《海倫 凱勒》教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《海倫 凱勒》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《海倫 凱勒》教學反思1
人間三月天，春花爛漫時，中華路小學 “展名師風采 顯教育智慧”名師示范課展示活動”開展得如火如荼。此次活動迎來“劉**名師工作（坊）室”的部分成員及中華路小學教育聯(lián)盟的兄弟學校30多位老師前來聆聽，很好得起到了示范、引領、帶動作用。作為“劉**名師工作（坊）室”負責人，我選擇了《海倫·凱勒》進行細讀。我走進了海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》，一行行文字進入眼簾，一股股濃情溢上心田，海倫·凱勒——這個感動人心、頂天立地的名字讓我肅然起敬。
本文是蘇教版五年級下冊第三單元的龍頭課，以感人的筆觸講述著海倫·凱勒“有志者，事竟成”的故事，字里行間充滿了愛的溫馨，情的力量。我也如饑似渴閱讀她的自傳，尋找那股信念力量的視頻資料，用她至高至上的人格魅力感召我。幾個工作日后，終于形成自己比較滿意的定案。3月22日早上第一節(jié)課，我和五年級二班的學生相互協(xié)作，快樂閱讀，交流體驗，感受生命之花絢爛綻放的美好時刻……自己感覺，課堂如流水潺潺，自然，和諧，現(xiàn)分享幾點成功之處：
1、挖掘資源，巧設情境，引導學生用心靈與強者對話。
《海倫·凱勒》一文中學生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，所以對海倫“雙耳失聰、雙目失明”的艱難成長過程的“奮斗精神”不易產(chǎn)生共鳴。因而，教學中，我用動情的語言渲染幾種情境：這是一個春日的清晨，太陽還沒有升起夏日的午后，早已過了吃午飯時間；秋日的夜晚，也已經(jīng)很深很深，爸爸媽媽早已進入夢鄉(xiāng)；一陣陣倦意襲來，海倫打起精神；寒冷的冬天……等喚起學生進行角色移情體驗，讓學生的心靈馳騁于想象的天空，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面，讓海倫的形象逐漸在腦海中豐滿起來。并用自己的口說出海倫的心里話，這樣似乎更真實，更貼近海倫的心了，而她不屈不撓強者頑強的毅力自然深入學生內(nèi)心。
閱讀與寫作是語文能力的兩個必不可少的方面，它們之間是相輔相成，相互促進的。以上“讀寫結合訓練法”充分挖掘文本資源，利用文字空間，拓展文字的張力，既能讓學生展開想象的翅膀，又能使學生飛躍時光的隧道，走入海倫凱勒的內(nèi)心世界，與主人翁同歡喜、共悲切。促進學生對課文內(nèi)容的理解，豐滿人物形象，從而得到情感的升華。同時鍛煉了學生的寫作能力，有助于養(yǎng)成經(jīng)常練筆、反思的習慣。
2、獨具匠心，授之以漁，教給學生讀書的方法。
進入高年級，課文篇幅加長，教給學生快速高效的讀書方法是提高學生閱讀能力的關鍵。所以我采用“提綱挈領，自主學習法”，由中心入手抓住中心詞“不屈不撓”去讀課文 —— 劃句子——“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命默讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血�！薄� 為使我的伙伴（——即使是最親密的伙伴——）能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習…… ”扣詞語——“拼命”、“不�！�、“如饑似渴”、“摸出血”“反復”“練習，練習，練習”等談感受。讓孩子細細品讀，在書上做批注，抓住令自己怦然心動的詞句，滲透領悟。從抽象的.高度概括到具體形象的語言文字中產(chǎn)生形象直觀的畫面，符合學生的認知和理解的規(guī)律，也是新課程改革所倡導的，學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境。從而培養(yǎng)學生自讀自悟的獨立閱讀能力。
3、巧妙拓展，延伸課外，明亮學生的心靈。
課中自然引用的視頻資料，再現(xiàn)海倫的語言，補充的《假如給我三天光明》語段，引導學生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，開拓了學生的視野。書林漫步，徜徉于海倫《假如給我三天光明》《沖出黑暗》等作品中，學生沉浸其中，將情感付諸筆端，緩緩流淌于紙上……且聽來自孩子們心靈的話語：
我被她堅定不移的信念打動了，她的身體是不自由的，但她的心靈是自由的，她身為殘疾人，卻寫出了14本著作，在這本書中，把大自然中的一切事物描寫的栩栩如生。她去參觀博物館，“聽”音樂會，甚至去“欣賞”歌劇。我們健全的人何嘗不感到慚愧，我們擁有健全的體魄，生活學習的優(yōu)越，衣食無憂，而我們都覺得是理所應當?shù)模蝗タ释玫街R，而是一味的索取，不懂得珍惜擁有的一切，“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲�！�
《海倫 凱勒》教學反思2
海倫．凱勒的遭遇（雙耳失聰，雙目失明）是健全的學生所無法體會到的。而文章的學習過程中，要讓學生體會她那種不屈不撓的奮斗精神，必須在走入那種絕望的境界才能激起共鳴的。如何讓學生走近海倫的生活呢？反復思考后，我在幾個環(huán)節(jié)作了小處理：
1、在教學第一自然段的時候，先讓學生自由讀課文，交流完感受后，我讓學生閉緊眼睛，然后所有的同學都不發(fā)一點聲音，這樣持續(xù)三到四分鐘后，讓學生睜開眼睛。此時，幾乎所有的同學都感嘆起來：
“眼前一片漆黑，太可怕了！”
“聽不到聲音，不知道別人在做什么？說什么？這種感受太難過了�！�
在學生感嘆之余，我馬上讓他們再次交流，如果此時你就是海倫，你會怎么想？怎么做？許多同學都說她可能會想到命運對自己為什么這樣不公？會自暴自棄、會想到死等等？還有的同學說，她肯定很絕望、很無助……是啊！剛開始海倫就是這樣想的？引讀“她變得暴躁起來，脾氣越來越壞�！弊屛覀儙е@種復雜的感情朗讀第一自然段。
2、當學習課文第6自然段薩勒老師教海倫說話時，我又嘗試著讓學生閉起眼睛，然后同桌或者是前后的同學相互合作：一個同學張嘴發(fā)音，另外一個用手放在對方的臉上，通過感覺來判斷對方所發(fā)的音是什么？一開始，學生躍躍欲試，認為這很簡單，但不一會兒，一個個臉上就都呈現(xiàn)出困惑的神情。停止合作后，我問學生：“你們有幾個能猜出對方的發(fā)音？”結果，沒有一只手舉起來。我馬上又問他們有何感受？學生由衷地說，這怎么能學會說話呢？齊讀“這種完全靠觸覺學習說話的`方法，其艱難程度可想而知。”接著讓學生讀海倫所說的話，從中感受到些什么？哪些詞語中感受到的？……這時學生基本上能結合剛才的感受來談。
總的說來，學生的閱歷不深，有很多時候要讓他們與文中的人物產(chǎn)生共鳴，就必須給他們營造一個相似的場景，讓他們“親自”有所體驗，有所感受，這樣才能有效地掌握文章中蘊涵的“深意”，學生才能在學習過程中有所習得。
《海倫 凱勒》教學反思3
《海倫·凱勒》這篇課文寫的海倫在一歲半時失明失聰后，由沙利文老師教她學盲文，薩勒老師教她學說話，克服常人所無法想像的困難，最終考上大學，為殘疾事業(yè)做出了許多貢獻。為了讓學生走近海倫，了解海倫一生的苦難，在開學初就推薦給學生《海倫·凱勒》、《假如給我三天光明》等名著。教學過程如下：
一、讓學生親身體驗，談自己的內(nèi)心感受
在初讀課文，大概了解了課文之后，讓學生拿出提前準備的“紅布條”蒙上雙眼，親自感受一下海倫在生活上面對的黑暗與孤寂。在體驗中，雖然有保護的學生，講清了路程，但還是有一個學生把鼻子碰流血了，一個學生的頭碰到了墻，而其他學生一蒙上雙眼之后，覺得路都走不成了，覺得眼前一片黑暗，無法判斷方向……之后讓學生談自己要體驗中的感受：
許錳：剛才在體驗中我把耳朵也塞上了，那時我聽不到聲音，看不到同學們和老師，心里真是著急，如果我是海倫，我都不知道我以后的生活會是什么樣的？
謝龍龍：在黑暗中我走著走著就不知不覺碰到了墻，鼻子也流血了，我想海倫在生活中經(jīng)常會發(fā)生這樣的事，但是她沒有放棄，而是堅強地練習下去，由于自己的努力，終于可以和正常的人一樣生活了，我……我應該向海倫學習。
王尚：老師，我一蒙上雙眼，就覺得眼前的一片光明沒了，好像進入了一個黑暗的社會，還不小心碰到頭，不知她的一生是怎么過的？（王尚說著說著還雙眼滿含眼淚）
……
二、想一想，談一談我們現(xiàn)在的幸福生活
現(xiàn)在的孩子真是太幸福了，讓孩子暢所欲言說說自己每天所見到的美好事物，五彩的世界，并讓他們說說自己在這樣的環(huán)境中的真實感受。
三、找一找，說一說，從讀中體會海倫生活的不幸
課文在講海倫的不幸時，花費的筆墨不多，主要讓學生在文中找出她的不幸，從多種形式的讀中讓學生體會到她的不幸。
四、圍繞本文的寫法，來展開學習海倫在學習中遇到的困難
本文一個重要的寫法就是采用總分的結構來寫，圍繞“一歲半的小海倫雙耳失聰，雙目失明，她就這樣平凡地過了一生嗎？是什么改變了她的命運，讓學生默讀課文第二三段，從文中找出來，讀一讀，并一點一點地展開來談海倫在學盲文，學說話過程中遇到的困難。班上有一個比海倫幸運的孩子——王亞飛（他小時候也是因為一場病而使聽力下降，但是媽媽也為了他的成長，想了很多辦法，讓他學說話，后來讓他帶上了助聽器，但是說話和平常人還是有區(qū)別的，有時候聽得不太清楚）讓他親自來談談自己的感受，自己學習的過程，當這個和海倫有相似命運，比海倫幸運的.孩子說自己在克服困難時，他流淚了，他流下了傷心的淚水，流下了委屈的淚水……教室里沒有了聲響，都睜大雙眼聆聽一個孩子，一個殘疾孩子的心里話。在學生深切感悟之后，再次來讀課文時，學生就有了不同的領悟。
五、寫一寫
為了讓學生更深切地明白海倫為了自己的目標而不斷地付出常人無法想像的困難，也為讓學生學習海倫那不屈不撓的奮斗精神，讓學生寫一寫，可以寫自己想對海倫說的話；可以寫如果自己是海倫會怎么做；也可以寫課文讀后感等
反思：身邊有一個和海倫一樣有殘疾的孩子，說出了自己在學說話時所付出的努力，道出了世人對殘疾人的歧視，傾訴了自己潛藏已久的話語，學生也被感動著……但是在學的過程中讀課文的時間不足。
《海倫 凱勒》教學反思4
《海倫凱勒》這篇課文講了海倫遭受了雙目失明、雙耳失聰?shù)臉O大不幸之后在老師的鼓勵和指導下刻苦地學習知識，表現(xiàn)出了不屈不撓的奮斗精神。文章就是通過海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現(xiàn)她的不屈不撓的`精神。在教學中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學。
不屈不撓之一——學習盲文。我讓學生找出課文描寫海倫的不屈不撓的句子，讀一讀，說一說。引導學生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖，拼命摸，不停地寫，如饑似渴摸出了血”等詞語體會海倫的不屈不撓的精神。除此之外，還讓學生想象她如饑似渴地學習時的情景，來進一步體會。
不屈不撓之二——練習說話。同樣先讓學生找出反映海倫不屈不撓的具體句子。引導想象海倫練習說話怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅持練習，練習，練習……”。特別為了讓學生體會到海倫學習說話的困難程度有多難，我讓學生試著也摸摸口型和嘴唇顫動的情況來體會發(fā)音的難度。學生自己體會到了就摸口型和嘴唇來了解意思是很困難的。從而進一步體會海倫要學習說話的艱難，但她學會了說話，而且也和一般人沒什么兩樣�？上攵惛冻隽硕啻蟮呐�，多么的不屈不撓。
《海倫 凱勒》教學反思5
前幾天，春天的困倦感襲擊著每一個人。我班的孩子也不例外，每次來到教室，看到的是一張張如同剛剛冬眠醒來的小青蛙的臉，他們半瞇著眼睛，身子微微向前趴著，朗讀課文的聲音也是有氣無力。偶爾，我提醒一下，聲音也就大聲一些。給他們上課，就像是拉著一輛破車在艱難地行走著。整個人感覺特別郁悶�？墒�，一個小小的環(huán)節(jié)卻改變了這種狀態(tài)。
那天，是星期二的第四節(jié)課。我照例給學生上課，講課的內(nèi)容是《海倫凱勒》。我和學生們分析完第一自然段，了解了海倫所遭受到的不幸后。我們一起學習沙利文老師教海倫摸盲文，拼單詞的一段，此時已經(jīng)接近下課了，我讓第一組的學生朗讀“海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始�！边@兩句話時，學生朗讀的聲音非常的小，更不用說讀出感情了。我耐心地引導著，課效果卻不是很好。正當這時，下課鈴響了，下一節(jié)是“陽光體育”時間，我沒有馬上下課，讓第三組的同學來試試。因為這一組有幾位比較擅長朗讀的學生，所以讀起來比第一組讀得好。我說：“你們的朗讀讓我感到海倫發(fā)生了變化，你們可以下樓參加‘陽光體育’活動了�！痹拕傉f完，其他小組的同學都高舉著手，爭先恐后地說：“我們會讀了。”此時，我看到的是一張張充滿激情的臉。與前面簡直是判若兩人。我請第四小組讀。他們用“猛然醒悟”的語氣，讀出了前所未有的朗讀效果。緊接著，我讓一、二組讀，效果一個比一個好。我說：“你們終于猛然醒悟過來了�？赡銈冃盐虻�.是完成好學習任務后才就能參加體育活動。而海倫醒悟的是學習知識能給自己帶來快樂。老師希望你們有一天也能像海倫一樣，從貪玩中醒悟過來。請大家一起再讀�！睂W生讀的相當?shù)耐度搿W生讀完后，我說：“希望你們真的猛然醒悟過來了，請大家下樓開展‘陽光體育’活動吧！”話音剛落，教室里就剩下我一個人了。
望著空空的教室，我也猛然醒悟過來——教學也需要適當?shù)拇碳ぁ?/p>
《海倫 凱勒》教學反思6
由于事先自己認真研讀了《海倫凱勒》一文，并且做了精心的備課，所以今天我是帶著一身輕松和十足把握走進教室，準備教學《海倫凱勒》一課的。
課的一開始，我按部就班地實施著我教學“預設”，學生也順理成章地進入角色，課堂在平靜中慢慢地消磨著時間。然而，我到底還是不能忍受這種平靜——因為這不是我的追求。更重要的是像這樣教下去的話，我即使領著孩子們學完《海倫凱勒》，又能給他們帶來什么呢？他們能從這篇課文中、從海倫凱勒身上收獲什么呢？我在頭腦中極力地搜尋著答案。
課文已經(jīng)帶領學生初步讀了一遍，生字詞學習了，文章的段落結構也理清了，難道下面就這樣開始學習課文內(nèi)容嗎？這種學習實在不能引起學生的求知欲，我知道在這樣一中狀態(tài)中，學生們根本不能積極主動地去和文本對話、去和主人公（海倫凱勒）對話。
忽地，我的目光落在了我剛從圖書室借來的那本書上——《假如給我三天光明》。我迅速地拿起那本書，對全班同學說：“同學們，課文學習到現(xiàn)在，我們對海倫凱勒已經(jīng)有一些了解了。想不想更深入地了解她？”“想——”學生們不約而同地答道。“好，那就讓我給大家介紹她寫的一本書吧，”我舉起書，指了指書名，繼續(xù)說，“這就是——《假如給我三天光明》�！�
接著，我先介紹了《假如給我三天光明》這本書的影響力——它的發(fā)行銷售情況：“中宣部、新聞出版署等七部門聯(lián)合推薦‘百種愛國主義教育圖書’”、“中央九部委20xx年全民讀書月‘我最喜愛的一本書’青少年讀物排行榜第1名”、“20xx年度上海讀書節(jié)‘我最喜愛的20本書’”、“20xx年度全國優(yōu)秀暢銷書獎”，等等。學生們聽完這些，都顯得十分驚詫，我明白他們開始對海倫凱勒有些刮目相看了，我的目的'開始達成。但如果僅僅到此結束，還起不到應該的效果。我繼續(xù)介紹，給孩子們讀了封底上海倫凱勒的三句自白；
——我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。
——身體上的不自由終究是一種缺憾。我不敢說從沒有怨天尤人或沮喪的時候，但我更明白這樣根本于事無補，因此我總是極力控制自己，使自己的腦子不要去鉆這種牛角尖。
——“忘我就是快樂”。因而我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。
讀完這些，我發(fā)現(xiàn)全班學生都靜靜地端坐在那里，仿佛在思索著什么。我肯定此時此刻，所有的孩子心中都有一種情感在涌動——這股情感源自每個人的心靈深處，啟于他們對海倫凱勒不平凡的生命的敬重。孩子們還小，他們也許還無法用語言來表述他們此刻心中的感受，但他們的眼中所閃爍的一些晶亮的東西已經(jīng)讓我一覽無遺了。
我接著又讀了馬克吐溫和羅斯福夫人對海倫凱勒的評價。當我讀到馬克吐溫說“19世紀有兩個奇人，一個是拿破倫，一個是海倫凱勒”時，學生當中有人不禁發(fā)出了贊嘆聲。
下課鈴聲突然響起，但奇怪的是所有的學生竟沒有往常的躁動。我想：對學生而言，這節(jié)課縱然沒有使學生們得到多少語文知識的積累和能力的訓練，但這節(jié)課一定會成為許多學生一生中難以忘懷的語文課之一。對我而言，這節(jié)課雖然沒能繼續(xù)按我的“預設”進行下去，但它卻使我懂得了一條真理，那就是——情感永遠是語文課堂的生命。
《海倫 凱勒》教學反思7
【教學目標】
知識與技能
1、學會本課生字，理解“暴躁”、“傾注”、“如饑似渴”、“不屈不撓”等詞語的意思，并能初步學會在表達中運用。
2、通過朗讀體會課文語言，領悟海倫·凱勒的內(nèi)心活動，體會海倫·凱勒的不屈不撓。
3、走近海倫·凱勒，通過了解她的作品逐漸豐富學生對人物形象的認識。
過程與方法
1、通過朗讀感悟法和自主探究法，體會海倫·凱勒堅毅的品質(zhì)。
2、通過情境教學法和讀寫結合訓練法，升華對海倫·凱勒的認識。
情感態(tài)度與價值觀
幫助學生感受海倫·凱勒堅強的性格，堅毅的品質(zhì)，激發(fā)學生對海倫凱勒的敬佩之情。
【教學重難點】
小學生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴。因此，讓學生憑借具體的語言材料走近海倫的內(nèi)心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神為我確定的本文的教學重難點。
【教法學法】
誦讀法、情境教學法、讀寫結合訓練法、多媒體課件演示法。
設計理念：本文篇幅較長，內(nèi)涵較深。五年級學生雖已具備了一定的理解能力，但讓學生的心靈與文本產(chǎn)生心靈的共鳴難度太大。
【教學過程】
一、 激發(fā)情感，質(zhì)疑導入
1、請同學們伸出手和老師一起工工整整地寫一個名字，一個曾經(jīng)感動世界的名字——海倫·凱勒。 （師板書課題）
2、美國著名作家馬克·吐溫曾說19世紀有兩個最偉大的人物，一個是拿破侖，另一個就是——海倫·凱勒 （師指課題，生齊讀）
3、對了，你們想看看她嗎？幻燈片1（課件出示四幅海倫·凱勒不同時期的照片）再請大家輕輕地滿懷尊敬地呼喚這個名字——海倫·凱勒。
4、有什么問題想問嗎？ （幫學生記錄他們的問題）
二、整體感知，走近人物
1、帶著問題自由小聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并畫出自己不理解的字詞。
2、學生自由練讀，教師巡回指導，了解學情。
3、交流反饋。
�、懦鍪驹~語，指讀：幻燈片2
暴躁 脾氣 干燥 傾注 夜以繼日
醒悟 吮吸 包扎 玫瑰 不屈不撓
�。P注學生易讀錯的音：吮、扎、瑰等）
�、朴闷渲幸恍┰~語介紹一下海倫·凱勒。
4、從課文中，你感受到海倫凱勒是一個怎樣的人？ （同桌可交流）
5、交流預設。 （板書：不屈不撓）
6、再讀課文，找找文章的哪些地方體現(xiàn)出了這種“不屈不撓”？
三、細讀課文，感動內(nèi)心
�。ㄒ唬┢聊怀鍪荆夯脽羝�3
她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。
1、請齊讀這段話。
2、這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀，你發(fā)現(xiàn)有哪些詞語值得我們注意，用筆將它圈起來
3、你發(fā)現(xiàn)了什么詞？請大家讀讀這些詞，你會有什么發(fā)現(xiàn)？ （板書：讀盲文）
4、你能讀好這段話嗎？請大家練習朗讀，讀出你的體會。
5、 我建議，如果大家想著畫面來讀，一定能更好地讀好這段話（齊讀）你看到了什么畫面？指生交流。
6、你看到這些畫面了嗎？來，我們閉上眼睛，用我們的想象走近海倫凱勒的世界。
音樂響起，幻燈片4教師創(chuàng)造情境：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看海倫已經(jīng)在做什么了？早過了吃午飯的時間，但海倫呢，他在做什么呢？我們繼續(xù)看，夜很深很深了，萬物進入了夢鄉(xiāng)，她還在干什么？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神她仍在做什么，連手指頭都摸出了血，海倫忍住疼痛，她還在……同學們，你們看到了嗎？
7、是的，在早晨、中午、傍晚、深夜，海倫不分晝夜——（出示幻燈片3 學生齊讀）
你感動了，請你來告訴大家，海倫——（展示幻燈片3 學生齊讀）
面對無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，海倫——（展示幻燈片3 學生齊讀）
8、教師小結 這段話幫我們感受到了海倫就是這樣不屈不撓地摸讀盲文的，還有哪段話能幫助我們理解這個詞？
�。ǘ┢聊怀鍪荆夯脽羝�5
為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……
1、學生總結前一段的學習方法。
2、學生交流學習方法。（讀、找、悟、品）
3、小組合作學習品讀感悟 （板書： 學說話）
四、深入體悟，升華情感
1、正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了“算術”、學會了寫字、學會了說話。這也正是這篇課文主要告訴我們的。不過，這篇課文還告訴我們海倫凱勒的什么方面？請大家再讀讀課文，特別注意3、5、8幾節(jié)，你又對海倫有什么認識？
2、小組合作交流
幻燈片6
只要朝著陽光，便不會看見陰影。
——《沖出黑暗》
在我四周的一切也許沉默黑暗，但在我心中，我的性靈里卻有音樂和光明，我的一切思想都閃耀著色彩。
—— 《敞開的門》
雖然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，無論處于什么樣環(huán)境，都要不斷努力，都要學會滿足。
——《假如給我三天光明 》
不要埋怨別人對你設下困難，只要自己努力一把，克服那些困難，即使失敗了我覺得也不會太傷心，但我堅信那只是偶然，而必然則是你肯定會成功！
——《假如給我三天光明》
我要把別人眼睛所看見的光明當作我的.太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。
——《假如給我三天光明》
3、交流感悟 （板書 愛）
4、讀了這篇課文，感受了海倫的語言、行為，現(xiàn)在，同學們，你有什么感受？你有什么話要說？你有什么啟發(fā)？請你仿照剛才讀的名言的形式寫一寫好嗎？
5、生動筆并交流、評價。
五、拓展作業(yè)，激情總結
1、只讀了關于海倫的一篇文章，大家就有這樣深的感受，如果去讀一讀更多有關海倫的文章，或者去讀一讀海倫寫的書，相信大家一定有更大的收獲。老師為大家推薦幾本，愿意看嗎？（幻燈片7 出示書籍封面：《海倫凱勒自傳》《敞開的門 》《我生活的故事 》《假如給我三天光明》）
2、課的最后，讓我們伸出手，再來寫一寫、記一記這位感動我們，感動世界的名字吧！﹙配上師聲情并茂的引讀﹚
六、作業(yè)設計
選讀有關海倫凱勒的課外書
板書設計：
海倫·凱勒
摸盲文
愛 不屈不撓
學說話
【教學反思】
通過這堂課的學習，我體會到語文課程應有目的有計劃的預設。成功的預設可以幫助學生更好地走入文本。
《海倫凱勒》這篇課文思路很清晰，就是通過海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現(xiàn)她的不屈不撓的精神。在教學中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學。然而如何讓學生深受感動，并通過這一節(jié)課深深地記住這個偉大的名字？小學生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴。即便理解也只是趨于表面，如果學生能有親身體驗的機會，我想對于他們理解這篇課文，走進海倫一定大有裨益。
課前我安排學生做游戲，他們一聽說“做游戲”，興趣倍增。我把學生分成四組，兩組男同學兩組女同學，一組男同學和一組女同學先活動：他們捂住耳朵用紅領巾蒙住雙眼向前行進30米，另一組男同學和女同學分別負責他們的安全，不能指路，在他們遇到危險比如快掉到樹坑里或碰到臺階上時才提醒。剛開始，學生很有興趣，真的有點“做游戲”的感覺。經(jīng)過兩輪，學生不再鬧了，也鬧不起來了，他們的動作遲鈍，表情痛苦……還有十分鐘下課時，我宣布游戲結束。當學生從眼睛上把紅領巾取下來的那一刻，他們興奮異常，“藍天太美了！”“樹真綠��！”“能看見東西，聽見小鳥叫，太幸福了！”
“老師，這種游戲我們別再做了，行嗎？”“為什么？”我一臉迷惑�！疤y受了！”“太壓抑了！”……
在學生親身的感受之下，我們學習了《海倫凱勒》這篇課文。在上課的過程中，學生茅塞頓開，明白了為什么要做這個“游戲”。他們讀得有情，說得動情，從他們的眼睛里神態(tài)里，我知道海倫已經(jīng)走進了他們心里。
《海倫 凱勒》教學反思8
一、創(chuàng)設情景，體會不幸
只有深入了解海倫的不幸，才能很好地感悟她不屈不撓、熱愛生活的精神。教學一開始，我設計了“你從哪里讀到了海倫的不幸？"讓學生走進文本；接著提出：“在我們看來，世界是有聲有色的，你聽過哪些美妙的聲音？你又見過哪些美麗的色彩和景色？”我又引導學生親身體驗捂住耳朵裝聾。
學生身臨其境，切身體會到海倫學習說話之艱難，對海倫的不幸感同身受。正是這樣一位又盲又聾又啞的不幸的姑娘，卻創(chuàng)造了奇跡，怎能不令人敬佩？怎能不令人震撼？從而為順利理解全篇課文做好鋪墊。
二、緊扣主線，感受不屈不撓
文章就是通過海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現(xiàn)她的不屈不撓的精神。在教學中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學。
在教學“學習盲文”時，我讓學生找出課文描寫海倫的不屈不撓的句子，讀一讀，說一說。引導學生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿、吮吸著知識的甘霖、拼命摸、不停地寫、如饑似渴、摸出了血”等詞語體會海倫的不屈不撓的精神。除此之外，還讓學生想象她如饑似渴地學習時的情景，來進一步體會。
在教學“練習說話”時，同樣先讓學生找出反映海倫不屈不撓的具體句子。引導想象海倫練習說話怎樣“夜以繼日地努力”，“怎樣每天堅持練習，練習，練習”特別為了讓學生體會到海倫學習說話的困難程度有多難，我讓學生思考認識到自己是靠聽覺來學習說話的.，體會到了完全靠觸覺學習說話是很困難的。從而進一步體會海倫要學習說話的艱難，但她學會了說話，而且也和一般人沒什么兩樣�？上攵惛冻隽硕啻蟮呐�，從而讓“不屈不撓”的海倫·凱勒的形象在學生的頭腦中明析起來。
三、文本拓展，感悟偉大。
課中再現(xiàn)海倫的語言，補充的《假如給我三天光明》語段，引導學生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與之相關的背景材料，把積極的學習狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，開拓了學生的視野。書林漫步，徜徉于海倫《假如給我三天光明》《沖出黑暗》等作品中，學生沉浸其中，將情感付諸筆端，緩緩流淌于紙上且聽來自孩子們心靈的話語。
《海倫 凱勒》教學反思9
《海倫凱勒》這篇文章篇幅比較長，在一課時內(nèi)精講完這篇課文，必須要長文短教，就這篇課文而言我認為在教學時抓住三個要點：
1、海倫凱勒的不幸。
2、海倫凱勒的不屈不撓、堅持不懈的精神。
3、海倫凱勒學成后為殘疾人事業(yè)服務，來組織教學。
組織第一部分教學時，要讓學生體會小海倫的雙耳失聰、雙眼失明，人所未有的不幸遭遇。單從文章的語言中學生是無法體驗到的，為了突破教學的難點，我在上課的時候請四位同學用紅領巾蒙住眼睛由別人拉著在教室里走兩圈，讓同學們體驗一下雙目失明的`感受�？上瑢W們把它當作是游戲，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。過后請他們談感受，有的說：“好害怕，好象要掉到萬丈深淵�！边�有的說；“恨不得馬上把紅領巾拿掉。”……然后再請同學讀書上的語句，相信體會更深刻些。學生對海倫凱勒不幸遭遇的深切體會其實也是為下文學習海倫凱勒摸盲文、學說話時表現(xiàn)出的不屈不撓的精神作鋪墊。
接著學習第二部分，這是文章的重點部分，要抓住重點語句來體會海倫的不屈不撓的精神。我在教學時主要抓住兩段話：一段是海倫凱勒如何摸盲文，拼單詞？另一段是海倫凱勒如何學說話的？如教學第一段話：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿……以至小手指都摸出了血�！毕日垖W生自由讀一下，讀后請他們談談讀后的感受，有的說：“海倫凱勒在摸盲文時是如饑似渴的。”還有的說：“海倫凱勒不分晝夜地拼命摸盲文，體現(xiàn)她的不屈不撓的精神�！比缓笳埻瑢W們把感受到的分層次地有感情地讀出來�？赡芪野鄬W生的朗讀能力比較差，朗讀的層次性體現(xiàn)不出來。為了節(jié)約時間，其它段落教師引讀一下，學生讀一遍就可以了。
最后一段是海倫凱勒學成后投身到殘疾人的教育事業(yè)中去，學生理解上沒有問題。主要是課內(nèi)要向課外延伸，如：請學生交流課前搜集到的關于海倫凱勒的補充資料，還可以向?qū)W生介紹海倫凱勒寫的著作《假如給我三天光明》，有興趣的課后去閱讀，將會使你受益匪淺。
《海倫 凱勒》教學反思10
在第二課時教學的教程中，我沒有按照劃分的段落，按部就班地組織學生進行學習。而是在學生熟讀課文的基礎上，從整篇文章入手，以“看了課文，海倫·凱勒給你留下了怎樣的印象？從文中什么地方體現(xiàn)出來？”這個主干問題為突破口，引導學生自主閱讀課文，結合自身的生活實際，在對比中來談自己的感受。
在學習過程中，根據(jù)第一自然段的描寫，學生認為海倫是可憐的。學生通過閱讀，能體會到海倫的不幸以及遭受不幸后內(nèi)心的感受。有幾位同學甚至認為，如果自己也遭受了這樣的不幸，恐怕連活下去的勇氣都沒有。在這樣的基礎上，學生的朗讀比較到位，讀出海倫內(nèi)心的孤獨、煩躁與絕望。
當然，海倫更是可敬的.，特別是她那種不屈不撓的精神值得人們學習，這主要體現(xiàn)在文章的2-8自然段。文中的關鍵句子，學生還是能夠找出來，如：“她不分晝夜……以至小小的手指頭都摸出了血。”“為使我的伙伴……我每天堅持著練習，練習，練習……”等等。只是朗讀做得不到位，我也沒有很好地進行指導。因此，也使得課堂氣氛顯得有點沉悶。
上課時，覺得自己的思路很清晰，就是圍繞著“可憐”和“可敬”這兩個關鍵詞進行教學。但這樣“大刀闊斧”的設計，對教師和學生的要求比較高，特別是要求教師的精心組織，要求學生有較強的感悟和表達能力。在這一點上，我和學生都顯得準備不充分。
反思整堂課，其實我覺得在教學過程中，不能把“可憐”和“可敬”人為分割。遭受了不幸，海倫是可憐的，可她不是勇敢地活下來了嗎？堅強地挺過來了嗎？這不僅僅是可憐！分明讓我們從心底里感受到了海倫的堅強、勇敢，她是可敬的！同樣，在學習盲文和說話的過程中，海倫的不屈不撓的精神讓我們看到了她可敬的一面。然而，海倫當時所面臨的困難也讓我們感到一陣揪心，這又何嘗不讓我們?yōu)橹械娇蓱z呢？所以我覺得，還是應該把海倫的“可憐”和“可敬”結合在一起比較合適。
《海倫 凱勒》教學反思11
《海倫·凱勒》教學反思
教完《海倫凱勒》，美國女學者海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神以及熱愛生活、富有愛心的生活態(tài)度深深地感染了所有老師和同學們。在教學中，我緊緊圍繞海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現(xiàn)她的不屈不撓的精神的。
在開始讀這篇課文時，我就被感動了。之后我讀了一遍又一遍，很多問題不禁困擾了我：孩子們讀完后，是否于我們有一樣的強烈震撼？要知道對于海倫的一生，課文幾乎都是些概括性的語言，雖然有些例子，但終究不具體，不夠曲折，這是很難打動學生心的。因為孩子們沒有經(jīng)歷太多的風風雨雨，也沒有什么災難發(fā)生，這可能使得他們無法真正從心靈上受到震撼。如何帶領學生走進海倫呢？我閱讀了海倫大量的作品，了解了海倫那富有傳奇般色彩的人生。我?guī)е鴮惖木磁逡I孩子們兩次去讀課題，當時我似乎已經(jīng)感受到孩子們激情澎湃的心了。
那海倫不屈不撓的精神又如何滲透到孩子們的心中呢？我想應該從具體的事例來進行教學。
1、學習盲文。
我讓學生找出課文描寫海倫的不屈不撓的句子，并圈畫出關鍵詞語，并寫上旁批。引導學生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖，拼命摸，不停地寫，摸出了血”等詞語體會海倫的不屈不撓的精神，在此基礎上通過朗讀來加深自己的感受。除此之外，通過創(chuàng)設情境，在老師的`敘述下讓學生走近海倫的內(nèi)心世界，想象她如饑似渴學習時的情景，來進一步體會海倫的不屈不撓。為了讓學生更好的認識海倫摸盲文、拼單詞的情景，我引導孩子認識盲文，從而感受到她學習盲文時的勤奮刻苦和堅強。
2、練習說話。
引導學習“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”。這個重點段落先采用指名讀讓學生整體感悟，從而讓他們說出感受？為了讓學生體會到海倫學習說話的困難程度有多難，我讓學生想象平時學英語時不但能看著老師發(fā)音時嘴形的變化，還能清楚地聽到老師的聲音，但很多同學還是要很長時間才能學會，而海倫卻只能摸口型和嘴唇的顫動來學習說話，從而進一步體會海倫要學習說話的艱難，但她最終學會了說話，當她終于可以大聲地呼喚“爸爸”“媽媽”的時，我想不僅感動了她的父母，我們在座的每一位都被深深地感動了。同時要讓孩子們讀，要把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。
僅僅靠情感熏陶就能讓海倫深深的埋在孩子們的心底嗎？可以通過小練筆，想起哪些名言或成語來展露孩子內(nèi)心的那份崇高的敬意。此刻，孩子們已經(jīng)置身在濃濃的情感氛圍之中，這時通過齊讀海倫的名言，孩子內(nèi)心深處的情感被完全迸發(fā)出來了，他們此時此刻看到的不再是一位雙目失明、雙耳雙耳失聰?shù)臍埣踩�，而是一個知識廣博，令天下人尊敬的人。
其實這節(jié)課失敗的地方還是有的。如在教學 “海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始�！边@一段話時，設計不夠深入，從學生的神情中我沒有發(fā)現(xiàn)海倫那種“前所未有”的喜悅和生命的新開始。
再如文字的品讀不夠精細等等，這些不足之處在今后的教學中我會更加用心去揣摩。
《海倫 凱勒》教學反思12
《海倫·凱勒》是蘇教版語文第十冊第三單元中的一篇課文。教學前，我細細研讀了文本。本文主要從“不幸、抗爭、奉獻”三個方面向我們講述了海倫·凱勒的動人事跡，從而讓學生領會并學習她那種不屈不撓的奮斗精神。
教學中，我讓學生充分朗讀課文，然后讓他們暢所欲言說說“海倫·凱勒給你留下了怎樣的印象”。學生說海倫是“不幸的”、“不屈不撓的”、“堅強不屈的”、“善良的”、“有愛心”的人。在體會小海倫的不幸時，我讓學生們仔細品讀第一小節(jié)，抓住重點句子，詞語，甚至是標點。孩子們靜下來默讀課文，邊讀邊鉤鉤劃劃在書上寫感受。在接下來的集體交流中，學生紛紛闡述自己的'觀點。我抓住“有聲有色”這個詞讓孩子們結合自己的實際說說自己眼中“有聲有色”的世界是什么樣子的，然后又讓他們來對比想象生活在“無邊的黑暗和死一般的寂靜”中的小海倫的悲慘生活。
交流中，有的學生說“海倫是一個愛發(fā)脾氣的人。因為第一小節(jié)中有這樣一句‘她變得暴躁起來，脾氣越來越壞�！闭n文雖然從整體上介紹了海倫·凱勒的生平，但還是太膚淺，不足以引起學生的共鳴。因此課前我精心備的課派上了用場。我引用海倫在《假如給我三天光明》中的自述：“每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發(fā)脾氣，仿佛覺得有許多看不見的魔爪在緊緊地抓我，我拼命的想掙脫他們。烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打哭鬧，在地上翻滾吼叫，直到精疲力竭。”我引導孩子們換位思考：“假如你就是海倫，你不能和別人交流，你的苦惱無法傾訴，你甚至都不能叫一聲‘媽媽’，你會怎樣做呢？”從孩子們亮晶晶的眼眸中，我讀出了他們對海倫的同情和理解了。
在引導學生們理解海倫的愛心時，我又適時地告訴他們，雖然海倫的遭遇在常人的眼中是不幸的，但她沒有抱怨，她在《假如給我三天光明》中說：“上帝待我不薄……”。正是因為這種不抱怨，才有了她不屈不撓的奮斗，才寫下了那么多感動世界的文字，才造就了一位曾經(jīng)震撼了整個世界的人—海倫·凱勒。
整節(jié)課，孩子們積極參與，情感得到了升華。但是因為倉促，所以在情感教育上沒有讓他們多說一說面對坎坷，面對厄運該怎么做。
《海倫 凱勒》教學反思13
學習《海倫·凱勒》，不僅滿足于討論海倫·凱勒不向命運屈服的奮斗精神，更要深入研讀文本，走進文本，真正成為文本的知音。為了更好達成這一教學目標，所以我設計了這樣一個貫穿教學始終的說話訓練。
在體會海倫不幸遭遇時，我引導學生說好：海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她不能……也不能……。在充分說話的基礎上，學生的心靈之弦深受觸動與震撼，引起情感上的`共鳴。
有了這部分情感的積淀，在體會海倫的不屈不撓的奮斗精神時更加的水到渠成了。并且我創(chuàng)造性地改編了剛剛的說話練習：
海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她能……也能……
海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她又能……又能……
這樣步步為營式的教學，學生的生命被喚醒，被激活，敞開心扉，放飛思想。為海倫沒有向命運低頭及驚人的爆發(fā)力，頑強的精神所驚嘆。這時我再讓學生說說此時海倫面對的還是這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂嗎？而是……此時此刻學生的回答精彩紛呈，成為文本的知音自然“雁去無痕”。
《海倫 凱勒》教學反思14
《海倫凱勒》是蘇教版五年級下冊的一篇人物故事課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運抗爭的英雄——海倫·凱勒。下面，小編為大家分享《海倫·凱勒》教學反思，希望對大家有所幫助!
《海倫 凱勒》這篇課文的內(nèi)容，對教育學生不屈不撓的學習精神和積極向上的生活態(tài)度，是最好不過的一篇課文了。因此，本文的“教”就最大限度地提升文本的震撼力，讓學生感同身受，激起他們對生活的熱愛之情，并愿意主動的學習海倫凱勒那種不屈不撓的學習精神。今天我進行的是本課第一課時的學習，教學目標是生字詞的學習和課文整體情感基調(diào)的把握及第一自然段的學習。教學過程如下：
一、導入
因為孩子們提前已預習過課文，所以為調(diào)動聽課積極性，我從美國大作家馬克·吐溫對海倫凱勒的一句評價“19世紀出現(xiàn)了兩個杰出的人物：一個是華拿破侖，一個是海倫·凱勒。”引出本課人物。并通過展示人物地位，引出課文。
二、初讀課文
1、 展示生字詞
本課共6個生字，通過請學生帶讀字、并組詞的方式，檢查預習效果，同時了解班內(nèi)學生生字詞認識度。
2、 展示生詞
本次我一共出示了20個課文中的詞語。先讓學生齊讀，然后以開火車的方式指名讀，最后齊讀。
3、生字辨析。
本節(jié)課我一共展示了兩組生字辨析“躁、燥、澡、藻”和“繞、撓、曉”通過分析比較部首及部首所代表的含義，掌握形近字的辨析方法。
4、初讀課文
課文一共八個自然段，指名8位同學分別朗讀。然后簡單點評。
5、多音字學習
展示文中多音字“扎”和“剎”。讓學生隨堂查字典，請最先查到的學生到黑板上書寫讀音并組詞。全班齊讀多音字，并讀出每個讀音后所表示的意思。
三、再讀課文
1、請學生快速瀏覽課文，給文章分段。指名回答，然后ppt 展示段落大意。
2、教學第一自然段
�、胖该首x第一段，要求感情充沛。
�、坡牭谝蛔匀欢卫首x錄音。
⑶提問：聽完后，你們的心情如何?(學生答：沉重、低落)
為什么會有這樣的感覺?(指名答：因為她的遭遇很不幸，雙目失明、雙耳失聰。)
�、瘸鍪菊n文第一段。通過ppt 圖片(學生生活實際的照片)理解“有聲有色”和“無邊無際的黑暗”，幫助學生加深理解人物遭遇的不幸。
因為孩子沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，艱難的成長過程不易產(chǎn)生共鳴。因此，在教學中我又讓學生閉上眼睛，塞住耳朵，讓他們實地模擬一下，這樣再進行教學，學生有了這些經(jīng)驗，更能走近海倫身邊，走進海倫心靈，更能在自己的心靈上引起震動。
�、善氛n文中的重點詞句，走進海倫的內(nèi)心世界。
四、總結
提問：假如你是凱倫，你會怎么想?怎么做?
本次課，是我在十里廟小學的第一次觀摩課，也是我�！巴崎T聽課”的冰山一角。本次課共有10位老師參與到觀摩中來。程結束后，各位老師也對我的教學過程給出中肯評價，對“查字典，理解多音字”、“第一段教學過程”等環(huán)節(jié)給予肯定。同時也指出了教學中的不足之處，讓我獲益匪淺。現(xiàn)總結如下：
優(yōu)點：
1、查字典環(huán)節(jié)的設置，指導學生學會使用工具書，對培養(yǎng)學生自主學習的習慣有重要意義。
2、生字詞辨析環(huán)節(jié)，講解仔細，指導學生掌握語文基礎知識的基本素養(yǎng)。
3、課文第一自然段教學，通過展示與學生實際生活貼近的圖片理解詞語。
要改進的地方：
1、教學用語應簡潔明了，板書有序，字跡工整。
2、導入語，以提問的方式切入主題，讓學生來交流故事人物背景。讓學生養(yǎng)成發(fā)問的習慣，帶著問題學習課文。
3、由于是教授五年級學生，生字詞教學時間應適當，不可過長。并且，要挑出難寫生字，進行范寫，然后指導練習，同時注意糾正學生寫作姿勢。生字詞要挑出重點詞語，不可展示過多。
4、學生分段朗讀過后，應進行“生生評價”，把評價權留給學生。
5、讀中感悟，知識點應讓學生自己把握，引導學生構建自己的閱讀感受，教師不可一味灌輸。
6、把握好教學步驟和教學節(jié)奏，主次分明，環(huán)節(jié)有序。
很榮幸能有這樣的機會，同各位老師交流教學經(jīng)驗，傾聽各位有經(jīng)驗的老師的指導意見。 讓我更清楚知道自己的不足，更快成長起來。“怎樣讓學生準確抓住句子中的關鍵詞?”“如何進一步豐富學生的.表達?”，這都是我今后教學中應該思考的。
課堂教學是一門充滿智慧、充滿創(chuàng)意的藝術，不知滿足，不懈追求最美好的境界，是我們一起的目標。努力創(chuàng)設高潮迭起，真情涌動的課堂，需要我們多向思維，尋找課堂教學的最佳戰(zhàn)略。不只是讓學生學會了，還需要的是讓學生激動了，陶醉了、感動了、成長了……正如李長紅老師所說，“多考慮教學過程中學生的主體性，發(fā)揮教師指導作用。將每一節(jié)課當成同學精神與人格豐富、完善的新的起點，教師應不囿于已有的經(jīng)驗，多一些用心與開拓，站在同學的角度來預設我們的教學。經(jīng)歷一次次難忘的情感之旅，心靈之旅后，課堂才真正走向一個更美的境界�！�
《海倫 凱勒》教學反思15
歌德：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密�！蓖踽轮劾蠋熣f：這句話，在很大程度上，為我們廓清了語文的邊界。即：“內(nèi)容”是第一邊界，“涵義”是第二邊界，“形式”是第三邊界。
“內(nèi)容”——人人看得見，不稀奇；“涵義”——“有心人得之”，范圍在縮小；而“形式”呢？“形式”對大多數(shù)而言是個“秘密”，只用擁有一雙“語文的眼睛”，才能看得見。 基于這樣的理念，我設計了《海倫·凱勒》的教學設計，下面談談我的設計思路；
一、 抓住主題，豐富內(nèi)涵。
本課的文眼是什么？我覺得就是“不屈不撓”。是什么力量使小海倫從無聲無色的世界走進了有聲有色的時間？此時，我抓住了一個詞——不屈不撓！但是僅僅扣住 “不屈不撓”，對于海倫的理解就顯得單薄了。于是，我想，在教學的時候，不要講那個有著光環(huán)的海倫，應該講那個普通的小海倫，因為她的普通，孩子們才容易接近，孩子們才與她有著共同的.語言，也正是她的普通，她的成就才顯得那么不容易，才偉大。在這樣的思考下，研讀課文，就讀出了“對知識的渴望”、“對世界的向往”、“對未來的渴求”、“愛的灌注”等豐富的內(nèi)涵，使得“不屈不撓”顯得更豐滿了。
二、關注形式，注意方法。
語文老師讀課文，不僅要關注課文的內(nèi)涵，更要關注課文的遣詞造句、表達方式等等。這篇課文關于海倫刻苦學習盲文的句子，寫得非常精彩，課上我讓孩子讀讀課文，想一想哪些句子讓你為這個才六七歲的小女孩心疼。在交流時，很多同學都找了這句——“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血�！彼麄冇械膹摹捌疵薄ⅰ安煌！�、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會到她花了常人難以想象的心血，作了常人難以做到的努力。有的從“如饑似渴”的原意來體會，她的學習就像“海綿吸水”，就像“饑餓的人撲在面包上一樣”；有的還聯(lián)系自己，自愧不如......在此基礎上，反復誦讀，在誦讀中，讓學生為刻苦而感動，最終讓感動化為自己學習的動力。
另外，在教學時，我還抓住了省略號、破折號，體會文字背后的含義。對比閱讀第四自然段和第六自然段，體會同樣是體現(xiàn)小海倫不屈不撓的奮斗精神，作者的寫法是一樣的，進而進行寫法的指導。
三、解讀文本，適度拓展。
文本是花，拓展是葉。拓展的目的是為了學生更好地理解文本，將文本的內(nèi)涵變得豐富，讓學生思考得更遠。在《假如給我三天光明》這本書中，有很多和課文相應的情節(jié)，比如說水的啟發(fā)、學習盲文時的艱辛、學習說話時的專注、回家前的心里獨白等等。我是不是將它們?nèi)恳M課堂？不，我做出了選擇，學習說話和學寫盲文可以通過課文的多層次朗讀體會出，水的啟發(fā)可以通過第三自然段的最后兩句感受到，而回家前的心里獨白，文中沒有，讓孩子讀一讀就更能走進小海倫的內(nèi)心，知道是什么支撐著海倫一路走到現(xiàn)在，除了不屈不撓的奮斗精神，還有愛，家人對她的愛，她對家人的愛等等。 當然，這節(jié)課還有許多不足的地方，比如填空說話太多了，在一定程度上束縛了孩子的思維，影響了孩子自由表達的情緒，導致了精彩生成的降低。還是那句老話：教學之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
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