！”
三、將人文性和工具性相整合。
關(guān)于寫作特色的教學(xué)，近30年來，慢慢地被淡化了下來，然而，《語文課程標準》要求我們在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)悟”和“了解”“表達方法”。所以在教學(xué)的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進行了新的探索：一是引導(dǎo)學(xué)生通過討論比較，領(lǐng)悟課文結(jié)尾安排的藝術(shù)效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長）一生的品質(zhì)都寫出來了；三是通過“現(xiàn)身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使學(xué)生明白“不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的這個嘗試，與傳統(tǒng)的“寫作特色教學(xué)”相比，最大的區(qū)別就是教學(xué)的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫作知識教學(xué)轉(zhuǎn)向了訓(xùn)練綜合的閱讀能力，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標”所倡導(dǎo)的表達方法教學(xué)，絕不是單傳的“工具性”訓(xùn)練，而是工具性和人文性整合訓(xùn)練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學(xué)資源最充分的挖掘。
教學(xué)遺憾：
1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現(xiàn)船長的崇高形象�？紤]到整堂課的時間關(guān)系，我在處理第二小節(jié)時過快了點，未能讓學(xué)生真正感受到那場災(zāi)難的嚴重性和人們的極度恐慌。
2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都投入教與學(xué)的過程中，還需進一步努力。
3、盡管在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導(dǎo)學(xué)生大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富學(xué)生文化知識，豐厚學(xué)生文化底蘊，作為語文老師，我們還須多想辦法。
《船長》教學(xué)反思
語文教學(xué)上的難點直接影響學(xué)生對新知識的理解和掌握。教師在教學(xué)中應(yīng)選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，突破難點，優(yōu)化課堂教學(xué)，這是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而難點如磐石，我在教學(xué)過程中認真鉆研教材之余，將難點進行分流，采用分層次擊碎難點法。學(xué)生們加深了對重點，難點內(nèi)容的理解，達到了突出重點，突破難點的好效果。
就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到學(xué)生課前有了一系列的知識作奠基，我教學(xué)時直奔中心，爾后分幾個層次進行逐層突破這一教學(xué)難點。
突破難點層次一：談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？
第一次照應(yīng)：哈爾威船長一生……英雄的權(quán)利。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導(dǎo)學(xué)生理解與朗讀中初步感受船長的人性之美麗。
突破難點層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學(xué)習(xí)。
預(yù)設(shè)1、客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質(zhì)。在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢點明：多好的船長啊，在緊急關(guān)頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學(xué)生的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好�！钡诙握諔�(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。
及時小結(jié)過渡、他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著大家�！币痪浣档碗y度而服務(wù)。
預(yù)設(shè)2、客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣。我借用多媒體的聲像，引導(dǎo)學(xué)生合作讀這段簡短有力的對話，共同感受船長那堅不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災(zāi)難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無不震撼學(xué)生的心靈。此時，我進而順勢引導(dǎo)：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導(dǎo)中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導(dǎo)學(xué)生第三次照應(yīng)：“一生都要求自己……一名英雄的權(quán)利”。過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。
預(yù)設(shè)3、危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。從這里更可以看出船長他關(guān)心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。
他不僅僅是個指揮者，也不僅僅是個控制者，他是這場災(zāi)難，乃至這場生死搏斗的領(lǐng)導(dǎo)者啊！
突破難點層次三：運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮�！按L哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵�！睂W(xué)生應(yīng)和著舒緩的音樂，欣賞著船長沉入深淵動態(tài)畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則。回環(huán)照應(yīng)：哈爾威船長……一名英雄的權(quán)利。最終在深情的呼喚中情感達到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在學(xué)生心中定格。
自我感覺這種循環(huán)回復(fù)、一詠三嘆的教學(xué)方法很利于突破難點，學(xué)生對船長的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。
《船長》教學(xué)反思10
蘇教版小學(xué)語文第十一冊第七課《船長》，是法國浪漫主義大作家雨果的一篇短篇小說。課文講述了哈爾威船長在他的“諾曼底”號被 “瑪麗”號巨輪撞開一個大口子，情況萬分危急之際指揮全船人展開自救工作，最后以身殉職的事。文章高度贊揚了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的偉大精神。
這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生把這么長的課文學(xué)透呢?
我引領(lǐng)學(xué)生抓住“四道命令”、“一段對話”、“三個場景”、“一個中心”去學(xué)習(xí)這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內(nèi)，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先，在第一課時，我已讓學(xué)生充分去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，還讓學(xué)生在課文中畫出這些要點。第二課時，我就緊緊圍繞這些要點展開引領(lǐng)學(xué)習(xí)。
一、“四道命令”
1.“大家安靜!注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去!”(其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。)通過反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質(zhì)和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。
2.“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!”。這是一道威嚴的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風(fēng)行的作風(fēng)。在當時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的'優(yōu)秀船長。
3.“快救克萊芒!”(克萊芒是個見習(xí)水手，他還不過是個孩子。)這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應(yīng)了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。
4.“動作再快點!”正是哈爾威船長關(guān)心每一個人的體現(xiàn)，是他在與死神搶時間搶速度。
二、“一段對話”
通過多元朗讀，同學(xué)們感受到了船長的臨危不亂、處變不驚、細致入微、堅決果敢、指揮有方，這是一段簡短有力的對話，更是一段傳神的對話。
三、“三個場景”
1.課文第二自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災(zāi)難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。
2.課文第二十五自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領(lǐng)導(dǎo)者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風(fēng)云的船長!
3.課文第二十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長!
四、“一個中心”
課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號。“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利�！薄坝忠淮巍闭f明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的�！坝⑿鄣臋�(quán)利”不是為自己名垂千古的權(quán)利，更不是為自己謀取利益的權(quán)利，而是每當危險、災(zāi)難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權(quán)利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。
實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，適當引導(dǎo)、點撥，學(xué)生也能把文章學(xué)透、學(xué)好。
《船長》教學(xué)反思11
這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好載體。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號船“遇險”部分時候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個詞，讓學(xué)生結(jié)合生活談“那是怎樣的.天氣？”來理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對突發(fā)的災(zāi)難，人們慌忙逃生的混亂場面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時，重點抓住了船長的語言描寫，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話，從“怒吼”體會船長聲音之大，內(nèi)心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會哈爾威船長面對災(zāi)難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時，我放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合具體的詞和句，體會船長高大的形象。學(xué)生匯報時，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會直立起來呀，可書中說船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應(yīng)該會游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問題，同學(xué)們展開了討論，最后，大家一致認為：“作為船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)達到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性。
《船長》教學(xué)反思12
一、前言
在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡(luò)集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫下來。
二、如何把握這個集體共案的原則。 集體形成認為的教案還是個大框架，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都還有很大的“空白”，這需要每個實施者去補充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。 這處理這個教案時，我本著以下幾個原則：
1、真真實實地本著“倡簡，務(wù)本，求實，有度”的南京培訓(xùn)會之精神，引領(lǐng)自己處理好教案，上好這節(jié)課。
2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨有的魅力去熏陶學(xué)生，感動學(xué)生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產(chǎn)生魅力，有樂趣，讓學(xué)生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。
3、教學(xué)中強調(diào)“對話”。在課堂中，師生對話也比較重要，只有通過有針對性的對話，才能突出教師的“主導(dǎo)作用”，只有通過有效的對話才能引領(lǐng)學(xué)生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學(xué)生到文本的精神內(nèi)涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對話是確少不了的。
三、實施集體共案的優(yōu)點之處
1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點語言(前兩次的命令)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實實地感受出船長的偉大。
2、我的導(dǎo)入一環(huán)節(jié)較好，在導(dǎo)入時，我用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進入境界。當?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的`故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學(xué)。對于一二兩節(jié)在教學(xué)第一個命令時，調(diào)用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學(xué)生直接讀，否則會產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺。
3、學(xué)生讀書比較到位，能讀得確確實實地帶上個人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時的亂的情境。
四、實施共案的不足之處
1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個難點，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。
2、每個學(xué)生讀書都有不同的特點，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對學(xué)生讀書的評價。感覺自己的評價語言還不夠有針對性，準確性，感染性。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)多注意訓(xùn)練這一基本功。
3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結(jié)晶，當然是很出色的教案，可是這需要實施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的。在上課時，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學(xué)生交流的機會肯定就會少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學(xué)中，還應(yīng)注意，教案應(yīng)爛記于心，在上課的時候應(yīng)把更多的精神集中到學(xué)生的身上。
五、引發(fā)的爭議
在處理以下深化題目時，有點小爭議： “（自由選擇下題中的任一個角色）
A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長，…………
B還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長，………… ” 我們班有個同學(xué)說：“……你真不該死呀……”這個問題提得好，我隨勢追問：“到底該不該死？船長能不能不死？”
學(xué)生1答：“恐怕他怕時間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險，就隨著輪船沉入深淵了。” 對于這個問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實有點違背，就含糊一帶而過，沒有進行深化。而其他的老師認為得深化一下。
學(xué)生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長認為自己活著就沒有價值了�！�(類似這樣說) 針對這個回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下�？陕犝n教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關(guān)資料。由于目前的語文教學(xué)提倡“倡簡、求本、務(wù)實，有度”，再加上課文的語言文字較多，內(nèi)涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時間，使本有的任務(wù)完成不了。
六、形成新的教案建議
我感覺原來的共案已經(jīng)不錯了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補的地方。
1、導(dǎo)入部分就用前兩節(jié)作為導(dǎo)入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學(xué)生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導(dǎo)學(xué)生進入境界。當?shù)诙?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學(xué)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生讀那段對話部分，先讓學(xué)生自己練讀，再采用開火車讀，即一個接著一個去讀，讀完一遍后，教師采取總結(jié)指導(dǎo)方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當時的場面，比分角色要好得多，建議大家采取。
3、最后兩段教學(xué)時，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因為聽這錄音后確實能讓學(xué)生感動。然后再引導(dǎo)他們讀效果就更好。
4、對于最后一個“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學(xué)生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對于這個環(huán)節(jié)，如何時間不夠，也就算了。
《船長》教學(xué)反思13
《船長》選自法國文學(xué)大師維克多·雨果的著名小說。作品筆墨集中，情節(jié)感人，通過哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后鎮(zhèn)定自若，成功指揮60名乘客和船員脫險，自已卻屹立在船長的崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，表現(xiàn)了他臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。如何讓學(xué)生也能沉浸文本中，體悟雨果動情的筆下哈爾威船長的偉大靈魂呢？結(jié)合學(xué)生實際，我擬定了第一課時的目標設(shè)想：借助課前學(xué)生搜集的.資料，初步了解“法蘭西的莎士比亞”——雨果；學(xué)會7個生字，理清文章脈絡(luò)；感悟危難關(guān)頭人們的慌亂，為體會船長哈爾威的鎮(zhèn)定自若、忠于職守做好鋪墊。
我上的是第一課時，一節(jié)課下來，讓我感受最深的是：要讓學(xué)生有充分的時間去朗讀課文，達到正確、流利的朗讀要求，并對課文內(nèi)容比較了解，若還有時間的話，可以讓學(xué)生在課文中畫出這些要點。而我在課堂上對生字詞語浪費的時間較多，給學(xué)生朗讀的時間有點不足，對學(xué)生理解課文造成了困難。
《船長》教學(xué)反思14
一點突破，感悟高貴品質(zhì)——《船長》教學(xué)反思
這篇課文是根據(jù)法國著名作家雨果的短篇小說改編的。小說體裁的作品不可或缺的要素是故事情節(jié)的展開，人物形象的.刻畫，以及借助故事情節(jié)、人物形象來揭示人物性格，傳達思想感情。
本文以“船長”為題，著力描寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪撞擊后即將沉沒的危急時刻，沉著鎮(zhèn)定地指揮乘客和船員安然脫險，而自己則堅守崗位隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的可貴品格和高尚精神。因此，本篇的教學(xué)設(shè)計可以采用“一點突破法”中的“尾部突破”：
1．誦讀末段，由“忠于職守”的理解，找出與之對應(yīng)的句子，為理解全篇開路。
2．由對應(yīng)句子中“控制”一詞的含義導(dǎo)向“諾曼底”號遇險、救人的緊張過程，突出哈爾威船長“指揮”、“控制”、“領(lǐng)導(dǎo)”的作為，歸結(jié)到“忠于職守”。
3．回到末段，展現(xiàn)哈爾威船長的莊嚴神態(tài)，贊頌哈爾威船長的“忠于職守，履行做人之道”的可貴品格和崇高精神。
如此教學(xué)，由尾部反顧全篇，再回到尾部，首尾呼應(yīng)，渾然一體，學(xué)生會獲得更加深刻的理解。
《船長》教學(xué)反思15
蘇教版第十一冊《船長》中的教學(xué)片段：
師：請同學(xué)們認真讀一讀課文，說說你認識的是一位怎樣的船長？
生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼。真是一位令人敬佩的英雄船長！
生：老師，我覺得哈爾威船長好像還……還有點傻。哈爾威船長應(yīng)該會游泳吧，他何必去死呢？
生：對，我真不明白，哈爾威船長完全有機會逃生，可以活下來，可他為什么要隨船徐徐沉入大海呢？
師：你們的看法的確與眾不同。同學(xué)們，想一想，船長在船沉之前能自救嗎？
�。▽W(xué)生自由爭論）
師：好，大家就依據(jù)課文內(nèi)容和課外資料來辯一辯。正方的觀點是：船長能生存；反方的觀點是：船長只能犧牲。大家自由組合，作好準備。
正方：我方認為船長這么沉著鎮(zhèn)定，指揮救援，他應(yīng)該有自救的辦法。怎么會不救自己呢？
反方：我方認為，哈爾威船長根本沒想到自己。他說：“必須把60人全都救出去！”實際上，船上共有61人，他完全把自己給忘了。在生死關(guān)頭，他想到的只是乘客和其他船員，而把自己的生死置之度外！
正方：從文中“人們透過陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大�！�，這句中的“徐徐”可見船長有逃生的時間，他是能自救的！
反方：請正方同學(xué)再思考思考，我方覺得這“徐徐”不是指時間長，而是表達人們對這位舍己救人的偉大船長的敬佩之心，留戀之情，也表達了人們此時的悲痛之感。
正方：請反方同學(xué)注意，船長這么機智能干，他難道不懂如果不嘗試，連生的希望也沒有嗎？再說即使船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！
反方：不！請正方同學(xué)仔細看書，難道時間允許嗎？20分鐘內(nèi)，在船長井然有序地指揮下救出了船上所有的乘客和其他船員。書上說：“第20分鐘到了，輪船沉沒了�！边@意味著哈爾威船長沒有時間自救了！文中寫道：“船頭先下去了，很快船尾也浸沒了�！碑敶翛]時，船長已沒時間游離沉船，加之沉船時產(chǎn)生的巨大漩渦會在瞬間把他吸入海底。
師：辯論太精彩了！“真理越辯越明”，文章的主題越辯越清。哈爾威船長那忠于職守、舍已救人的.高大形象更加清晰地展現(xiàn)在了我們面前。大家在辯論中充滿了智慧，想一想，你是怎樣來辯駁對方的呢？
生：我根據(jù)當時的情境，大膽想象，大膽推測。如猜測沉船時會產(chǎn)生巨大的的漩渦，因為電影中泰坦尼克號沉沒時就是這樣。
生：我是注意聯(lián)系了上下文，從事情發(fā)展的全過程，從船長的種種表現(xiàn)來認識他的偉大之處。
生：我抓住文章的詞句細細揣摩，特別是主人公的動作和語言。
師：大家講得太好了。你們今天辯論時運用的思維策略就是學(xué)習(xí)語文的好方法，希望大家今后能自覺地運用。
反思：
上述片段中，教師尊重個性，順學(xué)而導(dǎo)，為學(xué)生搭建了一個充分展示自我、合作交流的平臺。學(xué)生獨特的見解與富有個性的語言實為思維和靈智的完美結(jié)合。個性因語言而彰顯淋漓，語言因個性而不再是枯燥乏味的機械文字組合，而變成一個個躍動著的生命音符。教師的隨性引導(dǎo)，將學(xué)生帶入了細致閱讀、深度觸摸文本的境界，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望漲至空前，學(xué)生在反復(fù)的閱讀感悟，激烈爭論和教師的巧妙引導(dǎo)下，引發(fā)深層的思考，智慧之火不斷碰撞，在思辨之中對生命的理解也逐漸清晰，趨于理性，使船長哈爾威舍已救人、忠于職守的形象變得更為立體，文本的價值取向也得以自然、有效的顯現(xiàn)。
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