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語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1
《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的著名作品。課文訓(xùn)練的重點(diǎn)之一就是要學(xué)生學(xué)會(huì)展開合理的想象。在思考練習(xí)第三題中，設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：想象一下，如果小女孩來到我們中間，你會(huì)怎么做？
我在孩子們現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣的讀寫練習(xí)，收到了較好的效果。
首先，讓學(xué)生明白，安徒生是怎樣進(jìn)行想象的，讓學(xué)生掌握方法。第一步，我采用了逆向思維的方法，仿照五年級(jí)課文《月光曲》，假想了安徒生為什么寫出這個(gè)故事�！艾F(xiàn)實(shí)：安徒生在新年的第一天漫步街頭，在街邊的角落里，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩。她穿著單薄破舊的衣服，赤著腳，蜷縮著。在她的舊圍裙里兜著許多火柴，身邊落著幾根燃燒后的火柴梗，手里還捏著一大把火柴梗。她已經(jīng)凍死了，可是安徒生在她的臉上絲毫看不出死亡的痛苦，她的嘴角掛著一絲微笑。此情此景讓安徒生再也無法看下去，他飛奔回家，創(chuàng)作出《賣火柴的小女孩》�！钡诙�，讓學(xué)生根據(jù)這段現(xiàn)實(shí)再回到課文內(nèi)容，說說安徒生是如何展開想象的翅膀的。學(xué)生有據(jù)可查，在討論與交流中，明白了只有細(xì)致的觀察，才能展開大膽、合理的想象。
其次，我緊扣生活與學(xué)生的實(shí)際水平，給出一段典型的生活畫面讓學(xué)生想象。“我時(shí)�？吹竭@樣一個(gè)女孩。她有一雙大而烏黑的眼睛，她那無精打采的目光中總是帶著一絲憂傷。皮膚白皙，衣著鮮亮。讓我奇怪的是，她整天抱著一個(gè)洋娃娃：破舊不堪，已看不出原來的`顏色，胳膊與腿也不齊全了。但小女孩卻時(shí)時(shí)緊抱著它，撫摸著它，好象它是無價(jià)之寶似的�！弊寣W(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容，想象出一段小女孩身上發(fā)生的故事。
這段內(nèi)容，對(duì)比鮮明，想象的范圍很廣。既降低了難度，又具有了極大的挑戰(zhàn)，引起了學(xué)生濃厚的興趣。學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，大膽想象，僅布娃娃肢體不全，就引發(fā)了各種各樣的故事。學(xué)生的想象，超出了我的想象。
只有立足學(xué)生的生活體驗(yàn)，從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生情趣高漲時(shí)，不斷要求上進(jìn)，想把自己的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能使學(xué)生的作文出現(xiàn)豐富多彩的思想、感情和詞匯。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2
在第一個(gè)班級(jí)上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們?cè)谇鍧嵭l(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡(jiǎn)單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個(gè)問題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用�？磥�，時(shí)隔太久把課文分裂開來的教學(xué)效果并不太好。
第二個(gè)班級(jí)我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個(gè)方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對(duì)待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題�？磥磉@堂課的.導(dǎo)入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對(duì)課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來采取了一些補(bǔ)救措施，課堂效果并不太壞。
本來，這篇課文我們小時(shí)候就開始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過長(zhǎng)，其三就是我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是自己對(duì)自己的警戒！
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3
語文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是朗讀，訓(xùn)練學(xué)生從讀中感悟是本課的教學(xué)亮點(diǎn)之一。
《賣火柴的小女孩》一課很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生能夠入情入境地朗讀，指導(dǎo)有重點(diǎn)，主要訓(xùn)練了學(xué)生朗讀四次描寫幻景的語句，如：
師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的.呢？再讀有關(guān)語句，讀出“美好”的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。
生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）
再例如這里：
生：我讀“火爐”這次幻景，“多么溫暖多么明亮的火焰啊……多么舒服��！”
師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”你讀得真舒服啊！來，我們齊讀這句。
生：（齊讀）“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服�。 �
師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖�！�
而讀到最后小女孩死去的部分，學(xué)生又是帶著難過的心情去朗讀的。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4
說實(shí)話，最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級(jí)的課本上，我感到很驚訝：一年級(jí)的小朋友都看得懂的童話，居然讓六年級(jí)的學(xué)生來學(xué)，是否太幼稚了？然而，當(dāng)我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了。首先，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光，亦虛亦實(shí)，似幻猶真。《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)�；孟胧峭挼幕咎卣鳎彩欠从成畹奶厥馑囆g(shù)手段。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。
靜下來的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。
一、成功之處：
1、教學(xué)能緊扣文章
痛苦是小女孩的現(xiàn)實(shí)生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實(shí)與幻景相結(jié)合的寫法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。
3、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的'地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
二、須改進(jìn)之處
在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運(yùn)時(shí)我的語言不夠煽情，學(xué)生體會(huì)不到位，朗讀缺乏感情。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。雖然明白這一點(diǎn)，但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5
《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最精彩或者說最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。
賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的'孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。
在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表達(dá)。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)了上面那個(gè)教學(xué)片段的這個(gè)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，從而使學(xué)生們體會(huì)到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。
最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的.情感被充分調(diào)動(dòng)起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的�；氐綄W(xué)校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，走進(jìn)安徒生，了解安徒生。
“良好的開端是成功的一半�！币虼�，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、小組合作交流。
小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的`基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章，改變小女孩的命運(yùn)，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象、創(chuàng)作能力。
本節(jié)課美中不足的是課文過長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，才算的上一種真正的語文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8
本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課，我根據(jù)課程進(jìn)度選擇了《賣火柴的小女孩》一文。
要想上好課，第一步必須深挖教材。作為五年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該不能只停留在識(shí)記生字，朗讀課文上了。我經(jīng)過反復(fù)閱讀此文，挖出了一條線：體會(huì)賣火柴小女孩的“不幸”和“幸�！�，通過對(duì)比，感受小女孩的可憐、堅(jiān)強(qiáng)。第二步，該設(shè)計(jì)教學(xué)過程了。我覺得五年級(jí)的孩子經(jīng)過近五年的語言感悟訓(xùn)練，應(yīng)該較為容易地找出語言點(diǎn)，自讀自悟，教師只稍作點(diǎn)撥即可。最后，用“讀完這個(gè)故事，你想對(duì)小女孩說什么？”進(jìn)行寫話訓(xùn)練，升華思想。第三步，制作課件。我根據(jù)本課的教學(xué)思路，插入了精美的圖片和適合的背景音樂，感覺圖文并茂，恰如其分。
4月19日下午第一節(jié)，我在五三上這堂優(yōu)質(zhì)課。原先的預(yù)設(shè)對(duì)于學(xué)生一片茫然。學(xué)生對(duì)于課文思想和語言的感悟沒能達(dá)到預(yù)期效果。課后反思自己的設(shè)計(jì)沒有問題，卻沒有考慮到學(xué)生的接受能力。我們知道，備課不但需要備教材，還要備學(xué)生。再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)不切合學(xué)生的實(shí)際情況都是不現(xiàn)實(shí)的，相當(dāng)于空中樓閣。
語文教學(xué)離不開充分地讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品悟語言。這篇課文本以為在上節(jié)課已讀過了，所以，上課后就直接讓學(xué)生感悟，但學(xué)生沒有融進(jìn)去。因此，對(duì)語言文字的`品析必須建立的充分讀的基礎(chǔ)上。
本次優(yōu)質(zhì)課，我進(jìn)行了深刻的反思，在反思中進(jìn)步，在實(shí)踐中提高。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思9
這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說�！白x”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說的機(jī)會(huì)�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：
�。� 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
�。� 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的'幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。
要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟�，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思10
下課后，我細(xì)細(xì)回想了這節(jié)課中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。反思這節(jié)課，我的教學(xué)還存在著許多的不足之處：
1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，我想主要還是因?yàn)槲覜]能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有用語言激勵(lì)學(xué)生，因此造成課堂氣氛沉悶。不過像這樣的一節(jié)課，學(xué)生的心情已然沉重、壓抑，他們的情緒又該如何調(diào)動(dòng)呢？
2、過渡語記得不熟，導(dǎo)致上下環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，因此有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)遺漏了。小女孩在亮光中看到奶奶，情不自禁地叫起來的`那一段，我原本是想讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)小女孩的害怕、擔(dān)心、急切，甚至是絕望的心情，可誰知我直接跳到了下一個(gè)環(huán)節(jié)——比較幾次擦火柴的不同。這一環(huán)節(jié)的遺漏，打亂了我后面的教學(xué)，致使腦袋里有點(diǎn)混亂，看來我的隨堂應(yīng)變能力還需加強(qiáng)。
3、在理解文章最后一段兩個(gè)幸福時(shí)，我原本沒有打算讓他們說一說，只是想讓大家?guī)е约旱母惺茉賮碜x一讀，誰知卻問出兩個(gè)幸福的含義，而且沒有說透就跳過去了，這是一個(gè)非常大的失誤所在。
除此以外，課堂上還有一些細(xì)節(jié)有疏漏之處，如給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間太短；沒能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性等。
教過《賣火柴的小女孩》一文后，有太多的記憶沉淀于心。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，努力追尋，使我語文教學(xué)能力更上一層樓。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思11
對(duì)于情感濃的文章，如果學(xué)生學(xué)完了，沒有動(dòng)情，那恐怕不能說很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪來?情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學(xué)，還要找準(zhǔn)生情點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貑拘阉�，點(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒。
《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動(dòng)了無數(shù)人的心，《你別問，這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計(jì)，都給了學(xué)生運(yùn)用語言宣泄情感的很好的平臺(tái)。但宣泄是需要情感的積蘊(yùn)的，閱讀中怎樣找準(zhǔn)“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?
師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?
生：(讀四次幻覺)
師：你們注意到這些句子了嗎?請(qǐng)讀一讀，這些句子在暗示什么呢?
出示： 1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗。
2、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的.火柴梗。 生：它其實(shí)告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個(gè)夢(mèng)幻，短暫的夢(mèng)幻而已。
師：是啊，多么美妙的夢(mèng)啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠(yuǎn)的星星�？伤�是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿足和快樂中。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么?
生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因?yàn)槭谴竽暌梗瑧?yīng)該吃烤鵝的。
師：從哪里看出她太餓了?
生：從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。
生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂，想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱。她沒有一點(diǎn)歡樂，也沒有親人的疼愛。
師：溫飽、快樂、親情，擁有它們的時(shí)候，有多少人感覺不到它們的珍貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對(duì)于這個(gè)可憐的小女孩來說，一個(gè)火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱，就是“幸福”的全部啊!就是小小的她夢(mèng)寐以求的全部啊!
讀了這個(gè)故事，有個(gè)孩子寫了一首詩──《你別問，這是為什么》，請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個(gè)故事，不想寫點(diǎn)什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最基本的角度得到了詮釋!
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思12
上周五有幸和領(lǐng)導(dǎo)同事一起去九曲小學(xué)學(xué)習(xí)“讀寫一體化”教學(xué)研討，有幸聽了李英姿老師的《賣火柴的小女孩》一課，我深深被李老師的教學(xué)事實(shí)所折服，李老師落落大方的教姿教態(tài)令我印象深刻，現(xiàn)就李老師的.本節(jié)課談?wù)勎业目捶ā?/p>
一：通過對(duì)比，引出“想象”
李老師通過簡(jiǎn)單的三句話來展示本篇文章的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這樣寫和安徒生寫的區(qū)別，引出想象是童話的魅力。
二：自讀自悟，體會(huì)可憐。
通過讓孩子們邊讀邊體會(huì)小女孩5次擦燃火柴看到的幻想，讓孩子們明白想象也要合理。
三：以讀為本，感悟寓言，用寫加深感受，真正做到了“讀寫一體化”。
李老師在教學(xué)中起到了引導(dǎo)的作用，教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來指導(dǎo)朗讀，教學(xué)中，李老師采用讓學(xué)生談感悟，抓重點(diǎn)詞語，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)等多種形式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到了“以讀為本”，最后，讓孩子們用手中的筆寫下了自己的想象，讀寫結(jié)合，真正做到了“讀寫一體化”。
總之，李老師的課堂簡(jiǎn)單質(zhì)樸而又扎實(shí)，沒有為了展示而刻意作秀，但孩子們卻在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行著聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，真正將“讀寫一體化”落到實(shí)處。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思13
第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開心；有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家一起真開心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié)，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚，享用美味佳肴的歡樂氣氛，為下一個(gè)環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓孩子們邊欣賞故事精巧的課件，邊聽老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)歷相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、的困難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的根底上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會(huì)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯鄣男⊥眯�，讓小女孩的腳暖和一些；有的說：我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯。看來孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。 第五個(gè)環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽，家園配合，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：
通過文學(xué)作品的欣賞，課件的運(yùn)用，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié)，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì)更好！
在這堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛想、敢說、愿讀�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異，竭力表達(dá)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛上的課。
�。�、本課教學(xué)情味濃厚：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈比照，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：
�、乓魳氛n件渲染、營(yíng)造氣氛，打下情感基調(diào)；
⑵讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運(yùn)用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；
�、峭卣股罨楦�，想象、比較、比照等多種方法運(yùn)用。
�。�、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性：
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的'意識(shí)和方法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
�。场⒆寣W(xué)生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種宏大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展，在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識(shí)，開展了能力，獲得了成功的喜悅。
�。础⒃诮逃^程中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠，應(yīng)多用鼓勵(lì)和表揚(yáng)，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。
“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，把學(xué)生的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”，猶如播種希望，將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季；循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動(dòng)著的課堂，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些生成性的問題。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)讀完1—4自然段，請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)課文中的哪句話感受最深，為什么？正當(dāng)學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備無誤答復(fù)時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問題，她說：“一整天了，誰也沒買她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺得寫的不對(duì)，她親生父親怎么會(huì)這樣殘忍呢？不會(huì)吧！孩子這樣小小，父親應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，再窮也應(yīng)該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺得寫的不對(duì)�！蔽衣牭匠鑫业慕虒W(xué)預(yù)設(shè)的問題。先是一愣，但根據(jù)學(xué)習(xí)的理論，隨即一想，這個(gè)生成性的問題可能與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。于是我以一種平和的心態(tài)，欣賞的說：“好，你們認(rèn)真的讀一讀課文，對(duì)她的看法說點(diǎn)什么？”不一會(huì)，一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為寫的對(duì)，因?yàn)槭澜缟鲜裁慈硕加�，現(xiàn)在我們班的同學(xué)的爸爸也有因?yàn)橐稽c(diǎn)事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運(yùn)的悲慘。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說：“資本主義社會(huì)，貧富分化嚴(yán)重，父親沒有能力撫養(yǎng)，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對(duì)女的愛，所以我認(rèn)為寫的對(duì)�！甭牭竭@里，我特別沖動(dòng)，沒向?qū)W(xué)生領(lǐng)悟這么深刻，見解這樣獨(dú)到，我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝，也為他們對(duì)課文品讀而佩服，更為他們深入分析問題的能力而感慨。從發(fā)言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)小女孩詮釋了一個(gè)充分的理由，把挨打看成了深愛。這中獨(dú)特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎？面對(duì)這突如其來的問題真的慶幸沒有拋棄，而是緊緊抓住了。
課后我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)展了反思：我認(rèn)識(shí)到，課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是有個(gè)性差異的生命體，教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)有一些與教學(xué)設(shè)計(jì)不同的想法出現(xiàn)，這時(shí)老師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整心態(tài)，多一些欣賞，多一些肯定，假設(shè)我對(duì)那個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑不及時(shí)肯定，就不會(huì)有后面的精彩。除了調(diào)整心態(tài)還要進(jìn)展巧妙引導(dǎo)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)不同詳細(xì)的情況巧妙進(jìn)展調(diào)整和變動(dòng)。我覺得教師應(yīng)面對(duì)生成性的問題及時(shí)調(diào)整思路，巧妙進(jìn)展引導(dǎo)，比方這節(jié)課當(dāng)出現(xiàn)問題時(shí)，我把問題交給學(xué)生，然后讀書，再組織討論，使生成性問題得到很好的解決。 另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個(gè)啟示，那就是不是所有的生成性問題都像今天這節(jié)課那樣幸運(yùn)有價(jià)值，有的沒有解決的價(jià)值，不能一味的追求生成，凡事都有個(gè)度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問題也是有限度的。那些偏離教學(xué)目標(biāo)的，沒有價(jià)值的，應(yīng)理智舍去，或留課外思考解決，不然會(huì)浪費(fèi)有效時(shí)間。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思14
這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，本以為難以引起學(xué)生的共鳴。可是我在教學(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問而展開教學(xué)的。本來在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的，在我們國(guó)家是絕對(duì)不會(huì)的。
正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫結(jié)合時(shí)，小西拼命舉手，有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！因?yàn)榛钪纯�！�?/p>
這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？如果談下去，我的任務(wù)完不成；但如果不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的'人，她提出別人提不出的問題，也許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的疼愛，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學(xué)生展開了討論，真沒想到，同學(xué)們各抒己見，最后終于讓小西心服了。
結(jié)果，這一討論，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生對(duì)小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動(dòng)！這說明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了！
但我自己覺得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí)，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會(huì)，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地。
語文《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15
在這堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛想、敢說、愿讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛上的課。
�。�、本課教學(xué)情味濃厚：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對(duì)比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：
⑴音樂課件渲染、營(yíng)造氛圍，打下情感基調(diào)；
�、谱x中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運(yùn)用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；
⑶拓展深化情感，想象、比較、對(duì)比等多種方法運(yùn)用。
�。病⒃诖竽懺O(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性：
創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。
�。�、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：
蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識(shí)，發(fā)展了能力，獲得了成功的`喜悅。
�。础⒃诮逃^程中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠，應(yīng)多用鼓勵(lì)和表揚(yáng)，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。
“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，把學(xué)生的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”，猶如播種希望，將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季；循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
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