三年級上冊數(shù)學教學反思優(yōu)秀[15篇]

　　作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的三年級上冊數(shù)學教學反思，歡迎大家分享。

三年級上冊數(shù)學教學反思1

　　一、教學目標：

　　1．在實踐活動中感知1克、1千克物體的質(zhì)量，初步建立克、千克的概念；

　　2．通過實踐、觀察和推算，認識1噸物體的質(zhì)量，初步建立噸的概念；

　　3．知道噸、千克、克的實際意義及1噸=1000千克、1千克=1000克，能進行簡單的單位換算，會根據(jù)具體物體選擇恰當?shù)馁|(zhì)量單位；

　　4．培養(yǎng)學生操作實踐和實際應用的能力。

　　二、教學重點：

　　1．在實踐活動中感知1克、1千克物體的質(zhì)量，初步建立克、千克的概念。

　　2．通過實踐、觀察和推算，認識1噸物體的質(zhì)量，初步建立噸的概念。

　　三、教學難點：

　　認識1克有多重和建立1千克質(zhì)量的觀念

　　四、課前準備：

　　天平、臺稱、2分硬幣、2袋分別重500克的鹽、一些實物如蘋果、幾�；ㄉ�、扣子、雞蛋等。

　　五、教學課時：

　　3課時

　　第1課時 克、千克的認識

　　【教學內(nèi)容】

　　教材第1~2頁內(nèi)容，第4頁課堂活動第1題及練【教學目標】

　　1.在現(xiàn)實情境中認識克和千克，感知克、千克的實際意義。

　　2.在稱一稱、掂一掂等實踐操作體驗活動中建立克、千克的概念，能根據(jù)現(xiàn)實情境恰當選擇克或千克計量物品的輕重。

　　3.在現(xiàn)實情境和具體操作中理解掌握克與千克之間的進率，并能進行克與千克之間的單位換算。

　　【教學重點】 建立克、千克的概念，理解掌握克與千克之間的進率。

　　【教學難點】

　　在建立克、千克的概念過程中，培養(yǎng)學生根據(jù)實際需要合理選擇恰當單位進行計量物品輕重的意識。

　　【教具準備】

　　教師準備：8臺盤秤，天平秤，電子稱，1角硬幣，糖等物品

　　學生準備：一袋500克的鹽，梨，1角硬幣，大米，黃豆等物品。

　　【教學過程】

　　一、情境引入

　　課件呈現(xiàn)超市購物稱重量的對話情境，同學們，畫面中的對話說了什么？（學生交流）教師由對話中用到的克、千克、噸切入引入課題：克、千克的認識。

　　二、新知探索

　　1.認識工具稱。

　　呈現(xiàn)引入情境畫面中的一種物品，要知道這個物品有多重，怎么辦的呢？（用秤稱）

　　同學們說得對，要想準確知道物品有多重，我們要用到計量物品質(zhì)量的工具——秤。我們先來認識一下常見的幾種秤，你們認識這些不同的稱嗎？誰來介紹一下，結(jié)合實物稱或圖片做簡要介紹。

　　2.認識克。

　�。�1）稱一稱。

　　我們認識了各種稱，你們想用稱稱一稱物品的重量嗎？下面各小組在組長的組織下，從老師給你們準備的糖中，分別稱出1克、2克、3克、4克糖，看哪個小組操作有序，動作快，按要求稱出糖后，觀察糖的多少。

　　學生操作稱鹽，教師巡視指導。

　　活動小結(jié)：大家觀察了稱出的1克、2克、3克、4克糖，有什么感受？

　　引導學生感受1克糖看上去很少，感覺很輕。

　�。�2）掂一掂。

　�、傥覀兩磉呌泻芏辔锲范己茌p，比如這枚硬幣（呈現(xiàn)1角硬幣），介紹一角硬幣重1克，大家放在手掌心內(nèi)掂一掂，感受一下1克有多重。

　　②把小組的硬幣放在一起，掂一掂，感受一下有多重。

　　（3）說一說。

　　通過剛才的掂一掂、稱一稱，你們對1克或幾克有什么感覺？（輕或很輕的感覺）

　　活動小結(jié)：計量較輕的物品有多重，通常用克作單位，克用g表示。（板書：克——g）

　�。�4）議一議。

　　生活中計量那些物品的輕重可以用克作單位？

　　學生可能會說到牙齒、粉筆頭、樹葉等物品，教師要及時給予肯定，對估計誤差太大的予以糾正。

　　學生交流后，課件出示用克作單位的實物圖片介紹。教師：你見到的哪些物品包裝上用到了“克”？

　�。�5）填一填

　　學生獨立教材第2頁“填一填”，完成后匯報。 教師：你是怎樣確定讀數(shù)和讀數(shù)單位的？

　　小結(jié)：秤上的標注是g，讀數(shù)就以克作單位，指針指著多少就是多少克。

　　3.認識千克。

　�。�1）稱一稱。

　　一袋鹽重多少？兩袋鹽呢？

　　學生觀察后知道1袋鹽重500克，兩袋鹽是500克+500克=1000克

　　請大家把2袋鹽放在盤秤上稱一稱，告訴老師兩袋鹽多重，你是怎樣知道的？ 學生觀察后發(fā)現(xiàn)指針指著1，兩袋鹽重1千克。 你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　引導學生得出：1千克和1000克都同樣表示兩袋鹽的輕重，因此1千克和1000克一樣重，1千克等于1000克。

　　教師板書：1000克=1千克

　　（2）掂一掂 。

　　①現(xiàn)在請大家把重1kg的鹽放在手里掂一掂，說說你的感受。學生操作并交流感受。

　　②先掂一掂1kg的鹽，再掂一掂1枚一角的硬幣，有什么感受？并在小組討論：在什么情況下要用千克作單位？

　　小結(jié)：計量較重的物品有多重，通常用千克（也叫公斤）作單位，千克用kg表示。

　　教師板書：千克——kg

　�。�3）估一估

　　教師：你能估一估多少個梨重1千克嗎？

　　先引導學生用手先掂一掂一個梨有多重，再想1kg重的物品在手里是怎樣的感受，然后估計幾個梨重1千克，組內(nèi)先交流，然后讓學生用盤秤驗證估算結(jié)果（4個梨重約1千克）。

　　你能估一估多少個雞蛋重1千克嗎？

　　教師用盤秤稱出1千克雞蛋驗證學生的估算結(jié)果（18個雞蛋約重1千克）

　�。�4）稱一稱

　　①小組合作用盤秤稱出1千克大豆。

　　讓學生先將大豆放入袋中，先用手掂一掂，估一估后再稱出1千克大豆。

　　教師巡視，有困難的小組給予指導，讓學生再掂一掂。

　　②小組合作用盤稱稱出2千克大米。教師巡視，有困難的小組給予指導。

　�、劢處熝惨暎鹤寣W生先掂一掂，估一估，各小組再分別稱出8個蘋果和3個蘿卜有多重。

　�。�5）填一填。5000g=( )kg

　　3kg=( )g 學生獨立完成。

　　教師指名回答，并說一說是怎樣想的，幫助學生分析填寫錯誤的原因。

　　三、練 教師：比一比看誰抓得準？ 學生分組完成后相互交流。

　　2.學生獨立完成練 教師引導學生認識到：因為1000克＝1千克，所以1000克的棉花與1千克的鐵塊一樣重。同樣重的物品大小也不一定相同。

　　四、反思總結(jié)

　　教師：這節(jié)課你學到了哪些知識？有什么收獲？

　　教師引導學生回憶克和千克都是計量物品質(zhì)量的單位，計量很輕的物品有多重用克做單位，計量較重的物品有多重用千克作單位，以及1千克=1000克。

　　板書設計：

　　克

　　千克的認識

　　質(zhì)量單位： 克

　　千克 克——g

　　千克——kg

　　1000克=1千克

　　教學反思：

　　三年級學生對克、千克這兩個計量單位既陌生又熟悉。在教學相關(guān)知識前我讓學生到商場進行了一次實踐調(diào)查活動，使學生親身感受到身邊處處有數(shù)學，同時讓學生初步建立克和千克的質(zhì)量概念。讓學生了解克和千克單位之間的進率。課堂上讓學生通過掂一掂、估一估、稱一稱，對克和千克的質(zhì)量概念進一步加深認識，并培養(yǎng)了學生的估計意識。課后，我讓學生為小豬出主意，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和解決問題的能力，增強了生活意識，體會知識的應用價值。學生在輕松愉快的學 第2課時 噸的認識

　　【教學內(nèi)容】

　　教材第3頁例

　　3、例4，第4頁課堂活動第2題，練【教學目標】

　　1.通過實踐體驗、觀察和推算活動認識噸，初步建立噸的單位概念，感受噸的實際意義。

　　2.在推算中理解掌握噸與千克之間的進率，并能進行噸與千克之間的單位換算。

　　【教學重難點】

　　建立噸的單位概念。

　　【教學重難點】

　　培養(yǎng)學生根據(jù)實際需要合理選擇恰當單位進行計量物品輕重的意識。

　　【教學準備】

　　教師準備：與噸相關(guān)的圖片課件

　　學生準備：稱出自己的體重，了解大象、牛等大型動物的體重。

　　【教學過程】

　　一、引入新課

　　課件出示神舟十號宇宙飛船的圖片（下方附文字：自重約8000kg）。

　　同學們知道神舟十號宇宙飛船嗎？誰來說說對它的.了解？它有多重？ 今天老師還帶來了一些圖片，我們一起來看看，隨即課件出示火車車箱、鯨、航母遼寧艦圖片（圖片下方附對應文字：載重60000kg， 一頭鯨重195000kg

　　滿載時重約67500000kg）。

　　這些都是用什么單位來表示物品有多重的？你看后有怎樣的感受？ 學生觀察后發(fā)現(xiàn)這些物品很重，都是用千克作單位，數(shù)字很大，讀寫起來不方便，容易出錯。

　　聽了你們的感受，知道你們還不會讀這些數(shù)，老師也很著急，現(xiàn)在老師想當一次魔術(shù)師，變變戲法，它們有多重你們就會讀啦！可要看仔細喲！

　　課件對應8000kg、60000kg、195000kg、67500000kg出示：8噸、60噸、195噸、67500噸

　　你發(fā)現(xiàn)了它的變化嗎？

　　學生觀察后發(fā)現(xiàn)數(shù)字變小了，把kg換成了噸。

　　教師：噸的作用大吧？我們今天就來認識認識噸。板書課題：噸的認識

　　二、教學新課 1.認識噸

　　課件集中呈現(xiàn)上一環(huán)節(jié)引入情境中的飛船8噸、一節(jié)火車廂60噸、一頭鯨魚195噸、遼寧艦滿載67500噸的圖片。

　　你對圖中物品輕重有什么感覺？噸用來表示什么？

　　教師描述噸和千克、克一樣，用來表示物體的輕重，也是質(zhì)量單位。

　　質(zhì)量單位：

　　噸

　　千克

　　克

　　引導學生總結(jié)：計量很重的物品有多重，通常用噸作單位。

　　2.認識噸與千克的進率。

　�。�1）課件出示1袋玉米100千克的圖片。100千克給你的感受是什么？你能抱（背）得動嗎？

　　學生根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷出100千克比較重，就算很用力也是抱不動，背不起的。

　　課件出示10袋玉米的圖片，10袋玉米多重呢？

　　學生觀察到10袋玉米也就是10個100千克，10個100千克也就是1000千克，揭示1000千克就是1噸。板書：1噸=1000千克

　�。�2）借助學生體質(zhì)，體驗、推想1噸有多重。

　　教師：你們知道自己的體重嗎？（班上多數(shù)同學的體重在25千克左右） 讓學生相互抱一抱、背一背，體會約25千克有多重，再說說感受。 全班40個同學合在一起約重多少？

　　學生計算得出40個同學約重1000千克，也就是約重1噸。

　　教師：你能談談對1噸的感受嗎？學生交流。

　�。�3）說一說。

　　根據(jù)自己的調(diào)查，說說哪些物品約重1噸？

　　對于學生的正確回答，教師要及時鼓勵，回答有誤的及時引導，予以糾正。 在生活中，計量哪些物品有多重時用到了噸？

　　學生根據(jù)已有經(jīng)驗說出汽車載重量、家里的用水量、城市污水處理量等都會用噸作單位。

　�。�4）填一填

　　20xxkg=(

　　)噸

　　4噸=(

　　)kg 教師巡視，對完成有困難的學生進行指導。 學生獨立完成后匯報，并說說是怎樣想的。

　　第一種：因為1000kg=1噸，20xxkg里面有2個1000kg，也就是2噸，所以20xxkg=2噸。

　　第二種：因為1噸=1000kg，4噸里面有4個1噸，也就是4個1000kg，也就是4000kg，因此4噸=4000kg。

　　教師：噸和千克之間的單位換算有怎樣的規(guī)律？質(zhì)量單位之間有什么關(guān)系？ 指名學生說出：1噸=1000千克

　　1千克=1000克 教師：相鄰質(zhì)量單位之間的進率是1000。 板書：克×1000→ 千克×1000→噸

　　教師：我們已學了三個質(zhì)量單位，噸、千克、克各在什么情況下用來表示物品的輕重？

　　學生總結(jié)：計量較輕的物品有多重通常用克作單位，計量較重的物品有多重通常用千克作單位，計量很重的物品有多重通常用噸作單位。

　　3.教學例4

　　（1）課件出示例4。教師讓學生根據(jù)題目中的信息提出問題：

　　① 還剩多少噸小麥？

　　② 還剩多少千克小麥？

　　教師：那我們先解決第一個問題。仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　學生觀察后發(fā)現(xiàn)5噸和20xx千克單位不同。你有解決辦法嗎？獨立解決試試。教師巡視學生獨立完成情況。

　　學生展示：怎樣解決這個問題？

　　①20xxkg=2噸

　　5-2=3（噸）答：還剩3噸小麥。

　�、�5噸=5000kg

　　5000-20xx=3000（kg） 3000kg=3噸 答：還剩3噸小麥。 在展示過程中，引導學生明白單位不同時要把單位化相同才能計算。

　　三、練 小組內(nèi)由兩名同學互對口令，并相互說說換算的思考過程與方法，另兩位同學當小裁判，然后互換角色。

　　2.學生獨立完成練（）kg

　　8000kg=()噸

　�。ǎ﹌g=3噸

　　投影儀展示學生完成情況。請學生說一說思考過程。

　　3．完成練 學生獨立完成，教師對完成有困難的學生進行指導。 課件演示學生完成情況。幫助學生分析出錯的原因。

　　四、反思總結(jié)

　　教師：這節(jié)課你學到了哪些知識？有什么收獲？

　　引導學生回憶噸是計量很重的物品有多重時用到的質(zhì)量單位，噸和千克之間的進率是1000。

　　板書設計：

　　噸的認識

　　質(zhì)量單位

　　噸

　　千克

　　克

　　1噸=1000kg

　　克×1000→ 千克×1000→噸

　　教學反思：

　　本節(jié)課在創(chuàng)設問題情境過程中，先讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學 第3課時 克、千克、噸的認識練【教學目標】

　　1.在練【教學重點】

　　進一步豐富克、千克和噸單位概念的認識，掌握單位間的進率，正確進行單位換算。

　　【教學準備】

　　教師準備：課件

　　【教學過程】

　　一、引入課題

　　同學們，前面我們已經(jīng)學 克、千克、噸

　　今天我們就來進行相關(guān)的練 二、基本練（）里填上合適的單位一只小鳥重60（）

　　一臺平板電視機重15（） 9個蘋果重2（）一輛貨車能裝白菜重3（） 一本連環(huán)畫重216（）一艘輪船重3（）

　　學生獨立完成。教師巡視，對有困難的學生進行個別指導。

　　學生匯報。教師追問：

　�。�1）你是怎樣選擇克、千克或噸作單位的呢？ 全班交流得出：計量較輕的物品有多重用克作單位，計量較重的物品有多重用千克作單位，計量很重的物品有多重用噸作單位。

　　教師同步板書：克（g）→較輕

　　千克（kg）→較重 噸→很重

　�。�2）列舉生活實例。

　　說說生活中哪些物品的輕重用克作單位？

　　學生再列舉生活中以千克或噸作單位的物品，教師及時給予評價和鼓勵。

　　2.練 （1）學生獨立完成練 投影儀展示學生完成情況，讓學生說出思考的過程。幫助學生分析出錯的原因。 根據(jù)思考過程完成噸、千克、克之間進率的板書：1噸=1000kg 1kg=1000g 補充練 9噸=( )kg 8000kg=( )噸 ( )kg=5噸 學生獨立完成，教師巡視，進行個別指導。

　　課件展示學生的完成情況，并讓學生說說自己是怎樣想的，幫助學生分析出錯的原因，掌握正確的換算方法。

　�。�2）完成練 教師：在比較大小時，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？怎樣解決？

　　引導學生認識到左右兩邊單位不同，數(shù)也不相同時，不能直接比較，要把單位化為相同的后再比較大小。

　　學生獨立完成，教師巡視，對有困難的學生進行指導。

　　投影儀展示學生完成情況。師生共同評析，讓學生說出自己是怎樣想的。 小結(jié)：當單位相同時，數(shù)大的較大；當數(shù)和單位都不同時，先要把單位化為相同的再進行比較。

　　三、實踐運用

　　1.小馬虎寫了一篇數(shù)學日記，我們一起來讀一讀。（屏幕展示）

　　早晨起床，我拿起30千克重的牙刷，刷了刷牙，又洗了臉。喝了一杯250克的牛奶，再吃一個20千克的雞蛋和一個150噸的蘋果。媽媽往我的書包里放上一瓶重250千克的礦泉水，我再告別足足有18克重的小花狗，背起3噸重的書包高高興興地向?qū)W校走去，在路上，我看見一輛滿載著5克蔬菜的大貨車從我身邊經(jīng)過

　　教師：說一說，這篇日記可笑的地方在哪里？你覺得應該怎么改？為什么？ （30千克重的牙刷改成30克重的牙刷；20千克的雞蛋改成20克的雞蛋；150噸的蘋果改成150克的蘋果；250千克的礦泉水改成250克的礦泉水；18克重的小花狗改成18千克重的小花狗；3噸重的書包改成3千克重的書包；滿載著5克蔬菜的大貨車改成滿載著5噸蔬菜的大貨車。）

　　教師引導學生認識到計量較輕的物品時用克作單位，計量較重的物品用千克作單位，如果計量很重的物品要用噸作單位，選用單位時還要考慮到數(shù)的大小，用錯了單位就會鬧笑話的。

　　2.完成練 教師：“6kg和1000g比較大小，怎樣解決？”

　�、侔褑挝磺Э嘶�作克，6kg=6000g，6000g里面有6個1000g，可以裝成6袋。

　�、诎褑挝豢嘶�作千克，1000g=1kg，6kg里面有6個1kg，可以裝成6袋。 小結(jié)：當單位不相同時要把單位化為相同的再計算。

　　3.完成練 先再獨立完成，教師巡視，對完成有困難的學生給予指導。 課件演示學生完成情況：

　　第一種：3000kg=3噸

　　1+3=4（噸）

　　答：沙坑里總共有4噸沙。 第二種：1噸=1000kg

　　1000+3000=4000(kg) 4000kg=4（噸）

　　答：沙坑里總共有4噸沙。

　　小結(jié)：當單位不同時，先要把單位化為相同的才能計算。

　　四、拓展應用

　　1．課件出示：把“克、千克、噸”放到正確的位置，可以怎么放？為什么？ 1 >50 3000 =3 4000

　　河沙3000千克

　　地面磚1200千克

　　墻面磚1噸

　　墻腳磚800千克

　　李阿姨準備租2輛載重4噸的小貨車將這些材料運回家，你來幫她安排安排，怎樣裝貨？

　　學生先獨立思考，再組內(nèi)交流。

　　學生匯報：把2噸水泥、地面磚1200千克和800千克墻腳磚裝在一輛車內(nèi)。因為2噸=20xx千克，20xx+1200+800=4000（千克），4000千克=4噸；把3000千克河沙和1噸墻面磚裝在另一輛車里。因為3000千克=3噸，3+1=4噸。4噸剛好是兩車的載重量。

　　小結(jié)：貨車運送物品時，既要盡量做到滿載，但又不能超載。 3．數(shù)學小調(diào)查

　　學生完成練 （1）學生先將自己在超市調(diào)查到的商品質(zhì)量相關(guān)情況在組內(nèi)交流，再獨立完成第一個調(diào)查表的填寫。

　　課件展示學生的完成情況，適時對學生加以表揚和鼓勵。

　�。�2）學生先將自己在互聯(lián)網(wǎng)或書籍上查閱到的動物有多重的情況在組內(nèi)交流，再獨立完成第二個調(diào)查表的填寫。

　　五、反思總結(jié)

　　教師：你能說說這節(jié)練 板書設計：

　　質(zhì)量單位

　　克、千克、噸

　　克（g）→較輕

　　千克（kg）→較重

　　噸→很重

　　1噸=1000kg 1kg=1000g 第4課時 綜合與實踐：稱體重

　　【教學內(nèi)容】

　　教科書第6～7頁：稱體重。

　　【教學目標】

　　1.在稱體重的實踐活動中進一步鞏固克、千克、噸的單位概念，初步學會運用數(shù)學知識解決實際生活中問題,提高應用數(shù)學的意識。

　　2.通過稱體重和記錄學生體重的實踐活動，讓學生初步經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，滲透統(tǒng)計的初步知識。

　　3.在活動中，讓學生學會與人合作，與人分享的意識和能力。

　　【教學重點】

　　讓學生初步經(jīng)歷體重數(shù)據(jù)的收集、整理、分析過程，進一步鞏固克、千克、噸等的單位概念。

　　【教學難點】

　　通過稱體重和記錄學生體重的實踐活動，讓學生感受數(shù)學與生活實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)運用數(shù)學的意識，滲透統(tǒng)計的初步知識。

　　【教學準備】

　　體重秤、小組體重記錄表、兒童標準體重對照表。

　　【教學過程】

　　一、談話引入

　　課件播放鄰居家?guī)讉�小孩游戲玩耍的畫面，小胖在游戲活動中總是比別人慢，是什么原因呢？（引發(fā)學生對體重的對話討論）小胖的體重太重了，動作不靈活，所以比別的小朋友慢。我們班的同學都對自己的體重有了解嗎？大家想知道自己的體重是胖還是瘦嗎？怎樣才能知道自己的體重是胖還是瘦？今天這節(jié)課我們來了解一下我們的體重，揭示課題：稱體重。（板書課題：稱體重）

　　二、課堂活動

　　活動一：稱一稱，填一填。

　　1.了解稱體重方法。

　　你打算怎樣了解自己的體重是胖還是瘦？（先稱出我們自己的體重，再和同齡人比較）

　　稱體重需要什么工具？你會使用它稱體重嗎？課件介紹指導學生認識體重秤。

　　請一名學生稱出體重，邊稱邊說明稱體重的步驟：站上體重秤——讀出體重——記錄體重，重點強調(diào)讀數(shù)時要看清楚儀表上的單位，指針所指刻度的讀法。

　　2.分組稱體重。

　　老師給每個小組都準備了一個體重秤，和一張體重記錄表，各小組在組長的組織下，稱出每位同學的體重，稱體重前要把誰看重量讀數(shù)、誰記錄分好工，安排好稱的順序，再開始稱體重。

　　活動要求：

　　（1）數(shù)學小組長組織稱體重活動。

　　（2）誰看體重讀數(shù)、誰作記錄分好工。

　�。�3）按次序依次稱出體重。

　　看哪一組分工明確，活動有序，稱重速度快。 學生分組稱體重，教師巡視指導。

　　3.小組體重記錄表展示。

　　對小組活動表現(xiàn)進行評價，并請一至兩個小組展示體重記錄表，小組代表介紹本小組的體重記錄表。

　　活動二：看一看，比一比。 1.獨立觀察。

　　課件出示“6—10歲兒童標準體重對照表”（或每小組一張紙質(zhì)表）：

　　老師這里有一張“6—10歲兒童標準體重對照表”，大家把自己的體重和標準體重對照一下，你的體重符合標準嗎？是胖了還是瘦了？

　　2.小組討論。

　　把自己對照“6—10歲兒童標準體重對照表”觀察的結(jié)果，和小組內(nèi)的同學交流一下，根據(jù)你們小組同學體重是否符合體重標準的情況，給同學提出點建議。

　　小組合作討論交流。 3.全班交流展示。

　　請一至兩個小組的學生交流展示，重點根據(jù)對照“6—10歲兒童標準體重對照表”觀察的結(jié)果，給同學的建議。教師相機梳理建議：保持體重、偏瘦的增肥、偏肥的減瘦，保持健康的體重指標。

　　活動三：比一比，說一說。

　　1.獨立思考。 觀察自己小組同學的體重記錄表，把自己的體重和同學比較一下，或者是比較另外兩個同學的體重，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么數(shù)學問題？

　　2.合作討論。

　　把你自己觀察發(fā)現(xiàn)和同學說說，提出數(shù)學問題，小組內(nèi)互相交流解決。

　　3.全班交流。

　　請一至兩個小組交流提出的數(shù)學問題和解決情況，師根據(jù)交流情況評價引導。

　　三、全課總結(jié)

　　這節(jié)數(shù)學課快要結(jié)束了，回顧我們這節(jié)課，你們參加了哪些數(shù)學學習活動？有什么收獲和體會？

三年級上冊數(shù)學教學反思2

　　《萬以內(nèi)數(shù)的減法》是新課程數(shù)學第五冊第二單元里的三位數(shù)退位減法的一節(jié)課。在這堂課中，深刻體現(xiàn)了“以學生為主體”，“老師為引導”。在新課開始，利用課本上的情景圖創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。在教學時，讓學生自主探究三位數(shù)減三位數(shù)連續(xù)退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及化，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　1、在教學情境的設置上增加趣味性，可激發(fā)學生的學習興趣。本課創(chuàng)設了三年級的學生到云南旅游，從昆明出發(fā)，到大理，還要到麗江這條旅游線路，讓他們感覺到數(shù)學的緊密聯(lián)系，教學隨時隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問題變得生動了活潑了，易于學生接受，也符全學生的思維特點，讓學生從一開始就有探索的'欲望，和情緒高昂的學習需求，積極投入到學習中去。

　　2、運用遷移的方法進行加、減法的計算教學，使已掌握的知識能對新知識、新技能的學習產(chǎn)生積極的促進和影響，使學生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學習新知的誘發(fā)劑，這是學習數(shù)學時經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學中：將兩位數(shù)、減法的筆算知識，進行遷移學習三位數(shù)加、減法的筆算知識；將學生了解的加減的互逆關(guān)系，進行遷移學習加減法的驗算知識等。在教學時，可采用嘗試、討論等方式學習新的內(nèi)容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，體現(xiàn)學生學習的自主性。

　　3、重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學數(shù)學提倡算法多樣化，目的是提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構(gòu)建方法。比如在教學口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)時，既要表揚使用口算方法的學生，也要表揚在腦中想豎式的學生，目的就是鼓勵學生展開思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，同時在教師的引導下對算法進行思維提升，讓知識本身及其中包含的學習方法成為學生后續(xù)學習的扎實基礎，并適時地引導學生對算法進行優(yōu)化。

三年級上冊數(shù)學教學反思3

　　一直以來我努力研究教學現(xiàn)象，期望走進真實的課堂。我所執(zhí)教的這節(jié)課的內(nèi)容屬于概率的范疇，概率有隨機的特性，有很強的不確定性，不像邏輯推理的結(jié)果那么肯定。在小學階段增加這樣的內(nèi)容，是為學生打開了一扇窗，讓學生感覺到除了我們天天學習的確定性，數(shù)學里還要研究一些不確定的知識內(nèi)容。這個不確定的內(nèi)容是現(xiàn)實生活中大量存在。統(tǒng)計與概率是義務教育階段培養(yǎng)學生從不確定的角度來觀察世界的數(shù)學內(nèi)容。不確定思維與確定思維的差別要盡早去體會。正是由于這節(jié)課教學內(nèi)容的特性導致每次上這節(jié)課時都會出現(xiàn)不一樣的情況，這樣教師就更要順著學生思路，抓住課堂新資源的生成引導學生進行有價值的思考，這也就是本節(jié)課的重點所在。

　　因此，首先，我用名片介紹自己和同學們，引起同學們的學習興趣，猜名片游戲是學生接觸“可能性”——名片的內(nèi)容可能有什么？一定有什么，讓學生了解到名片上有些內(nèi)容是不確定的。接下來的環(huán)節(jié)讓學生通過猜想：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過摸名片的游戲進行驗證，學習中相互合作。當學生摸完名片以后，我沒有急于總結(jié)規(guī)律，而是給學生一定的探索時間和空間，讓學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗自由發(fā)揮。在學生獨立思索的基礎上，教師再組織引導學生討論交流，并逐步歸納出數(shù)量多——可能性大；數(shù)量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱烈，學生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，創(chuàng)新精神得到了肯定，激起了創(chuàng)造性學習的動力。學生實際操作的情況往往是不同的，有些人認為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實我的設想不是這樣的，我希望學生出現(xiàn)“意外”——屬相多摸到的次數(shù)卻少，可是孩子的統(tǒng)計結(jié)果恰恰是—— 數(shù)量多的屬相被摸到的次數(shù)多。所以當?shù)谝淮谓y(tǒng)計的結(jié)果出現(xiàn)以后，我猶豫了，還向?qū)W生介紹另一種可能出現(xiàn)的情況，萬一學生由于沒有經(jīng)歷過這種結(jié)果而感到茫然呢？我當時在做激烈的思想斗爭，最終先放一放看看這種思想占據(jù)了上風，以致后面的等可能性有三個組出現(xiàn)摸到的次數(shù)一樣多，看似很順利，出現(xiàn)一樣多不正好解釋數(shù)量多事件發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實不然，這種表面現(xiàn)象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很尷尬，幸好在第二個環(huán)節(jié)中有一個小組的實驗結(jié)果出現(xiàn)不一致。于是我捕捉了這樣一個新生成的資源，讓學生觀察后回答：為什么這個小組卻出現(xiàn)不一多的情況呢？沒人說出個所以然來，只好教師解釋，于是我就借題發(fā)揮，這種現(xiàn)象是我們的實驗中可能出現(xiàn)的一種情況，隨著實驗次數(shù)的.增多，兩個數(shù)會越來越接近，科學家經(jīng)過多次實驗也證明了大家的猜想是正確的。

　　如果再次讓我上這節(jié)課，首先我要對分組情況作調(diào)整，屬相的比例懸殊小一點，出現(xiàn)“意外情況”的可能性比較大，我將從容面對學生試驗中出現(xiàn)的“意外”。因為概率具體到某一活動時，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征。教師只有對“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學為學生體驗“真實的可能性”而服務。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的“意外性”，因為“意外”才更能體現(xiàn)可能性的真實性。

　　其次，在問題解決過程給予評價。求出問題的答案不是問題解決的終結(jié)，還應對解決問題的過程和結(jié)果進行評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。通過評價，可以進一步揭示數(shù)學問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，而我們的年輕教師往往容易犯的一個錯誤：只要符合我心意（也就是恰到好處的回答）能夠給與及時的肯定，而學生另一些“擦邊兒”結(jié)論，教師不理不睬，大多數(shù)會清淡地說一句：請坐！教師要給予學生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學生的積極性。結(jié)合這節(jié)課，我會讓學生通過猜想然后通過小組合作進行驗證，然后回憶整個過程比較統(tǒng)計的結(jié)果，引發(fā)學生進行評價、思考。根據(jù)教育學家研究表明：有效地評價問題解決的成果，有助于學生的發(fā)展性成長，能促使學生真正地提高數(shù)學技能。

　　教師“教”的比重大于學生“學”的比重，被老師牽著走的課堂當然不太會有精彩的課堂生成，我們老師要放開手腳，多給學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會，“把學習的權(quán)利還給學生”。課堂上，能真正順著學生思路捕捉有價值的生成資源，引發(fā)有價值的思考。這確實需要一定的基本功，其實我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結(jié)底就是靈活駕馭課堂沿著這條路走！明確了發(fā)展目標我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習基本功的陣地，注意及時反思自己的每一節(jié)課，爭取每天都有一定的收獲！平時注意了解邊緣學科知識，盡快提高自身綜合素質(zhì)，在新課改的雨露陽光中和學生共同成長。

三年級上冊數(shù)學教學反思4

　　我所執(zhí)教的這一課是人教版實驗教材三年級上冊《四邊形》這一單元的起始課《認識四邊形》。

　　本課的知識與技能目標是：使學生直觀的感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，進一步認識長方形和正方形邊和角的特點。過程與方法目標是：通過涂一涂、找一找、分一分、畫一畫等活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：通過一系列的活動于教師適時的評價，進一步激發(fā)學生的學習興趣和學習數(shù)學的自信心。

　　教學過程主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

　　1、課前準備（游戲：復習圖形知識）

　　2、導入新課（創(chuàng)設情境，觀察主題圖）

　　3、涂一涂（根據(jù)已有生活經(jīng)驗初步感知四邊形）

　　4、 總結(jié)四邊形特點（4條直邊，4個角）

　　5、反饋練習（快速搶答）

　　6、找一找（找生活中的四邊形）

　　7、分一分（根據(jù)四邊形邊和角的特點分類）

　　8、鞏固練習（走四邊形的迷宮、畫四邊形）

　　本節(jié)課中我做的比較好的有以下三點：

　　一、力求體現(xiàn)數(shù)學與生活實際的密切聯(lián)系

　　《新課程標準》指出：“數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會�！痹诒竟�(jié)課中，我由光明小學校園場景圖引入，既使學生感覺到數(shù)學來源于生活，又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。

　　在學生對四邊形有了初步的認識之后，我又提問生活中哪些物體的'表面是四邊形的？通過學生找生活中的四邊形，進一步滲透了數(shù)學來源于生活這一理念。

　　二、重視學生動手實踐、自主探索與合作交流

　　有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在點明今天研究四邊形之后，我設計了涂一涂的環(huán)節(jié)，先讓學生把心目中的四邊形涂上顏色。學生們興致勃勃的動起手來，雖然這時候他們并不十分清楚什么是四邊形，只是根據(jù)以往的知識經(jīng)驗在涂。涂完之后再交流為什么有的不涂？接著在老師的引導之下，他們根據(jù)自己的觀察和探索逐步概括出了四邊形的特點。

　　在認識了四邊形之后，我安排的教學環(huán)節(jié)是將四邊形分分類。學生獨立分類之后再和其他同學交流為什么這么分。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況。書中例2展示了兩種分類方法，教學參考給出了三種，而學生們互相啟發(fā)、勇于探索，出現(xiàn)了四種不同的分類方法，有按角分的，也有按邊分的。而且每種理由表述的都比較清楚。這說明獨立探索、合作交流為孩子們打開了思維的大門。在交流的過程中，培養(yǎng)了學生分析問題表達問題的能力，也培養(yǎng)了學生注意傾聽的好習慣。

　　三、針對不同的學生和回答給予多元的評價

　　對數(shù)學學習的評價不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；不僅要關(guān)注數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，是不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

　　在本節(jié)課中，我盡量對每位同學的回答都有一個恰當?shù)脑u價，例如：你的反應真快！你的思維真敏捷。這次回答比上一次的有很大的進步。你的聲音真響亮。你回答對了，如果能把話說完整就更好了。你的回答對大家進一步學習有很大的幫助。等等。本節(jié)課中，我感覺也存在著許多不足之處。例如在認識了四邊形之后，如果能給學生準備一些小棒，讓學生親自去擺一擺四邊形，或者準備一些釘子板讓學生親自動手去圍一圍，就更可以使學生加深對四邊形有4條直邊和4個角的理解。

三年級上冊數(shù)學教學反思5

　　兩步連乘的實際問題教后反思1：

　　本課在教學中，我是通過學生自主提問，自主解決問題，把知識的學習過程變?yōu)閷W生的探究過程，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。要求學生將解題策略在小組中交流，與同桌交流，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，在平等和諧的良好氛圍中互相交流，互相啟發(fā)，互相促進，培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主探究、合作交流的過程中，淡化了教師“教”的痕跡，突出了學生的主體地位。

　　本課我還充分尊重每一個學生，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的.知識和方法解決問題，努力探索營造一種新型的情感性課堂教學

　　教后反思2：

　　本節(jié)課所設置的例題與練習題與生活實際有著密切的聯(lián)系，學生體會到了所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例題中的問題都是用學生學過的知識所能解決的，教學中乒乓球的出現(xiàn)也都是學生所喜聞樂見的，所以本課的學生學習的興趣很濃。在講每道題時我都注重讓學生有思維的空間。因此學生的思維非�；钴S，大部分學生通過例題的學習在做想想做做中的例題時，都能把自己的思路比較請楚地表述。如何使中下等的學生能清楚地理解并說出解決實際問題的解題思路，是我所要探究的。

　　教后反思3：

　　教材以現(xiàn)實的情境呈現(xiàn)兩步連乘的實際問題，先給出了“6袋乒乓球”“每袋5個”“乒乓球每個2元”這三條信息，并提出“買6袋乒乓球一共多少元”的問題，然后利用直觀圖幫助學生探索數(shù)量之間的關(guān)系和解決問題的方法、策略，并鼓勵學生在獨立思考的基礎上進行小組合作交流，展示不同的解決問題的方法。三年級孩子的思維正是從形象思維向抽象思維過渡的時期，教學時借助乒乓球直觀圖，就可以使學生通過對實物的觀察和分析理解數(shù)量間的關(guān)系，從而找到解決問題的方法。接下來通過一系列的練習，使學生對用連乘解決的實際問題有了更深的認識。無論是“小動物運蘋果”還是“購物游戲”，都是學生所熟悉、感興趣的，不僅培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力，更使學生領悟到數(shù)學源于生活、用于生活的道理。

三年級上冊數(shù)學教學反思6

　　在學校組織的公開教學中，我上了一節(jié)三年級數(shù)學上冊的《加法的驗算》。本節(jié)課的教學目的是通過具體情境使學生理解驗算的意義;經(jīng)過實踐探索認識到加法驗算方法的多樣性并掌握加法驗算的方法。重點是讓學生選擇自己喜歡的驗算方法對加法進行驗算。難點在于讓學生理解驗算的意義,養(yǎng)成驗算的好習慣。本節(jié)課我抓住重點讓學生通過主題情境提出疑問,由疑問引申到解決問題的方法，再經(jīng)過學生合作學習之后得到方法，最后用得出的方法完成練習。我的教學思路清晰,教學過程中重點、難點都有突破,但在細節(jié)的教學和練習的實效性上有些不足.我逐一列下來，對自己起個警示作用。

　　一、教學的成功之處：

　　《新課標》提出：要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，將計算教學與解決問題有機結(jié)合。上課前我先讓學生復習加減法之間的關(guān)系，出示算式135+48=( )，48+135=( )，183-135=( )，183-48=( )讓學生獨立填寫，然后小組內(nèi)交流填寫結(jié)果，意圖讓學生感知加減法之間的關(guān)系，為本節(jié)課學習加法的驗算做好知識鋪墊。接著出示教材中兩幅有聯(lián)系的買東西付款情景圖，讓學生看圖提出問題并自己計算。指名計算后，“你覺得××同學算的對嗎?你是怎么看出來的?怎樣檢驗呢?”激發(fā)學生探索加法驗算方法的激情。在講完例題1后，引導學生得出結(jié)論：(1)交換兩個加數(shù)的位置，和不變。(2)和-其中一個加數(shù)=另一個加數(shù)(板書)。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復習準備”的鋪墊，所以我就放手讓學生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養(yǎng)學生認真思考、獨立創(chuàng)新的能力。然后再在小組內(nèi)交流、討論自己的驗算方法，取長補短，進一步完善自己的想法。這樣使學生在合作學習中，不同層次的學生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學生的方法對他自己來說就是最好的方法，然后再進行優(yōu)化，讓學生在計算中找出最適合自己的最優(yōu)化方法，并找出理由和根據(jù)。在這個互動的過程中，學生獲得了數(shù)學的思想方法和積極的情感體驗。學生是知識的創(chuàng)造者而不是被動接受者，他們主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解。不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發(fā)展了合作交流的意識和能力。最后通過小結(jié)：今天這節(jié)課，你學會了什么?有什么收獲和感想?以及課外拓展練習：回家?guī)桶职�、媽媽驗算買東西付的錢對不對?讓學生自己總結(jié)本節(jié)課學習的內(nèi)容，提高解決問題的能力。

　　二、存在的不足：

　　1. 準備不夠充分。練習環(huán)節(jié)，覺得給予學生的練習不夠靈活，不能激發(fā)學生的積極性，改成比賽的形式更好。

　　2.老師的言傳身教，細節(jié)很重要。我要求學生筆算格式要標準，用直尺畫豎式的橫線，計算要正確，書寫要漂亮，自己在黑板上寫反而沒做到。

　　3.激勵性語言不夠豐富，沒有充分調(diào)動學生積極性。計算類的數(shù)學課會使學生或多或少地覺得枯燥無味，這需要老師不停地鼓勵，激發(fā)學生的學習愿望。在激勵性語言方面我還需要多積累，向有經(jīng)驗的'老師們多學習。

　　4.時間的掌握不夠準確。因為沒有準確地計算好各個環(huán)節(jié)的時間，本節(jié)課最后的比賽練習我沒能好好講解，全課總結(jié)也顯得有些倉促。

　　以上這些都是對我的一個經(jīng)驗教訓，上好一節(jié)課并不容易，需要花很多心思認真準備，課前要想到可能發(fā)生的所有狀況。一堂課下來，我的心情是沉重的，也是高興的，沉重于對自己認識不夠，自視過高，高興的是我發(fā)現(xiàn)了這么多不足，以后的教學里我會有意識地去改正這些不足，多向其他老師學習。

　　教學中存在缺憾不可怕，有了缺憾，只要能及時、深刻地反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗教訓，自己在專業(yè)成長的道路上才能走的更遠，走的更踏實

三年級上冊數(shù)學教學反思7

　　“活動是認識的基礎，智慧從動手開始”，在活動中體驗、在快樂中收獲是我這節(jié)課的一大特色。《四邊形》這個內(nèi)容是一節(jié)可視性和操作性都很強的課，我對教參和教材進行了深入的分析，根據(jù)新課標“以學生的發(fā)展為本”的思想，精心設計學生親自實踐的活動，讓學生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學活動中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。

　　反思整節(jié)課的教學，我認為教學成功之處是讓學生在自主學習中獲得發(fā)展，主要體現(xiàn)：

　　1、注重學生生活經(jīng)驗和知識背景

　　《國家教學課程標準》指出：“數(shù)學教學應該是從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會”。對于圖形的知識學生已有初步的認識，所以當我由光明小學校園場景圖引入新課時學生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于圖形的信息，豐富了學生對四邊形的感性認識，同時也馬上激起了學生的對本節(jié)課學習的興趣，接著讓學生按照邊的數(shù)量的不同把四邊形與其他的圖形區(qū)分開來，這為下面的教學起到了很好的鋪墊作用。

　　2、重視動手操作

　　四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。上課伊始，學生涂一涂，初步感知了四邊形的特征，再調(diào)動學生多種感官摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)、指一指、說一說讓學生在操作中進一步認識四邊形，總結(jié)歸納出四邊形的特征。在練習鞏固環(huán)節(jié)中，學生通過創(chuàng)造四邊形，按要求畫四邊形等練習，加深對四邊形的認識，掌握四邊形的特征。

　　3、注重學生的自主探索和合作學習

　　關(guān)注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取數(shù)學知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面得到充分發(fā)展。

　　在教學四邊形分類時，我讓學生以小組為單位合作學習，并交流自己的想法，然后安排學生通過動手測量、對折正方形和長方形的`邊，自主探索發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的特點，使學生在自主學習中獲得發(fā)展。

　　遺憾的是，在四邊形分類這一教學環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，老師給的時間不夠充分，學生對于信封里的每個圖形不是都用尺子去驗證了再分，而是直觀地對圖形進行分類，所以到最后還是有一小部分的學生不知道平行四邊形也是一個對邊相等的圖形，老師在處理這個問題時只是拿了學生分類時的圖形撕下來進行驗證，圖形太小了，效果不是特別好，如果老師事先能準備好一個大的平行四邊形來演示，效果可能會更好。還有在學生學習習慣上的培養(yǎng)還有待加強，例如：訓練學生在課堂上回答問題聲音響亮，學生書寫的姿勢正確等�？傊�，我將在多聽課，多學習，多探究，多總結(jié)中不斷提高和完善自我。

三年級上冊數(shù)學教學反思8

　　數(shù)學廣角——重復現(xiàn)象”是人教版數(shù)學3年級下冊新增設的一個內(nèi)容�！爸貜同F(xiàn)象”是日常生活中應用比較廣泛的數(shù)學知識。教材主要是讓學生通過實際生活中容易理解的題材，初步體會集合思想方法。人教版小學三年級數(shù)學上冊《數(shù)學廣角》教學反思人教版小學三年級數(shù)學上冊《數(shù)學廣角》教學反思。集合是一種比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法。而教材例1編排的意圖是借助學生熟悉的題材，通過統(tǒng)計表的方式列出參加語文小組和數(shù)學小組的學生名單，這與實際參加這兩個課外小組的總?cè)藬?shù)不相符合，從而使學生學會利用集合圖來解決這個問題。在此基礎上，掌握解決此類問題的計算方法及含義。

　　教學設計上，我立足于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力，從學生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，在觀察、交流、反思、體驗等數(shù)學活動中尋找解決問題的方法，在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應用價值，從而真正落實在自主探究中學生的數(shù)學思維得以提升的目標。

　　集合思想對3年級的學生而言，既熟悉又陌生。熟悉，是因為學生在3年的學習過程中，其實早就已經(jīng)在體驗和運用集合的思想了。例如，學生在學習分類時，學會將同一種物品圈在同一個圈里；在學習數(shù)數(shù)時，學會將5棵樹、6枝筆、8只小鳥圈在一個封閉圈中，其實這些都蘊涵著集合思想的原型。陌生，是因為學生此前對集合從沒有主動、充分地感知過，教材中的`集合圖也僅僅是以單個圈（或框）的方式來呈現(xiàn)的，而本節(jié)課學習的卻是含交集的集合圖。因此，針對3年級學生的認知水平，在教學中，側(cè)重親自去感知、體驗韋恩圖的優(yōu)勢，對比中提升思維，進而明確本節(jié)課的目標是借助直觀的韋恩圖，利用集合的思想方法解決重復問題。

三年級上冊數(shù)學教學反思9

　　從二年級的測量—認識厘米和米的教學過程中，我就感覺學生對這個知識點的掌握并不是很好，因為這不同于簡單的加減計算，那時候我就深刻的反思過如何教好“測量”這個內(nèi)容。也跟同組其他成員討論過，受益匪淺。明白這樣的'課一定要讓孩子們自己動手，自己操作，自己探究，自己總結(jié)。特別是認識分米這個長度單位，學生平時接觸得本來就少。于是，在本節(jié)課教學中我創(chuàng)造性地安排了很多讓學生自己動手量一量。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結(jié)出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的數(shù)學書、粉筆、水性筆，讓學生先估計一下它們的長短，然后實際測量一下，看誰估計得準確。然后從教師直尺上讓學生觀察，以十厘米為一個單位觀察，然后拿出事先準備的十厘米的紙條，讓學生感受。從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我讓學生小組內(nèi)尋找或者回憶，看誰能說說你發(fā)現(xiàn)的東西有哪些。沒想到，孩子們的觀察力那么強，孩子們津津樂道，積極性完全被調(diào)動起來了。并且在活動中學會了深入地思考問題。效果非常好！

　　通過這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的認知概念，例如1毫米的認識，可以讓學生觀察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長度。還可以通過肢體語言記住這些長度，如張開手臂的長度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1厘米，兩個手指微微張開一條縫是1毫米。這樣學生在沒有測量工具時，也能大概估計出身邊物體的長度，而且學生也會覺得這種方法非常新穎獨特。

　　沒有反思，就沒有成長。特別是對于我們這樣的年輕老師，更需要不斷學習，才能更好的把教學工作做好。

三年級上冊數(shù)學教學反思10

　　《植樹》是北師大版課本數(shù)學三年級上冊第一單元“乘除法”的內(nèi)容。本節(jié)課是在學生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)，一位數(shù)除整十、整百數(shù)口算的基礎上展開教學的，突出讓學生在具體的情境中，探索并掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的口算方法，并能正確的運用所學的知識解決一些簡單的實際問題。在教學中，主要體現(xiàn)以上幾點做法：

　　1、提倡算法多樣化。 由于學生的知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。教學中我把計算教學與解決實際問題相結(jié)合，讓學生在情境中，探索除法的.計算方法、解決實際問題。教學中我注重培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法的多樣化。

　　2、促進學生主體參與。 教學中我并不急于提示孩子們怎么做，而是給孩子們足夠的時間和空間讓他們思考怎么做，當出現(xiàn)問題的時候，則引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。

　　3、注重課程改革的繼承與創(chuàng)新。本課中對于“除法”的意義的講解教師提供了素材，讓學生自己去充分感知的方法，改變了傳統(tǒng)教學中單一的傳授。

三年級上冊數(shù)學教學反思11

　　《小樹有多少棵》是三年級數(shù)學上冊的第一課，是關(guān)于“一位數(shù)乘整十、整百數(shù)的乘法”。

　　教學中，我采用了“梯度導入式”，主要是考慮到部分接受能力比較差的學生。本班學生學習能力相差較大，優(yōu)者優(yōu)，劣者劣，是很明顯的差別。像3×20這種題目的得數(shù)，他們不用考慮，就可以直接說出答案。但是，至少有1/3的學生會不清楚，這是本班學生的學情。

　　課上，從導入開始，我有意識地利用生活情境復習之前的乘法口訣表（從購整捆的鉛筆導入），為本節(jié)新課“小樹有多少棵”作了鋪墊。當從主題圖中獲取數(shù)學信息并提出問題、解決問題時，孩子們興致盎然。

　　教育心理學對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響。” 知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力，這也是我們培養(yǎng)學生的方向。衍晟、嘉豪、曉茵等相對接受能力較不好的學生也能根據(jù)復習的內(nèi)容順勢遷移到本課學習中。這是本節(jié)課的成功之處。

　　“每捆20棵樹，3捆就要把3個20相加……”

　　“可以把3×20，就是3捆小樹合起來的總數(shù)……”

　　“就是把20+20+20，等于60（棵）……”

　　孩子們開始七嘴八舌，只要是合理的.說法，盡管不那么完整，我都給予肯定。當提出4捆小樹、5捆小樹時，孩子們也就明白該怎么樣做更好了。

　　要求學習的目標是學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，這是遷移的目的，也是孩子必須掌握的很重要的能力之一。

　　在練習中，有出現(xiàn)“3×230×2300×2”這類題目，再讓學生計算完觀察，然后發(fā)現(xiàn)問題。大部分學生只會說“積每一次多一個0”這樣的話，對于乘數(shù)和積之間的關(guān)系表達不那么順暢，但是在交流中發(fā)現(xiàn)孩子還是能理解其中的意思的，知道當乘數(shù)發(fā)生有規(guī)律的變化時，積也跟著發(fā)生有規(guī)律的變化。

　　在作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)孩子們的寫字情況并不好，也許是新學期剛開始，有待今后改正。

三年級上冊數(shù)學教學反思12

　　如何發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，是擺在我們教師面前的一個新課題。我做了如下的嘗試：

　　努力創(chuàng)設問題的情境，引導學x積極思維，認真討論，讓他們利用舊知識去掌握新知識

　　例如，講有“余數(shù)除法”時，我讓學生先復習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好準備。講新課時，我沒有直接講什么叫有余數(shù)的除法，而是先讓每個學生把事先準備好的10根小棍拿出來，我?guī)ьI他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學生做這道題不困難。接著我不做任何提示，讓學生繼續(xù)分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學生以為可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，這時，他們都發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況，于是我才開始講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時引出了課題，和學生一起進行討論。

　　在討論到計算方法時，我抓住幾個關(guān)鍵的問題讓學生自己去思考，得出結(jié)論。如例1：“有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？還剩幾個？”不少學生知道要用除法計算，可是又覺得9個蘋果沒有分完，還剩1個，好像用已學過的除法計算解釋不通。然而，這正是學生將要理解有余數(shù)除法的關(guān)鍵之處，我仍沒有直接告訴學生算理，而是啟發(fā)他們?nèi)ハ耄骸盀槭裁催@道題要用除法計算呢？”學生都愿意自己把這個問題回答出來，于是就都積極地思考起來。想了一會兒，一個學生終于正確地答出：這題是要求9里面有幾個4，所以用除法計算，這樣通過討論，既復習了舊概念，又學了新知識，還培養(yǎng)了學生認真思考問題的好習慣。

　　在討論“9÷2”的試商方法時，學生都知道要商4，但對為什么商4的`問題，不少人是這樣想的：因為放兩盤，所以商4。我問：如果書上沒有圖或者題目中數(shù)目很大，怎么辦呢？這時，我努力激發(fā)他們想解決問題的積極性，說：你們想想過去學的本領，看哪個同學能夠把學過的本領用上。一個學生很快舉起手來，說：4乘以2等于8，最接近9。我說：有道理，誰能說得更明確些？黑板上復習的內(nèi)容就有你們要用的知識。這時一個同學很準確地答出：因為4乘以2等于8，8＜9，所以商2。

　　在講第二個例題“43÷5”時，我就先放手讓每個學生在練習本上做，然后針對他們出現(xiàn)的錯題，組織大家進行分析。例如，一個學生的計算結(jié)果是，43除以5商6余13，我問大家：他錯在哪兒呢？一個學生說：他的商太小。我問：你怎么一眼就看出他商小了？答：因為他沒有取最大的商，13里面還有2個5呢。這樣，學生對為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進一步加深了理解。在這個基礎上，我才和學生

三年級上冊數(shù)學教學反思13

　　一、重情境創(chuàng)設

　　創(chuàng)設情境，質(zhì)疑引入：出示12時的鐘面，讓學生猜一猜12時老師在做什么？為什么都是12時，老師做的事卻不同？從而明確一天有兩個12時，一個是中午12時，一個是晚上12時，也就是一天的時間，時針要在鐘面上走2圈，也就是24時。

　　二、重難點突破把握關(guān)鍵：

　　教學新課時，讓學生觀察課件演示一天的變化，并說出幾個時刻，這個時刻你在做什么？讓學生初步感受一天的變化。讓學生明白晚上12時就是0時，它是一天的起點，從夜里12時到中午12時再到夜里12時的全過程，知道了24時是一天的結(jié)束，也是新的一天的開始，24時就是0時，再通過教具演示，建立普通時計時法與24時計時法的聯(lián)系，再讓學生運用學具鐘面，在鐘面上標出24時計時法，使學生對24時有了深刻的體驗。再引導學生觀察、比較24時記時法和普通時記時法的區(qū)別。引導學生把普通記時法轉(zhuǎn)化成24時記時法，把24記時法轉(zhuǎn)化成普通記時法的方法。通過觀察、比較，學生自主探索出了24時記時法的.一般規(guī)律、理解和發(fā)現(xiàn)了普通記時法和24時記時法的聯(lián)系和區(qū)別。

　　三、重生活與數(shù)學相結(jié)合：

　　設計練習，讓學生明確24時計時法在生活中的普遍運用。鞏固了24時計時法與12時計時法的轉(zhuǎn)換。

　　在教學中，我還重視培養(yǎng)學生完整的表述和學會運用數(shù)學語言。學生會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，在表述時間時會產(chǎn)生不規(guī)范現(xiàn)象。如：把7時說成7點，8時半說成8點半。我立刻給學生以引導，“在數(shù)學上，我們要說成“7時或者8時半�！睂W生的規(guī)范的數(shù)學用語得到了強化。

　　不足之處：

　　在教學24時是一天的結(jié)束，也是新的一天的開始，沒有結(jié)合當天來說一說：20號晚上的12時，也就是24時，是20號的結(jié)束，也是21號的開始，21號的0時。

三年級上冊數(shù)學教學反思14

　　今天教了三上最后一單元的第一教時，題目是《認識簡單的分數(shù)》，教后有感！

　　一大早，我到班上，對學生說，今天第一節(jié)課在前三樓多媒體教室上，學生很開心，上課時，我就用了《教師用書》自帶的光盤來上課的，效果還不錯。

　　課上揭示分數(shù)二分之一時，我是這樣上的。

　　把一塊蛋糕平均分成二份，每人分得其中的一份，這一份就是二份中的一份，二份中的一份，可以用二分之一來表示，學生很能理解。

　　認識分數(shù)各部分名稱時，我指著分母2說，2表示剛才分時的什么？（總份數(shù)），總份數(shù)怎么樣？（最多，最大），所以，2在這里給它起個名字叫著“分母”，我們知道，母親是最偉大，最了不起的，2就像母親一樣也是最大的。隨后，我又指著1說，1表示剛才的什么？（每人分得的份數(shù)），我說，對，它是總份數(shù)的一份，就相當于母親的兒子一樣，所以，給它起個名字叫著“分子”，你現(xiàn)在知道分數(shù)各部分的名稱了嗎？請同座位的同學互相說說，

　　用通俗話的語言讓學生明白了分數(shù)各部分的名稱，這是我上課時的臨時發(fā)揮，學生在聽的時候不時發(fā)出笑聲，說明學生聽的很開心，在開心中學習，掌握地較好。

　　在分數(shù)的讀法和寫法教學中，學生也學的很快，這是我沒想到的。

　　批完課堂作業(yè)，有一題做的不理想，題目是這樣的：“你能用不同的.方法表示了每個正方形的四分之一嗎？”學生大多數(shù)看是畫了四種方法，但實際上有兩種方法是重復的，只有十幾個人畫出了第四種方法，就是把正方形平均分成四個小直角三角形的那一種。還有一個情況，作業(yè)最后一題，有不少人“1”寫成了“一分之一”，這是我沒想到的，可能學生是這樣想的：“把這個長方形平均分成一份，取了其中的一份，所以用一分之來表示”可是圖上明明寫著“1”，學生就是不知道寫，我想可能是我過份強調(diào)了意義的原故吧。

　　這是一堂高效的課堂，因為學生上的開心，教師的任務也完成的不錯，學生的作業(yè)也能及時做完，并上交，我也很開心，大家都開心就好。

三年級上冊數(shù)學教學反思15

　　講有“余數(shù)除法”時，我讓學生先復習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好準備。講新課時，我沒有直接講什么叫有余數(shù)的除法，而是先讓每個學生把事先準備好的10根小棍拿出來，我?guī)ьI他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學生做這道題不困難。接著我不做任何提示，讓學生繼續(xù)分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學生以為可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，這時，他們都發(fā)現(xiàn)了“分不完”的情況，于是我才開始講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時引出了課題，和學生一起進行討論。

　　在討論到計算方法時，我抓住幾個關(guān)鍵的問題讓學生自己去思考，得出結(jié)論。如例1：“有9個蘋果，每盤放4個，可以放幾盤？還剩幾個？”不少學生知道要用除法計算，可是又覺得9個蘋果沒有分完，還剩1個，好像用已學過的除法計算解釋不通。然而，這正是學生將要理解有余數(shù)除法的關(guān)鍵之處，我仍沒有直接告訴學生算理，而是啟發(fā)他們?nèi)ハ耄骸盀槭裁催@道題要用除法計算呢？”學生都愿意自己把這個問題回答出來，于是就都積極地思考起來。想了一會兒，一個學生終于正確地答出：這題是要求9里面有幾個4，所以用除法計算，這樣通過討論，既復習了舊概念，又學了新知識，還培養(yǎng)了學生認真思考問題的好習慣。

　　在討論“9÷2”的試商方法時，學生都知道要商4，但對為什么商4的問題，不少人是這樣想的：因為放兩盤，所以商4。我問：如果書上沒有圖或者題目中數(shù)目很大，怎么辦呢？這時，我努力激發(fā)他們想解決問題的積極性，說：你們想想過去學的本領，看哪個同學能夠把學過的本領用上。一個學生很快舉起手來，說：4乘以2等于8，最接近9。我說：有道理，誰能說得更明確些？黑板上復習的內(nèi)容就有你們要用的知識。這時一個同學很準確地答出：因為4乘以2等于8，8＜9，所以商2。

　　在講第二個例題“43÷5”時，我就先放手讓每個學生在練習本上做，然后針對他們出現(xiàn)的錯題，組織大家進行分析。例如，一個學生的計算結(jié)果是，43除以5商6余13，我問大家：他錯在哪兒呢？一個學生說：他的商太小。我問：你怎么一眼就看出他商小了？答：因為他沒有取最大的商，13里面還有2個5呢。這樣，學生對為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理進一步加深了理解。在這個基礎上，我才和學生一起總結(jié)出“做題時一定取最大的商，做完題后要把余數(shù)和除數(shù)比一比，余數(shù)一定要比除數(shù)小”的方法。這樣學生對新知識不僅理解得深，而且記得非常牢。

　　《倍的認識》對于學生來說是一個全新的概念，學生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。

　　本節(jié)課的教學可以分成兩個部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學習“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學中，第一部分我重視學生的感知，通過圈圈畫畫，讓學生在學習了相差關(guān)系的基礎上進入對倍數(shù)關(guān)系的學習。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學生感知到求一個數(shù)是另一個數(shù)的`幾倍可以用除法來計算。

　　因此，我在設計時重視了學生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導學生擺一擺，圈一圈，說一說，使學生初步感知“倍”的含義。

　　學生能從圖中看出一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學生通過觀察實物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學生探索算法。然后又發(fā)展到一個數(shù)里面有幾個幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學生加深對“倍”的含義理解。在學生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進一步理解倍的意義。通過練習，鞏固求一個數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。

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