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《秦陵兵馬俑》教學(xué)反思
作為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《秦陵兵馬俑》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《秦陵兵馬俑》教學(xué)反思1
課前,我讓學(xué)生搜集并預(yù)習(xí)兵馬俑的相關(guān)資料,在導(dǎo)入課題后,向他們提一些簡(jiǎn)單的問題,如:兵馬俑的地理位置、發(fā)現(xiàn)時(shí)間、規(guī)模多大等,讓他們用自己的語言進(jìn)行描述,學(xué)生基本上能夠把問題回答準(zhǔn)確,但這種描述是初步的、相對(duì)客觀的。接著,通過錄像欣賞,讓學(xué)生分析兵馬俑雕塑的藝術(shù)風(fēng)格──寫實(shí)手法,學(xué)會(huì)用語言表達(dá)寫實(shí)的具體體現(xiàn),如氣勢(shì)磅礴的軍陣、栩栩如生的人物和形態(tài)逼真的陶馬等,為下一步的欣賞活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
本課的重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生欣賞秦俑雕塑寫實(shí)、注重細(xì)部刻畫的藝術(shù)特色,讓學(xué)生感受雕塑藝術(shù)的`魅力。為了突破重難點(diǎn),使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠得到較好的欣賞效果,我有意識(shí)地把秦俑的細(xì)部刻畫分成發(fā)式、胡須、臉部表情、姿勢(shì)、裝束等幾大塊,分發(fā)圖片和模型讓各小組有重點(diǎn)地欣賞、討論、分析,教師融入其中一起探討學(xué)習(xí)。在小組匯報(bào)中,教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法,如:通過人物的表情、胡須刻畫,你認(rèn)為他是什么性格的人?
從人物的發(fā)式、裝束和姿勢(shì)的刻畫上,你認(rèn)為他的職位、職能是什么?學(xué)生根據(jù)自己的分析判斷,大膽表述自己的看法,教師憑借學(xué)生的回答適時(shí)解釋作品的時(shí)代背景、創(chuàng)作技巧等。最后讓學(xué)生通過辨一辨、認(rèn)一認(rèn),學(xué)會(huì)辨認(rèn)將軍俑、軍吏俑和士卒俑,這樣,學(xué)生的欣賞水平得到了根本的提高。
《秦陵兵馬俑》教學(xué)反思2
《秦陵兵馬俑》一課重點(diǎn)向我們介紹了享譽(yù)世界的珍貴歷史文物——秦陵兵馬俑。雖然是“世界第八大奇跡”,但是,它畢竟離學(xué)生遙遠(yuǎn),怎樣才能引起學(xué)生們的興趣,讓學(xué)生潛心閱讀呢?怎樣在一教時(shí)內(nèi)抓住重點(diǎn),有效完成課文的閱讀呢?我尋找引入點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn),世界幾大奇跡,學(xué)生都不熟悉。而秦始皇,學(xué)生有的知道。于是,我從出示秦始皇畫像,引入簡(jiǎn)介秦始皇開始了課文的教學(xué)。
然后,我設(shè)計(jì)了過渡語:今天我們就要隨著作者的筆墨走進(jìn)那千年傳奇。突出“千年傳奇”的音量。學(xué)生似乎一下子有了興趣。因?yàn)榘嘀袔缀鯖]有學(xué)生親身游覽過秦陵兵馬俑,因此秦陵兵馬俑對(duì)他們來說比較陌生、遙遠(yuǎn)。所以,在教案的設(shè)計(jì)中,為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,我精心剪接了關(guān)于秦陵兵馬俑的媒體,配上激昂、震撼的鼓點(diǎn),聲情并茂的.畫外音。采用這樣一種導(dǎo)入方法引起學(xué)生注意,促使學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài),拉近了學(xué)生與秦陵兵馬俑的距離,使其身臨其境,激起了學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情,營造了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生用一句話簡(jiǎn)要說說秦陵兵馬俑給你留下什么印象?由于預(yù)習(xí)過課文,學(xué)生大都能運(yùn)用文中的許多詞語,如“舉世無雙、獨(dú)一無二、惟妙惟肖”等,整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的特點(diǎn)。也為情感的激發(fā)、深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),做好鋪墊。
對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說,在閱讀教學(xué)中適時(shí)滲透一些寫作方法、技巧的知識(shí),也是大有裨益的。所以,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生快速瀏覽課文,說說課文主要是從哪幾方面介紹秦陵兵馬俑的?找到這一句承上啟下的過渡句:兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明。再從文中找寫兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個(gè)性鮮明的有關(guān)小節(jié),繼而進(jìn)行教學(xué)。這樣,圍繞過渡句進(jìn)行教學(xué),條理十分清晰,又抓住了重點(diǎn)。
課文4—9小節(jié),我又緊緊抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài),加上作者的合理想像,再一次滲透人物描寫的方法、技巧。強(qiáng)調(diào):作者正是抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫,將這些個(gè)性鮮明的兵馬俑描寫得活靈活現(xiàn)。提示學(xué)生在描寫人物時(shí),也要運(yùn)用這樣的方法,把人物寫得生動(dòng)、形象。
在進(jìn)行第十小節(jié)的教學(xué)時(shí),我在引讀的基礎(chǔ)上,以文中的省略號(hào)作為學(xué)生展開豐富想象、促進(jìn)情感體驗(yàn)的抓手,設(shè)計(jì)一個(gè)寫話練習(xí),讓學(xué)生充分感受兵馬俑的惟妙惟肖,激發(fā)民族自豪感。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和積累,此時(shí)讓學(xué)生對(duì)文中兵馬俑的“神態(tài)各異”進(jìn)行補(bǔ)白、模仿訓(xùn)練,并且在寫作時(shí)允許學(xué)生選取6—9小節(jié)中的有關(guān)語句,這時(shí)即使是寫作困難的學(xué)生也有話可寫。
總之,作為一名語文教師,只有不斷豐富自身內(nèi)涵,深入解讀教材,充分了解學(xué)生情況,掌握學(xué)生特點(diǎn),適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感悟與訓(xùn)練的平臺(tái),才能讓學(xué)生在語文課堂中真正做到學(xué)有所獲,才能真正落實(shí)有效教學(xué)的理念!
《秦陵兵馬俑》教學(xué)反思3
《秦陵兵馬俑》的課已經(jīng)上過了,需要回過頭來回味、反思一下這節(jié)課的教學(xué)。
個(gè)人認(rèn)為,這節(jié)課較好地完成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo):一個(gè)是理解秦陵兵馬俑的“規(guī)模宏大”,一個(gè)是學(xué)習(xí)“形態(tài)+聯(lián)想”的寫作方法,同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)兵馬俑產(chǎn)生于中國的自豪感和想去參觀兵馬俑的興趣。本節(jié)課中,問了很多“有什么好處”、“為什么”之類的問題,學(xué)生的思維含量還是比較高的,對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展應(yīng)是有幫助的。但就具體的教學(xué)實(shí)施來說,也還存在一些不到位的、需要改進(jìn)的地方。下面談一下自己的認(rèn)識(shí),供大家批評(píng)指正。
一、“規(guī)模宏大”部分的推進(jìn)與不足
在理解“規(guī)模宏大”部分對(duì)學(xué)生有兩方面的推進(jìn)。
一是推進(jìn)了對(duì)列數(shù)字、舉例子、作比較三種說明方法作用的認(rèn)識(shí)。這三種方法,學(xué)生都能夠很順利地回答出來,但當(dāng)問到每一種方法有什么好處時(shí),學(xué)生基本上回答不出來。這就是知其然,而不知其所以然。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生們對(duì)這三種方法的作用有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,這三種方法的三個(gè)方面的作用,只是針對(duì)這一篇課文而言的,如果換作其他課文還會(huì)有其他方面的作用,那時(shí)可以再作新的學(xué)習(xí)。
二是推進(jìn)了對(duì)“規(guī)模宏大”中“宏大”的.理解。通過閱讀課文學(xué)生可以知道“規(guī)模宏大”,但是在文中是怎樣表現(xiàn)這種宏大的,卻未必能夠清晰,即后文中的每一句話,其實(shí)都是圍繞這個(gè)“規(guī)模宏大”而寫的。通過學(xué)習(xí),學(xué)生明白了列數(shù)字之外,兩個(gè)“巨大”、“氣勢(shì)恢弘”、“一行行、一列列”等詞語都是在表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大。這樣就把本段開始的概括句“規(guī)模宏大”與后文的具體內(nèi)容,特別是這些“詞語”“串聯(lián)”起來了。這樣學(xué)生也就真正理解了后文都是在寫首句的“規(guī)模宏大”。
但在這一部分教學(xué)中仍然存在不足。應(yīng)該在全面打開之“規(guī)模宏大”之后,由教師或?qū)W生再總結(jié)、或重述一下,哪些詞語體現(xiàn)了規(guī)模宏大。如果再有這個(gè)最后的“串聯(lián)”,就更到位了。這是教學(xué)中“差一口氣”的地方。因此,以后要特別注意提起“最后一口氣”,把它說完整了、說圓滿了,這樣教學(xué)就到位了。
二、“形態(tài)+聯(lián)想”部分的推進(jìn)與不足
在文章寫法上“形態(tài)+聯(lián)想”的方法是學(xué)生不知道的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),他們學(xué)到了這種方法。這是本節(jié)課最有價(jià)值的地方,也是很多教師在后來評(píng)課中認(rèn)為是亮點(diǎn)的地方。
然而,就是在這個(gè)點(diǎn)上,不論是在內(nèi)容上,還是在教學(xué)方式上,都還有不到位的地方。
首先,教學(xué)內(nèi)容的具體化不到位。雖然,教了“形態(tài)+聯(lián)想”的方法,并且不論是解讀這篇課文,還是指導(dǎo)以后的寫作都指明了一種方向,但是再具體化程度不夠。
比如,“形態(tài)”這部分,不能只籠統(tǒng)地教“形態(tài)”就結(jié)束,還應(yīng)該再往往挖掘:“怎么表現(xiàn)形態(tài)的?”通過課文內(nèi)容可以再細(xì)化出:通過衣著描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫等來表現(xiàn)形態(tài)。如果可能還可以再細(xì)化一步:如何來進(jìn)行這些描寫的,比如衣著描寫是通過“上身、下身、足部”這種由上到下的順序來描寫的。如果這樣教學(xué),就會(huì)更到位。由于教學(xué)時(shí)間關(guān)系,沒有能夠細(xì)致到如此程度。對(duì)教師而言,要從課程內(nèi)容的角度掌握這些知識(shí)。
再比如,“聯(lián)想”這部分,不能只是教到“聯(lián)想”就結(jié)束,還應(yīng)該再往下挖掘:怎樣的“聯(lián)想”才是合宜的?因?yàn)椤靶螒B(tài)+聯(lián)想”中間有個(gè)“+”號(hào),這個(gè)“+”號(hào),就是兩部分的聯(lián)結(jié)處。這就要教“有根據(jù)的聯(lián)想”、“合理的聯(lián)想”。此外,如果進(jìn)一步往下走,還應(yīng)該區(qū)別“聯(lián)想”與“想象”的關(guān)系。當(dāng)然,由于教學(xué)時(shí)間的原因,這些也未能一一實(shí)現(xiàn)。
其次,教學(xué)方式的層次性不到位。
在教學(xué)第10自然段,練習(xí)“形態(tài)+聯(lián)想”部分時(shí),可以有五個(gè)層次。
第一個(gè)層次,是讓學(xué)生區(qū)分出這部分哪些是“形態(tài)”,哪些是“聯(lián)想”。這個(gè)層次的教學(xué),是學(xué)生初步辨識(shí)“形態(tài)+聯(lián)想”。
第二個(gè)層次,就是隱去課文中的“形態(tài)”部分,或者“聯(lián)想”部分,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容還原出來。這個(gè)層次的教學(xué),是鞏固上一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第三個(gè)層次,是把課文中“好像”后面的“聯(lián)想”部分去掉,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文中的“形態(tài)”部分,自己展開“聯(lián)想”。這就是在培養(yǎng)學(xué)生的“聯(lián)想能力”了。因?yàn)橛辛饲懊鎯蓚(gè)層次的鋪墊,而且有課文“形態(tài)”部分的支撐,學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)想出來。
第四個(gè)層次,出示課文描述中沒有出現(xiàn)的兵馬俑的圖片(或者模型),請(qǐng)學(xué)生先描述兵馬俑的形態(tài),再據(jù)此展開聯(lián)想。這個(gè)層次的教學(xué)顯然比第三個(gè)層次更提高了一層,不僅要求學(xué)生觀察兵馬俑圖片,并據(jù)此描述形態(tài),還要求展開聯(lián)想。這樣“形態(tài)+聯(lián)想”兩部分都練習(xí)了,而且是遷移性練習(xí)。
第五個(gè)層次,抓住課文中“有的凝視遠(yuǎn)方,好像在思念家鄉(xiāng)的人親人……”中的省略號(hào),讓學(xué)生根據(jù)“形態(tài)+聯(lián)想”的方法,自己想象出一個(gè)兵馬俑的形象,進(jìn)行形態(tài)描述,并所此展開聯(lián)想。這個(gè)層次的教學(xué)中,原來給學(xué)生聯(lián)想的支架“課文中的形態(tài)描寫”、“圖片”等都抽離了,此時(shí),不論是“形態(tài)”,還是“聯(lián)想”,都需要學(xué)生開動(dòng)腦筋來“想象+聯(lián)想”了,這就到了創(chuàng)造性聯(lián)想的階段了。
由于教學(xué)時(shí)間沒有把握好,后面的兩個(gè)層次在教學(xué)中沒有實(shí)施。如果時(shí)間允許,進(jìn)行一下后兩個(gè)層次的練習(xí)也是很有必要的。
三、教學(xué)時(shí)間把握上的不足
教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“形態(tài)+聯(lián)想”上,但在實(shí)際教學(xué)中,在理清結(jié)構(gòu)、理解規(guī)模宏大上用了較多時(shí)間,導(dǎo)致后面留給“形態(tài)+聯(lián)想”部分的時(shí)間較少。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。
首先,教學(xué)問題設(shè)計(jì)存在指向性不具體的情況。比如,“思考課文一共寫了哪幾個(gè)方面”這個(gè)問題的指向性還不夠具體明確,導(dǎo)致學(xué)學(xué)在回答時(shí)從一些細(xì)部回答。從改進(jìn)的角度看,可以問學(xué)生這篇課文可以分為幾個(gè)大的部分,并請(qǐng)概括每部分的段意。這樣可能會(huì)更有利于學(xué)生快速把握全文結(jié)構(gòu)。
其次,非重點(diǎn)問題提問學(xué)生數(shù)量略多。從改進(jìn)的角度看,在非重點(diǎn)問題上,不要讓太多學(xué)生起來回答,點(diǎn)到即止,迅速轉(zhuǎn)換到更重要的內(nèi)容上。
再次,非重點(diǎn)問題上追問太多。追問太多,會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。比如,在學(xué)生回答“這篇課文寫了哪幾個(gè)方面”這個(gè)問題時(shí),學(xué)生的回答已經(jīng)落入具體內(nèi)容,而沒有及時(shí)收起來,還在繼續(xù)追問“還寫了什么”,其實(shí)就是在浪費(fèi)時(shí)間。在教學(xué)的及時(shí)調(diào)整上做得不夠。
由上述三個(gè)方面可見,出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn),都與教學(xué)提問有關(guān),要么是問題設(shè)計(jì)指向不明晰,要么是提問學(xué)生數(shù)量過多,要么是不當(dāng)追問太多。如果能夠在這三個(gè)方面有所改進(jìn),那么教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性會(huì)進(jìn)一步提升。
四、教師教學(xué)介入的思考
本節(jié)課中,教師介入的時(shí)間還是太多,在教師“隱身的存在”方面做得還不到位。應(yīng)該留出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)中,教師肯定是要發(fā)揮作用的。如果教師不發(fā)揮作用,要教師做什么?雖然,教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是很重要的,但關(guān)鍵在于怎么“導(dǎo)”。教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何發(fā)揮作用,發(fā)揮什么作用,何時(shí)發(fā)揮作用。從教學(xué)介入力度的角度,可把教師的教學(xué)介入分為不介紹、弱介入和強(qiáng)介入三種。
不介入,就是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師不予干預(yù)。
弱介入,就是在適當(dāng)?shù)貢r(shí)機(jī)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)引導(dǎo)。
強(qiáng)介入,就是直接講解,直接示范,直接教給學(xué)生。
學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“傾聽”、“串聯(lián)”和“反芻”。把教師的介入與之關(guān)聯(lián),可以發(fā)現(xiàn),教師的“傾聽”是“不介入”,教師根據(jù)傾聽的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“串聯(lián)”,或者教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行“串聯(lián)”,是“弱介入”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反芻”也是一種“弱介入”。而當(dāng)教師直接把學(xué)生的思路拉到自己的教學(xué)思路上來,直接講解或告之某些內(nèi)容時(shí),則是“強(qiáng)介入”。雖然,教學(xué)中需要“強(qiáng)介入”,但最好是能不強(qiáng)介入時(shí),就不要強(qiáng)介入,要盡量把“強(qiáng)介入”的問題轉(zhuǎn)化為“弱介入”的問題,把“弱介入”的問題轉(zhuǎn)化為“不介入”的問題。
在本節(jié)課的教學(xué)中,教師“強(qiáng)介入”的情況,即教師直接提出問題或講解,還是存在的。今后教學(xué)中,應(yīng)該大力思考并努力實(shí)踐如何弱化“強(qiáng)介入”,適當(dāng)“弱介入”,盡量“不介入”。
從改進(jìn)的角度看,以下兩方面應(yīng)該考慮。
一是設(shè)計(jì)高水平的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這方面,本節(jié)課的設(shè)計(jì)是較弱的。設(shè)計(jì)了高水平的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),就可以帶動(dòng)具體的小問題的解決,并由學(xué)生來解決問題。
二是學(xué)生能夠做的交給學(xué)生去做。比如,最后教師讀某部分,學(xué)生讀另一部分的教學(xué)中,教師讀的部分,其實(shí)也可以請(qǐng)一個(gè)或一組同學(xué)來代勞。這樣教師抽身出來了,學(xué)生更多的參與進(jìn)來了。
《秦陵兵馬俑》教學(xué)反思4
教學(xué)中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學(xué)生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧,似乎還有點(diǎn)難度。因?yàn)椋亓瓯R俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物,離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)太遠(yuǎn),這除了給秦陵兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學(xué)生對(duì)于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此,我不但在前一個(gè)案例中讓學(xué)生欣賞了秦陵兵馬俑的全景視頻錄像,還上網(wǎng)搜集了大量的秦陵兵馬俑圖片,多次進(jìn)行篩選。在教學(xué)中,我巧用媒體或單幅,或整組地出示圖片:面對(duì)氣勢(shì)恢弘的一號(hào)坑俯瞰圖,學(xué)生驚訝其規(guī)模宏大;面對(duì)用廣角鏡頭拍攝的“鳥瞰”兵馬俑的圖片,學(xué)生一下子就理解了這個(gè)詞語,并馬上想到了它的近義詞“俯視”;而最后一組圖片似乎一下子拉近了時(shí)間與空間的.距離,讓秦陵兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。面對(duì)神態(tài)各異、栩栩如生的兵馬俑,學(xué)生不禁嘖嘖贊嘆古代雕刻家的精湛工藝……無疑,這一切逐步讓學(xué)生體會(huì)到秦陵兵馬俑之偉大,中華民族之偉大。
《秦陵兵馬俑》教學(xué)反思5
【研究的問題】
如何引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)把課文內(nèi)容寫具體?
【解決問題所運(yùn)用的策略】
《秦陵兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,整篇文章結(jié)構(gòu)十分清晰,文字精練準(zhǔn)確,是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、積累語言的很好的教材。在教學(xué)中,我注重透過文本,總結(jié)歸納文章的寫作手法:通過研讀第二節(jié),讓學(xué)生知道作者采用列數(shù)字的方式寫出了兵馬俑的規(guī)模宏大,通過品讀 4~7節(jié),體味作者抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)的不同寫出了兵馬俑的類型眾多,個(gè)性鮮明。通過品讀第8節(jié),體味作者通過神態(tài)動(dòng)作描寫加上聯(lián)想的方式,寫出了兵馬俑的神態(tài)各異,是藝術(shù)珍品,并引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等,運(yùn)用文中學(xué)到的詞句,加上自己的想象,把課文中較為簡(jiǎn)單概括的 第7節(jié)寫具體。
【教學(xué)敘事】
〖教學(xué)片段一
師:同學(xué)們,聽!和著隆隆的戰(zhàn)鼓聲,在悲壯的古曲中,老師要寫下這幾個(gè)字看著它,你的眼前浮現(xiàn)出什么?
板書:
秦陵兵馬俑
(指名交流)
生:我眼前出現(xiàn)了一支威武雄壯的軍隊(duì)。
生:我眼前出現(xiàn)了許多極為精美的兵馬俑。
生:我眼前出現(xiàn)了硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)。
……
師點(diǎn)評(píng):真好,這說明課前你們用心地讀了課文、走進(jìn)了秦陵兵馬俑,用心地在感受。讓我們滿懷豪情,呼喚它的名字──
(齊讀課題)
師過渡:下面就讓我們一起去這神奇的地下王國看一看吧!
(觀看一段有關(guān)介紹秦陵兵馬俑的影音錄像。)
(出示要求)
師:課文中是怎樣描寫秦陵兵馬俑的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。邊讀邊思考,你會(huì)怎樣來評(píng)價(jià)兵馬俑?能不能用文中的一句話來概括地說說。
(指名交流)
〖教學(xué)片段二
師過渡:是啊!那一行行,一列列整齊的金戈鐵馬那么生動(dòng)地再現(xiàn)了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢(shì)。就讓我們靠得更近些,近距離地去欣賞它們。
請(qǐng)同學(xué)來讀第4第5小節(jié)。
(指名讀課文后,出示將軍俑和武士俑的圖片)
師:老師這里有兩幅圖片,請(qǐng)大家根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?
(學(xué)生交流)
師:你為什么這樣認(rèn)為?聯(lián)系課文內(nèi)容說說看。
(學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片以及文中有關(guān)陶俑外貌、動(dòng)作、神態(tài)方面的描寫進(jìn)行交流。)
師總結(jié):課文在描述兩種俑時(shí),抓住了那幾方面的特點(diǎn)來寫的?
學(xué)生交流,師出示板書:
外貌 動(dòng)作 神態(tài)
師:是不是這樣呢?
(媒體:外貌、動(dòng)作、神態(tài)分別用不同顏色出示)
師:讓我們讀一讀課文,體會(huì)一下這種寫作方法
(引讀不同顏色的句子)
師:你喜歡哪個(gè)陶俑?為什么?
(師點(diǎn)撥特點(diǎn):將軍俑威風(fēng)凜凜、神態(tài)自若;武士俑英勇無畏、威武凝重。)
你來讀讀看,讀出它的特點(diǎn)和自己的喜愛之情。
師:喜歡將軍俑(或武士俑)的一起讀。
師過渡:據(jù)說在這么多兵馬俑當(dāng)中竟找不出兩個(gè)神態(tài)完全一樣的陶俑,不信,請(qǐng)看課文第8節(jié)。
(出示語句)
引讀排比句
師:同學(xué)們,70000多尊兵馬俑就有70000多種神態(tài)啊,作者還根據(jù)不同的神態(tài),自己進(jìn)行了想象。
板書:
想象
(出示相應(yīng)的圖片)
再引讀:它們有的……有的……有的……有的……
師:文中用了一個(gè)省略號(hào),表示什么?
生:表示還有許多各種各樣的兵馬俑。
師:是啊!還有許許多多神態(tài)各異的兵馬俑課文不再一一敘述了,但此時(shí)此刻,你們心中又有著怎樣的兵馬俑形象呢?能不能也來描繪一下呢?
(出示四種兵馬俑圖片)老師這里有幾種兵馬俑的圖片,他們分別是:騎兵俑、車兵俑、馬俑。我們先來看看課文是怎樣描寫他們的。
請(qǐng)四個(gè)小組分別朗讀4~7小節(jié)。
師:由于文章篇幅限制,作者沒有對(duì)這四種兵馬俑作非常詳盡的描述,有的寫了外貌、動(dòng)作,沒有寫神態(tài)和想象,有的寫了動(dòng)作,沒有寫神態(tài),有的則寫了外貌、想象,沒有寫動(dòng)作、神態(tài),現(xiàn)在老師就要請(qǐng)大家來當(dāng)一回小作者。
出示說話訓(xùn)練要求:
選擇一個(gè)最感興趣的陶俑,仔細(xì)觀察,模仿課文第4、5節(jié)的寫作方法把這個(gè)陶俑的外貌、動(dòng)作、神態(tài)寫具體。對(duì)于神態(tài)的描寫,可以選用第 8節(jié)的內(nèi)容,也可以自己創(chuàng)作。
學(xué)生小組練習(xí),再集體交流說話。
【教學(xué)反思】
1、因?yàn)榘嘀袔缀鯖]有學(xué)生親身游覽過秦陵兵馬俑,因此秦陵兵馬俑對(duì)他們來說比較陌生、遙遠(yuǎn)。課的開始,我就運(yùn)用一段影音錄象拉近了學(xué)生與秦陵兵馬俑的距離,使其身臨其境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感,目的在于使學(xué)生能整體地、初步地感知秦陵兵馬俑的'特點(diǎn),為情感的激發(fā)、深入的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),做好鋪墊。
2、媒體出示兩個(gè)陶俑的圖片,讓學(xué)生看看圖片、讀讀4、5兩節(jié),根據(jù)這兩小節(jié)的內(nèi)容來區(qū)分兩張圖片上的陶俑各是什么俑?這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀、理解 4、5小節(jié)的寫作方法。在理清了寫作方法之后,進(jìn)行反復(fù)地、各種手段的朗讀,先根據(jù)媒體出示引讀描寫外貌、動(dòng)作、神態(tài)的句子,然后請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的陶俑,讀出自己的喜愛之情。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解寫作方法,感受兵馬俑?jìng)(gè)性之鮮明。
3、在學(xué)習(xí)課文第8節(jié)前,我設(shè)計(jì)了這樣一段過渡語:“據(jù)說在這么多兵馬俑當(dāng)中竟找不出兩個(gè)神態(tài)完全一樣的陶俑,不信,請(qǐng)看課文第 8節(jié)!币源藖硪龅8節(jié)的內(nèi)容,然后通過引讀排比句,再次感受兵馬俑?jìng)(gè)性之鮮明。對(duì)于兵馬俑的描寫,神態(tài)是十分重要的,因?yàn)閺纳駪B(tài)上能充分體現(xiàn)個(gè)性鮮明這一特點(diǎn),而神態(tài)的描寫對(duì)于學(xué)生來說是難點(diǎn),正好課文的第 8節(jié)運(yùn)用了排比的手法向我們羅列了好幾種兵馬俑的不同神態(tài),所以提前學(xué)習(xí)第8節(jié),可以為下面的寫段訓(xùn)練做鋪墊,打基礎(chǔ),更有利地突破學(xué)生寫作的難點(diǎn)。
4、因?yàn)橛辛饲懊鎺讉(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和積累,在讀寫結(jié)合訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生對(duì)4~7小節(jié)中的某個(gè)陶俑進(jìn)行模仿、補(bǔ)白訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)語言的積累由輸入到輸出,有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。在寫作時(shí),允許學(xué)生選取第 8節(jié)中的有關(guān)語句,為寫作有困難的學(xué)生搭了臺(tái)階,使他們不至于無話可說。其實(shí),學(xué)生在選用句子時(shí),必須根據(jù)圖意選擇相應(yīng)的句子來描寫,這無疑培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。但同時(shí)考慮到不要禁錮寫作水平較高的學(xué)生的思維,所以,也允許他們自由創(chuàng)作。如果時(shí)間允許,能夠?qū)?4~7小節(jié)的內(nèi)容作一定分析,或是請(qǐng)學(xué)生分別就某個(gè)陶俑的外貌、動(dòng)作、神態(tài)練習(xí)說話,再連起來說,效果可能會(huì)更好些。
5、語文是人們進(jìn)行社會(huì)交際的工具,此一理念也應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。因此整堂課的設(shè)計(jì)和教學(xué)我比較注重學(xué)生語言的感悟、積累、遷移。特別是著意讓學(xué)生通過對(duì)兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多個(gè)性鮮明兩個(gè)特點(diǎn)的理解和感悟,了解秦陵兵馬俑的歷史價(jià)值,激發(fā)他們的民族自豪感。美中不足的是沒有讓學(xué)生再深層地去讀,進(jìn)一步領(lǐng)悟到兵馬俑是古代勞動(dòng)人民或者說是能工巧匠智慧和汗水的結(jié)晶,所以在最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)外國元首說說參觀感言時(shí),學(xué)生發(fā)言不夠踴躍,或許此時(shí)插入一段錄像,能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,將課堂氣氛推向高潮,取得更好的效果。
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