《表內除法》教學反思15篇[精華]

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《表內除法》教學反思，歡迎大家分享。

《表內除法》教學反思1

　　這一單元是學生在一、二年級的學習中，已經比較熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。

　　因此，我在教學的.過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。

　　教師通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。教師能根據學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。

　　需要改進的問題：

　　（1）由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。

　�。�2）要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。

《表內除法》教學反思2

　　本冊數學第四單元表內除法（一）學習內容已經結束，經過一些練習，發(fā)現學生計算方面已經很熟練，正確率也很高，但是如果碰到沒有出示具體的情境，像24除以4等于6這樣的題目，問一問：這個除法算式表示的意思是什么？我班有百分之四十的孩子只能說出一個意思，有百分之二十的孩子答不出。

　　我疑惑不解，課堂教學時，我根據具體的情境圖把所遇到的'除法算式所表示的意思講解的很透徹，看似孩子們也明白了，但現在怎么這樣��！

　　我請教了一些老教師和同組的數學老師，她們給我的答案是這個年齡段的孩子會有一些這樣的情況，離開了具體的情境，就不知怎么表達除法的意義了。

　　除法分為等分除法和包含除法兩種。

　　等分除法是把一個整體平均分成若干份，求每份是幾；包含除法是把一個整體每幾個分一份，求平均分成了幾份。

　　在作業(yè)中現實情況是這樣的：孩子們遇到等分除法是說時容易做時難；遇到包含除法是做時容易說時難。

　　我想：是不是我在教學時淡化了對孩子概念的滲透？

　　由于我們使用的是北師大版的教材，這個教材的特點是每節(jié)課都是在一個具體的情境中學習新知，根據情境圖理解算理；練習題設計的也是這樣的，幾乎每一題都是看圖寫算式。學生在課堂上能根據圖意寫出算式，理解意義。

　　反思我的教學過程也是遵循這樣的特點，很少離開情景讓孩子說說算式所表示的意義，這樣的結果使我想到教學也要舉一反三，多做變式練習，不要只看到一些表面的現象，要多揣摩教材編寫者的意圖，教學時注意培養(yǎng)孩子的各種能力：觀察力、想象力、語言表達能力等等。

　　教學注重學習過程與方法的指導，注意滲透一些數學思想，教會孩子學習的方法，這些很重要。

《表內除法》教學反思3

　　講了這么多年課，好象把復習課作為公開課來講是第一次，復習課應怎么上呢？在新課程中，復習課還是對舊知識整理，使之更加邏輯和系統(tǒng)，僅僅是學生對一部分知識理解的深化和升華嗎？突然間，好象有些找不到北了。請教了好多老師，好象別的地方也在搞這個，她們把復習課叫習題課，但是對于怎么上都沒有一個定論。

　　“我們知道，復習課是最難上的一種課，是最能代表教師水平的課。我認為就知識整理知識，學生肯定收獲不大，也不能很好地體現新課程的理念。我認為設計的關鍵是要體現數學思想的一個高度，慣穿數學方法一條主線，構建數學知識的一個邏輯框架，具體操作可按下列步驟：

　　首先要確定好復習課的教學目的，其次要精心選擇練習，第三是精心設計教學方法和手段，最后再反思自己的`設計是否能真正體現某種數學思想和方法，并進行修正。

　　確定教學目的因為內容總是為目的服務的，對一節(jié)課而言，我們把教學目的縮小為一個教學目標來實現。沒有明確目標的做題，學生是不會有什么收獲的，只能浪費學生的時間和精力！

　　精心選擇習題習題千千萬萬，有難有易，就象散落的珍珠，這就要求教師，能根據教學目標和課的類型，以及生源情況，圍繞一個小主題，去精心篩選，然后再串成一條線，為主題服務�？梢詡�個是簡單題，可以是由易到難，也可以只由一個難題而展開。因此，我們要求數學教師胸中要有無數題，而且對每道題的結構了如指掌，落實到課上只有幾道題的原因。

　　精心選擇教學方法復習課不只是為了提高解題能力而安排的，就題教題，永遠也不會成為好老師。就題教題只能浪費學生的時間和精力，使學生產生對數學的厭煩情緒，更不用說提高學生的思維能力了！因此，在復習課中，要讓學生自練、自得、自悟，教師只是不失時機的點評才是上策。要讓學生自悟出數學規(guī)律、數學思想方法，自得出解題技能。要實現上述目標，創(chuàng)造氛圍讓學生討論，讓學生自己總結就很重要了�！�

《表內除法》教學反思4

　　我執(zhí)教的是青島版二年級上冊《復習表內除法》，新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。下面我從三個方面進行反思。

　　一．教學前反思：

　　教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是我們教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的`應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。并對教案進行了多次修改。如：這節(jié)課在最開始設計上我沒有安排學生回顧表內除法知識這一環(huán)節(jié)，后來經過反復和組內同事探討、研究安排了這一環(huán)節(jié)。目的是勾起學生對以往知識的回憶。進而培養(yǎng)學生回顧和反思的好習慣。

　　經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　二．教學中反思：

　　在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

　　例如：在課前我設計了由教師總結完成教學內容這一環(huán)節(jié)但是在教學中我及時進行調整由原來的教師總結直接完成教學轉化為“教師引導學生你對表內除法哪部分知識理解的更深刻了”。這一轉變，給學生帶來更多的實際性數學思考。并在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。

　　三．教學后反思：

　　教學后的反思--在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果

　　課后，我又對這節(jié)課進行了反思，在設計上能夠以學生為主體，教師為主導，學生學習積極性很濃，積極性很高，順利的完成了本學期表內除法知識的系統(tǒng)復習。收到較好效果，在課堂也存在一些不足之處，如教師評價語言不夠豐富，需要在教學實踐中繼續(xù)提高。

《表內除法》教學反思5

　　本節(jié)課是除法初步認識的第一節(jié)課，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。課堂上，我充分利用學具盒中的小棒、圓片課件等，讓學生在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，直觀感受和理解“平均分”，并在實踐和交流透徹理解掌握新知識。

　　本節(jié)課的優(yōu)點有：

　　1、生活情境融入教學，提高學習興趣

　　新課一開始，從“分”字入手，利用課本的插圖：學校組織同學們明天去參觀科技園，讓學生觀察圖片并說一說他們所看到的，再引出我們也要像他們一樣分糖果，然后學生就動手分糖，在分得過程中發(fā)現了要“公平分”也就是“分得同樣多”自然而然地引出平均分的概念，初步讓學生感知平均分。

　　2、以學生為主體，在操作活動中學習數學

　　二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的`操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。本節(jié)課從始至終都是讓學生在實踐操作中來理解感受“平均分”。剛開始時在普通的分糖果中感受提煉出特殊的分即“平均分”；然后又自己動手探索“如何分”；最后又是挑戰(zhàn)自我的“有多少種平均分”。這樣由易到難，將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。

　　3、教學設計循序漸進，學練結合，學習效果好。

　　在設計教學包括習題都是由易到難，循序漸進，學完一個知識點馬上就檢測鞏固，張弛有度，學生輕松地就掌握理解了本節(jié)的重點知識，很好地完成了教學任務，學習效果較好。同時還培養(yǎng)了學生與他人交流、合作、語言表達等能力，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。

　　4、關注到每個學生的發(fā)展。習題設計以基礎題為主，又有拓展提升，注意學生智力的提高和優(yōu)生培養(yǎng)，也激發(fā)了學生學習興趣。

　　需要改進的問題：

　　（1)由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。

　�。�2)教師講的太多，以后要注意課堂教學語言的精煉和準確；還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。

《表內除法》教學反思6

　　計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的'興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　教學時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。首先通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。再使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在自主練習中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。教學主要使學生能夠自覺地、正確地和迅速地進行整數運算，能夠用已經獲得的知識、技能和技巧去解答算術應用題和解決日常生活中簡單的計算問題。數學教學必須有助于學生智慧的發(fā)展，以促進全面發(fā)展的教育任務的實現，數學的學習應該做到使數和量成為兒童認識周圍現實的工具。

《表內除法》教學反思7

　　本節(jié)課是先通過課前5分鐘進行表內除法的計算訓練，并舉出易錯題讓學生說出用口訣求商的方法。而且復習了除法各個部分的名稱。然后通過一副圖：有4份蘋果，每份有5個。讓學生根據圖列出一道乘法算式和兩道除法算式，并讓學生小組合作說出每道算式的意義，從而復習了除法算式的意義。最后讓學生利用除法的意義解決實際問題。

　　具體操作中存在以下幾個問題：

　　1、練習題目層次不分明，解決問題的設計跨度過大；

　　2、教師在學生出現錯誤的'時候，沒有及時采取有效的措施和方法指正，叫其他同學重新回答雖然是解決問題的一個手段，但不是根本方法，因為那樣不懂的孩子可能還是不懂；

　　3、在課堂上應該把主力軍放在中等生上；

　　4、課堂常規(guī)還有待規(guī)范：學生齊答和齊讀有氣無力，需要調動和嚴格要求；學生相對比較拖拉，計算速度也有待提高。要在課堂上滲透珍惜時間、與時間競爭的意識！

《表內除法》教學反思8

　　復習課不同于新授課，就知識而言，是學生已經學過的。如何使已學過的知識仍然有吸引力，這就要求教師設計一些既讓學生有運用所學知識的機會，又不是對已有知識進行簡單重復的活動。這節(jié)課我是這樣設計的：

　　（1）通過對2-6的乘法口訣求商的除法算式整理，掌握整理的方法，發(fā)現用2-6的乘法口訣求商的除法算式間的規(guī)律。

　�。�2）通過整理活動，培養(yǎng)學生回顧知識的意識和初步的總結歸納能力，在活動中學會有序的思考。

　�。�3）通過整理活動，培養(yǎng)學生之間合作的能力，在合作中體驗數學學習的快樂。

　　學生學習數學是一個有指導的'再創(chuàng)造的過程。數學學習的本質就是學生的再創(chuàng)造。這節(jié)課從一開始探索整理方法時，就為學生打開了創(chuàng)造的大門，給予學生探究的機會，讓學生結合自己已有的表內乘法整理的經驗，探討整理的方法。在小組合作整理的時候，尊重學生的自主選擇，為學生創(chuàng)造合作的機會。同時，借助發(fā)現規(guī)律讓學生相互交流。

　　數學的價值在于應用。讓學生面對生活中的實際問題，使學生經歷從“數學問題”到“生活問題”的變化過程，在實踐中體會數學與人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。

《表內除法》教學反思9

　　在以下幾方面反思這節(jié)課：

　　第一個環(huán)節(jié)是：復習導入，直奔主題

　　設計意圖：讓學生對前面學習有關倍的概念有個回憶的過程，最大限度激起學生學習興趣。圍繞“倍”來思考問題，由此引出下面的“用小棒擺飛機”的主題活動。

　　第二個環(huán)節(jié)是：創(chuàng)造性地引入例題，引入新問題

　　例2的主題圖呈現了學生的游戲活動，用小棒擺飛機的主題活動中展現了“一個數是另一個數的幾倍”的意義。設計意圖：用小棒擺出飛機的造型，有了興趣就很容易調動學生的積極性。主要過程是這樣的：教師先以動畫形式出示第一行用5根小棒擺出一架飛機，這時老師提問：你能用手里的小棒能擺這樣的幾架呢？（前提學生手中的小棒根數不一樣，有的10根、有的15根、有的20根等等）然后同座擺一架、二架、三架、四架。匯報結果時，為了引導學生用數學語言有條理的表示自己的思考過程，我為他們提供了一個“我會說”的`說話模式，由此引出“一個數里面含有幾個另一個數”，從而讓學生將“求一個數里含有幾個另一個數”的除法含義，與“一個數是另一個數的幾倍”之間建立了聯(lián)系，達到轉化。例3的教學是在例2的基礎上讓孩子放手解決的。

　　這節(jié)課上下來之后，發(fā)現有許多不足：

　　本節(jié)課的教學難點是學會用轉化的方法解決該類問題。而我為學生創(chuàng)設了一個說話模式，出示的太快，同時把這種方式強加給學生，他們不是真正的明白，只是會照著說，沒有真正學會用轉化的方法來解決求“一個數另一個數的幾倍”的實際問題的一般解決方法。應該給學生建構過程的時間，比如，在開始出示一架小飛機時，向學生提問：“小紅擺一架飛機用了幾根小棒，是幾個幾根？你擺了這樣的幾架，是幾個幾根？”先由一個學生說一說，就不會出現課堂上學生不會說幾個幾根了。然后，再由其他的學生說，從而使學生逐漸在自己頭腦中形成轉化，也就突破了難點，落實了教學目標。

　　在做練習時，如果出“一個數是另一個數的幾倍？”和“一個數的幾倍是多少？”兩種類型的題目進行比較一下會更好，這樣可以對孩子頭腦中混亂的思緒進行梳理。

　　在以后的每節(jié)課教學中，要給孩子充分的思考時間，每個環(huán)節(jié)的出現，要讓孩子充分的明白后，再向下進行，而且教師的語言要適合低年級的孩子，重要的地方，要放慢，這樣孩子才能聽懂。

《表內除法》教學反思10

　　教學時，我采取“自主探究的教學方法”。通過電化教學、實物操作、合作交流等教學手段，創(chuàng)設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，讓學生經歷將一個具體問題抽象為數學問題的教學過程時，在學生解決“求一個數是另一個數的幾倍是多少”的實際問題中，經歷運用除法含義確定算法的過程。采取多種教學手段使學生初步懂得應如何思考問題，如何用數學方法來處理有關的信息，合理地解決問題。

　　在教學設計上主要體現以下幾方面特點：

　　1、數學問題生活化、情境化。數學來源于生活，數學學習中解決問題的很重要一部分，就是要解決現實生活中的問題。本節(jié)課在組織教學材料時，圍繞學生舉行歌舞聯(lián)歡會的情境，創(chuàng)設一個現實的生活情景，把學生的學習活動同現實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學的源泉，了解了數學的.價值，增強了應用數學的意識。

　　2、學生主動建構新知。知識不僅僅是教會的，而更應該由學生自己學會的。要改變學生的學習方式，樹立“以學生主動發(fā)展為本”的現代教學理念。本課為學生提供了自主探究、主動獲取新知識的時間和空間，充分讓學生通過擺、看、想、說、算等實踐活動，感知新知和舊知的內在聯(lián)系，在此基礎上理解“求一個數是另一個數的幾倍”的數量關系。教師穿針引線，適時點撥，幫助學生完成新知的主動建構。

　　3、加強小組合作學習。人的根本屬性在于他的社會性。學生要從小學會與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。本節(jié)課我在設計教學時，把小組合作學習作為一種主要的學習方式，通過學生之間討論、交流，每一位學生充分地參與認知活動，提高了課堂教學效率，保證每一位學生都得到應有的發(fā)展，增強了學生的合作意識和合作能力。

　　4、寓德于教。關注學生的學習，更要關注學生的情感體驗和態(tài)度、價值觀的形成。

《表內除法》教學反思11

　　表內除法

　　這一單元是在學習了乘法口訣與表內除法

　　（一）的基礎上學習的，學生已經熟練掌握了表內乘法，并認識了除法，會用2-6的乘法口訣求商，在此基礎上學生學習表內除法

　�。ǘ�）在計算方面沒有太大的問題，主要是解決問題內容的學習有一定的困難。

　　1、除法計算練習：準確、快速

　　在學習表內除法（一）時，學生對除法的讀法、各部分名稱以及計算都比較熟練的掌握，所以在學習表內除法（二）：用7、8、9的乘法口訣求商時，不需過多的學習除法計算，重點放在理解主題圖圖意上，讓學生觀察，用自己的話說圖意，找到計算方法。在計算上，老師對學生的要求可高一些：看到除法版式，馬上想到乘法口訣，報出商。再根據口訣想想還能不能有其它的除法算式。工練習時，可大多采用師生口答的形式：老師說一句乘法口訣，學生快速說出除法算式；老師說一個除法算式，學生立即說出乘法口訣，報出商，并列出另一個除法算式等。學生之間也可互相口述。對反應比較慢的同學，可先用2-6的乘法口訣引導練習，再用7-9的乘法口訣練習。經過多種形式、多次重復練習，學生基本的除法計算能力都能熟練掌握。

　　2、混合計算練習：審題、分步、仔細計算

　　學生對乘除、加減同級的'兩步計算，沒有困難。但對加減乘除混合兩步計算接觸不多，在這類題目的練習的過程中要注重學生審題能力與計算習慣的培養(yǎng)。先練習同級計算，明確計算方法與計算順序。后進行混合計算練習：乘除優(yōu)先，加減緊跟。一定要進行練習的強化，充分利用題，先審題，說出運算順序（一定要大聲說出來），后計算。最后再進行有小括號的計算練習（包括兩個一步算式合并成一個兩步算式）。

　　3、解決問題：創(chuàng)情境、觀主題圖，重表述、說思路，最后列式：分步-綜合

　　教材選用了貼近學生生活實際的、學生感興趣的素材，用主題圖的形式表示出來，使學生從“觀察主題圖，看事情發(fā)展過程中明確條件”，從條件中明確提出問題，并解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，一定要學生充分觀察，說明條件，學生的表述要準確，一定要學生自己說：說條件、提問題。再說出解決問題的思路，先計算什么，后計算什么？最后讓學生列式計算，分成兩步。分步計算掌握后再嘗試練習將兩個一步算式合并成一個兩步算式。多說精練，重交流與反饋。

《表內除法》教學反思12

　　學生在學習7–9的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所了解，但7–9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規(guī)律，我于是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態(tài)度，并從中體驗到成功的快樂。

　　1、創(chuàng)設情境，充分調動學生學習的興趣

　　充分利用教學插圖及教學課件，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。

　　2、小組合作，主動探究，編制口訣

　　學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的'一些特點，如小數在前面，大數在后面，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。

　　3、關注小組合作學習的作用。

　　這單元教學，我認為還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在著不足，我認為我的評價語言過于蒼白，針對性不強，后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來收獲。

　　4 、多種形式練習

　　對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規(guī)律記憶，使學生的學習興趣很濃

《表內除法》教學反思13

　　教學目標

　　1、根據除法的意義，初步理解單價、數量、總價之間的數量關系，靈活運用有關除法知識解決實際生活中的簡單的問題。

　　2、通過獨立探索，小組合作的方式學習，進一步加強對運用口訣計算除法的掌握。

　　3、調動學生學習的積極性，引導學生獲得有價值的信息，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　4、培養(yǎng)學生勇于表達自己的想法，認真傾聽他們的意見，在問題的處理中，體驗成功，培養(yǎng)學習數學的興趣。

　　教學重點

　　運用表內除法知識解決生活中的簡單問題，做到學與用的有效結合。

　　教學難點

　　獲取有價值的信息解決問題

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、復習舊知

　　同學們，上課之前，老師想先介紹一個新朋友給大家認識，這個小朋友叫小聰，這個小朋友很聰明，也很好學，他希望和大家一起學習，希望你們能喜歡他！

　　他想先考考大家，看他帶來的兩個問題：

　　1、12里面有幾個6？

　　2、把20平均分成5份，每份是多少？

　�。ㄒ�求學生將算式和得數寫在答題紙上，點名學生回答，說說這兩個小題有什么不同，有什么相同）

　　教師根據學生的回答進行總結：1題是求一個數里有幾個另一個數。2題是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少。這兩個題都是用除法計算。

　　這兩個小題都是用除法進行計算，這節(jié)課我們就用除法解決生活中的實際問題。

　　二、情景引入，明確問題

　　小聰覺得大家都特別聰明，所以想買一些玩具獎勵大家，但是在買玩具的時候遇到了一些問題，聰明的你們能幫他解決嗎？

　�。ń處熣故�42頁的主題圖）

　　師：同學們，仔細觀察圖片，你們知道了什么？

　　預設：看到了有娃娃6元，地球儀8元，皮球9元。

　　圖片里提出一個什么問題？

　　預設：56元可以買幾個地球儀。

　　師：要解決這個問題，我們需要知道什么呢？

　　預設：需要知道一個地球儀是8元。

　　三、合作探索，解決問題

　　師：你用什么辦法解決這個問題？你為什么用這個辦法呢？小組討論。

　�。▽W生進行分組討論）

　　小組匯報，預設：用除法，因為是56里有幾個8，所以用除法。

　　師：怎樣列式呢？

　　56÷8（教師板書）

　　師：我們想哪句口訣，得數是多少，單位名稱是什么？

　　預設：想七八五十六，所以得數是7，單位名稱是個（教師板書）

　　大家看到這是用除法解決實際生活中關于買東西的問題，在這里，老師要告訴大家一個新的知識，這里面，56元是我們用的總的錢數，8元是一個地球儀的價錢，我們給他的名字是單個的價錢，而我們計算得到的7是個數，叫做數量，誰能根據算式，說說這三個名稱之間的關系？

　　預設：總的價錢÷單個的價錢=數量

　　師：到了這里，這道題并沒有結束，還記的'老師總說做完題以后要干什么嗎？

　　預設：檢查

　　師：我們一般用乘法檢驗除法。

　　師，在圖片中我們還有個地方不知道，你發(fā)現了嗎？

　　預設：小汽車的價錢還不知道。

　　現在我們就來解決這個問題。

　　想一想，如果24元能買6輛小汽車，那么一輛多少錢呢？

　　自己思考，在答題紙上寫出你的辦法。

　　點名同學說說自己的想法：預設：把24平均分成6份，求一份是多少，用除法24÷6=4（元）（教師板書）

　　師，在這個問題中，你能找到總的價錢，單個的價錢和數量嗎？

　　預設：24是總的價錢，6輛是數量，4元是單個的價錢。

　　師：誰來根據算式說說這三個名稱之間的其他關系？

　　預設：總的價錢÷數量=單個的價錢

　　師：你算的對嗎？怎樣檢驗？

　　四、當堂訓練，強化訓練

　　小聰已經學會了，你們學會了嗎？

　　1、學校買來12本課外書，（1）平均分給6人，每人幾本？（2）每人4本，可以分給幾個人？

　　（這道題考察學生對于除法意義的更深一步的理解，要求有對比，會檢驗）

　　2、

　�。�1）買6副手套，一共需要多少錢？

　�。�2）用36元錢可以買幾個茶杯？

　�。�3）42元買了7頂帽子，一頂帽子多少元？

　�。ㄆ渲�2、3兩個小題有對比，可以用兩種想法解決，一個是除法的意義，一個是總價，數量，單價之間的關系）

　　師：這道題還有一個第4小題：你還能提出其他問題并解答嗎？

　　第4小題讓學生們同桌討論，一問一答。點名3到5組回答

　　師。

　　師：你們想了這么多問題，老師這里也有一個，看看你們可以回答嗎？

　�。�5）買3副手套的錢可以買幾頂帽子？

　　我們做了這么多的解決問題，你發(fā)現了嗎，都是我們列式來解決，現在我這里有幾個算式，你能根據實際情況說幾個題嗎？5×3=15和36÷9=4

　　五、課堂總結，知識提升

　　這節(jié)課結束了，你們都學會了什么？

　　作業(yè)：練習九第2題和第3題

　　同學們，我們在這節(jié)課里提出了許多數學問題，也解決了這些問題，說明數學就在我們身邊，生活中處處有數學。

　　教學板書

　　解決問題

　　56÷8=7（個） 24÷6=4（元）

　　謝謝大家！

　　教學反思：

　　這節(jié)課是用除法解決實際生活中的問題，使學生進一步的理解和掌握應用除法的意義，同時還簡單的介紹了總價，單價和數量之間的關系，這個不對學生做要求，學生可以根據自己的情況靈活運用，最后的兩個小練習題也充分的鞏固了學生的知識。不足之處還是學生實踐少，對生活中的數學不是太敏感，還需要加強生活觀察和實踐。總的來說，全班同學對這節(jié)課的收獲還是讓人滿意的，都能積極的參與到課堂的學習和討論中，但仍需課后的練習。

《表內除法》教學反思14

　　對低年級的學生來說，除法很不容易被理解。因此在教學中聯(lián)系生活實際，讓學生在實際觀察和操作中掌握概念和知識。教學語言富有童趣，能吸引低年級學生。在這節(jié)課里，我給學生提供了充分參與數學活動的時間和空間，多次給他們討論、交流的機會。

　　做得好以及有待改進的是：

　�。�、備課深入，準備充分，內容要求合理。

　　２、教學目的明確，重、難點突出。針對這一難點，教師先示范講解，再讓學生討論、交流，最后共同總結出規(guī)律，從而較好地突破了難點。

　　3、教學環(huán)節(jié)清晰，銜接緊湊，知識連貫，步步為營，層層推進，合理科學。

　　4、除了教材上安排的練習形式，能根據實際情況設計更多形式的活動，使學生在豐富的`活動中掌握知識。

　　5、教師的數學用語有待進一步提煉。

《表內除法》教學反思15

　　表內除法是在學生學習了表內乘法口訣的基礎上進行的，所以這個單元的內容在教學中我力求做到聯(lián)系以前的數學知識，借助以前的數學知識解決表內除法的.新知識。

　　在上課之前，我先檢查學生對以前的知識掌握程度，讓學生回憶乘法口訣。通過這種形式，大部分學生都能很熟練地背下來，為學習表內除法奠定了一個很好的基礎。

　　在這個基礎上，我的新課進行就顯得十分順利，讓學生通過想口訣的形式進行除法的學習，整個教學顯得水到渠成，通過課后的練習反饋，我發(fā)現學生對表內除法的知識掌握不錯。

　　其實，數學知識之間是相互聯(lián)系的，只要我們善于發(fā)現，善于捕捉這些知識間的內在聯(lián)系，運用轉化和遷移的方法進行教學，就可以與學生的認知水平很好的形成統(tǒng)一，新的知識也就很容易內化成學生自己的數學能力。

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