地震中的父與子教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的地震中的父與子教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

地震中的父與子教學(xué)反思1

　　1、簡(jiǎn)――還“對(duì)話(huà)”之“凈”。

　　人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》教學(xué)片段：

　　師：（出示地震相關(guān)圖片）同學(xué)們，大家利用課余時(shí)間搜集了有關(guān)地震危害的資料，誰(shuí)愿意把搜集到的信息告訴大家？

　　（學(xué)生七嘴八舌）

　　師：老師也帶來(lái)了相關(guān)影片資料。（播放《唐山大地震》電影片段）大家看了有什么感受？

　　生：……

　�。▽W(xué)生興致淡然，教師指多名學(xué)生匯報(bào)。）

　　師：今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)――《地震中的父與子》（板書(shū)：地震中的父與子）

　　課堂已經(jīng)進(jìn)行七八分鐘，文題才“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”�！敖涣鞯卣鹞：Φ馁Y料”這一環(huán)節(jié)顯然是為了對(duì)話(huà)而對(duì)話(huà)，與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大。其實(shí)，課堂開(kāi)始，只需教師配上音樂(lè)與圖片進(jìn)行飽含深情的一段獨(dú)語(yǔ)（地震是多么殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1988年，當(dāng)巨大地震侵襲美國(guó)洛杉磯時(shí)，有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。）就可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生閱讀期待。這樣的對(duì)話(huà)指向明確，能夠有效地促進(jìn)師生交流。

　　2、靜――聽(tīng)“獨(dú)語(yǔ)”之美。

　　人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》教學(xué)片段：

　　師：想不想一起去欣賞這道美麗的風(fēng)景？讓我們跟隨劉章?tīng)敔�，跟隨家鄉(xiāng)的人們一塊兒去走走搭石吧。請(qǐng)大家默讀2～4自然段，用波浪線(xiàn)劃出家鄉(xiāng)人們走搭石的相關(guān)語(yǔ)句，再想想那是一幅怎樣的畫(huà)面。

　�。▽W(xué)生默讀并圈劃3分鐘左右，這是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)――內(nèi)心“獨(dú)語(yǔ)”。）

　　閱讀教學(xué)中主體體驗(yàn)往往采取自我言說(shuō)的方式，通過(guò)獨(dú)語(yǔ)對(duì)“內(nèi)意識(shí)”進(jìn)行自我組織。上述教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生在教師的“獨(dú)語(yǔ)”引領(lǐng)下，靜心讀書(shū)，靜心思考，揣摩品評(píng)課文語(yǔ)言的精美獨(dú)到之處，課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生內(nèi)心“獨(dú)語(yǔ)”的積淀而呈現(xiàn)出鮮活的生命力。

　　3、融――“對(duì)話(huà)”“獨(dú)語(yǔ)”融合之境。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)同一文本往往會(huì)有不同的理解。此時(shí)，應(yīng)順勢(shì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，讓思維的火花在“對(duì)話(huà)”和“獨(dú)語(yǔ)”中碰撞。

　　蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》教學(xué)片段：

　　師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為“我”唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把“我”的思緒從天上引到人間。

　�。▽W(xué)生讀童謠）

　　師：“民謠童謠唱過(guò)了，我還不想睡，就纏著她給我說(shuō)謎語(yǔ)，讓我猜�！睆倪@句話(huà)可以看出什么？

　　生：母親唱的童謠很好聽(tīng)。

　　生：“我”想和母親多待一會(huì)兒。

　　師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個(gè)白胖子――是什么呀？

　　生：花生。

　　師：可“我”那時(shí)硬是解不開(kāi)，是母親，再一次使“我”豁然開(kāi)朗。

　　師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)使“我”童年的夏夜變得分外美妙，使“我”的'心明朗起來(lái)。所以，“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師”。

　　引讀課文最后一個(gè)自然段：“是母親用……飛向詩(shī)歌的王國(guó)�！�

　　師：時(shí)間的車(chē)輪無(wú)情地碾碎了母親的青春，四十年后，孫友田回家看母親的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)――母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。那灑滿(mǎn)月色的籬笆小院，那芳香的音韻，那動(dòng)人的歌謠成為了永恒，此時(shí)此刻，面對(duì)老去的母親，我想說(shuō)……

　　課已接近尾聲，師生的對(duì)話(huà)營(yíng)造了言語(yǔ)激發(fā)的場(chǎng)，寫(xiě)話(huà)自然水到渠成。對(duì)文本深度閱讀后，情感體悟濃縮在寫(xiě)話(huà)中，閱讀個(gè)性化的感受通過(guò)寫(xiě)話(huà)這種“獨(dú)語(yǔ)”方式終于找到了合理的突破口。

地震中的父與子教學(xué)反思2

　　積極的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思，被稱(chēng)為“積極語(yǔ)用”。它的重點(diǎn)是在于語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的運(yùn)用，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟運(yùn)用能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的扎實(shí)培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　一、選擇適宜的語(yǔ)用教學(xué)，讓課堂教學(xué)更有效

　　1、“消極用語(yǔ)”的存在與運(yùn)用

　　在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)運(yùn)用不同的語(yǔ)言來(lái)上課，最常見(jiàn)的就是對(duì)課文的一般性描敘，另一種是伴隨著老師在課堂上無(wú)意的一些話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的負(fù)面影響。這些被稱(chēng)為“消極用語(yǔ)”，而這些由消極用語(yǔ)引起的不良現(xiàn)象是可以通過(guò)教師的一些積極用語(yǔ)避免的。如《地震中的父與子》，有些教師一開(kāi)篇就告訴同學(xué)們要感謝地震中的父親，他靠自己的雙手堅(jiān)定地救了自己的兒子。最后升華感情：我們也要謝謝自己的父親，他們同樣偉大。隨后，在課堂上不停地提問(wèn)：“為什么文中的父親這么偉大？”“為什么兒子阿曼達(dá)要堅(jiān)持等自己的父親？”最后：“你理解了什么？體會(huì)到了什么？”大屏幕答案一展示，孩子們讀一遍，重點(diǎn)筆記抄寫(xiě)在書(shū)上，升華感情，這節(jié)課也就這樣乏味地結(jié)束了。

　　2、讓積極語(yǔ)用的樂(lè)趣充滿(mǎn)小學(xué)語(yǔ)文課堂

　　現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂也在發(fā)生明顯變化，盡管教師的任務(wù)是“傳道授業(yè)”，但更要注重以學(xué)生為主體，品味語(yǔ)言，揣摩寫(xiě)法，讓學(xué)生自己去探尋語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，感受自主學(xué)習(xí)、自悟語(yǔ)用的方法，讓學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒參與到課堂教學(xué)中。還是以《地震中的父與子》為例，我上課時(shí)首先播放一段洛杉磯大地震的真實(shí)視頻，把學(xué)生的眼球吸引住，再以此引導(dǎo)學(xué)生來(lái)敘述本文主要講述了一個(gè)什么故事，讓學(xué)生大膽發(fā)言、自由朗讀。音樂(lè)插入，讓學(xué)生感受面對(duì)大地震這樣的災(zāi)難，憑著對(duì)文章的理解，加上自己的想象，上臺(tái)自編自演地震中的父子，表現(xiàn)各自的表情與心理變化，感悟父愛(ài)的了不起。在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出重點(diǎn)句和不理解的難句，老師加以指點(diǎn)，同學(xué)們以小組為單位討論后互相解答。接著，播放汶川大地震的一幅幅圖片，老師在旁邊做講解，學(xué)生在音樂(lè)中寫(xiě)話(huà)。積極語(yǔ)用讓學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)快樂(lè)地鍛煉，激活了兒童內(nèi)在的言語(yǔ)需求，讓學(xué)生適應(yīng)了積極用語(yǔ)。

　　二、發(fā)揮積極語(yǔ)用的作用，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一份熱情

　　小學(xué)語(yǔ)文課上，尤其是高年段的小學(xué)生，他們對(duì)老師的各種上課“招式”都比較熟悉了，這樣的情況下他們的反應(yīng)也許就顯得不是那么靈活、富有氣息。那么，該怎樣改善這種現(xiàn)象呢？

　　要以學(xué)生為本，更了解學(xué)生，貼近學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，從學(xué)生的`生活出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，用最貼近學(xué)生語(yǔ)用的發(fā)展區(qū)去找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。如在教學(xué)《小橋流水人家》時(shí)，首先談話(huà)引入，讓同學(xué)們自由發(fā)言，回憶一下課后積累的有關(guān)思鄉(xiāng)的名句。大家七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！薄跋﹃�(yáng)西下，斷腸人在天涯�！边�有同學(xué)回答：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處去，煙波江上使人愁。”“露從今夜白，切切故鄉(xiāng)情�！薄坝朴铺煊顣�，月是故鄉(xiāng)明�！薄�…同學(xué)們的回答都很精彩，興致勃勃討論后積極舉手發(fā)言，講出了自己對(duì)家鄉(xiāng)的印象和想念。在同學(xué)們情感達(dá)到高潮時(shí)，播放音樂(lè)，讓同學(xué)們帶著想象，讀這個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的課題――《小橋流水人家》，請(qǐng)同學(xué)們回答這是出自哪首詩(shī)。課件展示：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家……讓學(xué)生想象“小橋流水人家”的情景，使學(xué)生在未學(xué)文前就先進(jìn)入詩(shī)一般的美麗情境中，為學(xué)習(xí)課鋪墊。然后讓學(xué)生自讀自悟，老師了解學(xué)情，四人小組交流讀書(shū)所得，互聽(tīng)互評(píng)，讓學(xué)生感性地朗讀、品味。再如第二自然段：“最喜歡扒開(kāi)石頭，尋找小魚(yú)、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來(lái)吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒�！弊寣W(xué)生讀后寫(xiě)批注，童年時(shí)期的事作者至今仍記得這么清楚，可見(jiàn)作者一直懷念著家鄉(xiāng)、深?lèi)?ài)著家鄉(xiāng)。理解了間接抒情這種抒情方式，并引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，帶著想像去補(bǔ)充自己最感興趣或熟悉的一個(gè)片斷，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想像一下當(dāng)時(shí)的情景，寫(xiě)出來(lái)或講出來(lái)與大家一起分享其中的樂(lè)趣。這種“聯(lián)系生活體驗(yàn)”展開(kāi)想象的方法能使我們更容易走進(jìn)作者所描述的情境中，與作者共享歡樂(lè)；也更能拉近學(xué)生與文本的距離，貼近生活，讓學(xué)生有發(fā)言自，讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上理解、在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用，帶著豐富的情感和思維活動(dòng)，去感受積極用語(yǔ)下小學(xué)課堂活潑動(dòng)人的景象。

　　三、結(jié)論

　　一位老教師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的課堂教學(xué)不是單一的，它像萬(wàn)花筒一樣，也可以變換出許多色彩來(lái)。這些需要我們?nèi)ザ鄤?dòng)腦，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)�！笔褂梅e極用語(yǔ)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，必然要有開(kāi)放的胸懷，使課堂語(yǔ)文走向生活，走向四面八方�！白寣W(xué)生學(xué)有所成，在學(xué)習(xí)中獲得喜悅，這是愉快教育的成功所在�！狈e極用語(yǔ)的使用使學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂最終成為學(xué)生喜愛(ài)的課堂。

【地震中的父與子教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《地震中的父與子》教學(xué)反思03-01

地震中的父與子教學(xué)反思12-25

地震中的父與子說(shuō)課稿集錦7篇12-17

大班語(yǔ)言父與子教案10-17

《七子之歌》教學(xué)反思05-04

高三地理教學(xué)反思03-19

高三地理教學(xué)反思（精選）07-05

初二地理教學(xué)反思04-22

高二地理教學(xué)反思09-10

高三地理教學(xué)反思09-12