賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文1
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，敘述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)與寫虛交替進(jìn)展，漂亮的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭消失，是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
教學(xué)這篇課文一是要引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)的思想感情；二是體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。
為了較好地完成教學(xué)任務(wù)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此根底上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的`文章是一個(gè)創(chuàng)新。教師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清楚，一下就把握了課文的整體。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。由于“讀”是語(yǔ)文課的根底。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注意有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和寄予的憐憫�！百u火柴”這局部，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合詳細(xì)語(yǔ)句、段落相互溝通感受，重點(diǎn)熟悉小女孩現(xiàn)實(shí)生活的凄慘和苦痛�！安粱鸩瘛边@局部，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，非常合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的共性化，敬重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的時(shí)機(jī)�？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班溝通時(shí)，也要充分表達(dá)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
在處理“凍死街頭”的局部時(shí)，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂(lè)，用音樂(lè)襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個(gè)“幸�！钡牟煌x，幫學(xué)生體會(huì)到了安徒生老爺爺在寫下這兩個(gè)幸福時(shí)那種對(duì)小女孩的祝愿、憐憫，對(duì)現(xiàn)實(shí)的抨擊，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的生氣……，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的熟悉，使學(xué)生及在場(chǎng)的教師的心靈受到了劇烈的震撼。教師又機(jī)靈的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會(huì)的比照，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛(ài)，對(duì)弱小的愛(ài)，對(duì)社會(huì)的責(zé)任……
上完了這節(jié)課，認(rèn)真回想也還存在著很多缺乏，比方教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。在今后教學(xué)中還應(yīng)把握好教學(xué)內(nèi)容，到達(dá)精而準(zhǔn)，使學(xué)生的力量充分得到提升。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文2
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而夢(mèng)想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她夢(mèng)想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的`。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的根底上用寫散文、寫對(duì)話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中缺乏的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以開(kāi)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文3
這一次再上這一課，因?yàn)橄胍赜凇皩憽保尤肓瞬簧賹懙膬?nèi)容。除了寫好“虛實(shí)結(jié)合”之外，還要練習(xí)寫“反復(fù)情節(jié)”，于是寫的量一下子就大了不少。
這節(jié)課的流程也比較清晰：讀“虛”——讀“實(shí)”——讀“虛實(shí)”——寫“虛實(shí)”——說(shuō)情節(jié)規(guī)律（擦火柴——看見(jiàn)了——火柴滅）——寫“反復(fù)情節(jié)”（小豬變形記）——總結(jié)寫法，布置作業(yè)。同樣是圍繞著“讀”和“寫”展開(kāi)的，而且“讀”和“寫”的比重相當(dāng)，更有“讀寫”結(jié)合的味道。板塊之間的銜接也比較自然，也能夠?qū)訉舆f進(jìn)地帶著學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，目的性和語(yǔ)用性強(qiáng)。
但是，依然存在著不少問(wèn)題：
一、一節(jié)課里的容量過(guò)大，學(xué)生不一定能消化得了。又要學(xué)會(huì)“虛實(shí)結(jié)合”還有學(xué)會(huì)“反復(fù)情節(jié)”，還得會(huì)寫，在一節(jié)課里就有完成未免對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，無(wú)形中把難度大大提高了。
二、這樣一來(lái)，時(shí)間就更要緊湊些，就使得每一個(gè)環(huán)節(jié)都像走過(guò)場(chǎng)，都沒(méi)有真正的落到實(shí)處。好像每一個(gè)環(huán)節(jié)都在完成任務(wù)，有點(diǎn)“趕鴨子上架”的感覺(jué)。學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，真正學(xué)到的東西甚少，該學(xué)會(huì)寫的部分還是不會(huì)寫，沒(méi)有收獲。
三、因?yàn)槿萘看罅�，時(shí)間壓縮了，重點(diǎn)放在“寫”上了，于是“讀”就變得流于形式了。就是簡(jiǎn)單的齊讀了幾次就算完了，學(xué)生根本沒(méi)能從中體會(huì)到小女孩的感受和真實(shí)需要，后面的`寫就很平淡了。
如果還要再上一次，應(yīng)該有舍有放。就把眼光著重放在寫好美好的幻景上，學(xué)會(huì)如何把幻景寫得那么美好那么幸福，真正寫出小女孩內(nèi)心的渴望，讓人為現(xiàn)實(shí)的殘酷而扼腕。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文4
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼耍趯�(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的`教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對(duì)話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文5
《賣火柴的小女孩》第二大段（第５～第１０自然段）寫小女孩五次擦燃火柴，眼前出現(xiàn)四次幻景，表現(xiàn)了她對(duì)美好生活的向往，是課文的重點(diǎn)部分。在準(zhǔn)備這部分的教學(xué)時(shí)，我原計(jì)劃找找童話錄像，做多媒體課件，讓學(xué)生充分感受小女孩的寒冷、饑餓、痛苦。但很遺憾，童話錄像找不到，課件制作又很費(fèi)時(shí)。后來(lái)一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫興趣和才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？于是，在教完第一大段后，我布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)：細(xì)讀課文第５～第１０自然段，根據(jù)課文內(nèi)容加以聯(lián)想，畫４張幻想圖，第二天帶來(lái)在課堂上展示給大家看。
對(duì)于《賣火柴的小女孩》第二大段，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難，所以沒(méi)有必要一句一句地進(jìn)行繁瑣的'情節(jié)分析�；谶@樣的理解，次日上課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生默讀第一次幻景部分，在頭腦中再一次形成圖像。讀完后，讓他們對(duì)照自己的畫，試講解自己的圖畫。準(zhǔn)備后，我指名學(xué)生上臺(tái)講解自己的圖畫作品。講解后，由學(xué)生評(píng)定，再對(duì)照課文修改。最后，請(qǐng)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話給自己的圖畫寫上一段文字，概括畫面內(nèi)容。以后三次幻景的教學(xué)均按以上方法，從扶到放地進(jìn)行。這樣，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸：教師講課，不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度出發(fā)，看是否引導(dǎo)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，是否能更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文6
一、直奔主題，確定研究重點(diǎn)。
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、仔細(xì)研讀，感受文章主題。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸�！钡暮x的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。
三、總結(jié)寫法，領(lǐng)會(huì)作者意圖。
“以喜寫悲，悲更悲�！爆F(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的'奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)，這就讓我們對(duì)小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比中更深刻體會(huì)到了她那悲慘的命運(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)到了在描寫中我們用描寫歡樂(lè)的氣氛來(lái)襯托悲哀的場(chǎng)面，會(huì)給人留下難忘的印象�？偨Y(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
四、總結(jié)延伸，升華情感
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
課堂是門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以解讀一些重點(diǎn)句顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、草率，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間也太少。同時(shí)這堂課也留給我這樣一個(gè)思考：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長(zhǎng)而課堂時(shí)間不充分，無(wú)法充分指導(dǎo)朗讀的矛盾？
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文7
在本課教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)孩子們雖然同情、可憐賣火柴的小女孩，但是對(duì)造成小女孩悲慘結(jié)局的深層次原因還是不能理解的。比如在“誰(shuí)是害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)?”這個(gè)問(wèn)題上，有的學(xué)生說(shuō)是無(wú)情的風(fēng)雪，有的學(xué)生說(shuō)是她的爸爸，甚至有一個(gè)女同學(xué)說(shuō)她恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩。對(duì)于十來(lái)歲的生活在幸福中的這些獨(dú)生子們，對(duì)于貧富懸殊的不合理、專制社會(huì)的罪惡顯然是認(rèn)識(shí)不到也理解不了的。于是我引導(dǎo)學(xué)生分析：是無(wú)情的風(fēng)雪嗎?我們中國(guó)也有過(guò)雪災(zāi)�；⒍旧胁皇匙�，為什么她的爸爸會(huì)變成那樣的爸爸?她們家什么會(huì)窮成這樣……
在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)自然的層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)�，歸根到底是丹麥當(dāng)時(shí)那黑暗的社會(huì)制度。開(kāi)始說(shuō)“恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學(xué)改變了看法，她說(shuō)：“我仔細(xì)想了想，那個(gè)小男孩并不可恨，說(shuō)不定他還是一個(gè)沒(méi)人管的調(diào)皮不懂事的流浪兒，要不然不會(huì)在圣誕夜還在大街上跑。其實(shí)他和小女孩一樣可憐�？珊薜氖钱�(dāng)時(shí)的社會(huì)，那個(gè)缺少了愛(ài)的社會(huì)�！�
反思本課教學(xué)，所定目標(biāo)基本達(dá)成，但心里還是有說(shuō)不出的遺憾，因?yàn)槲铱傆X(jué)得這類課文如此上是膚淺的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當(dāng)時(shí)的社會(huì)嗎?有人說(shuō)“他的童話中有對(duì)假、惡、丑的'揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量�！边@篇童話如何讓學(xué)生體會(huì)“對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量”呢?我在學(xué)生心靈上點(diǎn)燃的除了對(duì)“丹麥當(dāng)時(shí)那黑暗的社會(huì)制度”的仇恨，更重要的應(yīng)該是什么?此類課文每次如此上完我都會(huì)隱隱的有些不安，可在我有限的教學(xué)水平上如何改進(jìn)還在探索中。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文8
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)。這些幻覺(jué)是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的`，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生理解長(zhǎng)篇童話這種形式的文章是一個(gè)創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在處理“賣火柴”的部分時(shí)，提出中心問(wèn)題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理由。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時(shí)，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語(yǔ)言，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)出了自己對(duì)課文的深刻理解。并通過(guò)有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個(gè)感情基礎(chǔ)。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文9
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要連續(xù)培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量，特殊要留意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的.理解，進(jìn)一步提高閱讀力量。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的。
但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有缺乏的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀預(yù)備，緣由是課剛開(kāi)頭在復(fù)習(xí)局部時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得缺乏。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文10
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的一篇課文。這課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，在導(dǎo)入局部我利用多媒體展示安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，襯托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
教學(xué)過(guò)程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而夢(mèng)想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她夢(mèng)想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。
有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內(nèi)容想得更多。
在本課教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)孩子們雖然同情、可憐賣火柴的小女孩，但是對(duì)造成小女孩悲慘結(jié)局的`深層次原因還是不能理解的。比方在“誰(shuí)是害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)�？”這個(gè)問(wèn)題上，有的學(xué)生說(shuō)是無(wú)情的風(fēng)雪，有的學(xué)生說(shuō)是她的爸爸，甚至有一個(gè)女同學(xué)說(shuō)她恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩。對(duì)于十來(lái)歲的生活在幸福中的這些獨(dú)生子們，對(duì)于貧富懸殊的不合理、專制社會(huì)的罪惡顯然是認(rèn)識(shí)不到也理解不了的。于是我引導(dǎo)學(xué)生：是無(wú)情的風(fēng)雪嗎？我們中國(guó)也有過(guò)雪災(zāi)�；⒍旧胁皇匙�，為什么她的爸爸會(huì)變成那樣的爸爸？她們家什么會(huì)窮成這樣……
在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時(shí)自然的層層深入到對(duì)社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)：在資本主義社會(huì)中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍?zhǔn)�，歸根到底是丹麥當(dāng)時(shí)那黑暗的社會(huì)制度。開(kāi)始說(shuō)“恨那個(gè)撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學(xué)改變了看法，她說(shuō)：“我仔細(xì)想了想，那個(gè)小男孩并不可恨，說(shuō)不定他還是一個(gè)沒(méi)人管的淘氣不懂事的流浪兒，要不然不會(huì)在圣誕夜還在大街上跑。其實(shí)他和小女孩一樣可憐�？珊薜氖钱�(dāng)時(shí)的社會(huì)，那個(gè)缺少了愛(ài)的社會(huì)�！�
反思本課教學(xué)，所定目標(biāo)根本達(dá)成，但心里還是有說(shuō)不出的遺憾，因?yàn)槲铱傆X(jué)得這類課文如此上是淺薄的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當(dāng)時(shí)的社會(huì)嗎？有人說(shuō)“他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。”這篇童話如何讓學(xué)生體會(huì)“對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量”呢？我在學(xué)生心靈上點(diǎn)燃的除了對(duì)“丹麥當(dāng)時(shí)那黑暗的社會(huì)制度”的仇恨，更重要的應(yīng)該是什么？
此類課文每次如此上完我都會(huì)隱隱的有些不安，可在我有限的教學(xué)水平上如何改進(jìn)還在探索中。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文11
一、第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè)的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié)，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯、看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)的歡樂(lè)情景，讓孩子們進(jìn)一步感受除夕夜家人團(tuán)聚，享用美味佳肴的歡樂(lè)氛圍，為下一個(gè)環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)賣火柴的.小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯�(ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說(shuō)：我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯。看來(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng)，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書(shū)籍，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運(yùn)用，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié)，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì)更好！
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文12
一、第一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂(lè)的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開(kāi)心；有的說(shuō)：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，大家一起真開(kāi)心。孩子們討論后，我插入了一個(gè)環(huán)節(jié)，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯、看春感受除夕夜家人團(tuán)聚，享用美味佳肴的歡樂(lè)氣氛，為下一個(gè)環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運(yùn)用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽(tīng)老師講述故事。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨(dú)、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是在第三個(gè)環(huán)節(jié)的根底上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會(huì)怎么辦？你還會(huì)做什么事？孩子們爭(zhēng)先恐后高高地舉起了小手，有的說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯�(ài)的小兔鞋，讓小女孩的腳暖和一些；有的說(shuō)：我會(huì)送給賣火柴的小女孩一個(gè)火爐，讓小女孩不再受凍；有的說(shuō)：我會(huì)送小女孩一個(gè)熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的`說(shuō)：我會(huì)請(qǐng)請(qǐng)賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥�(lái)孩子們已產(chǎn)生了同情并幫助請(qǐng)賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望了。
第五個(gè)環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽(tīng)，家園配合，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵(lì)幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書(shū)籍，鼓勵(lì)幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：通過(guò)文學(xué)作品的欣賞，課件的運(yùn)用，增加的第四個(gè)環(huán)節(jié)，以及午飯后，回家后的親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)了孩子參與活動(dòng)的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓孩子用行動(dòng)幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會(huì)更好！《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼耍趯�(dǎo)入局部我利用多媒體展示安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，襯托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文13
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽(tīng)過(guò)隨堂課，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的�；氐綄W(xué)校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，走進(jìn)安徒生，了解安徒生。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的`背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、小組合作交流。
小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章，改變小女孩的命運(yùn)，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象、創(chuàng)作能力。
本節(jié)課美中不足的是課文過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，才算的上一種真正的語(yǔ)文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文14
一、成功之處
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)了三次自由說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生和文本進(jìn)行對(duì)話。
�。�1）如果小女孩不被凍死，活下來(lái)她將過(guò)著怎樣的生活？
�。�2）當(dāng)我們讀到小女孩美好幻想的的語(yǔ)段時(shí)，她心里會(huì)說(shuō)什么？
�。�3）感受了小女孩悲慘的命運(yùn)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？
這些適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一次開(kāi)放性的說(shuō)話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。
2、讓學(xué)生通過(guò)不通形式的讀來(lái)感受人物命運(yùn)的悲慘，來(lái)體會(huì)作者的情感。開(kāi)課我用情境朗讀引學(xué)生入境，課中讓學(xué)生個(gè)別讀體會(huì)情感，再以配樂(lè)對(duì)比朗讀，讓學(xué)生在美好幻想和殘酷現(xiàn)實(shí)中體會(huì)小女孩的悲慘命運(yùn)，通過(guò)朗讀學(xué)生的情感和作者產(chǎn)生了共鳴，為課尾理解重點(diǎn)語(yǔ)句做好鋪設(shè)，學(xué)生的情感得到升華，對(duì)小女孩的同情之心油然而生。整堂課充滿了瑯瑯的讀書(shū)聲。有效的落實(shí)了語(yǔ)文課以讀為主的訓(xùn)練。
二、不足之處：
1、時(shí)間沒(méi)有把握好，上課前由于等待聽(tīng)課老師，耽誤一點(diǎn)時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中讀的環(huán)節(jié)處理太細(xì)，有重復(fù)之處，導(dǎo)致在后邊拓展延伸時(shí)有些緊張，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間。
2、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，沒(méi)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，學(xué)生說(shuō)體會(huì)時(shí)說(shuō)的不夠深刻，總習(xí)慣集體回答，不能充分顯示閱讀的`個(gè)性感受，沒(méi)達(dá)到各抒己見(jiàn)，暢所欲言的境界�；卮饐�(wèn)題的學(xué)生總局限在一部分學(xué)生身上，一部分學(xué)生不積極發(fā)言，習(xí)慣于集體回答，影響教學(xué)效果。
3、板書(shū)由于黑板的局限和教學(xué)設(shè)計(jì)有所改變，但也揭示了重點(diǎn)。
三、改進(jìn)措施
泰戈?duì)栒f(shuō)“使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞”我們要在平時(shí)的教學(xué)中，要在自己的教學(xué)舞臺(tái)上不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐，探索，礪練，讓自己上每堂課時(shí)，都仿佛站在公開(kāi)課的舞臺(tái)上，這樣我們的課就會(huì)逐漸驅(qū)于完美。
賣火柴的小女孩教學(xué)反思范文15
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的一篇課文。這課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
教學(xué)過(guò)程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的'小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。
本課的不足之處：
有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內(nèi)容想得更多。
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