圓明園的毀滅教學反思
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的圓明園的毀滅教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
圓明園的毀滅教學反思1
今天我和四一班的40名可愛的孩子在電教室上了一堂別開生面的語文課——《圓明園的毀滅》。
課件方面：
我收集了許多精美的圖片，一一展示了圓明園里風格迥異的建筑和各種奇珍異寶，并且配上了優(yōu)美動聽的音樂，仿佛把學生一下子的帶到了古代的圓明園里，親身領略到了圓明園的舉世聞名。最后，展示了圓明園毀滅的視頻資料，學生真切的感受到了 “圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。不足之處是：如果在探究圓明園是一座舉世聞名的皇家園林時，加入圓明園復原的視頻資料，那樣這節(jié)課會更加生動、形象。
探究方面：
這節(jié)課在設計之初我就緊緊圍繞“信息技術環(huán)境下小學語文探究式閱讀學習”這一教學主題，力求體現(xiàn)學生“自主、合作、探究”的學習模式。
我認為只有先讓學生充分了解圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，學生才能體會到圓明園的毀滅損失不可估量。作者介紹圓明園時從布局、建筑、文物三方面分別表現(xiàn)出了 “布局美”“ 建筑奇”“文物多”，從而讓學生深刻體會圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，從而深刻感受“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。在這個環(huán)節(jié)的探究過程中，我設計的問題是“分組討論你們最喜歡圓明園的什么？”這個問題拋出后，學生先說哪個環(huán)節(jié)，我們就一起現(xiàn)從哪個環(huán)節(jié)去探究。課堂上學生和我預想的`一樣，是從最能吸引他們的“建筑”開始說起的，通過單個讀，分組讀、接讀、齊讀等不同形式的讀，學生體會到了圓明園建筑的“奇”。緊接著我又問“你從文中那些句子體會到了圓明園的奇？”這個問題，目的是讓學生對這些風格迥異的建筑再次加深印象，出乎意料的是一位女同學竟然把話題叉到了圓明園的布局上，這時的我一心想著建筑方面學生了解的還不夠透徹，竟然隨口拋出“跑了”二字，阻礙了學生自主探究的步伐�，F(xiàn)在回過頭來仔細思考，課堂上當那位女同學提到“布局”這部分內容的時候，完全可以順著那位同學的思路進行探究，如果擔心“建筑”這部分學生理解的不夠透徹，可以回過頭來在進行分析也可以。
教學模式：
“信息技術環(huán)境下小學語文探究式閱讀學習”這種教學模式在我的這節(jié)課中滲透的還比較充分，不足的是，我對這種教學模式把握和靈活運用的程度還不扎實。這就要求在今后的備課過程中一定要了解學情，針對學生的特點進行備課，設想學生最可能感興趣的問題是什么，找準一節(jié)課的“聚焦點”，緊密圍繞“聚焦點”靈活安排教學形式，充分調動學生的積極性，大膽嘗試“信息技術環(huán)境下小學語文探究式閱讀學習”這種教學模式在教學中的應用。
圓明園的毀滅教學反思2
本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。魯迅先生說過：“悲劇，就是將有價值的東西撕毀給人看�！蔽矣X得這句話說得很有道理。教學本文時，通過讓學生充分感知語言、品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。
為了達到本課的情感目標，突破重難點，我在課前搜集了大量有關圓明園的資料，圖片，向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華；它是當時世界上最大的博物館、藝術館。使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感�！皥A明園真的太美了”學生由衷地發(fā)出了這樣的感嘆。 只有“愛之深”，才會“恨之切”。
教學一開始，我從課文的題目入手，要求學生和我一起書寫課題，并激情導入：看到“圓明園”這三個字在你的頭腦里會出現(xiàn)怎樣的'畫面。學生想到了它昔日的輝煌，想到了它被毀后的廢墟，這樣一座完美著名的皇家園林卻被侵略者無情的毀滅了，正像文中所說，“圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失�！�。采用這樣激情的導入，首先使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，迅速融入到課文內容中去。順利的進入第二部分的學習。
在第二部分的教學中注重以讀為本，讀中感悟。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學中，注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。圓明園這么美，但卻被無情地毀滅了，在感受了圓明園的美之后，引導學生深入學習第五自然段，讓學生再次讀課文說說哪些地方讓你最可恨，在學生暢談感受的基礎上，指導朗讀，最后回歸第一自然段。面對強盜的無恥行徑，面對清政府的昏庸無能，面對美的東西瞬間遭毀，學生心中肯定有千言萬語。學生心中升騰起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。通過給學生時間朗讀，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。
圓明園的毀滅教學反思3
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”““當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的`語言文字去品味、感受。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。只有“愛之深”，才會“恨之切”。我以愛激恨，將“圓明園昔日輝煌的景觀”部分作為重點學習內容，把“毀滅”部分作為略學內容。從而化難為易，提高課堂教學效率的目的。這節(jié)課的教學設計，充分體現(xiàn)新課改理念，教學中主要以學生為主體，以“學”為中心，使學生在一定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料，通過多媒體和圖片而獲得知識。這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。以圖示意，直觀形象。
圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現(xiàn)。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，在設計教學環(huán)節(jié)時，主要注意了以下幾個方面：
�。ㄒ唬┻\用多媒體來輔助教學，再現(xiàn)了昔日那繁華輝煌的圓明園，為學習課文作了很好的鋪墊。學生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學生學習的主動性。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊欣賞美麗的畫面，一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
�。ǘ┎檎艺n外資料是一個很好的學習方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。有效地體現(xiàn)了課堂學習延續(xù)，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了收集信息，運用信息的能力。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。學生讀得不夠多，朗讀的形式比較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現(xiàn)不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大。今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。
通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解，對教學環(huán)節(jié)的安排等，還需要很好的把握。
圓明園的毀滅教學反思4
《圓明園的毀滅》是這單元首篇精讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。下面說說我教學這篇課文的一些感受。
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。但圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內容都已消失，無法再現(xiàn)，文章的內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。為了達到本課的情感目標，突破重難點，于是，我課前收集了大量的圖文和視頻資料，適時地給學生補充材料。如：我用數(shù)量眾多的有關圓明園的圖片向學生展示了當年圓明園的輝煌之處：它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的`精華;它是當時世界上最大的博物館、藝術館。教學中還注重以讀為本，讀中感悟。突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。讓學生充分感知課文語言，品味語言去感受昔日圓明園的精美、壯觀。使學生深切感受圓明園作為萬園之園的獨特魅力，激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，無限向往，從而萌生一種強烈的民族自豪感。由衷地發(fā)出“圓明園真的太美了”這樣的感嘆。
當學生沉浸在圓明園的輝煌中時話鋒及轉：“這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它?為什么會被毀滅?”引導孩子感受圓明園的毀滅———“他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉”，“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城”……我再借助多媒體創(chuàng)設情境，給學生播放《火燒圓明園》的片段，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。這時組織學生說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么?”這樣同學們都感慨萬千。最后我再次組織學生通讀課文，鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀感受和體會，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對侵略者的行徑仇恨……讓他們認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。
在教學時由于受課堂時間的限制，學生的思維發(fā)展、情感體驗沒有充分拓展開。在課上如果安排學生動筆寫下自己的感受就更好了。
圓明園的毀滅教學反思5
我執(zhí)教完《圓明園的毀滅》之后，回想整個過程。在這次磨課中，我對這篇課文進行三次備課，每一次備課都經(jīng)歷不一樣的思考。備課只是課堂教學的前奏，上課是課堂教學的平臺，課后評議是課堂教學的診斷糾正，我認為這是以磨課作為教學的新起點，追求教師教學發(fā)展的長遠之路。本次磨課研修的任務主要圍繞教學目標的制定與落實展開的，我是執(zhí)教的老師，也注意在這方面進行思考和總結。我有了新的思考，主要有以下方面。
一、教師動態(tài)的引導
備課中我確立的教學目標出發(fā)點有三方面，一是語文課程標準；二是學生學習的認知特點；三是教材的特點。這三方面中包含著動態(tài)的因素和靜態(tài)的因素。其中學生和教師的課堂交流是動態(tài)的，學生與文本之間的思維碰撞也是動態(tài)的。因此，課堂教學就會有預設和生成。那么，預設是教學目標的期待，生成包含預期目標的落實和新教學點的形成，這些都是動態(tài)的。不管是預設還是生成都有一致的地方，那就是教學目標的達成，圍繞課時目標的落實主要體現(xiàn)在課堂中進行的一系列活動和學生學習質量的高低，都是以落實教學目標為基本。那么，我覺得課堂上能不能落實好教學目標，教師的引導是很重要的。
在備課中，我也具體考慮到課堂中教師的行為和教師言語的具體操作，可是在實際課堂中，面對學生時我的引導隨著教學一步步地進行也伴隨著變化。因此，我發(fā)現(xiàn)預設中的引導有些是沒有預期完成的，課堂中教師的引導又是進行教學的橋梁。所以，我的引導也應該不斷地變化，以學生的課堂學習為基礎，對學生進行隨機地引導，從而努力落實教學目標。
課堂中，師生進行第一自然段的學習中，我讓學生自由朗讀“圓明園的損失是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”之后，讓學生談一談自己的理解，學生的理解很多是質疑。他們結合自己的認識更多的想到：“為什么是不可估量的損失？”，“皇家園林那么多，為什么單單圓明園的毀滅是不可估量的，還是世界歷史上不可估量的損失？”等等。我在預設教學中，沒有考慮到學生會有這么多的疑問，我以為他們會依據(jù)這段的描述，談自己的理解，尤其是圓明園的毀滅方面。沒想到大部分學生是在懷疑作者的描述是否屬實，這就是課堂中生成的問題�？梢�，這對我也是一個無法預料的問題。如何接著學生的疑問進行下面的教學環(huán)節(jié)，繼續(xù)完成教學目標成為擺在我面前的問題。如果忽視不管，只說很好是不行的；如果就這些問題抓住不放，也是不可取的。我在課堂上的處理是先表揚學生的質疑態(tài)度，而后讓學生帶著自己的疑問繼續(xù)讀文章的二至四自然段。課下在反思中，我發(fā)現(xiàn)我的這種做法是有頭無尾，沒有讓學生在學完第四自然段之后進行自我回答。這是我失誤的地方，原因就出在教師的引導和教師對學生前后學習的完整性上把握不牢固，對學生的課堂實際學習現(xiàn)狀重視不高，總有種背教案的傾向，沒有真正意義上面對學生的實際學習。
二、學生動態(tài)的自主學習
學生的學習水平是可以評估的，但是學生課堂上的學習變化是不能預測的'。這節(jié)課上，學生學習的態(tài)度很積極，學習的興趣很濃厚。每個學生對自己本節(jié)課的學習都充滿著期待，當然我也一樣。怎樣利用好這種期待的情感，把它作為學習的動力，是很關鍵的。這里就提到學生的學習也是動態(tài)發(fā)展的，包括在教師的引導之下，也包括學生之間的互相影響�？傊處熞吹綄W生的學習變化，尤其是思想的變化和學習能力的變化，這對落實好教學目標是極其重要的。
課堂中學生在詞語學習中情緒高漲，掌握詞語的效果很好。可是，隨著學習的深入和問題的難度，學生在不斷進行思考的過程中，學生思維慢慢變慢，需要靜靜思考的空間。教師不能為急于得到答案和進行下一環(huán)節(jié)而盲目評價和引導。所以在動態(tài)變化的課堂中，面對學生的實際接受水平實施教學。
三、教學目標的動態(tài)發(fā)展
教學中，老師和學生都是共同的實施者。為了實現(xiàn)學生有實效的發(fā)展，學生應具備的語文能力，師生應該共同完成教學目標。雖然教師經(jīng)過不斷地備課和教后反思，不斷地完善教學設計和定位教學目標，我們共同的目標就要落實在學生身上，因此教學目標也是動態(tài)的，我們?yōu)榱寺鋵嵑挽柟探虒W目標，提高學生的學習質量和能力。我們應該面對實際的教學現(xiàn)狀，認真探索教學的實施問題，探索學生的個性發(fā)展，不斷地有效地提高學生的能力，這更是提高教育質量的方向。
圓明園的毀滅教學反思6
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。從課題看，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內容略作處理，原因有兩個：
第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。
第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的。
基于以上解讀，我制定以下四點教學目標：
1、初讀課文，了解課文大意。
2、學習文中“損、皇”等14個生字，聯(lián)系課文和生活實際理解“舉世聞名、眾星捧月、金碧輝煌、玲瓏剔透”等詞語的意思。
3、品讀第2、3、4自然段，在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛之情。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。教學重點是在品詞析句中了解和感受圓明園過去的輝煌，激發(fā)對祖國歷史文化的熱愛之情。
《圓明園的毀滅》內容相對單薄，缺少生動感性的描述，更缺乏對民族苦難的深層思考。于是，我適時地給學生補充材料。這節(jié)課的教學設計，我以建構主義的教育理論為基礎，教學中主要以“學”為中心，使學生在一定的情境下，借助老師和學習伙伴的幫助，利用相關的學習資料，通過意義建構而獲得知識。
在使用補充材料的時候，我始終牢記一點：課程資源的開發(fā)與利用，源于文本而非節(jié)外生枝，基于需要而非生吞活剝。課外讀物成為解決學生問題的有效載體，而貫穿課內與課外的是情感，是對圓明園的深沉的愛。
這節(jié)課中做得比較好的地方就是把抽象的東西化為具體。如圓明園的面積有5200畝，這個數(shù)字對于學生來說是個抽象概念。為了讓學生有個具體的感知，我把圓明園的大小與學生最熟悉的校園大小作比較。
圓明園已從人類社會中消失了，昔日的輝煌已無法再現(xiàn)。這無疑給教學帶來了很大的難度。為了突破這一難點，為了讓學生切實有效地實現(xiàn)對當前知識的.意義建構過程，在設計教學環(huán)節(jié)時，主要注意了以下幾個方面：
�。ㄒ唬┻\用多媒體創(chuàng)設了一個信息量大且頗具人文色彩的環(huán)境來輔助教學。上課一開始，呈現(xiàn)給學生一段視頻，再現(xiàn)了昔日那繁華輝煌的圓明園，再配上雨果那詩意的語言“用雪松做骨架，披上綢緞，綴滿寶石。這兒建神殿，那兒造后宮，放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以黃金，施以脂粉。清詩人出身的建筑師建造一千零一夜的一千零一個夢，添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，請您想象一個人類幻想中的仙境，其外貌是神廟，是宮殿�！比缓蟪尸F(xiàn)的是火燒圓明園后只剩的那幾根殘垣斷壁。強烈的視覺反差在學生心里激起了無比的悲憤，很好地鋪墊了學習本課的情緒。學生禁不住問：昔日的圓明園是一座怎樣的皇家園林呢？圓明園為什么會被毀滅？帶著一串問題，學生學習的興趣一下子高漲起來，教學變“要我知”為“我要知”，充分體現(xiàn)了學生學習的主動性。
多媒體輔助教學對這節(jié)課的朗讀訓練也起到了舉足輕重的作用。教學時我不再是干巴巴地指導學生朗讀課文，而是讓學生一邊欣賞美麗的畫面一邊有感情地朗讀課文。展示在學生面前的平湖秋月、武陵春色以及西洋樓等景點圖，把學生帶入了美不勝收、引人入勝的仙境，給學生的想象插上了翅膀。把學生的感官充分地調動起來了，他們面對圓明園昔日的輝煌景觀，讀出了贊美、自豪之情，面對圓明園的毀滅，讀出了痛惜、仇恨之意。
（二）新課標明確指出：學生要擴大知識面，能根據(jù)需要來收集信息，運用信息。課前我沒有明確布置學生收集有關圓明園的資料，但在教學時，對那些主動從課外獲取資料和信息的學生我及時表揚和鼓勵，第一課時結束時我又設計了一個作業(yè)“搜集并整理資料”。我說：“課前部分同學已查過圓明園的相關資料，老師這節(jié)課呈現(xiàn)給你們的圖片、文字、視頻等資料也是我搜集來的。查找課外資料是一個很好的學習方法，它可以拓寬我們的眼界，了解很多課文里沒有提到的知識，對我們理解課文也能起到幫助的作用。本單元的導語中也明確提出‘通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用�！瑢W們課后可以以小組為單位開展活動，自由選擇展示的方式，可以用表格、圖片或文字表述，能干的也可以制作成幻燈片，下一節(jié)課再展示交流。”這樣的設計，有效地體現(xiàn)了課堂學習延續(xù)，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了收集信息，運用信息的能力。
在這堂課上我感覺自己還是比較投入的，但學生表現(xiàn)不是太好，發(fā)言的積極性也不高。原因是沒能讓學生更多地與文本接觸，對學生的預習能力估計得過高。本以為五年級的學生讀通課文沒問題，因此課堂上沒能讓學生初讀感悟，學生讀得不夠多，朗讀的形式較單一。再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境。怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。
還有在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現(xiàn)不是我預設的，顯得有些著急。在教學設計時安排的容量較大，這也想教那也舍不得放棄，可短短的40分鐘畢竟有限，今后要努力從教學的有效性入手，以一當十，以點代面。
通過這節(jié)課我體會到有效課堂對教師提出了更高的要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環(huán)節(jié)的安排等，有太多的內容需要把握。
圓明園的毀滅教學反思7
《圓明園的毀滅》是部編版小學語文第四單元的一篇精讀課文，課文描寫了圓明園昔日的輝煌和被列強肆意毀壞的過程。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當時的輝煌，了解圓明園被毀滅的過程，認識到落后就要挨打的道理，從而激發(fā)學生熱愛祖國的思想情感和振興中華的責任感。
五年級的學生，已經(jīng)具備了較強的理解能力。但是文章涉及的歷史久遠，加上介紹的內容已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)。所以教學時要注意引導學生理解語言文字并展開想象，同時借助相關資料，使學生對當年圓明園輝煌景觀有大致的了解。另外，要關注學生的內心感受，引導和調動學生的情感體驗，以讀激情，以景激情，以史實激情。
1、反復誦讀，感受昔日的輝煌
首先，我讓學生沉入優(yōu)美的文字，通過邊讀邊悟、閉眼想象等方式，將學生時而帶到都市，時而去到田野，時而走入詩情畫意，時而又漫步于民族建筑群，期間穿插大量圖片和影像資料，如文中提到的“蓬島瑤臺、武陵春色”等景觀，我和學生一起查找資料，了解這些景致的歷史來源，并通過圖片直觀感受這些風景的特色，讓學生體會圓明園的建筑藝術之美，歷史、文化、藝術價值之高，讓學生們感受祖國文化的輝煌，從而不由自主地驚嘆和自豪。
2、結合資料，體會侵略的殘暴
本單元的語文要素是結合相關資料理解課文的主要內容。學習侵略者肆意破壞毀滅圓明園的部分，我給學生播放了列強火燒圓明園的影視資料，讓學生們親眼所見圓明園的毀滅過程，親身感受那份心痛和憤怒，真切體會到“將一個美好的東西打碎、毀滅，才是悲劇”的那種痛惜和憤慨之情。
3、因勢利導，增強民族使命感
在學生受到震撼的時候，讓學生理解“圓明園的毀滅是中國文化史上和世界文化史上不可估量的損失”這句話的深刻含義。然后給學生提出一個問題：回顧祖國的'歷史，我們能夠為自己的祖國的昨天、今天和明天做些什么呢？先讓孩子們先獨立思考，然后小組交流，全班匯報，最后我歸納總結：我們要牢記國恥，明白落后就要挨打，只有國家富饒，國力富強，才能夠避免這一恥辱重復上演。最后，我要求學生全體起立，摸著胸前的紅領巾，對著課件顯示的總結語起誓：勿忘國恥，為中華之崛起而讀書。
以上幾點是這節(jié)課的可取之處，但是由于課堂教學時間的局限，學生的思維發(fā)展和情感體驗沒有充分的拓展開。像這類以“愛國情懷”為主題的文章，調動學生的情感體驗是關鍵，然而這也是最難的一點，因此我們在每一次的教學中都要不斷總結經(jīng)驗。
圓明園的毀滅教學反思8
圓明新園以北京圓明園為原稿，按1：1比十景中的十八景修建而成，投資6億元人民幣，是我國首批4a級景區(qū)之一。它三面環(huán)山，南面平坦開闊，福海湖水域面積8萬平方米。圓明新園集，所有建筑景觀均按原尺寸仿建。大殿“正大光明”、“九州清晏”、“蓬島瑤臺”、“方壺勝景”組成中軸線為皇家宮殿式建筑群。
遠瀛觀
遠瀛觀景點是西洋樓景區(qū)的主要景點，從南北軸線上可劃分為南、北、中三段。昔日曾是乾隆皇帝寵愛的香妃生活和娛樂的場福海中央，從島上可隔湖眺望四周如畫的景色。
長城
圓明新園的長城是按一比二的比例仿北京古長城而建，起點為南海雄關，終點至郭超山頂，沿途設有眾多烽火臺供游客風賞珠海全景及澳門景觀。
大水法
大水法是遠瀛觀前的設施。與它前面的噴泉、漢白玉門柱上的精美雕刻組成一種異國情調。
配殿所展示的圓明園的誕生、盛期、焚毀、新園逢時等時期的珍貴圖片資料，是中國近、現(xiàn)代史的縮影。
大宮門的上方懸掛著著名書法家啟功先生題寫的園匾“圓明新園”四個大字。門前的金水橋架落在形如曲月的御河上，橋外聳立著雕刻精美的華表和威武雄壯的石獅。
西洋樓群
建在長春園的一群歐洲式園林建筑，俗稱西洋，由海晏堂、遠瀛觀、大水法等十余個建筑和庭園組成。它建于乾隆十二年至二十四年(傳教士朗世寧、蔣友仁、王致誠等設計指導，中國匠師建造。建筑形式是歐洲時期巴洛克風格，造園形式為“勒諾特”風格。但在造園和建筑裝飾方面也吸取了我國不少傳統(tǒng)方法。例如：這些建筑主體為西洋式，樓頂裝飾則采用中國古代傳統(tǒng)的琉璃瓦。西洋樓群有幾組水法(人工噴泉)頗為別致。
萬方安和
萬方安和，建于雍正初年公元1720xx年。它的建筑形式很奇特，房屋建在水池里，成為一個萬字型，寓意四海承平。房屋有三十三間，東西南北，室室曲折相通。在通風、保暖和采光等方面，都有獨到的講究之處，具有冬暖夏涼之妙。雍正帝最喜歡在這里居住。南面正室的`匾額題有“萬方安和”，后來便成為這一帶的統(tǒng)稱。雍正四年即“萬方安和”建成的第一年，雍正賜弘歷(即乾隆)讀書于此處。
曲院風荷
始建于公元1720xx年左右，這是仿杭州西湖的“曲院”。西湖的曲院，原來是宋朝的一處釀酒作坊，四周有池，荷花最多，隨風搖蕩其中，因而取名“曲院風荷”。乾隆很喜歡這個景致，于是南巡江南時仿此景置于園中。乾隆曾經(jīng)贊揚此處佳景賽過杭州西子湖。
濓溪樂處
建于公元一七二七年左右，是園中賞荷的地方。在長滿荷葉的水面上，有一組臨水殿堂;有伸向水面的香雪廊。乾隆、嘉慶帝也特別喜歡在此吟詩作對。乾隆帝居于圓明園時，在濂溪樂處作詩最多。
平湖秋月
西元1720xx年初已建成，是仿杭州西湖十景之一的平湖秋月，造型上融匯了杭州西湖平湖秋月和雙峰插云之精華。它依山面湖，竹林茂密，每當秋深月皎，面對十頃澄湖，波光漣漪，有如置身於西子湖畔。
嘉慶曾對石舫有詩云：近水長屋以舫稱，逢窗開處稱吟。偶然假借名活畫，活畫方斯恐未能。
圓明園的毀滅教學反思9
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。最后一個自然段用精練、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的`感情。是本文的教學重點，也是教學難點。因而，我從以下幾方面入手：
一、培養(yǎng)學生會質疑，讓學生主動了解具體的學習目標。
我從題目入手，解題質疑：看了題目，你們想了解些什么?抓住學生提出的牽涉到文章內容的問題，如，圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?使學生有目的地去學習，增強學習效果。
二、積極倡導自主、合作、探究的學習方式
“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”所以本次教學突出學生的自主*合作*探究意識，要求學生根據(jù)自身實際組成歷史學家，建筑學家，藝術學家，政治學家等小組，通過自身主體精神的發(fā)揮，調動每個學生的學習積極性，努力創(chuàng)設出“自主—合作”學習的良好氛圍。
三、開展語文綜合性學習
讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。課前，我讓學生收集圓明園的相關資料，如文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解。并通過分析、整理大量的資料，提取自己的觀點，提高了學生整合資料的能力。同時，教師緊扣語言文字適當補充一些內容，使學生更易于理解課文，受到情感的熏陶.
圓明園的毀滅教學反思10
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第六單元的內容。本課的教學重難點是通過理解語言文字，想象圓明園當年的輝煌，并了解圓明園是怎樣被毀滅的，認識貧窮受欺壓，落后要挨打，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
一、教學一開始，我采用這樣的激情導入
“有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時又在每一個中國人的心里烙下了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，他們卻只能握著空拳，眼睜睜地看著這座萬園之園被化成一片灰燼。”采用這樣激情的導入，是為了創(chuàng)設情境，鋪設好情感場，使學生一開始就在思想上產(chǎn)生強烈的共鳴，迅速融入到課文內容中去。
二、借助電影紀實片，結合書面語言文字，想象圓明園當年的輝煌。
圓明園當年的輝煌有兩大點，一是“它是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”；二是“它是當時世界上最大的博物館、藝術館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當時也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學生深刻地感受到它的輝煌，光靠書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠遠不夠的.，必須借助紀實片，生動再現(xiàn)當年的樣子，使學生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨特魅力，從而萌生一種強烈的民族自豪感。
三、輝煌到毀滅，增強學生振興中華的責任感。
圓明園真的太美了，它美到極點，學生情至極點，為下文“被毀”架好至真至美的情感鋪墊，我讓學生想象圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學生感受到享有“人間天堂”美譽的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強烈震動，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“國弱被人欺”的歷史原因，進而將內心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點。學生思想上形成強烈的反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，憤言不止。讓我感動的是學生的發(fā)言，他們雖小，但他們已清醒地認識到“貧窮受欺壓，落后要挨打”；認識到了他們這一代肩挑重擔，必須發(fā)奮學習，保衛(wèi)祖國，決不讓列強再踏進國土一步，要讓莊嚴的五星紅旗永遠高高地飄揚。在同學們積極的發(fā)言中，振興中華的責任感又一次得到了升華。
在這次教學中，我加強朗讀，讀中感悟。語文教學必須加強學生的朗讀，俗話說讀書百遍，其義自見。在教學中，我重視了學生的朗讀訓練，特別是加強重點段落的朗讀，使學生在讀中悟情，讀中悟理。
圓明園的毀滅教學反思11
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這是一篇講讀課文，重點要求經(jīng)過朗讀、學習，想象以往的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的職責感。
于是，教學中，首先我由復習課文重點詞語導入，喚起學生注意力，然后，讓學生用自我喜歡的方式自讀課文，要求學生把課文讀準讀順，并思考課文主要寫了什么，以此引導學生走進圓明園：讓學生學生快速瀏覽２、３、４自然段，巡視點撥后，讓學生交流感受，引領學生走進圓明園。牢牢抓住介紹圓明園的輝煌，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。結合很多圖片，讓學生直觀的體會到圓明園的輝煌。在飽覽了圓明園后，在進入到毀滅部分，引導學生自讀第5自然段，結合資料領會“統(tǒng)統(tǒng)”掠、“任意”毀、“放火”燒的強盜行徑和野蠻罪行，將英法聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學生的內心深處，進而激起學生“勿忘國恥，振興中華”的職責感和使命感。
一堂課，經(jīng)過反思才能促進教學。作為年輕教師的我，更需要反思，這樣才能真正提升教學，成長自我。為此，我對執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課進行反思。
回顧自我的.教學，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：
1、對時間把握不準，在昔日的輝煌講解時間過多，導致在毀滅部分過于倉促，這也是我最大的遺憾。
2、課堂中語言不夠精煉，啰嗦重復，唯恐學生不會自學！
3、在教學時提問的指向性不夠明確，造成部分學生不知所措，當看到學生的表現(xiàn)不是我預設的，顯得有些著急。
4、學生對歷史的了解不夠，再加上本課的時代背景距離學生較遠，學生不能入情入境應多增加些背景講解，引起學生共鳴。
5、朗讀還須增加層次，激發(fā)學生情感
6、過度銜接不夠自然等等。
怎樣利用課堂中的40分鐘，采用各種形式讓學生充分接觸文本，是我今后努力的目標。經(jīng)過這節(jié)課我體會到有效課堂要求：教師對教材的理解、對學生的了解、對教學環(huán)節(jié)的安排等，有太多的資料需要把握。
這次公開課，讓我深深的認識到了自我的不足。但我相信，不足并不可怕，努力學習，更新觀念，才是首要的。
總之，學習、學習、再學習，靜下心來學習，提練自我的教學語言，找出自我的教學方法，提升自我的語文素養(yǎng)，努力讓自我早日成為成為一名合格的小學語文教師。
圓明園的毀滅教學反思12
《圓明園的毀滅》是五年級上冊第七單元的第一篇課文，本單元以“勿忘國恥”為主題，讓學生用心感受字里行間中飽含的民族精神和愛國熱情，同時通過多種途徑搜集有關資料，初步學習整理和運用資料的方法。
對于圓明園，大部分學生都比較陌生，而且這座曾舉世聞名的皇家園林早已不復存在，大多數(shù)圖片都是斷壁殘垣的遺址圖。如何能讓學生通過學習課文感受到它昔日的美好，并在毀滅后激發(fā)起他們內心的愛國熱情成了教學的難點，這也正是本篇課文作者匠心獨用的地方——題目為《圓明園的毀滅》，卻用了很多筆墨來寫它昔日的輝煌。
在教學設計中，我共設定了四個教學目標：
1、會認讀本課生字詞，理解“眾星拱月”、“金碧輝煌”、“不可估量”等詞語意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
3、了解圓明園昔日的輝煌和它是如何被毀滅的，增強學生振興中華的責任感。
4、體悟文章表達特點，初步學習整理和運用資料的方法。這樣既融合了單元教學目標，又將本課重難點突出了出來。那怎么逐一突破這些目標呢？我率先開始了多種途徑的資料搜集。
先是參考已有的教學課件，再是大量文字資料的搜集，最后為了讓教學資源更加豐富，又到網(wǎng)上搜集更精美、貼切的照片和視頻，試圖通過多種形式來展現(xiàn)出圓明園曾經(jīng)的輝煌及被毀滅的過程。但第一次的試課后，我的`備課思路就被打擊了。
試課是在三班進行的，在學生完全沒有預習和搜集資料的情況下兩課時才講完課文內容，這其中暴露了一個很重要的問題——教學任務怎樣用一課時完成？我?guī)缀鯇φn文的每一個部分都做了資料補充，雖然內容豐富充實，但信息量過大，短短四十分鐘，根本沒辦法一下接受，學生在體悟情感上會太偏重于感受美好。于是馬上調整課件內容，大膽將文物部分舍棄，只用舉例說明其跨越年代之長，數(shù)量之多來說明價值珍貴。同時為了讓學生自主探究空間更大，將主導問題也進行了調整。
第二次試課時課堂環(huán)節(jié)進行得順利多了，時間也基本夠用。這一次的試課也讓我的授課思路更加清晰了。在最后正式講時，雖然也有細節(jié)不盡如人意，但總體和孩子們的配合是比較默契的。問題探究、朗讀感悟每一個環(huán)節(jié)都能感受到孩子們的熱情參與。授課后很多孩子都對圓明園產(chǎn)生了濃厚興趣，自己又再次搜集資料，看相關視頻和電影，對于侵略者們的無恥行徑也是恨之入骨，愛國熱情被悄悄點燃。
通過本次備課和授課，讓我真切體會到了課堂教學的真正作用，它并不是把所有知識都涵蓋其中教授給學生，而是要通過課堂真正激發(fā)起學生自主學習的動力，讓學生真正去思考，去行動。教與學是互動的，教師充分備課很重要，但學生主動去學更重要，所以以后備課要把方向和重點更準確地把握好，把功夫下在如何激發(fā)學生學習興趣上。
圓明園的毀滅教學反思13
《圓明園的毀滅》講述了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的痛恨。激發(fā)人們不忘國恥，增強振興中華的責任感和使命感。課文語言簡潔，結構嚴謹，構思別具匠心。是一篇對學生進行愛國主義教育的的優(yōu)秀篇章。
課后對整個教學過程進行反思，有得有失，先談一下所得，有以下幾個方面：
1.對課文中的字詞教學要抓重點難點。對于五年級的孩子，課文中的生字詞不可面面俱到，每個都講到。而是對于學生自己不能解決的字音、字和詞語講解即可。例如，這篇課文字音注意：估量的“量”在這里要讀第二聲。玲瓏剔透的“剔”要讀第一聲。詞語重點講“眾星拱月”，要結合課文來理解，這個詞概括出圓明園的結構布局。詞的字面意思是“拱：聚集、環(huán)繞。像許多星星聚集、環(huán)繞著月亮�！苯虒W時我問：文中的“星星”指的是什么？學生回答:“許多小園”。這里的.月亮指的是什么？學生回答：“圓明園、萬春園和長春園”。這個詞語的意思在本段的意思就是：許多小園像星星一樣環(huán)繞著圓明園、萬春園和長春園的周圍。這樣學生不僅學會了結合上下文理解詞語的方法，而且對圓明園的布局也了如指掌。
2.了解文章的結構條理。這篇文章條理清晰。教學時，學生先用自己的語言概括每段的內容。之后，從觀全文，學生發(fā)現(xiàn)：課文的第一自然段概括闡明了圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章結尾提到的“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。”首尾呼應。作者的痛恨、惋惜之情躍然紙上。第二自然段至第四自然段詳盡地介紹圓明園的布局、建筑風格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當年的宏偉壯觀。第五自然段用精煉、準確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。這樣既可以幫助學生理解這篇課文內容，又可以教給學生布局謀篇的方法。
3.讓學生寫讀后感。教學本課后，學生情緒高漲，義憤填膺。不僅對圓明園的毀滅痛心不已，還對英法聯(lián)軍的強盜行為極度痛恨。我見此情景，問道：“同學們，屈辱的歷史深深烙在我們的心中，我們不僅僅是痛心，更應該是覺醒，讓這樣的歷史悲劇不再重寫，那么作為今天的少年我們應該做的是什么呢？請把你的感受寫下來�！卑炎x和寫結合在了一起。
沒有完美的課堂，只有遺憾的教學，這節(jié)課后也有不足提醒我在今后的教學中需要改進：
1.對于課前查閱的資料。學生僅僅停留在從電腦上機械的打印下來，不會有取舍的巧妙運用。改進辦法，課堂上不允許念資料，只能根據(jù)自己的理解來回答。
2.有感情的朗讀還不夠到位。特別是“對圓明園的毀滅是中國乃至世界文化史上不可估量的損失”認識不夠。所以，惋惜之情沒有讀出。今后加強朗讀訓練。
圓明園的毀滅教學反思14
《圓明園的毀滅》是五年級上冊第四單元的一篇課文，本單元以“愛國情懷”為主題，四篇課文所涉及的年代、人物、事件各異，貫穿其中的是中國人代代相傳的愛國情懷，表現(xiàn)了中國人“天下興亡，匹夫有責”的責任感和使命感。
“結合資料，體會作者表達的思想感情”是本單元的語文要素。所以，在布置預習任務的時候，我讓孩子們回家搜集了很多有關圓明園的資料。
孩子們的收獲也是很讓人驚喜的，他們找到了圓明園廢墟的圖片，找到了圓明園文物的照片，找到了圓明園建造，毀滅的文字資料。但是在課堂展示時，出現(xiàn)了一個問題：學生在展示自己搜集的資料時，不能很好地進行表達。所以，以后的課堂教學中，要加強學生的口語表達訓練，讓學生學會有條理，有重點地表達自己的想法。
課堂上，我們主要通過閱讀、分享體現(xiàn)圓明園昔日輝煌的句子，了解圓明園的布局、建筑風格和歷史文物。從而，帶領學生深入理解文章的第一句話“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。這一環(huán)節(jié)存在的`主要問題是學生的分享跳躍性比較大，應該在教學設計中細化本環(huán)節(jié)的問題，比如，先讓學生了解文章是從哪幾個方面（布局、建筑風格、文物）來描寫圓明園昔日輝煌的，然后再讓學生有針對性地進行分享。
通過對圓明園昔日輝煌的回顧，讓學生用一個詞來形容圓明園帶給自己的感受，從而對圓明園的藝術價值有更深的體會。昔日宏偉壯觀、美不勝收的皇家園林，在短短的幾天內化為一片灰燼。讓學生帶著這種情感反復朗讀圓明園毀滅這一文段，這種巨大的心理落差更能激發(fā)學生對圓明園毀滅的惋惜對英法聯(lián)軍的痛恨。
“假如你正站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？（對清朝統(tǒng)治者，對侵略者，對自己……）”這一環(huán)節(jié)在提高學生說寫能力的同時，更能激發(fā)孩子們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。在本堂課教學過程中，留給孩子思考和交流的時間有些短，應該留出更多的時間讓學生深入思考，最好能讓孩子們將自己想說的話寫下來，以加深印象。
圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望可以通過這扇小門，讓孩子們懷著更多的思考走向未來的人生。
圓明園的毀滅教學反思15
今天，我進行了《圓明園的毀滅》的教學，課堂中有李校長和李主任、學科組長教師的聽課指導。
教學的開始，我從題目入手，《圓明園的毀滅》，和同學一起板書課題，“圓”是圓滿無缺的圓，“明”是光明普照的明，還有一個“園”，是皇家園林的園，正是這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻被英法聯(lián)軍給毀滅了。引出課文，結合課文圖片介紹圓明園，又走入文本，學習課文第三段，在這一環(huán)節(jié)中，我更多地把時間放在課外拓展上，而對于文本的理解挖掘太少，學生們得到了知識的延伸，卻對語段的內容半知未解。尤其最后引導學生根據(jù)理解來感情背誦時，語段太長，學生無法流利地背下來。針對這一方面的弊病，我準備刪改一些教學環(huán)節(jié)，如六個小導游介紹環(huán)節(jié)，我準備縮減語言，一兩句話在座位上介紹，對于文本中“有·還有”等不做具體的介紹，只要凸顯出圓明園中建筑的精巧即可，另外，引導學生多讀，在讀中體會，讀中理解，讀中背誦。
圓明園的建筑不僅宏偉，文物還很精致，引出第四段，了解文物的價值之大和歷史悠久，在這一環(huán)節(jié)中，我過于注重文本的理解，忽視了學生反復的讀文。也沒有很好的落實語文課堂上“讀”的環(huán)節(jié)。
值得肯定的是，課文中圓明園被毀滅的講述中，我更好的結合了錄像的實錄，渲染那種國土盡失的悲痛之情，帶動起來學生的情緒，使得學生能夠讀出文本中所蘊含的悲憤、惋惜之情，領悟到前事不忘，后事之師的教訓。
課文講述結束環(huán)節(jié)，由于之前拓展內容太多，致使時間拖長，后面的拓展內容沒有進行完，這是我遺憾的地方所在。所以，整堂課對于時間的壓縮，對于文本的.深層理解，引導學生多讀等，都是值得我進一步完善和挖掘的地方。今天，在各位校領導和同事的指正下，我將會進一步修改我的教學設計，多練多講，多發(fā)現(xiàn)問題、多去改進。對“以一帶多”的教學模式，有了更加正確的理解，帶的內容要適時適度，要精巧，不能擠壓文本的理解和感悟，這是我這次教研課學習到的地方，也是各位前輩教會我的地方。我將會潛心進取，不斷努力，以求不斷進步。
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