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斜面教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的斜面教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
斜面教學(xué)反思1
教學(xué)反思：
一個(gè)重點(diǎn)：斜面省力的因素、三個(gè)環(huán)節(jié)：什么是斜面？斜面可不可以省力？斜面如何省力？
一：什么是斜面？
在學(xué)習(xí)《斜面的作用》一課開(kāi)始為學(xué)生提出一個(gè)明確的定義：像搭在汽車上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫斜面，這是感性成面的定義。同時(shí)教師給出了一個(gè)理性方面更為形象的定義：一條傾斜的表面。通過(guò)這兩條定義學(xué)生就可以很明確的判斷出什么是斜面。
二：斜面可不可以省力？
我們?yōu)槭裁匆褂眯泵�？斜面給予我們什么樣的幫助？斜面既然是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，那么省力或方便就是它必然要達(dá)到的目的。
在思考這一問(wèn)題時(shí)學(xué)生舉出了很多生活中的列子，如：小區(qū)門(mén)口自行車的斜道、人行天橋的斜道等等。
“有沒(méi)有什么辦法證明斜面可以省力？”
學(xué)生提出用實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證，教師則提出在實(shí)驗(yàn)前先行討論并書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。并請(qǐng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組上臺(tái)述說(shuō)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并演示實(shí)驗(yàn)方法。這一過(guò)程中讓學(xué)生讓學(xué)生反復(fù)演示用測(cè)力計(jì)提拉重物讀取數(shù)據(jù)的過(guò)程，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)本次實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)：如何準(zhǔn)確的讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？保持均速運(yùn)動(dòng)并重復(fù)測(cè)量。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
第一組：直線0.47N0.48N0.48N第二組：直線0.48N0.48N0.49N
斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N
對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)斜面可以省力。
三：斜面如何省力？
得出斜面可以省力的結(jié)論后，又一個(gè)新的問(wèn)題產(chǎn)生了：為什么兩次省力的大小不一樣？是什么導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不同？首先排除誤差，誤差不可能導(dǎo)致0.2N的差距。角度，很快就有學(xué)生提出了角度的不同是導(dǎo)致省力大小的關(guān)鍵因素。由此進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證大角度與小角度省力大小的不同。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：
大角度：0.27N0.29N0.27N
小角度：0.11N0.13N0.13N
對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：斜面省力的大小與斜面的角度有關(guān)。
不足之處
一：開(kāi)課過(guò)于搶時(shí)間
由于特殊原因，導(dǎo)致上課時(shí)間有所延遲，但這個(gè)延遲不應(yīng)該影響到課程的正常進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程應(yīng)按計(jì)劃按步驟逐步推進(jìn)�？山處熢诮虒W(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了搶時(shí)間的錯(cuò)誤，其結(jié)果是明顯的第一環(huán)節(jié)與第二環(huán)節(jié)連接不暢，大多數(shù)學(xué)生未能在第一時(shí)間進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)和思考。
二：學(xué)生自我總結(jié)過(guò)少。
實(shí)驗(yàn)是學(xué)生做的，數(shù)據(jù)是學(xué)生得出來(lái)的，可到了總結(jié)階段卻與學(xué)生脫離了。別人給的東西終究不是自己的，只有自己得出的東西才是自己的。今后對(duì)這一環(huán)節(jié)要加強(qiáng)。
三：重在思考
小學(xué)科學(xué)課有其特殊性，它與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密，每一個(gè)課題都來(lái)源與生活，學(xué)生的每一次思考也都來(lái)源與生活。因此在課堂上一定要緊密的與生活相聯(lián)系。在第一環(huán)節(jié)什么是斜面中，得出結(jié)論后應(yīng)讓學(xué)生多想想，那兒是斜面？那兒有斜面？如果加上這一步驟兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系也會(huì)變得更加緊密。
斜面教學(xué)反思2
現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不是用“填鴨式”的教學(xué)方法，更多的是讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)，根據(jù)這樣的`教學(xué)理念，我通過(guò)了一系列的活動(dòng)讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)了一次生動(dòng)的科學(xué)課，下面就這節(jié)課做簡(jiǎn)單的反思：
一、能從實(shí)際的生活中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。
在教學(xué)的開(kāi)始，我利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)大量的圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)“斜面”是怎么一回事，通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期已經(jīng)感性知道斜面的意思，其中有個(gè)別學(xué)生在討論的時(shí)候還提出了自己的看法和想法。
二、通過(guò)實(shí)際的操作讓學(xué)生去感受斜面和力的關(guān)系。
課堂設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)驗(yàn)，都是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、互相合作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，甚至還自己解決了一些問(wèn)題，有個(gè)別學(xué)生通過(guò)其他小組來(lái)解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、合作、思考。
三、留給學(xué)生廣闊的空間。
在課堂教學(xué)中，我特意讓學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)的缺陷，留下一些問(wèn)題讓學(xué)生去思考，有學(xué)生在討論的時(shí)候曾經(jīng)問(wèn)過(guò)我很多不同的問(wèn)題，有些問(wèn)題我馬上回答了，但是有些問(wèn)題我并沒(méi)有馬上回答，而是讓學(xué)生自己思考，或者自己想想如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題。
四、存在問(wèn)題。
在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)間安排可能不是很到位，前面用的時(shí)間多了一些。另外，讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有個(gè)別實(shí)驗(yàn)沒(méi)有做完。在以后的教學(xué)中應(yīng)該更加優(yōu)化課堂，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去進(jìn)行體驗(yàn)和實(shí)踐。
斜面教學(xué)反思3
《斜面的作用》是教科版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，斜面是一種簡(jiǎn)單機(jī)械，這是一種在生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機(jī)械。本課學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，利用數(shù)據(jù)了解斜面的作用，以及認(rèn)識(shí)不同坡度的斜面的省力規(guī)律。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元第一課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們對(duì)斜面已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。于是，我利用圖片創(chuàng)設(shè)生活情境，問(wèn)學(xué)生：“如何把一桶汽油裝到卡車上？”他們自然而然地想到用一塊木板搭成一個(gè)斜面，從而滾動(dòng)油桶到卡車上。這樣就幫助學(xué)生建立了對(duì)斜面的初步認(rèn)識(shí)。但是，人們利用斜面搬運(yùn)重物究竟省不省力呢？學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的見(jiàn)解，有的學(xué)生認(rèn)為省力又方便，有的學(xué)生認(rèn)為方便但不省力，這就促使學(xué)生主動(dòng)探究斜面是否省力。
本課采用討論的形式，圍繞如何證明“斜面能不能省力”展開(kāi)，重點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟和方法。在討論過(guò)程中，始終堅(jiān)持以生為本的“生本”理念，放手讓學(xué)生去思考。在這過(guò)程中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)和細(xì)節(jié)，教師適時(shí)的`進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)，并在學(xué)生討論之后通過(guò)提問(wèn)的形式逐漸補(bǔ)充完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案。同時(shí)，給出“溫馨提示”——指出實(shí)驗(yàn)需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，幫助學(xué)生高效地完成實(shí)驗(yàn)探究。一定要強(qiáng)調(diào)本實(shí)驗(yàn)為對(duì)比實(shí)驗(yàn)，需要把“利用斜面提升的力”和“直接提升的力”兩者進(jìn)行比較，方能得出斜面是否省力的結(jié)論。
在分組實(shí)驗(yàn)后，我讓各小組把自己的數(shù)據(jù)統(tǒng)一寫(xiě)到黑板上集中呈現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行觀察、分析數(shù)據(jù)后，能夠很快發(fā)現(xiàn)斜面能夠省力，從而得出正確結(jié)論。
在匯總分析各組的數(shù)據(jù)時(shí)，細(xì)心的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)不同的小組，斜面的省力情況不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生立馬發(fā)現(xiàn)各組的斜面坡度大小不一樣。通過(guò)再次深入分析數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠找出斜面的省力規(guī)律——斜面坡度越小越省力。全班的分組合作，大大提高了本課的實(shí)驗(yàn)效率。教師在此過(guò)程中，扮演引導(dǎo)者的角色，不需要過(guò)多的干擾學(xué)生的思維。
本課的最后，我簡(jiǎn)單介紹了一些斜面在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到斜面的應(yīng)用廣泛，明白科學(xué)技術(shù)和我們的生活息息相關(guān)。鼓勵(lì)學(xué)生要多用科學(xué)的眼光看待身邊的事物。此外，讓學(xué)生嘗試解釋“盤(pán)山公路為什么要修成S型的？”學(xué)生能夠很快作出解釋，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)斜面知識(shí)的掌握程度，真正做到學(xué)以致用，活學(xué)活用。
當(dāng)然，本課還存在一些不足：全班分組合作之后，學(xué)生的動(dòng)手探究機(jī)會(huì)減少了；各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配上還不夠合理，收尾顯得匆忙。在今后的教學(xué)中，我還需要不斷學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
斜面教學(xué)反思4
本課教學(xué)以學(xué)生所常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：“工人叔叔往卡車上搬運(yùn)油桶”為切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生探究科學(xué)的興趣。由此引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：斜面是否省力？怎樣搭斜面更省力？并且圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，提出各自的假設(shè)，研討設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，，然后匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。最后回到現(xiàn)實(shí)生活中，認(rèn)識(shí)各種斜面（其中包括變形的斜面）在生活中的應(yīng)用，經(jīng)歷了“問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論——應(yīng)用”的完整探究過(guò)程。使學(xué)生在這一過(guò)程中潛移默化的認(rèn)識(shí)到：科學(xué)源于生活，科學(xué)反過(guò)來(lái)還能應(yīng)用于生活，改善我們的生活。學(xué)生通過(guò)“搭建各種不同的`斜面拉動(dòng)木塊測(cè)量拉力”的實(shí)驗(yàn)和模擬制作螺絲釘螺紋的活動(dòng)，體會(huì)到“動(dòng)手做”在科學(xué)探究中的重要作用，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的結(jié)論不止一個(gè)，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是在實(shí)踐中獲得的，體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。學(xué)生還通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師在記錄表上蓋“棒”字章等多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)反饋、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生各個(gè)探究環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
總之，這節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段和富于啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境與和諧民主的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小組研討、自主設(shè)計(jì)、合作實(shí)驗(yàn)、歸納概括，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
在這節(jié)課中存在一些不足的地方。
沒(méi)有放開(kāi)學(xué)生的“手腳”。上課時(shí)雖看似所有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都是由學(xué)生獨(dú)立提出完成的，其實(shí)這一切都是按著我的思路在進(jìn)行著。這突出體現(xiàn)在第一、第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的銜接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有關(guān)系應(yīng)該由學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，從而設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，而不是由我來(lái)拋出問(wèn)題，按照我的思路來(lái)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
知識(shí)點(diǎn)的拓展延伸不到位。在學(xué)生掌握了知識(shí)要點(diǎn)——斜面的作用之后，應(yīng)該讓學(xué)生自己找找生活中的工具運(yùn)用了哪些簡(jiǎn)單機(jī)械的工作原理，這不僅鞏固了這節(jié)課的內(nèi)容，還復(fù)習(xí)了前幾節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。最重要的是科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是要和生活緊密相連，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的就是將知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
斜面教學(xué)反思5
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。所以小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學(xué)家那樣，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，才是科學(xué)程的最終目標(biāo)。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是當(dāng)前大家的共識(shí)，我認(rèn)為能否發(fā)揮學(xué)生的`主體作用既有教師觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，又有具體做法的探索。我相信只要我們?cè)诮虒W(xué)中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)路決定教師的教路，把參與學(xué)習(xí)的權(quán)力、自由和時(shí)間還給學(xué)生，就一定能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，不一定要按部就班的進(jìn)行。葉瀾老師說(shuō)過(guò)：“堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。教師在教學(xué)中，可以設(shè)立一個(gè)靈活性、變通性大的題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題和想法，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和研究?jī)?yōu)勢(shì)選擇問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)去選擇工具材料，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行多方位，多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問(wèn)題的方案。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行收斂思維，確定解決問(wèn)題的最佳方案。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，而且能訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性（發(fā)散思維的三個(gè)難度），從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
堂是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所，我們教師要樹(shù)立動(dòng)態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用有效策略，讓堂煥發(fā)生命的活力。作為科學(xué)教師，應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法。新程強(qiáng)調(diào)“給孩子一些權(quán)利，(fsir)讓他們自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一點(diǎn)困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生定位為科學(xué)探究者，給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自主的發(fā)展空間，使學(xué)生的活動(dòng)更具自主性、個(gè)性和靈活性，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。
總之，在科學(xué)堂中上，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們充分行使探究的權(quán)利，在教師予以一定指導(dǎo)下自主探究，才有可能讓學(xué)生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開(kāi)學(xué)生的“手腳”，才是真正意義的探究。
斜面教學(xué)反思6
前言：每一節(jié)課做課件和寫(xiě)反思，確實(shí)是很耗費(fèi)精力和時(shí)間的事！這幾天，我感覺(jué)到身體透支了，過(guò)些時(shí)候也許不這樣做了，也許還會(huì)繼續(xù)……
今天上斜面一課，讓學(xué)生分組做了“同一斜面不同重物”和“同一重物不同斜面”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，忽略學(xué)生操作中的某些細(xì)節(jié)問(wèn)題，本課教學(xué)任務(wù)算是順利地完成了。根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我們概括出以下結(jié)論：斜面都能省力；斜面坡度越小越省力，坡度越大省力情況越不明顯。學(xué)生很乖，有實(shí)驗(yàn)做就很興奮了，課堂上沒(méi)有什么刁難性的提問(wèn)或深層次的思考，這是否也意味著學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)？
我習(xí)慣了跟自己過(guò)不去——備課時(shí)，有幾個(gè)關(guān)于斜面的問(wèn)題又讓我糾結(jié)了。
糾結(jié)一：什么是斜面？
什么是斜面？小學(xué)科學(xué)六上課本16面描述如下，像搭在汽車車廂木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫做斜面。（小學(xué)科學(xué)常用的舉例式定義。）在網(wǎng)上搜到這樣的話：斜面是簡(jiǎn)單機(jī)械的一種，可用于克服垂直提升重物之困難。
依此類推，引橋、匝道、盤(pán)山公路是斜面，這好象沒(méi)有太大的疑義。接著書(shū)本上說(shuō)螺絲釘也是斜面，還特意放了張螺紋局部放大圖在旁。螺紋彎曲的樣子和盤(pán)山公路十分相似，但是擰螺絲釘和提升重物有什么聯(lián)系的吧？至于說(shuō)擰螺絲釘能省力，那我說(shuō)是因?yàn)橛寐萁z刀時(shí)利用輪軸原理，否則直接把螺絲釘按進(jìn)木板，螺紋還在，但你會(huì)覺(jué)得省力嗎？
菜刀、剪刀、斧頭這一類工具的刀刃都是傾斜的面，與沒(méi)有開(kāi)封的刀口比較是省力，但也沒(méi)有涉及到什么提升重物，都是向下用力或左右用力，憑什么說(shuō)它們是斜面？
還有，滑梯是不是斜面？房屋的.三角頂是不是斜面？我真的有點(diǎn)迷糊了。>
糾結(jié)二：斜面都能省力嗎？
既然鉆了牛角尖，只能繼續(xù)研究下去。就拿滑梯來(lái)說(shuō)吧，人從上面滑下來(lái)，和直接從上面掉下來(lái)，哪里說(shuō)明省力了？如果沒(méi)有省力，那不是和斜面都能省力的結(jié)論相違背了嗎？
曾經(jīng)看到一個(gè)看圖分析題，我還做到課件里了。題目和答案如下：
現(xiàn)在想想，費(fèi)力答案中的E，還是斜面嗎？我覺(jué)得和斜面區(qū)別的面有平面和直面(也可以稱之為垂面)。圖中的E顯示已經(jīng)不是我們說(shuō)的斜面，它和直接提升物體已沒(méi)有區(qū)別，也就是說(shuō)不能省力了，因此這個(gè)題目我覺(jué)得應(yīng)該選D才是。
糾結(jié)三：重要的摩擦力被忽略了！
顧此然后失彼，是我們課堂教學(xué)的老毛病。討論斜面，把摩擦力給忽略了。討論滑輪組，不僅把摩擦力忽略了，還閉口不談滑輪自身的重量，這是科學(xué)研究嗎？在力學(xué)知識(shí)中，摩擦力是很重要的一部分，摩擦力無(wú)處不在，小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《運(yùn)動(dòng)和力》還專門(mén)有兩課學(xué)習(xí)了摩擦力的知識(shí)，分別是“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”和“滑動(dòng)與滾動(dòng)”，可到六年級(jí)這個(gè)時(shí)候卻都不提了，難道前面都是白學(xué)了？
是不是可以嘗試聊聊摩擦力？讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，分析使用斜面提升物體時(shí)，摩擦力起著阻礙運(yùn)動(dòng)的作用，這時(shí)候拉力不僅要克服物體的重力，還要克服摩擦力（光滑斜面的摩擦力是比較小的），這時(shí)候重力彈簧秤上顯示的讀數(shù)仍然比直接提升物體所需的力小，說(shuō)明斜面確實(shí)是省力的。
斜面為什么能省力呢？網(wǎng)上大多數(shù)的回答是用公式來(lái)說(shuō)明的，不過(guò)我不喜歡，我選擇的是：重力沿豎直斜面的分力和斜面對(duì)物體的支持力相互抵消了。
后記：糾結(jié)的原因，是因?yàn)樾泵娴亩x不明確。我想，要把上面說(shuō)的問(wèn)題解決，是不是可以這樣來(lái)解釋：斜面，是指有傾斜的面的構(gòu)造，利用這個(gè)面做事，可以省力。
斜面教學(xué)反思7
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機(jī)械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣
在本課堂的導(dǎo)入中，我播放學(xué)生喜愛(ài)的《頭文字D》動(dòng)畫(huà)片的賽車過(guò)盤(pán)山公路的錄象。提問(wèn)：雖然動(dòng)畫(huà)片很精彩，但是我們有沒(méi)有想過(guò)一個(gè)問(wèn)題“山上的公路和平地上的.公路有什么區(qū)別？為什么要這樣修建？”同時(shí)我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著斜面運(yùn)到高上，結(jié)合該名女生的體會(huì)，學(xué)生們直觀形象地發(fā)現(xiàn)前后兩次搬運(yùn)水桶所花的力氣是有區(qū)別，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì)進(jìn)一步思考：斜面應(yīng)該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測(cè)，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎(chǔ)，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對(duì)“斜面”提出問(wèn)題，假設(shè)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正
實(shí)驗(yàn)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：斜面越低越省力，越高越不省力。描述不恰當(dāng)，估計(jì)可能對(duì)斜面各個(gè)部分不了解。于是我組織學(xué)生討論：“越低”、“越高”是指哪里？是指坡高嗎？接著介紹斜面各個(gè)部分：坡長(zhǎng)、坡度、坡高。然后提出如果在同一高度，放三塊不同長(zhǎng)度的板，你認(rèn)為那一個(gè)更省力？并讓學(xué)生上臺(tái)驗(yàn)證。然后再指導(dǎo)學(xué)生用坡度來(lái)描述斜面省力規(guī)律：“坡度越小越省力，坡度越大越不省力�！�
三、聯(lián)系生活實(shí)際，再鞏固
實(shí)驗(yàn)后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，學(xué)生談到刀刃、斧頭之類物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生觀察一下，以加深印象。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，學(xué)生更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認(rèn)識(shí)上得出的結(jié)論，我們就補(bǔ)充一個(gè)以前常識(shí)教材中的小實(shí)驗(yàn)，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還結(jié)合
生活現(xiàn)象問(wèn)學(xué)生：去五金店買螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì)選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法得到驗(yàn)證，使學(xué)生了解到螺紋密，是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉脑�，可以更省力。（不過(guò)延長(zhǎng)了距離，需要多花時(shí)間）
斜面教學(xué)反思8
學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷認(rèn)識(shí)盤(pán)山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)直接搬一桶裝水到講臺(tái)上，和沿著斜面運(yùn)到講臺(tái)上，所花力氣大小的區(qū)別，使學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識(shí)到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的兩組實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n實(shí)驗(yàn)方法的鋪墊，學(xué)生很容易就能制訂出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，嚴(yán)格安照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。對(duì)于所測(cè)量的物體，盡量讓學(xué)生選擇相對(duì)較重的物體，這樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別，如果提升一支筆之類的.物體，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。
實(shí)驗(yàn)后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂上盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用。
斜面教學(xué)反思9
由于實(shí)驗(yàn)器材一直沒(méi)有到貨，科學(xué)課只能調(diào)整課時(shí)來(lái)上，本周選擇了第一單元第四課來(lái)上。這節(jié)課從一些科學(xué)概念知識(shí)上來(lái)說(shuō)還是比較好上，但是由于實(shí)驗(yàn)材料不足，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也存在一些問(wèn)題。
在聚焦部分，直接出示滑滑梯的圖片，學(xué)生都能說(shuō)出滑滑梯的特點(diǎn)和怎么玩，在加入山坡和樓梯的圖片，很容易就引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——斜面。接著提供鐵架臺(tái)和木板讓學(xué)生來(lái)搭斜面。
在探索部分，先出示正方體、圓柱體和球體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這三樣物體，在引出物體放到斜面時(shí)應(yīng)該怎么放置（放在最高處、不能推等），每個(gè)物體分別測(cè)試三次。學(xué)生測(cè)試后，先讓學(xué)生用手來(lái)模仿正方體是怎么運(yùn)動(dòng)的。這時(shí)有的小組是靜止，有的小組是滑動(dòng)，并且推測(cè)這兩種狀態(tài)可能與高度有關(guān)（這里強(qiáng)調(diào)坡度這個(gè)詞匯），然后是圓柱體和球體，引出滾動(dòng)。接著提問(wèn)滑動(dòng)和滾動(dòng)有什么區(qū)別？一些學(xué)生可以指出滑動(dòng)是一個(gè)面接觸斜面，滾動(dòng)是多個(gè)面接觸斜面。接著在發(fā)放其他物體（六棱柱、長(zhǎng)方體），教師提示可以改變這五種物體的.放置方式，也可以改變鐵架臺(tái)的高度，讓學(xué)生繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)六棱柱的運(yùn)動(dòng)方式有靜止、滑動(dòng)和滾動(dòng)，長(zhǎng)方體的運(yùn)動(dòng)方式有靜止和滑動(dòng)。
在研討部分，在黑板上之前接觸了五種物體的運(yùn)動(dòng)方式，根據(jù)板書(shū)提問(wèn):為什么正方體、六棱柱、長(zhǎng)方體既可以靜止也可以滑動(dòng)，從而總結(jié)物體在斜面的運(yùn)動(dòng)方式與斜面的坡度有關(guān)。提問(wèn):為什么正方體、長(zhǎng)方體不能滾動(dòng)而圓柱體、球體、六棱柱可以滾動(dòng)，總結(jié)物體在斜面的運(yùn)動(dòng)方式和物體的形狀有關(guān)，提問(wèn):為什么圓柱體既可以滾動(dòng)又可以滑動(dòng)？總結(jié)物體在斜面的運(yùn)動(dòng)方式和物體的放置位置有關(guān)。
在拓展部分，由于學(xué)校的斜面的兩面粗糙程度不同，讓學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)物體在兩個(gè)不同面運(yùn)動(dòng)時(shí)有什么區(qū)別？一些孩子發(fā)現(xiàn)物體的速度改變，一些孩子發(fā)現(xiàn)本來(lái)在光滑表面運(yùn)動(dòng)的物體在粗糙表面靜止了。他們猜測(cè)物體在斜面的運(yùn)動(dòng)也可能與斜面表面的粗糙程度有關(guān)。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的內(nèi)容比較豐富，學(xué)生參與感很足，但是由于實(shí)驗(yàn)器材的限制，木板不能很好的固定在鐵架臺(tái)上，比較耽誤時(shí)間。用于實(shí)驗(yàn)的物體有限，沒(méi)有測(cè)試更多形狀的物體在斜面的運(yùn)動(dòng)。這節(jié)課學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上沒(méi)有提供勾畫(huà)的表格，如果在課前設(shè)計(jì)打印好，讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊記錄，實(shí)驗(yàn)秩序會(huì)更好，也更方便學(xué)生總結(jié)。
斜面教學(xué)反思10
在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，有時(shí)間只有30分鐘，因此我就打算盡快的進(jìn)行課題，組織學(xué)生進(jìn)行探究。因此在第一稿的時(shí)候，我就讓學(xué)生開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接以學(xué)生進(jìn)行幫助搬運(yùn)工，進(jìn)行搬運(yùn)油桶。同時(shí)給學(xué)生一個(gè)木板的提示。學(xué)生非常容易的提出用木板搭在汽車的車廂，形成一個(gè)斜坡。這個(gè)時(shí)候我就抓住機(jī)會(huì)引入課題。這是第一稿的方案，在第三搞的時(shí)候，我就在荀老師，郭老師的建議之下將單元導(dǎo)入和本課納入其中。提出：生活中的機(jī)械有哪些？學(xué)生就能夠較為輕松的回答。但是我在上課的時(shí)候，將問(wèn)法改為：聽(tīng)到機(jī)械這個(gè)詞，你想到了什么呢？學(xué)生回答道：金屬，電，機(jī)器人等。這個(gè)和我預(yù)想的相差比較的遠(yuǎn)。因此我現(xiàn)在認(rèn)為還是第一種問(wèn)法較為妥當(dāng)。那樣學(xué)生就能夠較為好舉例，同時(shí)活躍課堂的氛圍。
在導(dǎo)入本課的時(shí)候，荀老師和郭老師建議將給以學(xué)生木板的提示去掉，讓學(xué)生發(fā)散思維，想各種各樣的方法�；钴S班級(jí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛。因此我在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能夠較為好的進(jìn)行思考發(fā)言，說(shuō)出各種各樣的方法。當(dāng)一位女生說(shuō)出用木板搭在卡車上，我及時(shí)的抓住機(jī)會(huì)，導(dǎo)入課題。但是現(xiàn)在想來(lái)我認(rèn)為我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生，給以學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣會(huì)更好的。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
在介紹完斜面的定義之后，問(wèn)題學(xué)生斜面有什么作用的時(shí)候，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的猜想斜面斜面的作用。這時(shí)候?qū)W生學(xué)反應(yīng)各種各樣，比較好�，F(xiàn)在想來(lái)，我是否能夠讓學(xué)生就斜面提出相關(guān)的問(wèn)題呢？再在學(xué)生提出的.問(wèn)題中選擇本節(jié)要研究的問(wèn)題，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但是由于時(shí)間所限，我沒(méi)有這樣做。如果時(shí)間比較充足，我就讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行猜想的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。學(xué)生們都進(jìn)行猜想。我在學(xué)生的猜想之中只選擇驗(yàn)證斜面省力這個(gè)課題，對(duì)于其它的課題沒(méi)有進(jìn)行理會(huì)�，F(xiàn)在想來(lái)，我以后需要對(duì)于其它的課題鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行單獨(dú)或者合作探究，以激發(fā)學(xué)生的探究課下的興趣。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)于自然科學(xué)越來(lái)越感興趣了。
感謝郭延法，荀春蓮老師給予的幫助。仇立運(yùn)老師給以在各個(gè)方面的指導(dǎo)。
斜面教學(xué)反思11
為了上好這一，前我做了大量的準(zhǔn)備工作，精心準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)教案，力圖通過(guò)老師的指導(dǎo)讓學(xué)生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學(xué)生順著自己的'教學(xué)思路完成本教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)之外的一些問(wèn)題。如在導(dǎo)入新時(shí)，我設(shè)想著提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)說(shuō)可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實(shí)際上學(xué)生直接說(shuō)出了斜搭木板的方法，此時(shí)我應(yīng)該順著學(xué)生的思路及時(shí)追問(wèn)為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進(jìn)而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動(dòng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，我見(jiàn)學(xué)生沒(méi)有把直接搬的方法說(shuō)出，只好直接告訴學(xué)生，把學(xué)生引到自己預(yù)先設(shè)想的教學(xué)思路上。沒(méi)能達(dá)到隨機(jī)應(yīng)變，順勢(shì)而牽教學(xué)效果，這一方面反映了自己堂教學(xué)機(jī)智不足，應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備時(shí)只關(guān)注了書(shū)本、關(guān)注了知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解。
通過(guò)本教學(xué)，我深深地體會(huì)到：要想讓堂教學(xué)效果好，就需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，需要教師要認(rèn)真觀察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的知識(shí)、能力出發(fā)，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓堂充滿活力。
斜面教學(xué)反思12
在學(xué)生應(yīng)用的時(shí)候，我首先拋出一個(gè)斜面的應(yīng)用，這是是斜坡。然后學(xué)生思考回想在生活中哪里有斜面。學(xué)生都比較積極地進(jìn)行回答。有的說(shuō)學(xué)校門(mén)前的斜坡，有的說(shuō)滑梯。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)積極地思考，找到生活中斜面的應(yīng)用。這個(gè)時(shí)候，我出示一個(gè)螺絲釘。問(wèn)：這個(gè)釘子哪里用到了斜面呢？學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思考，說(shuō)到釘子的螺紋用到了斜面。當(dāng)時(shí)我是直接的肯定學(xué)生的回答。如果我直接接著問(wèn)：說(shuō)出你的理由來(lái)。這樣學(xué)生說(shuō)出自己的解釋，效果會(huì)更好的。然后為了讓學(xué)生理解螺紋式斜面，我做了個(gè)直角三角形，以斜邊作為斜面。然后請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)，將這個(gè)斜面的直角邊貼在小棒上，然后沿著小棒卷這個(gè)斜面， 這個(gè)時(shí)候在小棒的`就出現(xiàn)了斜面變成螺紋。在做這個(gè)之前，我提問(wèn)學(xué)生找到直角三角形的斜面，然后學(xué)生再去展示做。通過(guò)學(xué)生的展示，學(xué)生較為容易的理解螺紋式變形的斜面。如果時(shí)間較為充足的話，我想如果學(xué)生能夠分為小組都做一下，我想效果會(huì)更加的好。
將螺絲釘展示完之后，然后我給學(xué)生出示各種斜面的應(yīng)用，包括盤(pán)山公路，樓梯等。然后就是拉鎖，在這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我只是給予同學(xué)介紹拉頭是個(gè)斜面，實(shí)際上拉鏈也是斜面。但是由于不好解釋，我沒(méi)有進(jìn)一步的解釋。后來(lái)有人在群上發(fā)了一個(gè)拉鏈的動(dòng)畫(huà)，我感覺(jué)很好�，F(xiàn)在想來(lái)如果當(dāng)時(shí)有的話，可以給予學(xué)生看看。學(xué)生就會(huì)理解的更好一些。然后我又出示了斧頭，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生他怎樣用到斜面呢？學(xué)生較為容易的理解，并且解釋的相當(dāng)好。
最后我給出本課的思考題：一個(gè)人騎自行車上一座斜坡的橋，問(wèn)怎樣會(huì)更加的省力。學(xué)生們似乎很剛興趣。
總而言之本次講課，收獲頗豐。還有感謝仇立運(yùn)老師，李海平老師，孔德社老師、郭延法老師、荀春蓮老師、黃欣老師對(duì)于我的課的大力支持。
斜面教學(xué)反思13
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機(jī)械，同學(xué)對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的，也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜想斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機(jī)械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)數(shù)據(jù)，使同學(xué)了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學(xué)時(shí)，除了看圖看錄像片斷認(rèn)識(shí)盤(pán)山路之外，學(xué)習(xí)他人的做法，讓同學(xué)體驗(yàn)直接搬一桶裝水到講臺(tái)上，和沿著斜面運(yùn)到講臺(tái)上，所花力氣大小的區(qū)別，使同學(xué)非常直觀形象地認(rèn)識(shí)到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的.兩組實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n實(shí)驗(yàn)方法的鋪墊，同學(xué)很容易就能制訂出實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)，嚴(yán)格安照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，來(lái)得出結(jié)論。對(duì)于所丈量的物體，盡量讓同學(xué)選擇相對(duì)較重的物體，這樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才干有較明顯的區(qū)別，假如提升一支筆之類的物體，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差異不大而影響同學(xué)的分析判斷。
實(shí)驗(yàn)后，了解斜面在生活中的應(yīng)用，是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓同學(xué)討論、考慮、發(fā)現(xiàn)，找找生活中各種斜面的應(yīng)用，同學(xué)談到刀刃、斧頭之類物體時(shí)，最好能夠出示實(shí)物讓同學(xué)觀察一下，以加深印象。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用，同學(xué)更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認(rèn)識(shí)上得出的結(jié)論，我們可以補(bǔ)充一個(gè)以前常識(shí)教材中的小實(shí)驗(yàn)，將一張直角三角形紙（斜面上涂色以方便觀察）繞在筆桿上，就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問(wèn)同學(xué)：去五金店買螺絲釘，老板拿出來(lái)兩種螺絲釘，一種螺紋較密，一種螺紋較疏，你會(huì)選擇哪一種？為什么？這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法得到驗(yàn)證，使同學(xué)了解到螺紋密，是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉脑�，可以更省力。（不過(guò)延長(zhǎng)了距離，需要多花時(shí)間）
斜面教學(xué)反思14
這堂課我首先利用圖片和視頻從生活中的盤(pán)山公路創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問(wèn)題：為什么山路要建成彎彎曲曲的呢？引出課題，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，回顧利用木板將油桶搬上卡車車廂引入斜面的概念，讓學(xué)生對(duì)斜面有一個(gè)明確的感知，并初步認(rèn)識(shí)斜面的作用。然后提出矛盾：人在爬陡峭的山路時(shí)為什么感覺(jué)非常吃力？斜面到底能不能省力呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲。
其次，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一方案——斜面的作用。采用討論的形式，圍繞如何證明“斜面能不能省力”展開(kāi)，重點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)步驟和方法。在討論過(guò)程中，放手讓學(xué)生去思考，教師適時(shí)的進(jìn)行側(cè)面引導(dǎo)，而且在實(shí)驗(yàn)之間給出“溫馨提示”——指出實(shí)驗(yàn)需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如學(xué)生在斜面上拉測(cè)力計(jì)的時(shí)候并沒(méi)有平行于斜面往上拉。然后分享數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
然后，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)比兩個(gè)坡度不同的斜面，讓學(xué)生思考：它們的作用有什么區(qū)別？此時(shí)，由于有了上一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的`基礎(chǔ)，所以重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析上，讓學(xué)生自主的完成實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)，并進(jìn)行觀察分析，得出斜面省力作用的規(guī)律。教師在此過(guò)程中，扮演引導(dǎo)者的角色，不需要過(guò)多的干擾學(xué)生的思維。
最后，再次回到開(kāi)篇“山路為什么要建成彎彎曲曲”的問(wèn)題上來(lái)，要求學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行解釋說(shuō)明原因。
當(dāng)然，還存在一些不足：1、斜面概念的引出不夠科學(xué)；2、對(duì)學(xué)生討論的牽引不夠到位；3、時(shí)間把握欠妥，收尾顯得匆忙。在以后的教學(xué)中還需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂駕馭能力。
斜面教學(xué)反思15
斜面的作用一課的實(shí)驗(yàn)不難，根據(jù)六年級(jí)孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并完成實(shí)驗(yàn)。
我在選擇材料上得到同行們的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，斜面則采用KT板當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。如圖：
材料的選擇跟實(shí)驗(yàn)的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對(duì)于這一課的教學(xué)目標(biāo)的`制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。
通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時(shí)間緊密，效率提高，內(nèi)容落實(shí)到位。
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