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《海倫.凱勒》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《海倫.凱勒》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《海倫.凱勒》教學反思1
前幾天，春天的困倦感襲擊著每一個人。我班的孩子也不例外，每次來到教室，看到的是一張張如同剛剛冬眠醒來的小青蛙的臉，他們半瞇著眼睛，身子微微向前趴著，朗讀課文的聲音也是有氣無力。偶爾，我提醒一下，聲音也就大聲一些。給他們上課，就像是拉著一輛破車在艱難地行走著。整個人感覺特別郁悶�？墒牵粋�小小的環(huán)節(jié)卻改變了這種狀態(tài)。
那天，是星期二的第四節(jié)課。我照例給學生上課，講課的內(nèi)容是《海倫凱勒》。我和學生們分析完第一自然段，了解了海倫所遭受到的不幸后。我們一起學習沙利文老師教海倫摸盲文，拼單詞的一段，此時已經(jīng)接近下課了，我讓第一組的學生朗讀“海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的`喜悅，感到生命有了新的開始�！边@兩句話時，學生朗讀的聲音非常的小，更不用說讀出感情了。我耐心地引導著，課效果卻不是很好。正當這時，下課鈴響了，下一節(jié)是“陽光體育”時間，我沒有馬上下課，讓第三組的同學來試試。因為這一組有幾位比較擅長朗讀的學生，所以讀起來比第一組讀得好。我說：“你們的朗讀讓我感到海倫發(fā)生了變化，你們可以下樓參加‘陽光體育’活動了�！痹拕傉f完，其他小組的同學都高舉著手，爭先恐后地說：“我們會讀了。”此時，我看到的是一張張充滿激情的臉。與前面簡直是判若兩人。我請第四小組讀。他們用“猛然醒悟”的語氣，讀出了前所未有的朗讀效果。緊接著，我讓一、二組讀，效果一個比一個好。我說：“你們終于猛然醒悟過來了�？赡銈冃盐虻氖峭瓿珊脤W習任務后才就能參加體育活動。而海倫醒悟的是學習知識能給自己帶來快樂。老師希望你們有一天也能像海倫一樣，從貪玩中醒悟過來。請大家一起再讀�！睂W生讀的相當?shù)耐度搿W生讀完后，我說：“希望你們真的猛然醒悟過來了，請大家下樓開展‘陽光體育’活動吧！”話音剛落，教室里就剩下我一個人了。
望著空空的教室，我也猛然醒悟過來——教學也需要適當?shù)拇碳ぁ?/p>
《海倫.凱勒》教學反思2
學習《海倫·凱勒》，不僅滿足于討論海倫·凱勒不向命運屈服的奮斗精神，更要深入研讀文本，走進文本，真正成為文本的知音。為了更好達成這一教學目標，所以我設計了這樣一個貫穿教學始終的說話訓練。
在體會海倫不幸遭遇時，我引導學生說好：海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她不能……也不能……。在充分說話的基礎(chǔ)上，學生的心靈之弦深受觸動與震撼，引起情感上的共鳴。
有了這部分情感的積淀，在體會海倫的不屈不撓的奮斗精神時更加的水到渠成了。并且我創(chuàng)造性地改編了剛剛的`說話練習：
海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她能……也能……
海倫在這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂之中，她又能……又能……
這樣步步為營式的教學，學生的生命被喚醒，被激活，敞開心扉，放飛思想。為海倫沒有向命運低頭及驚人的爆發(fā)力，頑強的精神所驚嘆。這時我再讓學生說說此時海倫面對的還是這無邊無際的黑暗和死一般的沉寂嗎？而是……此時此刻學生的回答精彩紛呈，成為文本的知音自然“雁去無痕”。
《海倫.凱勒》教學反思3
【教學目標】
知識與技能
1、學會本課生字，理解“暴躁”、“傾注”、“如饑似渴”、“不屈不撓”等詞語的意思，并能初步學會在表達中運用。
2、通過朗讀體會課文語言，領(lǐng)悟海倫·凱勒的內(nèi)心活動，體會海倫·凱勒的不屈不撓。
3、走近海倫·凱勒，通過了解她的作品逐漸豐富學生對人物形象的認識。
過程與方法
1、通過朗讀感悟法和自主探究法，體會海倫·凱勒堅毅的品質(zhì)。
2、通過情境教學法和讀寫結(jié)合訓練法，升華對海倫·凱勒的認識。
情感態(tài)度與價值觀
幫助學生感受海倫·凱勒堅強的性格，堅毅的品質(zhì)，激發(fā)學生對海倫凱勒的敬佩之情。
【教學重難點】
小學生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴。因此，讓學生憑借具體的語言材料走近海倫的內(nèi)心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神為我確定的本文的教學重難點。
【教法學法】
誦讀法、情境教學法、讀寫結(jié)合訓練法、多媒體課件演示法。
設計理念：本文篇幅較長，內(nèi)涵較深。五年級學生雖已具備了一定的理解能力，但讓學生的心靈與文本產(chǎn)生心靈的共鳴難度太大。
【教學過程】
一、 激發(fā)情感，質(zhì)疑導入
1、請同學們伸出手和老師一起工工整整地寫一個名字，一個曾經(jīng)感動世界的名字——海倫·凱勒。 （師板書課題）
2、美國著名作家馬克·吐溫曾說19世紀有兩個最偉大的人物，一個是拿破侖，另一個就是——海倫·凱勒 （師指課題，生齊讀）
3、對了，你們想看看她嗎？幻燈片1（課件出示四幅海倫·凱勒不同時期的照片）再請大家輕輕地滿懷尊敬地呼喚這個名字——海倫·凱勒。
4、有什么問題想問嗎？ （幫學生記錄他們的問題）
二、整體感知，走近人物
1、帶著問題自由小聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并畫出自己不理解的字詞。
2、學生自由練讀，教師巡回指導，了解學情。
3、交流反饋。
�、懦鍪驹~語，指讀：幻燈片2
暴躁 脾氣 干燥 傾注 夜以繼日
醒悟 吮吸 包扎 玫瑰 不屈不撓
（關(guān)注學生易讀錯的音：吮、扎、瑰等）
�、朴闷渲幸恍┰~語介紹一下海倫·凱勒。
4、從課文中，你感受到海倫凱勒是一個怎樣的人？ （同桌可交流）
5、交流預設。 （板書：不屈不撓）
6、再讀課文，找找文章的哪些地方體現(xiàn)出了這種“不屈不撓”？
三、細讀課文，感動內(nèi)心
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她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。
1、請齊讀這段話。
2、這段文字僅僅讀一遍是不夠的。大家再讀讀，你發(fā)現(xiàn)有哪些詞語值得我們注意，用筆將它圈起來
3、你發(fā)現(xiàn)了什么詞？請大家讀讀這些詞，你會有什么發(fā)現(xiàn)？ （板書：讀盲文）
4、你能讀好這段話嗎？請大家練習朗讀，讀出你的體會。
5、 我建議，如果大家想著畫面來讀，一定能更好地讀好這段話（齊讀）你看到了什么畫面？指生交流。
6、你看到這些畫面了嗎？來，我們閉上眼睛，用我們的想象走近海倫凱勒的世界。
音樂響起，幻燈片4教師創(chuàng)造情境：也許這是一個早晨，太陽還沒有升起，可是你看海倫已經(jīng)在做什么了？早過了吃午飯的時間，但海倫呢，他在做什么呢？我們繼續(xù)看，夜很深很深了，萬物進入了夢鄉(xiāng)，她還在干什么？一陣陣倦意襲來，海倫打起精神她仍在做什么，連手指頭都摸出了血，海倫忍住疼痛，她還在……同學們，你們看到了嗎？
7、是的，在早晨、中午、傍晚、深夜，海倫不分晝夜——（出示幻燈片3 學生齊讀）
你感動了，請你來告訴大家，海倫——（展示幻燈片3 學生齊讀）
面對無邊無際的黑暗和死一般的沉寂，海倫——（展示幻燈片3 學生齊讀）
8、教師小結(jié) 這段話幫我們感受到了海倫就是這樣不屈不撓地摸讀盲文的，還有哪段話能幫助我們理解這個詞？
�。ǘ┢聊怀鍪荆夯脽羝�5
為使我的'伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……
1、學生總結(jié)前一段的學習方法。
2、學生交流學習方法。（讀、找、悟、品）
3、小組合作學習品讀感悟 （板書： 學說話）
四、深入體悟，升華情感
1、正是靠著這種不屈不撓的奮斗精神，海倫學會了“算術(shù)”、學會了寫字、學會了說話。這也正是這篇課文主要告訴我們的。不過，這篇課文還告訴我們海倫凱勒的什么方面？請大家再讀讀課文，特別注意3、5、8幾節(jié)，你又對海倫有什么認識？
2、小組合作交流
幻燈片6
只要朝著陽光，便不會看見陰影。
——《沖出黑暗》
在我四周的一切也許沉默黑暗，但在我心中，我的性靈里卻有音樂和光明，我的一切思想都閃耀著色彩。
—— 《敞開的門》
雖然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，無論處于什么樣環(huán)境，都要不斷努力，都要學會滿足。
——《假如給我三天光明 》
不要埋怨別人對你設下困難，只要自己努力一把，克服那些困難，即使失敗了我覺得也不會太傷心，但我堅信那只是偶然，而必然則是你肯定會成功！
——《假如給我三天光明》
我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。
——《假如給我三天光明》
3、交流感悟 （板書 愛）
4、讀了這篇課文，感受了海倫的語言、行為，現(xiàn)在，同學們，你有什么感受？你有什么話要說？你有什么啟發(fā)？請你仿照剛才讀的名言的形式寫一寫好嗎？
5、生動筆并交流、評價。
五、拓展作業(yè)，激情總結(jié)
1、只讀了關(guān)于海倫的一篇文章，大家就有這樣深的感受，如果去讀一讀更多有關(guān)海倫的文章，或者去讀一讀海倫寫的書，相信大家一定有更大的收獲。老師為大家推薦幾本，愿意看嗎？（幻燈片7 出示書籍封面：《海倫凱勒自傳》《敞開的門 》《我生活的故事 》《假如給我三天光明》）
2、課的最后，讓我們伸出手，再來寫一寫、記一記這位感動我們，感動世界的名字吧！﹙配上師聲情并茂的引讀﹚
六、作業(yè)設計
選讀有關(guān)海倫凱勒的課外書
板書設計：
海倫·凱勒
摸盲文
愛 不屈不撓
學說話
【教學反思】
通過這堂課的學習，我體會到語文課程應有目的有計劃的預設。成功的預設可以幫助學生更好地走入文本。
《海倫凱勒》這篇課文思路很清晰，就是通過海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現(xiàn)她的不屈不撓的精神。在教學中，我也緊緊圍繞這一條線組織教學。然而如何讓學生深受感動，并通過這一節(jié)課深深地記住這個偉大的名字？小學生沒有可供借鑒的生活經(jīng)驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產(chǎn)生共鳴。即便理解也只是趨于表面，如果學生能有親身體驗的機會，我想對于他們理解這篇課文，走進海倫一定大有裨益。
課前我安排學生做游戲，他們一聽說“做游戲”，興趣倍增。我把學生分成四組，兩組男同學兩組女同學，一組男同學和一組女同學先活動：他們捂住耳朵用紅領(lǐng)巾蒙住雙眼向前行進30米，另一組男同學和女同學分別負責他們的安全，不能指路，在他們遇到危險比如快掉到樹坑里或碰到臺階上時才提醒。剛開始，學生很有興趣，真的有點“做游戲”的感覺。經(jīng)過兩輪，學生不再鬧了，也鬧不起來了，他們的動作遲鈍，表情痛苦……還有十分鐘下課時，我宣布游戲結(jié)束。當學生從眼睛上把紅領(lǐng)巾取下來的那一刻，他們興奮異常，“藍天太美了！”“樹真綠��！”“能看見東西，聽見小鳥叫，太幸福了！”
“老師，這種游戲我們別再做了，行嗎？”“為什么？”我一臉迷惑。“太難受了！”“太壓抑了！”……
在學生親身的感受之下，我們學習了《海倫凱勒》這篇課文。在上課的過程中，學生茅塞頓開，明白了為什么要做這個“游戲”。他們讀得有情，說得動情，從他們的眼睛里神態(tài)里，我知道海倫已經(jīng)走進了他們心里。
《海倫.凱勒》教學反思4
《海倫·凱勒》是典型的寫人的文章。我把教學重點放在憑借文本語言來感悟人物品質(zhì)，領(lǐng)悟語言的表現(xiàn)手法。處于取舍的考慮，我舍去了老師教海倫學習、說話的故事，而集中精力品味表現(xiàn)海倫“不屈不撓”的段落。因為我覺得：文中教師教海倫學習、說話的故事雖然感人，也有助于理解人物品質(zhì)，但這樣的故事學生一讀就懂，沒有必要過多地糾纏，而要把時間花在重點段落上精品細讀，做足文章。
一、從學生學習的原點出發(fā)，設計自主學習的活動。
學生通過第一課時的學習，能認識到海倫的精神品質(zhì)，但對于文章怎樣表現(xiàn)海倫品質(zhì)和海倫奮斗的艱辛歷程沒有更深刻的體驗。于是，根據(jù)文本內(nèi)容，我設計了以“不屈不撓”這個點來輻射全文，帶動深入理解的教學策略。學生擁有了自主閱讀、批注的空間，教師所要做的就是激發(fā)、引導和組織交流，形成對于海倫品質(zhì)進行研討的教學場。當然，海倫的品質(zhì)不難理解，關(guān)鍵是文章語言的表達，比如關(guān)注重點詞語、重點句子，透過語言想象畫面，反復有感情地誦讀。通過設計這樣的學習活動，學生的思想形成了碰撞，進而提升對于語言本身和人物形象的認識。
二、從班級實際出發(fā)，創(chuàng)設展示才華的平臺。
孩子的認識需要表達，而展示需要教師精心搭建平臺。在表達的過程中，學生會整合自己原有結(jié)構(gòu)中的認識，進行創(chuàng)造性的描述，給更多的伙伴以啟發(fā)。課上，我讓學生把想對海倫說的話寫在書中的空白處，學生有了與文本、與主人公的深入對話，有了對海倫·凱勒不屈不撓的深刻體驗，在表達時也不由自主地沉浸其中了。
三、注重激發(fā)學習的情趣，讓學習語言和體驗情感水乳交融。
細讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，字里行間充盈著深沉的情感。教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)，努力把這樣的情感變成課堂的氛圍，形成一種情境，使學生浸潤其中，帶動他們的`朗讀、理解，強化情感體驗，語言學習達到高效內(nèi)化的目標。當學生想象海倫學習盲文、學習說話的情境時，教師適當拓展諸如盲文的知識、殷殷鮮血滴下的場面、成千上萬次練習使喉嚨出現(xiàn)血泡等，以此來感染學生，激發(fā)學習的情感，引入文字所創(chuàng)設的情境中。當海倫學會說話高聲喊父母的時候，淚水真的會濕潤眼眶，教師告訴學生真實的感受，以情牽情，在充滿情感的聲聲呼喚中，課堂上洋溢的真情令人動容。注重情感的激發(fā)，以情激趣，學生會徜徉在語言藝術(shù)和人文精神的世界里，流連忘返。在課堂實施的過程中，本人感覺還有些不盡人意的地方，如“怎樣讓學生準確抓住句子中的關(guān)鍵詞？”“如何進一步豐富學生的表達？”，這都是今后教學中應該思考的。
《海倫.凱勒》教學反思5
由于事先自己認真研讀了《海倫凱勒》一文，并且做了精心的備課，所以今天我是帶著一身輕松和十足把握走進教室，準備教學《海倫凱勒》一課的。
課的一開始，我按部就班地實施著我教學“預設”，學生也順理成章地進入角色，課堂在平靜中慢慢地消磨著時間。然而，我到底還是不能忍受這種平靜——因為這不是我的追求。更重要的是像這樣教下去的話，我即使領(lǐng)著孩子們學完《海倫凱勒》，又能給他們帶來什么呢？他們能從這篇課文中、從海倫凱勒身上收獲什么呢？我在頭腦中極力地搜尋著答案。
課文已經(jīng)帶領(lǐng)學生初步讀了一遍，生字詞學習了，文章的段落結(jié)構(gòu)也理清了，難道下面就這樣開始學習課文內(nèi)容嗎？這種學習實在不能引起學生的求知欲，我知道在這樣一中狀態(tài)中，學生們根本不能積極主動地去和文本對話、去和主人公（海倫凱勒）對話。
忽地，我的目光落在了我剛從圖書室借來的那本書上——《假如給我三天光明》。我迅速地拿起那本書，對全班同學說：“同學們，課文學習到現(xiàn)在，我們對海倫凱勒已經(jīng)有一些了解了。想不想更深入地了解她？”“想——”學生們不約而同地答道。“好，那就讓我給大家介紹她寫的一本書吧，”我舉起書，指了指書名，繼續(xù)說，“這就是——《假如給我三天光明》�！�
接著，我先介紹了《假如給我三天光明》這本書的影響力——它的發(fā)行銷售情況：“中宣部、新聞出版署等七部門聯(lián)合推薦‘百種愛國主義教育圖書’”、“中央九部委20xx年全民讀書月‘我最喜愛的一本書’青少年讀物排行榜第1名”、“20xx年度上海讀書節(jié)‘我最喜愛的20本書’”、“20xx年度全國優(yōu)秀暢銷書獎”，等等。學生們聽完這些，都顯得十分驚詫，我明白他們開始對海倫凱勒有些刮目相看了，我的目的開始達成。但如果僅僅到此結(jié)束，還起不到應該的效果。我繼續(xù)介紹，給孩子們讀了封底上海倫凱勒的三句自白；
——我的身體雖然不自由，但我的心是自由的。
——身體上的不自由終究是一種缺憾。我不敢說從沒有怨天尤人或沮喪的時候，但我更明白這樣根本于事無補，因此我總是極力控制自己，使自己的腦子不要去鉆這種牛角尖。
——“忘我就是快樂”。因而我要把別人眼睛所看見的光明當作我的太陽，別人耳朵所聽見的音樂當作我的樂曲，別人嘴角的微笑當作我的快樂。
讀完這些，我發(fā)現(xiàn)全班學生都靜靜地端坐在那里，仿佛在思索著什么。我肯定此時此刻，所有的孩子心中都有一種情感在涌動——這股情感源自每個人的心靈深處，啟于他們對海倫凱勒不平凡的生命的敬重。孩子們還小，他們也許還無法用語言來表述他們此刻心中的感受，但他們的眼中所閃爍的一些晶亮的`東西已經(jīng)讓我一覽無遺了。
我接著又讀了馬克吐溫和羅斯福夫人對海倫凱勒的評價。當我讀到馬克吐溫說“19世紀有兩個奇人，一個是拿破倫，一個是海倫凱勒”時，學生當中有人不禁發(fā)出了贊嘆聲。
下課鈴聲突然響起，但奇怪的是所有的學生竟沒有往常的躁動。我想：對學生而言，這節(jié)課縱然沒有使學生們得到多少語文知識的積累和能力的訓練，但這節(jié)課一定會成為許多學生一生中難以忘懷的語文課之一。對我而言，這節(jié)課雖然沒能繼續(xù)按我的“預設”進行下去，但它卻使我懂得了一條真理，那就是——情感永遠是語文課堂的生命。
《海倫.凱勒》教學反思6
《海倫凱勒》這篇文章篇幅比較長，在一課時內(nèi)精講完這篇課文，必須要長文短教，就這篇課文而言我認為在教學時抓住三個要點：1、海倫凱勒的不幸，2、海倫凱勒的不屈不撓、堅持不懈的精神，3、海倫凱勒學成后為殘疾人事業(yè)服務，來組織教學。
組織第一部分教學時，要讓學生體會小海倫的雙耳失聰、雙眼失明，人所未有的不幸遭遇。單從文章的語言中學生是無法體驗到的，為了突破教學的難點，我在上課的時候請四位同學用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛由別人拉著在教室里走兩圈，讓同學們體驗一下雙目失明的感受。可惜同學們把它當作是游戲，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。過后請他們談感受，有的說：“好害怕，好象要掉到萬丈深淵。”還有的說；“恨不得馬上把紅領(lǐng)巾拿掉�！薄缓笤僬埻瑢W讀書上的語句，相信體會更深刻些。學生對海倫凱勒不幸遭遇的深切體會其實也是為下文學習海倫凱勒摸盲文、學說話時表現(xiàn)出的不屈不撓的精神作鋪墊。
接著學習第二部分，這是文章的重點部分，要抓住重點語句來體會海倫的不屈不撓的精神。我在教學時主要抓住兩段話：一段是海倫凱勒如何摸盲文，拼單詞？另一段是海倫凱勒如何學說話的？如教學第一段話：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿……以至小手指都摸出了血�！毕日垖W生自由讀一下，讀后請他們談談讀后的感受，有的說：“海倫凱勒在摸盲文時是如饑似渴的`�！边�有的說：“海倫凱勒不分晝夜地拼命摸盲文，體現(xiàn)她的不屈不撓的精神�！比缓笳埻瑢W們把感受到的分層次地有感情地讀出來�？赡芪野鄬W生的朗讀能力比較差，朗讀的層次性體現(xiàn)不出來。為了節(jié)約時間，其它段落教師引讀一下，學生讀一遍就可以了。
最后一段是海倫凱勒學成后投身到殘疾人的教育事業(yè)中去，學生理解上沒有問題。主要是課內(nèi)要向課外延伸，如：請學生交流課前搜集到的關(guān)于海倫凱勒的補充資料，還可以向?qū)W生介紹海倫凱勒寫的著作《假如給我三天光明》，有興趣的課后去閱讀，將會使你受益匪淺。
《海倫.凱勒》教學反思7
《海倫·凱勒》是一篇人物故事，敘述了海倫小時候不向命運低頭，刻苦學習盲文、練習說話，從而成功地考上大學的故事。課文中海倫不屈不撓的奮斗精神，讓我們深為感動。為了更好的體會海倫內(nèi)心的發(fā)展變化，在教學，我廣開渠道，收到較好效果。
一、用體驗明白暴躁
文章開頭描寫了海倫生活在無聲的、黑暗的、無語的世界中，她為此脾氣越來越暴躁。為了讓學生明白她為何會這樣，我讓學生閉上眼睛，捂上耳朵，緊閉嘴巴，堅持五分鐘。很多同學一開始還覺得好玩，后來都忍受不了，沒堅持完五分鐘就提前退出游戲了。這時，我讓學生想象，海倫每天生活在這樣的世界中，美麗的獻花她看不見，慈愛的媽媽她看不見，明媚的陽光她也看不見；悅耳的樂曲聽不到，萬籟的聲音聽不到，就連XX的呼喚也聽不到。她就生活在這樣的世界中，而且，所有的苦楚又沒法述說，憋在心里，久而久之，你想，她會怎么？學生就很自然的明白她的暴躁時情有可原的，是痛苦的。
二、用讀悟感受刻苦
關(guān)于海倫刻苦學習的句子，課文寫得很精彩，我就讓學生反復讀悟，從中感受她為了和人交流，花了常人難以想象的心血。例如，在教學學盲文時，我讓學生自己讀，找出描寫刻苦地句子，寫批注。在交流時，很多同學都找了這句——“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血�！彼麄冇械膹摹捌疵�、“不�！�、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會到她花了常人難以想象地心血，作了常人難以做到地努力。有的從“如饑似渴”地原意來體會，她地學習就像“干燥地海綿”，就像“渴極餓極的急需食物的人”；有的還聯(lián)系自己，自愧不如……在此基礎(chǔ)上，反復誦讀，在誦讀中，讓學生為刻苦而感動，最終讓感動化為自己學習的動力。
三、用對比體會勇氣
在學習海倫學會盲文后，打開眼界的那個片段時，我讓學生和第一段對比讀。我讀：“從此，她與有聲有色的'世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。”生讀：“我常常感受到一陣微風吹過……”讀完后，讓學生說說海倫此時的心情。學生說，從這段想象中體會到了海倫從未有過的快樂和興奮。她從沒有看到過世界什么樣，卻能真切的感受“微風的柔”、“花瓣的美”，可見，知識對海倫的重要及給她帶來了勇氣和信心。
四、用寫話升華情感
學完課文后，我請學生用一句話寫出最想說的話。不一會兒，一句句話誕生了。“海倫，你不屈不撓的奮斗精神真令我佩服！”“海倫，看到你，想想自己，我恨慚愧，我一定瑤以你為榜樣�！薄昂�，生活的強者，命運的主人！”“命運掌握在自己手中，讓我們以海倫為榜樣，共同努力學習吧！”很多學生都寫佩服她的勇氣，佩服她的不屈不撓，都表示要向她學生。這樣，榜樣就在不知不覺中豎起。
《海倫.凱勒》教學反思8
《海倫·凱勒》教學反思
教完《海倫凱勒》，美國女學者海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神以及熱愛生活、富有愛心的生活態(tài)度深深地感染了所有老師和同學們。在教學中，我緊緊圍繞海倫學習盲文，練習說話兩個具體的事例來體現(xiàn)她的不屈不撓的精神的。
在開始讀這篇課文時，我就被感動了。之后我讀了一遍又一遍，很多問題不禁困擾了我：孩子們讀完后，是否于我們有一樣的強烈震撼？要知道對于海倫的一生，課文幾乎都是些概括性的語言，雖然有些例子，但終究不具體，不夠曲折，這是很難打動學生心的。因為孩子們沒有經(jīng)歷太多的風風雨雨，也沒有什么災難發(fā)生，這可能使得他們無法真正從心靈上受到震撼。如何帶領(lǐng)學生走進海倫呢？我閱讀了海倫大量的作品，了解了海倫那富有傳奇般色彩的人生。我?guī)е鴮惖木磁逡I(lǐng)孩子們兩次去讀課題，當時我似乎已經(jīng)感受到孩子們激情澎湃的心了。
那海倫不屈不撓的精神又如何滲透到孩子們的心中呢？我想應該從具體的事例來進行教學。
1、學習盲文。
我讓學生找出課文描寫海倫的不屈不撓的句子，并圈畫出關(guān)鍵詞語，并寫上旁批。引導學生抓住“不分晝夜、像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖，拼命摸，不停地寫，摸出了血”等詞語體會海倫的.不屈不撓的精神，在此基礎(chǔ)上通過朗讀來加深自己的感受。除此之外，通過創(chuàng)設情境，在老師的敘述下讓學生走近海倫的內(nèi)心世界，想象她如饑似渴學習時的情景，來進一步體會海倫的不屈不撓。為了讓學生更好的認識海倫摸盲文、拼單詞的情景，我引導孩子認識盲文，從而感受到她學習盲文時的勤奮刻苦和堅強。
2、練習說話。
引導學習“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”。這個重點段落先采用指名讀讓學生整體感悟，從而讓他們說出感受？為了讓學生體會到海倫學習說話的困難程度有多難，我讓學生想象平時學英語時不但能看著老師發(fā)音時嘴形的變化，還能清楚地聽到老師的聲音，但很多同學還是要很長時間才能學會，而海倫卻只能摸口型和嘴唇的顫動來學習說話，從而進一步體會海倫要學習說話的艱難，但她最終學會了說話，當她終于可以大聲地呼喚“爸爸”“媽媽”的時，我想不僅感動了她的父母，我們在座的每一位都被深深地感動了。同時要讓孩子們讀，要把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。
僅僅靠情感熏陶就能讓海倫深深的埋在孩子們的心底嗎？可以通過小練筆，想起哪些名言或成語來展露孩子內(nèi)心的那份崇高的敬意。此刻，孩子們已經(jīng)置身在濃濃的情感氛圍之中，這時通過齊讀海倫的名言，孩子內(nèi)心深處的情感被完全迸發(fā)出來了，他們此時此刻看到的不再是一位雙目失明、雙耳雙耳失聰?shù)臍埣踩耍且粋�知識廣博，令天下人尊敬的人。
其實這節(jié)課失敗的地方還是有的。如在教學 “海倫猛然醒悟，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西呀！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始�！边@一段話時，設計不夠深入，從學生的神情中我沒有發(fā)現(xiàn)海倫那種“前所未有”的喜悅和生命的新開始。
再如文字的品讀不夠精細等等，這些不足之處在今后的教學中我會更加用心去揣摩。
《海倫.凱勒》教學反思9
《海倫·凱勒》這篇課文講了海倫遭受了雙目失明、雙耳失聰?shù)臉O大不幸之后在老師的鼓勵和指導下刻苦地學習知識，表現(xiàn)出了不屈不撓的奮斗精神。
這篇課文關(guān)于海倫刻苦學習的句子，課文寫得很精彩，課上我讓學生反復讀悟，從中感受她為了和人交流，花了常人難以想象的`心血。例如，在教學海倫學盲文時，我讓學生自己讀，找出描寫刻苦地句子，寫批注。在交流時，很多同學都找了這句——“她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小手指都摸出了血�！彼麄冇械膹摹捌疵薄ⅰ安煌！�、“如饑似渴”、“摸出血”等詞體會到她花了常人難以想象地心血，作了常人難以做到的努力。有的從“如饑似渴”的原意來體會，她的學習就像“海綿吸水”，就像“渴極餓極的急需食物的人”；有的還聯(lián)系自己，自愧不如……在此基礎(chǔ)上，反復誦讀，在誦讀中，讓學生為刻苦而感動，最終讓感動化為自己學習的動力。
《海倫.凱勒》教學反思10
《語文課程標準》實施建議中關(guān)于閱讀提出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！痹陂喿x實踐時，讓學生親身體驗很重要，我認為，若在學習課文前，設計情境，讓學生有機會嘗試和體驗，在學習課文時一定能收到很好的教學效果。
蘇教版12冊課文《海倫.凱勒》一課講述了雙目失明、雙耳失聰?shù)暮惒磺粨稀皂g不拔地戰(zhàn)勝了命運，成為了生活的強者的動人事跡。怎么讓學生體會到課文蘊含的深意呢？我想到了一個好主意。
語文課上，我把學生帶到了操場上，告訴學生：“今天，大家都來當一回盲人，體驗一下雙目失明是什么感受�！睂W生一聽立刻紛紛議論起來，我又宣布了規(guī)則：兩人一組，一人用紅領(lǐng)巾蒙上眼睛，由另一人攙扶到目的地。學生們立刻行動起來，為了親身體驗，我也參與了這次行動，我和學生韓楓一組，帶著蒙著眼睛的韓楓在操場上走，我走得挺快，目的地很快到了，韓楓沒有什么特別的反應，我對這次教學安排有了一點疑慮：這節(jié)課這樣讓學生體驗是不是無效勞動？該我蒙上眼睛了，韓楓拉著我向前走，就在被蒙上眼睛的那一刻，我才真正感受到心中多么緊張害怕，總怕一腳踩空或撞上什么東西。我走得極慢，緊緊拉著韓楓的手，心中除了害怕還有對韓楓的歉疚，當我終于走到目的地的時候，才長舒了一口氣。
進了教室，同學們七嘴八舌地談論了自己的感受，有的說：“我眼前一團漆黑，什么也看不到，總覺得前面像有懸崖峭壁一樣�！庇械恼f：“太難受了，我特別想把布拿下來�！庇械恼f：“再次見到陽光，我感到了光的美好。”有的說：“我覺得腳下像是有個洞，一不小心就會摔下去，心里特別害怕緊張�！薄啊�
學生不由自主地打開書，認真讀起來，他們讀得那樣認真投入，每一個學生都是那么嚴肅深沉，當他們讀到海倫一歲半就雙目失明、雙耳失聰時，讀到海倫與這個有聲有色的精彩世界完全隔絕靠觸覺感知外界事物時，有的學生眼睛濕潤了。當他們讀到海倫在沙利文老師的幫助下學會閱讀、書寫、算術(shù)時，當他們讀到海倫考上大學，畢業(yè)后獻身于福利教育事業(yè)時，他們的眼中流露出的是對海倫的'尊重、敬佩和崇拜。
這一堂課，學生學得是那么積極主動，那么自覺自愿地深入學習課文，他們正是有了當“盲人”的痛苦的深切體驗，才有所感悟和思考，才受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。在學生的日記中我看到了這樣的話語：“學了《海倫.凱勒》這一課，我的心被震撼了，對我們正常人來說司空見慣的事物、情景，對于一個盲人來說是多么神奇美麗呀！”“這一堂特殊的語文課讓我體會到雙目失明的恐懼，我同情盲人！我更佩服海倫的奮斗精神！”“跟海倫.凱勒比，我們是多么得幸運！我們難道不能比海倫更強嗎？”
也正是由于有了親身體驗，我也被課文感動，被海倫感動，被學生感動……
《海倫.凱勒》教學反思11
為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，充分感受凱勒的精神，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)，有些環(huán)節(jié)不是事先就設計好的，而是在教學過程中不斷生成的。
一、親身親歷找感覺
在教學第一自然段后，我為了讓學生更好地體會海倫雙目失明、雙耳失聰?shù)耐纯喔杏X。我組織同學們一起做了一個試驗，同桌兩個人相互給對方蒙住眼睛，塞住耳朵，然后說說自己此時的感覺如何。實驗后，學生都說，一個人要是“雙目失明、雙耳失聰”后的日子沒法過。學生有了親身體驗后，學生和課文中的海倫在情感上容易產(chǎn)生共鳴，感觸更加深！
二、反復朗讀促感悟
學生在基本做到能正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導學生帶著問題充分自讀課文。如問題1、文中哪些句子最能打動你，并說說打動你的理由，可以打腹稿，也可以寫在課文旁邊。學生圍繞這個問題反復讀課文，特別是文中寫海倫學盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血�！睂懞悓W說話“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的'話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”這兩個重點段落學生的感受最深。都說海倫＆#8226;凱勒的學習精神太令人感動了，有些同學還能聯(lián)系自己去談體會，都紛紛表示要向小海倫學習。然后要求學生把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。這樣反復讀，讀中悟，悟中讀，學生能讀出情感來，就說明學生是真正讀懂了。
三、展開對話促體驗
文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中。學習文中“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。”時，我讓學生說說讀了這段話，此刻你心中產(chǎn)生了怎樣的情感？為什么？
《海倫.凱勒》教學反思12
今天，我教完了《海倫凱勒》這課。海倫凱勒堅忍不拔的贊美和她對生活的熱愛深深打動了我和同學們。這課的教學我主要從以下幾方面入手：
一、強化情感體驗。文中含義深刻的句子特別多，必須力透文字張力，引導學生領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，讀懂悟透文本，把學生置身于濃濃的情感氛圍之中，營造烈烈的語文味道�！皬拇�，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的.希望和要求�！弊寣W生說說讀了這段話，此刻你心中產(chǎn)生了怎樣的情感？為什么？通過兩個問題，讓學生整體感悟，引導學生與文本充分對話，想象并走近海倫的內(nèi)心世界，獲得真真切切的情感體驗。從而讓學生步入一個學習語文的狀態(tài)中。
二、適度展開想象。充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學生緊密結(jié)合文本，展開豐富的想象，走近海倫的內(nèi)心世界�！昂惷腿恍盐�，原來‘水’就是這種清涼而奇妙的東西��！她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。”引導思考海倫此刻心中會想些什么？文中這樣的空間還有好多。
三、反復朗讀感悟。文中寫海倫學盲文“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血�！睂懞悓W說話“為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復高聲朗讀某些詞語獲句子，有時甚至要讀幾個小時，直到自己覺得讀對了為止。我每天堅持練習，練習，練習……”這兩個重點段落先采用整體感悟，給了你什么感受？為什么？然后把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來。反復讀，讀中悟，悟中讀，能讀好，就說明讀懂了。
四、展開多維對話。語文教學要關(guān)注人文精神，本課是絕好的例文。引導學生開展多維對話，讓人文教育“雁去無痕”。學完課文，你最大的收獲是什么？你最想對海倫說什么？想起了什么名言？
五、課內(nèi)延伸課外。引導學生從課內(nèi)走向課外，走出文本，閱讀與之相關(guān)的背景材料，把積極的學習狀態(tài)，渴求知識的心境帶到課外，拓展學生的視眼，明亮學生的心靈。這是語文教學的一個要務。向?qū)W生介紹《海倫凱勒自傳》，開展“走近海倫”的讀書活動。
《海倫.凱勒》教學反思13
《海倫·凱勒》是蘇教版語文第十冊第三單元中的一篇課文。教學前，我細細研讀了文本。本文主要從“不幸、抗爭、奉獻”三個方面向我們講述了海倫·凱勒的動人事跡，從而讓學生領(lǐng)會并學習她那種不屈不撓的奮斗精神。
教學中，我讓學生充分朗讀課文，然后讓他們暢所欲言說說“海倫·凱勒給你留下了怎樣的印象”。學生說海倫是“不幸的”、“不屈不撓的”、“堅強不屈的”、“善良的”、“有愛心”的人。在體會小海倫的不幸時，我讓學生們仔細品讀第一小節(jié)，抓住重點句子，詞語，甚至是標點。孩子們靜下來默讀課文，邊讀邊鉤鉤劃劃在書上寫感受。在接下來的集體交流中，學生紛紛闡述自己的觀點。我抓住“有聲有色”這個詞讓孩子們結(jié)合自己的實際說說自己眼中“有聲有色”的世界是什么樣子的，然后又讓他們來對比想象生活在“無邊的黑暗和死一般的寂靜”中的小海倫的`悲慘生活。
交流中，有的學生說“海倫是一個愛發(fā)脾氣的人。因為第一小節(jié)中有這樣一句‘她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。’”課文雖然從整體上介紹了海倫·凱勒的生平，但還是太膚淺，不足以引起學生的共鳴。因此課前我精心備的課派上了用場。我引用海倫在《假如給我三天光明》中的自述：“每次手語無法讓別人了解我的意思時，我都要大發(fā)脾氣，仿佛覺得有許多看不見的魔爪在緊緊地抓我，我拼命的想掙脫他們。烈火在胸中燃燒，卻又無法表達出來，只好瘋狂地踢打哭鬧，在地上翻滾吼叫，直到精疲力竭�！蔽乙龑Ш⒆觽儞Q位思考：“假如你就是海倫，你不能和別人交流，你的苦惱無法傾訴，你甚至都不能叫一聲‘媽媽’，你會怎樣做呢？”從孩子們亮晶晶的眼眸中，我讀出了他們對海倫的同情和理解了。
在引導學生們理解海倫的愛心時，我又適時地告訴他們，雖然海倫的遭遇在常人的眼中是不幸的，但她沒有抱怨，她在《假如給我三天光明》中說：“上帝待我不薄……”。正是因為這種不抱怨，才有了她不屈不撓的奮斗，才寫下了那么多感動世界的文字，才造就了一位曾經(jīng)震撼了整個世界的人—海倫·凱勒。
整節(jié)課，孩子們積極參與，情感得到了升華。但是因為倉促，所以在情感教育上沒有讓他們多說一說面對坎坷，面對厄運該怎么做。
《海倫.凱勒》教學反思14
穿過時空隧道，我們覓見十九世紀大洋彼岸美國的一位殘疾女意，正以堅忍不拔的精神，孜孜不倦的態(tài)度，觸摸盲文，敲擊情感之弦。她，就是后來被大學破格錄取的海倫·凱勒。從此，海倫的名字就與戰(zhàn)勝自我連在一起，激勵著一代又一代年輕人。每每執(zhí)教這篇課文的時候，孩子們的臉上總是流露出驚訝的神情。海倫，不僅成了美國人心中的一座強者女性的豐碑，而且成為中國人心中的戰(zhàn)勝自我的楷模。當今，在新的課程標準的感召下，執(zhí)教《海倫·凱勒》，更令人反思多多。
一、目標定位
《海倫·凱勒》講的是一位雙目失明、雙耳失聰?shù)拿绹鴼埣矁和瘧?zhàn)勝自我、刻苦攻讀的故事。在老師悉心指導下，海倫憑著頑強的毅力，如饑似渴學習盲文。居然考上了大學，創(chuàng)造了動人的奇跡。學習本文，無論是對學生品格的砥礪，還是對學生價值觀的形成，都有著積極的作用。海倫的事跡昭示人們：對自己有信心，是所有“信心”中最重要的部分。缺少了它，精神生活就會頹廢，生命就會癱瘓。因此，本文的情感目標應定位于戰(zhàn)勝自我和刻苦攻讀方面。
二、情感導引
海倫戰(zhàn)勝自我，百折不撓，刻苦學習的`精神源于對生活的酷愛，對生命的珍視，對目標的執(zhí)著追求。這里，有家庭對孩子的厚愛，有家教沙利文不倦的教誨，有學校老師薩勒的科學導引。
《海倫.凱勒》教學反思15
按既定計劃，今天教學了《海倫·凱勒》一課，效果應該說還行。課堂上孩子們理解到位，說得精彩，讀得入情，基本達到了預定的教學目標。不過反思這兩課時的教學，有這樣幾點值得推敲、思考。
一、 作為老師，是否明白通過初讀課文，孩子到底可以直接或間接地獲取哪些知識？
以前的課堂教學，大家基本上都沿著這樣的思路進行：細讀課文，看看他或她是個什么樣的人？也或說說這兒描寫的東西怎么樣，美不美，好看不好看？明白什么樣的道理……說白了，就是用文字來推斷人物的特點和文章表達的道理，而且這些大多都是放在第二課時進行教學。
其實殊不知，這些東西根本不用老師多講，學生在初讀課文后是可以自行獲得的。就像在初讀《海倫·凱勒》一課后，我問學生，通過初讀課文，海倫給你留下什么印象？學生們說得很好，比如“海倫具有不屈不撓的精神”、“海倫勇敢、頑強”、“海倫身體殘疾但心靈健康美好”……那么如果再把這些放在第二課時教學，豈不是帶著學生兜圈圈浪費時間嗎？
至此，我想作為一名老師，首先要搞清楚孩子們初讀課文后到底可以直接或間接地獲取哪些東西，這樣才能決定第二課時要教學哪些東西。
二、教語言轉(zhuǎn)變到教言語。
既然學生們一讀都能知道海倫不怕困難，具有不屈不撓的.精神，那么如果課堂上老師再讓學生只為推斷海倫所具有的品質(zhì)而去讀語言，關(guān)注語言，就是多余的。這時候需要教師引導學生根據(jù)獲得的初步知識，再去細讀課文，關(guān)注課文是如何言語的，也就是課文是如何寫的。這樣教學起來，感覺效果不錯。
三、引導學生進入課文描寫的情境至關(guān)重要。
創(chuàng)設情境是一種方法，但那不是根本。根本的方法是教師能巧妙利用課文中的語言文字，讓學生進入情境。跟著文字的轉(zhuǎn)換，哭，則哭；笑，則笑。
但如何利用好文本文字？怎樣尋找引導孩子們?nèi)肭槿刖车那腥朦c，關(guān)鍵點。這，是我進行本課教學后想探究的問題之一。感覺課堂上在這方面處理得還不是很自信。
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