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船長(zhǎng)教后反思
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編整理的船長(zhǎng)教后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
船長(zhǎng)教后反思1
教學(xué)中，我從哈爾威船長(zhǎng)的四次命令入手，讓學(xué)生默讀課文，思考：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令?分別是什么?從每次命令中你能體會(huì)出他的什么品質(zhì)?是從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的?劃一劃，并做好批注。學(xué)生很有興趣地學(xué)著，當(dāng)集體交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：此時(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來(lái)的災(zāi)難，你最先想到的是什么?(學(xué)生暢所欲言)而船長(zhǎng)最先想到的又是什么?學(xué)生都說(shuō)他們最先想到的就是跑、逃生，然后和船長(zhǎng)的想法舉動(dòng)作對(duì)比，突出船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、舍己救人。
學(xué)完船長(zhǎng)的四次命令，在學(xué)習(xí)第三段時(shí)，我質(zhì)疑：哈爾威船長(zhǎng)與輪船一起沉入大海，值得嗎?在沉船之前就沒(méi)有辦法救出自己了嗎?他為什么要這樣做?學(xué)生四人小組討論后，認(rèn)識(shí)到船長(zhǎng)是一心想著全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然后我說(shuō)：同學(xué)們，剛才我們走進(jìn)了語(yǔ)言文字，與哈爾威船長(zhǎng)進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話(huà)，更是得到了一次精神的洗禮。望著這無(wú)情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，我想，你們一定有很多話(huà)要對(duì)哈爾威說(shuō)吧?好幾個(gè)同學(xué)做了發(fā)言，都贊揚(yáng)了船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)，并表示要向船長(zhǎng)學(xué)習(xí)。
我認(rèn)為應(yīng)該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學(xué)生想象：假如你就是諾曼底號(hào)輪船上的一員(船長(zhǎng)、乘客、工作人員)，在這生死存亡的.瞬間，你將會(huì)怎樣想，怎樣做?(逃生??和船共存亡?為什么?)沒(méi)想到剛讀完題，班長(zhǎng)就大叫：逃生!我驚愕了，問(wèn)道：你不是剛說(shuō)了船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神值得我學(xué)習(xí)嗎?為什么現(xiàn)在又選擇逃生?班長(zhǎng)倒沒(méi)說(shuō)話(huà)，另一個(gè)學(xué)生狡辯道：我們也是弱者呀!多么詭秘的辯詞，這不等于一節(jié)課的感情白浪費(fèi)了嗎?無(wú)奈，我只好自我表白：如果是我，我一定像哈爾威船長(zhǎng)那樣將生的希望讓給別人，絕不茍且偷生……可感覺(jué)自己的表白是那樣的蒼白，學(xué)生還是無(wú)動(dòng)于衷。
這幾天，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：學(xué)生怎么了?學(xué)課文就是學(xué)課文，理解得挺到位，就是沒(méi)有絲毫感動(dòng)，更不要說(shuō)向英雄們學(xué)習(xí)了。思想教育亟待加強(qiáng)!
船長(zhǎng)教后反思2
語(yǔ)文課是學(xué)習(xí)的憑借。葉老說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文無(wú)非是個(gè)例子�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，如何讓學(xué)生通過(guò)有限的語(yǔ)文課，學(xué)到寫(xiě)作方法，在本節(jié)課中，我作了嘗試。
首先讓學(xué)生弄明白，本文是一篇寫(xiě)人的文章，寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，而寫(xiě)事一般按事情發(fā)展順序進(jìn)行，具體到本文，事情發(fā)展順序就是：遇險(xiǎn)――組織救援――犧牲。其中，組織救援是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，課文主要抓住了船長(zhǎng)的三次命令，即船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的品質(zhì)和偉大的人格；而在犧牲環(huán)節(jié)，則主要是對(duì)船長(zhǎng)進(jìn)行了動(dòng)作特寫(xiě)，進(jìn)一步突出了船長(zhǎng)的偉大形象。
課堂上，順著這條思路，我引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分地與課本進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而讀出了自己的感受，對(duì)船長(zhǎng)產(chǎn)生了崇高的'敬意，也悟到了課文通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法，并指導(dǎo)學(xué)生采用這種寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)這場(chǎng)海難中的幸存者，有效地使這種寫(xiě)法得到了內(nèi)化。本來(lái)很長(zhǎng)也很難的課文，變得簡(jiǎn)約了，學(xué)生學(xué)得也輕松了一些，快樂(lè)了一些。
船長(zhǎng)教后反思3
《船長(zhǎng)》主要講了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
《船長(zhǎng)》文字美、精神更美，為了讓學(xué)生感受船長(zhǎng)的人性美，我引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，從字里行間感受哈爾威的臨危不懼、忠于職守、指揮有方。當(dāng)然對(duì)于文本的理解，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性，充分尊重學(xué)生的理解，就“他用一個(gè)人的.生命，換來(lái)了60人的生命，值不值得？”為話(huà)題展開(kāi)討論，學(xué)生們的回答讓人物形象更豐滿(mǎn)，對(duì)哈爾威當(dāng)時(shí)的心境也更能理解。
文中的人物對(duì)話(huà)也是值得一讀一品的，通過(guò)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)來(lái)烘托緊張危急的氣氛，我把學(xué)生分成了兩組，分角色朗讀對(duì)話(huà)。學(xué)生們?cè)谥巴ㄗx全文的基礎(chǔ)上就有了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬畏，所以朗讀的時(shí)候就很自然地進(jìn)入了角色。之后，我又讓一名學(xué)生來(lái)讀哈爾威的話(huà)，被點(diǎn)到的學(xué)生很有神圣感和使命感，他們仿佛就是哈爾威船長(zhǎng)，聲音高亢、抑揚(yáng)頓挫，真是一種高尚的精神享受啊！
船長(zhǎng)教后反思4
教學(xué)本文已經(jīng)多次，這次有學(xué)生提出了質(zhì)疑：“船長(zhǎng)為什么與船一起沉入深淵?”老實(shí)說(shuō)，每次教這課，我也有這樣的疑問(wèn)，只是沒(méi)有同學(xué)質(zhì)疑，我也就不想深究，怕學(xué)生會(huì)覺(jué)得哈爾威犧牲沒(méi)啥必要。但這次不同，有學(xué)生問(wèn)：船長(zhǎng)為什么要與船一起沉入大海?我覺(jué)得船長(zhǎng)的犧牲是沒(méi)有必要的，他完全有機(jī)會(huì)逃生。如果我們從課 文文字上來(lái)看，20分鐘逃生的時(shí)間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說(shuō)船長(zhǎng)也完全可以撤退。此時(shí)的我，真有些擔(dān)心，怕講不好會(huì)影響學(xué)生對(duì) 于雨果筆下的`這位英雄船長(zhǎng)給他們留下的高大形象。但是事實(shí)是：我們真不能小
船長(zhǎng)教后反思5
在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)面對(duì)人們的慌亂，兩次下命令的段落指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)感悟到船長(zhǎng)尊重婦女、愛(ài)護(hù)兒童的崇高品質(zhì)，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開(kāi)進(jìn)行了一系列的指揮，可見(jiàn)這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”。
本課的亮點(diǎn)在于我精心地設(shè)計(jì)了配樂(lè)朗讀，在相應(yīng)的音樂(lè)伴奏下，學(xué)生的情感得到再次升華，在一環(huán)節(jié)中，教師如能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆蹲x，學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。最后，我把船長(zhǎng)的.精神圈畫(huà)成了一座豐碑，并且請(qǐng)學(xué)生為之寫(xiě)上墓志銘，把學(xué)生的落實(shí)在語(yǔ)言上，使情感得到再次升華。
當(dāng)然在本課教學(xué)中也存在著一些遺憾：一是學(xué)生由于課文的內(nèi)容比較長(zhǎng)，讀得不夠熟練流暢。二是對(duì)學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，沒(méi)能給更多的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
船長(zhǎng)教后反思6
第二課時(shí)教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞船長(zhǎng)的四次的命令，感受人物形象。在教學(xué)中首先出示學(xué)程單：哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過(guò)程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？畫(huà)出有關(guān)詞句，在旁邊寫(xiě)上批注。讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流閱讀的感受，在交流中，船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。
我又適合拋出相關(guān)問(wèn)題：
�。�1）明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？
�。�2）船長(zhǎng)的職責(zé)是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達(dá)開(kāi)槍的命令？
（3）船長(zhǎng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的'可能啊？
問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)早已把自己的生死置之度外，面對(duì)死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(zhǎng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。
船長(zhǎng)教后反思7
這課講了哈爾威船長(zhǎng)在諾曼底號(hào)客輪遭到瑪麗號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。讀了課文，我就被哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神感動(dòng)了，覺(jué)得學(xué)生也一定和我一樣。
在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了情境對(duì)話(huà)。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神時(shí)，我順勢(shì)動(dòng)情地說(shuō)道：“當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)時(shí)，孩子們，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么?船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，他的內(nèi)心又可能在想些什么?”我分別請(qǐng)幾名同學(xué)對(duì)課文的.內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。伴隨著動(dòng)人的旋律，通過(guò)學(xué)生的思考，一對(duì)一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)話(huà)、說(shuō)話(huà)的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無(wú)畏精神。
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