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爸爸媽媽的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的爸爸媽媽的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
爸爸媽媽的教學(xué)反思1
限制性教育一直存在我們的教育行為中，其弊端顯而易見。我們應(yīng)當(dāng)消除不必要的限制教育，讓孩子們更加自由、快樂、自主地游戲。
角色游戲開始了，伴隨著一小陣吵鬧聲，我轉(zhuǎn)頭一看，原來是凈堯扮演的媽媽和宇鑫扮演的爸爸在發(fā)生爭(zhēng)吵。我走過去詢問到：“怎么了？發(fā)生什么事了？”淑人興奮地說：“我的爸爸媽媽在吵架�！蔽倚α诵�，覺得這正是適當(dāng)介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的好機(jī)會(huì)，于是我以客人的身份到這個(gè)娃娃家做客，以聊天的形式勸解他們。雖然兩個(gè)人似懂非懂，但畢竟停止了爭(zhēng)吵，接下來大家又開心地玩游戲。
可沒過多久，凈堯和宇鑫的爭(zhēng)吵又開始了，而且比上次更嚴(yán)重，其他娃娃家的“爸爸媽媽”也跟著起哄，學(xué)著吵架。我一時(shí)控制不了場(chǎng)面便發(fā)出“停止游戲”的指令。游戲結(jié)束后我組織幼兒討論：“為什么凈堯和宇鑫會(huì)吵架呢？”問題一拋出，孩子們便七嘴八舌說起來。有的說：“爸爸要去超市、媽媽也要去超市�！彼剂卣f：“爸爸不愛媽媽了�！薄矣謫柕剑骸澳瞧渌∨笥迅臣�，怎么玩游戲呀？”“請(qǐng)他們到安靜區(qū)、”“以后不能玩游戲了�！薄詈笪液秃⒆觽冞_(dá)成共識(shí)，在以后的一段時(shí)間內(nèi)，我限制了幼兒玩角色游戲的時(shí)間和內(nèi)容。
在一次晨間活動(dòng)中，我偶然聽到兩個(gè)孩子的談話：“爸爸，我昨天去吃肯德基了�！薄皨寢�，我昨天也去吃了�！痹诮酉聛淼幕顒�(dòng)中，幼兒都不叫對(duì)方的名字，而是以“爸爸媽媽”來代替。接著是區(qū)域活動(dòng)，一開始我先告訴幼兒今天玩區(qū)域的內(nèi)容：“小朋友，今天的區(qū)域游戲玩……”我還沒說完，一個(gè)孩子大聲說到：“我們玩娃娃家。”為了讓幼兒吸取上次的教訓(xùn)，我還是沒有讓他們玩。在活動(dòng)過程中，總是有孩子跑過來問我能不能玩娃娃家，總能聽到孩子不叫同伴名字，而叫“爸爸媽媽�！笨吹竭@情景我馬上阻止，當(dāng)然沒有達(dá)到本次區(qū)域活動(dòng)的目的。
“我們玩角色游戲�！被叵肫饋�，這段時(shí)間幼兒玩角色游戲的時(shí)間很少，我突然感到當(dāng)初處理方法的不當(dāng)。角色游戲是幼兒反應(yīng)社會(huì)、反應(yīng)成人活動(dòng)的一種游戲。孩子在社會(huì)、家庭中體驗(yàn)到的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)在角色游戲中。凈堯“媽媽“和宇鑫“爸爸”的“爭(zhēng)吵”是他們是家庭生活的真實(shí)經(jīng)歷，但他們的“爭(zhēng)吵”與我當(dāng)初提出的游戲要求相沖突。為了讓幼兒意識(shí)到自己沒有遵守活動(dòng)要求，我限制了幼兒的游戲時(shí)間和內(nèi)容，使孩子們的情感沒能在游戲中得到很好的寄托，導(dǎo)致他們?cè)谄匠５幕顒?dòng)中以“爸爸媽媽”代替同伴的名字，而在游戲過程中，我過早地介入指導(dǎo)，且指導(dǎo)內(nèi)容不明確，使幼兒失去自己探索解決家庭爭(zhēng)吵方法的機(jī)會(huì)。
我想，孩子們?cè)诮巧螒蛑械?“爭(zhēng)吵”并不是故意搗蛋，而是家庭生活的真實(shí)再現(xiàn)，如果當(dāng)初我把“爸爸媽媽的爭(zhēng)吵”放在一個(gè)真實(shí)的情景中，讓他們自己作出判斷，在組織討論，改變以往的“限制性”那會(huì)是怎樣的？于是，我決定讓幼兒回家認(rèn)真觀察爸爸媽媽爭(zhēng)吵后是怎樣和好的。
過了幾天，我利用餐前準(zhǔn)備組織孩子討論：“爸爸媽媽有沒有一直吵架呢？他們吵架后是怎么和好的？”孩子們說了很多，有的說爸爸先向媽媽說對(duì)不起，有的說爸爸帶媽媽和“我”去吃肯德基，有的孩子說：“爸爸媽媽吵架了，我就不理他們，他們就和好了�！蔽矣謫枺骸澳切∨笥言谕嫱尥藜視r(shí)有的‘爸爸媽媽’在吵架，那你們?cè)撛趺崔k呀？”宇鑫說：“我會(huì)買花給媽媽�！比粲钫f：“我就不跟媽媽吵架，給娃娃喂飯�！笔缛苏f：“我去買肯德基給爸爸吃�！薄⒆拥幕卮鸪錆M著童趣。通過討論，不僅讓幼兒懂得了解決游戲中發(fā)生問題的方法，同時(shí)也讓我知道限制教育的錯(cuò)誤性。
限制性教育一直存在我們的教育行為中，其弊端顯而易見。我們應(yīng)當(dāng)消除不必要的限制教育，讓孩子們更加自由、快樂、自主地游戲。
爸爸媽媽的教學(xué)反思2
人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第一單元五篇課文，全部都是以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為題材的文章。本單元的設(shè)計(jì)意在讓孩子們了解歷史，看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個(gè)極端。從而在心里樹立起“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的意識(shí)，激起孩子強(qiáng)烈的愛國主義感情。
本單元第三課《蠟燭》和第五課《親愛的爸爸媽媽》所講的故事都是發(fā)生在二戰(zhàn)期間。字里行間是對(duì)法西斯納粹分子的批判和憎惡，對(duì)被侵略者英勇無畏精神的贊美。就拿第五課《親愛的爸爸媽媽》來說，在講這節(jié)課之前，我深深明白，要想讓孩子們深入了解文本，深刻感悟“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)中心 ，字詞可以粗講，語句賞析可以少說，但必須花一定的時(shí)間去講二戰(zhàn)。有了這個(gè)想法，我開始搜集大量有關(guān)二戰(zhàn)的資料、圖片及二戰(zhàn)期間法西斯的野蠻殘暴行為，比如德國法西斯的奧斯維辛集中營，希特勒對(duì)猶太人的“最后解決”徹底滅種計(jì)劃，日本在中國令人發(fā)指的“三光”政策，法西斯德國及日本利用所謂“囚犯”進(jìn)行的毒氣細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等等。一幅幅慘不忍睹的歷史畫面，配上簡(jiǎn)單深刻的`文字解說，圖文并茂 ，這樣既讓孩子們有了感官視覺，又可在心靈深處受到震撼。
可想而知，孩子們帶著這種被感染起來的憤怒情緒去學(xué)習(xí)文本，身心完全融入其中，這樣的課會(huì)是何等精彩。課后反思，在日常教學(xué)過程中，我們語文教師經(jīng)常為了趕教學(xué)任務(wù)，怕影響進(jìn)度，便“緘默其口”，在課文背景介紹上“吐字如金”�？山Y(jié)果往往會(huì)事與愿違，在沒吃透作者寫作意圖的條件下，非生拉硬拽著孩子往主題上牽扯，這樣的語文教學(xué)怎一個(gè)失敗了得?
作為語文教師，課文背景的深刻滲透絕對(duì)不可缺少!
爸爸媽媽的教學(xué)反思3
本節(jié)口語交際課《談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛》，貼近生活，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也要細(xì)細(xì)琢磨。讀完當(dāng)中的要求，我認(rèn)為首先要引導(dǎo)學(xué)生們回憶，了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情，感受父母無私的愛，并由此引導(dǎo)學(xué)生們想想該怎樣回報(bào)父母，升華情感。
第一次上完這節(jié)課，感觸很多，第一感受就是上了一堂不象口語交際的口語交際課，有點(diǎn)像感恩主題班會(huì)課。而且我這節(jié)課沒有明確教給學(xué)生交際的技巧，沒有訓(xùn)練學(xué)生如何去“說”和“聽”，學(xué)生還沒學(xué)會(huì)如何與別人交際，如何去認(rèn)真傾聽，因此在課堂上出現(xiàn)了層層障礙。課后我與其他老師交流，聽取了建議后，我對(duì)課件和教案都做了修改，重新上了這一課。
首先，我了解了口語交際的內(nèi)涵是什么，口語交際強(qiáng)調(diào)交際中的人際交往功能，它是聽說雙方的互動(dòng)過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。通過創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)具體情景，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際、待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意等綜合素養(yǎng)。我在一開始就讓學(xué)生明確了本節(jié)口語交際課的要求，說、聽、評(píng)三位一體，使學(xué)生們把這一要求貫穿于整個(gè)課堂交際中，鍛煉自己的交際能力。
接下來創(chuàng)設(shè)情景，用各種圖片勾起學(xué)生對(duì)父母關(guān)愛自己的回憶，引導(dǎo)學(xué)生說說父母愛自己的故事，并再次細(xì)化說話的要求，使之說得具體、生動(dòng)、完整。通過個(gè)別說、個(gè)別評(píng)，榜樣示范后四人小組交流，代表上臺(tái)展示，學(xué)生評(píng)價(jià)，讓全班都參與到口語交際中。通過視頻材料、小測(cè)試、歌曲等使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，引導(dǎo)他們思考并談?wù)勗鯓踊貓?bào)父母的愛，由此升華情感。
在這節(jié)課中，我忽略了學(xué)生的互動(dòng)過程，課堂調(diào)控不夠好，沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)言中的不足，如聲音不夠響亮，態(tài)度不夠大方等，對(duì)中下生關(guān)注不夠，致使整個(gè)課堂交際的'氛圍不夠濃厚。
此外，我在小組合作方面訓(xùn)練還不到位。每當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的同學(xué)根本沒有進(jìn)行思考交流，把小組交流當(dāng)作那些成績好的同學(xué)的事，他們有的當(dāng)聽眾，不敢說、不想說；有的說廢話，裝模作樣，沒有按照要求做，等到全班交流匯報(bào)時(shí)就沒話可說。這和平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)，說明我還沒下足功夫全面指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注“弱勢(shì)”學(xué)生，這還要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。
最后要說明的是，本人的教學(xué)水平不高，還需要增強(qiáng)信心，不斷完善自我，提升自身素養(yǎng)，這樣才能提高課堂教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。
爸爸媽媽的教學(xué)反思4
《愛爸爸媽媽》這一課是針對(duì)當(dāng)前獨(dú)生子女較多，孩子們都是家中的小公主、小皇帝。孩子們大多認(rèn)為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵愛他們是理所當(dāng)然的事，因而也就忽視或是不懂得怎樣愛自己的長輩，因此，讓孩子們懂得“為什么要愛自己的父母”和“如何愛”這兩個(gè)問題就至關(guān)重要。
因此，在教這一課時(shí)，我先用一個(gè)真實(shí)的小品：我班中的雅瑜同學(xué)的媽媽總是送她來上學(xué)，媽媽把雅瑜的書包背在肩上，一手牽著女兒的手，到教室時(shí)一邊給女兒擦桌椅，還一邊囑咐孩子不要亂跑，渴了書包里有水，放學(xué)要等媽媽來接……接著我又用一組課件以及書中的插圖展示父母為子女所做的事情，讓學(xué)生明白圖中的爸爸媽媽都是盡最大的努力來呵護(hù)他們的孩子。這一連串情境激發(fā)了學(xué)生們的興趣，又在情感上引起她們的共鳴。她們都迫不急待地想把自己的父母怎樣愛自己的事例在同學(xué)們面前煊耀一番。
生1：我爸爸每天總是陪我做完功課，再和我一起看電視。
生2：我媽媽總是很早起來為我做飯，并且還天天為我煎一個(gè)很香的荷包蛋。
生3：媽媽總是給我買新衣服和玩具以及各種水果、面包……
生4：我爸爸媽媽經(jīng)常帶我去旅游。
……
師：你們的爺爺媽媽是如此地疼愛你們，真令人羨慕!
這時(shí)一生急不可耐地問道：老師，您的爸爸媽媽愛你嗎?
我事先沒考慮到學(xué)生會(huì)問這個(gè)問題，于是我靈機(jī)一動(dòng)，這不正好引入正題嗎?
師：當(dāng)然啦，老師的父母也像你們的父母一樣疼愛我，家中什么好吃的都不會(huì)忘了叫我回去吃……老師也愛自己的.爸爸媽媽，經(jīng)常會(huì)做一些令她們高興的事，你們愛爸爸媽媽嗎?
生1：當(dāng)然啦!可我們年紀(jì)小不懂得該做什么?
生2：我知道，媽媽下班回來，我會(huì)給她拿拖鞋，并且給她倒上一杯熱茶。
師：你真懂事，媽媽肯定會(huì)很開心。
生3：我會(huì)幫爸爸拿報(bào)紙。
平時(shí)比較懂事的小蘭說：“我會(huì)在爸媽回來之前煮好飯，把地板打掃干凈等他們回來。
師：“你好棒啊!不過老師想提醒你做飯時(shí)要注意安全。
班中較調(diào)皮的小達(dá)說：“以后我
會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)，以優(yōu)異的成績來愛爸爸媽媽。
……
師：是啊!“愛“是說不完的，從你們的回答中老師可以看出你們都想用自己的行動(dòng)來表達(dá)對(duì)父母的愛。有的同學(xué)選用為父母做力所能及的事;的同學(xué)決定自己的事情要自己做;有的同學(xué)要改掉壞毛病，做個(gè)好孩子來回報(bào)父母的愛。你們都很懂事，你們的父母若是聽到肯定會(huì)非常高興。希望你們回去能夠真正去做。
[評(píng)析]
這一課是針對(duì)目前獨(dú)生子女較多，而且都被“寵壞了”這一實(shí)際情況來設(shè)計(jì)教學(xué)，由于取材來源于學(xué)生，又回歸學(xué)生，因而學(xué)生興趣很濃，學(xué)生在課堂上的激情得到了一次又一次的激發(fā)，課堂氛異�；钴S，直到下課鐘聲敲響，同學(xué)們?nèi)耘f深情地述說著自己要如何愛爸爸媽媽。學(xué)生真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的觀點(diǎn)。這也讓我們看到上好思品課必須營造良好的教學(xué)氛圍，才能激起學(xué)生的內(nèi)部誘因，才能引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由理性到實(shí)踐，從而形成良好的道德品質(zhì)。
爸爸媽媽的教學(xué)反思5
《生氣的爸爸媽媽》講述的是一對(duì)爸爸媽媽慪氣吵架后，寶寶想辦法讓爸爸媽媽不吵架的故事。
活動(dòng)中，我先提問孩子，“你們見過爸爸媽媽吵架嗎？爸爸媽媽吵架的時(shí)候會(huì)有什么不一樣的表情和動(dòng)作？”“我爸爸和媽媽吵架的時(shí)候臉會(huì)板著的，看起來有點(diǎn)怕怕的.，”“爸爸和媽媽吵架的時(shí)候，我媽媽會(huì)不和爸爸說話，不理爸爸”孩子們開動(dòng)自己的小腦筋，把爸爸媽媽吵架時(shí)的情形都說出來了，于是，我出示圖片，“以刺猬媽媽和獅子爸爸”導(dǎo)入，先讓幼兒看看圖片上有誰？看上去怎樣？充分發(fā)揮幼兒的想象，讓他們猜測(cè)爸爸媽媽生氣的原因。接著我開始分段講述故事，以夸張的手法及語氣講述故事，孩子們聽得津津有味，故事的轉(zhuǎn)折處是寶寶一不小心磕了一下，爸爸媽媽由心疼孩子、關(guān)心孩子，自然而然消了氣，媽媽也沒有象故事開頭那樣要拉著寶寶回外婆家，而是抱著寶寶坐在沙發(fā)上，爸爸也趕緊拿來了毛巾，給寶寶敷傷口，一家人又坐在了一起，不分開。最后，我利用故事對(duì)孩子進(jìn)行了教育，讓孩子們思考有什么辦法讓爸爸媽媽別吵架，而自己又不發(fā)生任何意外的情況。孩子們想出了辦法，有的說：“我要唱歌給爸爸媽媽聽”有的說：“我可以給爸爸媽媽表演個(gè)雜技”還有的孩子說：“讓爸爸媽媽帶我到公園去玩”孩子們的想法都很好，最后我告訴孩子們一個(gè)簡(jiǎn)單的方法，可以和爸爸媽媽說“別吵了，我們是親親熱熱一家人”說完，孩子們也跟著說了一遍，“親親熱熱一家人”。
通過本次活動(dòng)，孩子們知道了家是共同生活在一起的人的集合，充滿著溫馨，孩子從出生起就和家人親親熱熱地生活在一起，孩子渴望媽媽溫暖的懷抱，期盼和爸爸一起游戲，也許爸爸媽媽之間偶爾會(huì)有爭(zhēng)吵出現(xiàn)，也許家人之間會(huì)有些不開心的事情發(fā)生。有時(shí)是為了孩子的事，有時(shí)是為了其它的瑣事，但到最后家人始終能親親熱熱地在一起，因?yàn)樽詈笏麄兌寄苓_(dá)到解決問題的共識(shí)，同樣在對(duì)孩子的教育上也能取得一致，不采用打罵的方式。
爸爸媽媽的教學(xué)反思6
“生氣的爸爸媽媽”是語言活動(dòng)：故事。這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓孩子們理解：一家人不能分開，即使在有誤解、有隔閡的時(shí)候�；顒�(dòng)前我作了充分的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好了圖片，還準(zhǔn)備了材料包：有媽媽和爸爸的形象圖，有開心的，有生氣的，媽媽頭發(fā)有點(diǎn)亂，好像剌猬，爸爸怒瞪雙眼，好像獅子。我逐一出示故事掛圖，邊用生動(dòng)的語言進(jìn)行講述，孩子們聽得可仔細(xì)了。特別是出示高興的爸爸媽媽和生氣的爸爸媽媽圖片進(jìn)行對(duì)照比較時(shí)，都大聲說喜歡高興的爸爸媽媽。故事形象地描述爸爸媽媽嘔氣吵架的`情形。故事的轉(zhuǎn)折處是“我”不小心磕了一下，爸爸媽媽由于心疼孩子，關(guān)心孩子，自然而然的消消氣，故事描述的是生活中的真實(shí)情景，教育的目的則是要讓幼兒明白應(yīng)該怎么做，因此，在活動(dòng)過程中我注重了以一幾個(gè)問題：
1、不能過于渲染寶寶的頭撞得怎么疼，而應(yīng)該描述為只是碰了一下。
2、活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考有什么辦法可以讓爸爸媽媽別吵架，而自己又不發(fā)生意外情況。整個(gè)活動(dòng)孩子們都挺活躍，取得了很好的效果。但在活動(dòng)最后環(huán)節(jié)上引導(dǎo)幼兒思考有什么辦法可以讓爸爸媽媽別吵架時(shí)，孩子們沒想出什么好辦法。經(jīng)過我的引導(dǎo)之后，孩子們有個(gè)別人回答的還不錯(cuò)。
爸爸媽媽的教學(xué)反思7
為了讓學(xué)生能更好的把握課文內(nèi)容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關(guān)的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著對(duì)這段歷史的真切認(rèn)識(shí)去閱讀課文。
本課教學(xué)我設(shè)計(jì)的教學(xué)主問題是“為什么薩特說記憶是“沉重”的，又是“美麗”的？”，根據(jù)文首薩特的那句話而設(shè)計(jì)。采用了小組討論、讀中品的方式，并舉例了一些歷史事件，以加深印象。
課堂上也讓學(xué)生閱讀了《綜合性學(xué)習(xí)》中“鑄劍為犁”的內(nèi)容，深層感知了戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的'殘酷性。通過分析，加上對(duì)那段歷史的介紹認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生都能說出文章的主旨就是文中的那句：世界不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了。
學(xué)生的感情得到了醞釀，但探討課文的積極性卻沒有完全被激發(fā)，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)——用小標(biāo)題的形式概括四小節(jié)的內(nèi)容都沒有很好地完成，只有兩個(gè)同學(xué)舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學(xué)還是從參考書上竊取的結(jié)果
。我在想，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是不是可以刪去，以情感解讀為主。
爸爸媽媽的教學(xué)反思8
兒童的世界是游戲的世界，音樂游戲是兒童游戲世界的一個(gè)充滿歡笑、舒展舞姿自我表演的快樂王國。常言道：游戲即快樂，音樂教育就是快樂教育。音樂游戲是融音樂與游戲?yàn)橐惑w的藝術(shù)教育，是音樂教育中的最易為兒童接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術(shù)形式，是培養(yǎng)兒童樂感和美感的一條有效途徑。小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，正是處于音樂興趣的'第一個(gè)階段——“有趣”的最初階段。因此，小班教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：通過游戲化音樂活動(dòng)在音樂教學(xué)過程中的應(yīng)用，使音樂游戲活動(dòng)過程緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐漸向深層次發(fā)展。
小班音樂游戲《爸爸媽媽去上班》，旋律輕快愉悅，歌詞擬人化地描寫了寶寶們離開爸爸媽媽、開心來到幼兒園的事情，非常符合貼近剛剛?cè)雸@的小班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。因此我在音樂游戲活動(dòng)《爸爸媽媽去上班》中，我以出示幼兒活動(dòng)照片、采用談話方式進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)，與孩子們聊聊上幼兒園的愉快事情：“寶寶，你們?cè)谕媸裁从螒蜓�？寶寶上幼兒園開心嗎？”輕松、快樂的談話一下子打開了孩子們的話匣子，他們興奮地看著自己在幼兒園的活動(dòng)照片，與老師、同伴一起分享著上幼兒園的快樂體驗(yàn)。緊接著，我?guī)ьI(lǐng)孩子們聽音樂《爸爸媽媽去上班》，并同時(shí)指導(dǎo)孩子們一起拍手、拍腿，讓他們通過自身的身體動(dòng)作來對(duì)音樂進(jìn)行初步的了解。待他們熟悉了后，我便進(jìn)行彈琴教授，大概是出于新鮮，我一彈琴，幼兒便被琴聲吸引了，目光也轉(zhuǎn)向了我，一些哭鬧的幼兒情緒也稍微轉(zhuǎn)好了一點(diǎn)。這個(gè)音樂活動(dòng)，我主要是通過教師示范演唱和利用毛絨娃娃演示，讓幼兒理解歌曲內(nèi)容，記住歌詞內(nèi)容，再跟著教師一起學(xué)習(xí)演唱。最后，我把歌曲融入到游戲中，讓孩子們每人抱著一個(gè)娃娃邊玩游戲邊唱歌，一來讓幼兒對(duì)歌曲有一個(gè)鞏固的階段；二來讓幼兒感受爸爸媽媽要上班，作為小朋友就要上幼兒園學(xué)本領(lǐng)。在不知不覺中，我們小三班的幼兒都學(xué)會(huì)了歌曲，只要老師一彈琴，他們就會(huì)跟著唱起來，而且在唱的時(shí)候別提多開心了。
爸爸媽媽的教學(xué)反思9
《親愛的爸爸媽媽》是八年級(jí)語文第一單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元的文章都是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動(dòng)，再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史，表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對(duì)屠殺時(shí)所表現(xiàn)出來的整個(gè)民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了。
為了讓學(xué)生們能更好的把握課文內(nèi)容，理解文章主旨，我在課前給孩子們介紹了相關(guān)的一些歷史背景，然后讓孩子們帶著對(duì)這段歷史的真切認(rèn)識(shí)去閱讀課文，認(rèn)真思考作者寫這篇文章的目的何在？因?yàn)橛袑?duì)課文中所介紹的那段歷史的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生都能說出文章的主旨就是世界不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了。
在這一課中我通過介紹歷史讓學(xué)生更輕松的`理解了課文內(nèi)容，弄清了文章的主旨，同時(shí)也讓孩子們對(duì)歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)、和平有了更深的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了單元目標(biāo)要求。
親愛的爸爸媽媽教學(xué)反思5
�。�、課文通過四個(gè)部分來記述紀(jì)念活動(dòng)的四個(gè)片斷：來到紀(jì)念地；看紀(jì)念演出；參加座談會(huì)；參觀紀(jì)念館。按照以上四個(gè)部分，依次閱讀課文，來理解全文回顧歷史，面向現(xiàn)實(shí)，呼喚和平的強(qiáng)烈愿望。
２、自己動(dòng)手搜集一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和資料，并結(jié)合你的理解數(shù)數(shù)自己的感受。
�。�、同學(xué)之間相互幫助搜集一些南京大屠殺的相關(guān)資料，出一期簡(jiǎn)報(bào)。
�。�、文中對(duì)那位日本人是什么態(tài)度，為什么？結(jié)合新聞和報(bào)紙的相關(guān)報(bào)道，了解現(xiàn)在日本人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反省情況，并發(fā)表你的看法。
爸爸媽媽的教學(xué)反思10
《親愛的爸爸媽媽》是八年級(jí)語文第一單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元的文章都是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫的'一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動(dòng)，再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史，表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對(duì)屠殺時(shí)所表現(xiàn)出來的整個(gè)民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了。
這節(jié)課在整體上體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生發(fā)言踴躍，發(fā)言次數(shù)和發(fā)言人數(shù)都比較多，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 在閱讀教學(xué)中，師生的合作、交流、共享尤為重要。要達(dá)到這一境界，平等的對(duì)話是前提。通過這節(jié)課，我體會(huì)到，教師要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等對(duì)話，就必須鼓勵(lì)孩子每一個(gè)思想的火花，不輕易否定任何一次思維的過程。當(dāng)學(xué)生的思維火花被激活時(shí)，情感的體驗(yàn)就很容易實(shí)現(xiàn)了，方法能力的培養(yǎng)也盡可以貫穿其中。
爸爸媽媽的教學(xué)反思11
“叔叔，不要把我們埋得太深，媽媽回來會(huì)找不到我們的!”由詩入文，踏雪無痕。在兒童的純潔，天真、幼稚、信任中，納粹德軍人性的泯滅，殘酷，無情展現(xiàn)得一覽無遺，達(dá)到了動(dòng)人心魄的藝術(shù)效果。學(xué)生也在對(duì)小詩的欣賞中跨越時(shí)空隧道走進(jìn)了那血雨腥風(fēng)的悲壯歷史，帶著一種對(duì)歷史的回顧，對(duì)人性的審視，聆聽作者發(fā)自心底的聲音。學(xué)生讀得很認(rèn)真，連一向好動(dòng)的秋水，也在同學(xué)們的感染下靜心地讀起了課文。
本堂不足是：學(xué)生的感情得到了醞釀，探討課文的`積極性卻沒有完全被激發(fā)，一個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)——用小標(biāo)題的形式概括四小節(jié)的內(nèi)容都沒有很好地完成，只有兩個(gè)同學(xué)舉手把自己的概括展示出來，而其中一位同學(xué)還是從參考書上竊取的結(jié)果。
是什么原因遏制了學(xué)生展示自我的欲望?仔細(xì)分析，我覺得原因有三：1、課文較長，可我為了完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，給學(xué)生思考的時(shí)間太少，而且過高的估計(jì)了學(xué)生綜合概括的能力;2、上期對(duì)這樣的問題我是允許他們看參考書的，可這個(gè)學(xué)期我為了培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟能力，課堂上我有了新的規(guī)定——禁用參考書，這樣一來，部分依賴性強(qiáng)的同學(xué)，就像剛會(huì)走路的小孩，突然失去了可以依靠的對(duì)象而顯得六神無主，無從下手。
學(xué)生的熱情沒有激發(fā)，就不可能有與文本，與教師，與作者發(fā)自內(nèi)心的真誠對(duì)話，也就很難有觸及學(xué)生靈魂的高層次的感悟!
爸爸媽媽的教學(xué)反思12
思品課最怕是脫離生活談理論，學(xué)生沒有真切的體驗(yàn)，最后讓學(xué)生理解的理論也是空虛的，像浮云流水，很快在學(xué)生的腦海消失掉。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，嘗試結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用學(xué)生成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從學(xué)生的真切感受出發(fā)，從而讓學(xué)生最大程度的理解父母的辛苦和父母的愛。
只有關(guān)注兒童的生活，才能使課堂更富生活氣息。每個(gè)人都是從嬰兒階段走過來的，他們?cè)诔砷L過程中也曾經(jīng)發(fā)出過無數(shù)的哭聲，這種聲音是孩子?jì)雰簳r(shí)期的語言，是孩子最熟悉的聲音之一，我用這種聲音引出爸爸媽媽撫育孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是最貼近生活的，也是父母撫育孩子的最平常的片段。孩子?jì)雰簳r(shí)期也是最弱小的時(shí)期，我用這個(gè)時(shí)期導(dǎo)入父母對(duì)孩子的撫育，能最大程度的'體現(xiàn)出父母在孩子成長過程中的最大作用，能最大程度的發(fā)掘孩子心中對(duì)父母最大的感激之情。
只有抓住課堂與生活的結(jié)合點(diǎn)，才能把教材內(nèi)容按學(xué)生生活原貌活化課堂，帶給學(xué)生真實(shí)的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生感情上的體驗(yàn)。課前我布置的“家務(wù)勞動(dòng)小調(diào)查”和 “最喜歡的禮物”，是學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中用心去體會(huì)父母為家庭生活所付出辛勤勞動(dòng)，感受父母在自己成長的過程中所付出的心血，從而萌發(fā)對(duì)長輩的感激、尊敬和孝敬之情，這種情感種子深深地播在孩子們的心中，它會(huì)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，這樣的教學(xué)跟傳統(tǒng)的“老師要我尊敬父母”的教學(xué)效果是無法比擬的。
但是，在本節(jié)課的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如：沒能讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行交流。如何在課堂上更有效的激發(fā)學(xué)生參與的熱情，如何讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，這些都是我今后的教學(xué)中要進(jìn)一步探索的課題。
爸爸媽媽的教學(xué)反思13
這篇課文的教學(xué)結(jié)束之后，我為沒有用第一個(gè)教案去上課感到慶幸。每篇課文能夠教給學(xué)生的東西都很多，把這些都設(shè)計(jì)到教案里去，讓學(xué)生掌握，這是老師所希望的。但在實(shí)際教學(xué)中，面面俱到的講授，反而是低效的教學(xué)。因?yàn)檫@樣的出發(fā)點(diǎn)必然會(huì)導(dǎo)致提問過多、過碎， 提問過多、過碎的弊端有：“步步為營”的提問成為牽引著學(xué)生向“設(shè)計(jì)”靠近的階梯;“提問群”成為幫助教師滔滔講析的橋梁;“碎問碎答”成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。因此很多情況下，教師投入在語文閱讀教學(xué)的備課時(shí)間非常多，準(zhǔn)備得很充分，課堂上也很熱鬧，但效果如何呢?由于教師的那些提問是較瑣碎的、膚淺的，設(shè)計(jì)的問題過于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，不能對(duì)文章提綱挈領(lǐng)。這種“多問題”式的設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生的思維缺乏連貫性，而且是在教師的提問之下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的抑制，最終還是不利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力，不利于提高學(xué)生的語文綜合能力。
而“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！� 學(xué)生才是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和文本對(duì)話，去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)與作者、與文本的對(duì)話。
余映潮老師首先提出了“主問題”式的語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)新理念。什么是 “主問題”呢?“主問題”是相對(duì)于課堂上隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問或問題。如此看來，對(duì)“主問題”的設(shè)計(jì)，就是在閱讀教學(xué)中對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更集中更深入的'閱讀思考和討論。用“主問題”來形成課堂教學(xué)步驟，往往表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。
對(duì)于《親愛的爸爸媽媽》這樣的需要一課時(shí)完成的，篇幅又較長的課文，“主問題”的設(shè)計(jì)尤為重要。如果僅僅按照作者的寫作順序，讀一部分提一個(gè)問題，牽著學(xué)生的鼻子走，那課文結(jié)束之時(shí)，學(xué)生很可能對(duì)課文的重點(diǎn)茫然無知，這樣的教學(xué)是無意義的。所以教師在備課時(shí)不久要全面理解課文，更要把握課文的重點(diǎn)，以此作為自己教學(xué)的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)主問題，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》時(shí)，我主要是從文章的主題思想的角度設(shè)計(jì)主問題，不同的文章可以從不同的角度設(shè)計(jì)主問題，比如：可從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問題;可從語言品析的角度設(shè)計(jì)主問題等等。
爸爸媽媽的教學(xué)反思14
《親愛的爸爸媽媽》是八年級(jí)語文第一單元的一篇略讀課文。這個(gè)單元的文章都是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的。本文是美籍華裔女作家聶華苓寫的一篇揭露法西斯殘酷暴行的文章。作者通過人們悼念在二戰(zhàn)中被納粹殺害的遇難者的活動(dòng)，再現(xiàn)了那一段殘酷的歷史，表現(xiàn)了塞爾維亞人在面對(duì)屠殺時(shí)所表現(xiàn)出來的整個(gè)民族的英勇，從而告訴人們世界上不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了。
為了讓學(xué)生們能更好的把握課文內(nèi)容，理解文章主旨，我在課前給學(xué)生們介紹了關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的相關(guān)的一些歷史背景，然后讓學(xué)生們帶著對(duì)這段歷史的真切認(rèn)識(shí)去閱讀課文，認(rèn)真思考作者寫這篇文章的目的何在？因?yàn)橛袑?duì)課文中所介紹的那段歷史的`認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生都能說出文章的主旨：就是世界不要再有戰(zhàn)爭(zhēng)了。
在這一課中我通過介紹歷史讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，弄清了文章的主旨，同時(shí)也讓學(xué)生們對(duì)歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)、和平有了更深的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了單元目標(biāo)要求。
爸爸媽媽的教學(xué)反思15
《品德與生活》課程是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)性綜合課程，三年級(jí)下冊(cè)品德與生活《讀懂爸爸媽媽的心》教學(xué)反思。兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的�；顒�(dòng)是教師教與兒童學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)情境化，課堂教學(xué)活動(dòng)化，課堂教學(xué)中放手讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、探究、感悟，已成為《品德與社會(huì)》課程教學(xué)的基本思想，教學(xué)反思《三年級(jí)下冊(cè)品德與生活《讀懂爸爸媽媽的心》教學(xué)反思》。
在本堂課的設(shè)計(jì)過程中，我也竭力試圖將這一理念貫徹始終。在課的開始，我就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他們的家庭生活，回憶、講述自己的父母為家庭辛勞的事，感受父母對(duì)自己傾注的深厚的愛；配樂詩朗誦《媽媽的愛》把學(xué)生帶入感人的日常生活回憶中；體驗(yàn)一下當(dāng)父母的感覺這一活動(dòng)，讓孩子換個(gè)角度去看自己、看父母，得到不一樣的感受，從而能理解、體諒父母的苦心；讀讀父母的信，使孩子和父母進(jìn)行深入內(nèi)心的交流和溝通。教學(xué)中，老師堅(jiān)持“從學(xué)生的生活中來，又回到學(xué)生的生活中去”，特別是課前讓家長給孩子寫一封信，在上課時(shí)，讓孩子打開來讀這封來自父母的信這一環(huán)節(jié)，真實(shí)地反映了家長對(duì)孩子的看法，讓孩子了解自己在家長心目中的.地位，加深了彼此的情感溝通，因而孩子們?cè)谡f內(nèi)心感受以及自己該怎樣報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩時(shí)，真情充分流露，說得也非常感人。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“回歸生活，關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的理念，要讓兒童直接參與各種課堂實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際生活活動(dòng)中去了解、感受、體驗(yàn)，讓社會(huì)為他們提供接受教育的實(shí)際內(nèi)容和實(shí)踐陣地。為此，我設(shè)計(jì)了課后延伸的實(shí)踐活動(dòng)，并且將行為落實(shí)到“你最想做的一件事”這個(gè)雖小但很集中的目標(biāo)上，并讓家長參與評(píng)價(jià)，旨在進(jìn)一步加深學(xué)生的道德認(rèn)知和道德體驗(yàn)，真正引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，懂得生活，學(xué)會(huì)做人。
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