《棉花姑娘》教學(xué)反思通用15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《棉花姑娘》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《棉花姑娘》教學(xué)反思1
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。
《棉花姑娘》教學(xué)片段：
教師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了�。�
學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲
教師：對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案，請(qǐng)同窗們閱讀課文的第5自然段，并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來呢？
（學(xué)生本人練讀，師出示課件第五自然段）
教師：這段話里，有多少個(gè)角色？
學(xué)生：三個(gè)。
教師：那幾個(gè)角色？
學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。
教師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三小我一組來一次表演，怎么樣？
學(xué)生：好
教師：請(qǐng)三人小組長分配角色，趕快演一演吧！
�。▽W(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
教師：哪一組想上臺(tái)來演一演？
�。ㄈ松吓_(tái)）
下面的小摯友要認(rèn)真聽，注意看，假如他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；假如你覺得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來當(dāng)導(dǎo)演引導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)比選出最佳演員和最佳評(píng)委。
生表演后，臺(tái)放學(xué)生有的鼓掌。
教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學(xué)生１：我覺得七星瓢蟲飛的時(shí)辰還要拍者同黨，不能暫停。
學(xué)生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時(shí)辰很驚訝。
教師：你是說她臉上有驚訝的表情吧？
學(xué)生2：是的。還有，導(dǎo)演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。
教師：那，你覺得應(yīng)該要怎么讀？
學(xué)生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”
教師：（對(duì)著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？
學(xué)生（頷首）：能。
學(xué)生３：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了，表演的.人不能一會(huì)兒飛那么快。
學(xué)生４：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來。
學(xué)生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時(shí)辰要邊飛，要不回失蹤下去的。
教師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？
學(xué)生：能。
�。ㄈ嗽俅伪硌�，全班掌聲）
教師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情照舊那么驚訝，不過，教師要對(duì)七星瓢蟲提個(gè)建議，很快吃光動(dòng)作要快些，行嗎？
學(xué)生：行。
教師：我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰呢？
學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。
教師：教師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰呢？
學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕！
教師：教師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。
教師：小摯友會(huì)演，會(huì)評(píng)了，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎？誰來讀？
學(xué)生：讀
教師：誰來評(píng)一評(píng)？
學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒感情了。
教師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？
（學(xué)生有感情地讀）
教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學(xué)生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學(xué)反思
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)心理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚訝地問”等詞語，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、瀏覽，又嘗到了成功的舒暢。教師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正進(jìn)步了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)指導(dǎo)更為主要的詞語“很快”和“驚訝”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停頓在淺條理上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，往后應(yīng)該像趙志祥教師說的那樣，對(duì)學(xué)生不要太慳吝要多看一看他們提高的地方，讓他們常常嘗到成功的舒暢
《棉花姑娘》教學(xué)反思2
一、對(duì)于課堂中生成的問題，沒能及時(shí)的做好處理
如我讓學(xué)生說說身邊有益的小動(dòng)物的時(shí)候，有一位學(xué)生說蝙蝠是有益的，但突然一位學(xué)生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動(dòng)物。當(dāng)時(shí)的我沒有引起重視，只是隨口說，它是有益的動(dòng)物，它能吃掉很多害蟲呢？但對(duì)于學(xué)生的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學(xué)生心中的疑團(tuán)，其實(shí)當(dāng)時(shí)我完全可以告訴學(xué)生，蝙蝠到底會(huì)不會(huì)吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的`確會(huì)捉害蟲，它對(duì)人類是有益的。
二、朗讀指導(dǎo)得還不夠到位
如在指導(dǎo)“她多么盼望有醫(yī)生給她治病啊！”當(dāng)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀，她此時(shí)多么——）進(jìn)行朗讀的，但學(xué)生沒有體會(huì)我的用意，不知道我這樣說，其實(shí)是引導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀，所以當(dāng)時(shí)只是含糊地過去了，我沒有因?yàn)檫@一次朗讀不到位，而重新帶著學(xué)生再讀這個(gè)句子，我只是走過場似的就這樣含糊的過去了。現(xiàn)在想想真不應(yīng)該，其實(shí)我還是沒有以學(xué)生為主，而是把我自己放在了主體地位。
三、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠精練
其實(shí)我也試著想用一些評(píng)價(jià)語言來激勵(lì)學(xué)生，或者說來進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但因?yàn)樗讲粔�，評(píng)價(jià)的時(shí)候沒有新意，所以給人的感覺，就顯得有點(diǎn)羅嗦。
《棉花姑娘》教學(xué)反思3
棉花姑娘教學(xué)反思：《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。下面摘錄在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)的教學(xué)片段和相應(yīng)的教學(xué)反思。
《棉花姑娘》教學(xué)片段：
老師：同學(xué)們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了病？
學(xué)生（齊聲回答）：七星瓢蟲
老師：對(duì)。在課文的第5自然段就告訴我們這個(gè)答案，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文的第5自然段，并想一想應(yīng)該怎么把吧表演出來呢？
�。▽W(xué)生自己練讀，師出示課件第五自然段）
老師：這段話里，有多少個(gè)角色？
學(xué)生：三個(gè)。
老師：那幾個(gè)角色？
學(xué)生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。
老師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個(gè)人一組來一次表演，怎么樣？
學(xué)生：好
老師：請(qǐng)三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！
�。▽W(xué)生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
老師：哪一組想上臺(tái)來演一演？
�。ㄈ松吓_(tái)）
下面的小朋友要認(rèn)真聽，注意看，如果他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；如果你覺得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。
生表演后，臺(tái)下學(xué)生有的`鼓掌。
老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學(xué)生１：我覺得七星瓢蟲飛的時(shí)候還要拍者翅膀，不能停下來。
學(xué)生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時(shí)候很驚奇。
老師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？
學(xué)生2：是的。還有，導(dǎo)演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓。
老師：那，你覺得應(yīng)該要怎么讀？
學(xué)生２：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了……”
老師：（對(duì)著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？
學(xué)生（點(diǎn)頭）：能。
學(xué)生３：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。
學(xué)生４：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來。
學(xué)生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時(shí)候要邊飛，要不回掉下去的。
老師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？
學(xué)生：能。
�。ㄈ嗽俅伪硌�，全班掌聲）
老師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對(duì)七星瓢蟲提個(gè)建議，很快吃光動(dòng)作要快些，行嗎？
學(xué)生：行。
老師：我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰呢？
學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。
老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰呢？
學(xué)生：應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕！
老師：老師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。
老師：小朋友會(huì)演，會(huì)評(píng)了，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎？誰來讀？
學(xué)生：讀
老師：誰來評(píng)一評(píng)？
學(xué)生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒感情了。
老師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？
�。▽W(xué)生有感情地讀）
老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學(xué)生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學(xué)反思
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。<
《棉花姑娘》教學(xué)反思4
《棉花姑娘》是人教版一年級(jí)下冊(cè)以“自然常識(shí)”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學(xué)伊始，就以諺語的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見并未注意的科學(xué)常識(shí)后以故事的形式連續(xù)出現(xiàn)五篇課文。從而引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣；都是有關(guān)科學(xué)常識(shí)方面的內(nèi)容。讓學(xué)生在感受識(shí)字的同時(shí)，運(yùn)用淺顯的兒童化語言，采用生動(dòng)形象的描寫來介紹了科學(xué)常識(shí)。
上完本堂課后我從一下幾個(gè)方面談一談對(duì)本節(jié)課的想法：
亮點(diǎn)：
1、本堂課我培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣和興趣。
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。通過題目當(dāng)中的“姑娘”兩個(gè)認(rèn)讀字，引導(dǎo)學(xué)生說出自己識(shí)字的過程，通過老師的歸納來掌握不同識(shí)字法。題目當(dāng)中明確本節(jié)課的形聲字識(shí)字法，從而使學(xué)生對(duì)識(shí)字方法產(chǎn)生興趣。通過課件的演示更形象的掌握識(shí)字方法。（熟字加偏旁、熟字換偏旁）
2、通過教師的范讀引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，了解課文大意。
通過做動(dòng)物圖片使學(xué)生更直觀的了解小動(dòng)物，在理解課文內(nèi)容起了不可缺少的作用。
3、養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。
寫字教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“只”、“雪”兩個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說一說寫的時(shí)候注意點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫。比如像這節(jié)課的新偏旁“雨字頭”的書寫能夠自如的說出寫字時(shí)筆畫的變化。同時(shí)寫字能夠做到“三個(gè)一”學(xué)生馬上會(huì)在班長的帶頭下糾正好自己的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成好的'寫字習(xí)慣，從而達(dá)到保護(hù)眼睛目的。
值得思考的地方：
1、一堂課的好壞不在于教師的表演，更重要的是傾聽學(xué)生的語言。
通過這一堂課的教學(xué)，我的感觸很深。教師講課，不僅要預(yù)設(shè)好課更為重要的是隨時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)多傾聽學(xué)生說，別只顧從教師立場努力完成教學(xué)任務(wù)，而忽略孩子們的感受。比如在學(xué)習(xí)“雪”字的時(shí)候?qū)W生說“雪是我們班白雪的雪“這時(shí)我沒能及時(shí)的肯定他在平時(shí)生活中的識(shí)字方法。這表現(xiàn)出了老師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變上欠缺，所以失去了一個(gè)很好的教學(xué)素材。
2、朗讀教學(xué)的目的不夠明確。
因?yàn)楸救瞬皇菨h語專業(yè)對(duì)朗讀教學(xué)不夠明確。當(dāng)時(shí)集體備課之后與主任也一起背了，當(dāng)時(shí)覺得備得很完美。但是實(shí)際講的時(shí)候只想著過程，盡量快點(diǎn)講完設(shè)計(jì)好的內(nèi)容沒能進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀。所以講課文內(nèi)容的時(shí)候著急，沒能及時(shí)指導(dǎo)朗讀感到非常從容。
3、教師的課堂語言和肢體語言的
還有想上好一節(jié)課首先要帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。教師作為引導(dǎo)者，能否隨時(shí)滿足他們的求知欲；整堂課都讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣課堂效果會(huì)更好。
本人在今后的教學(xué)中盡量做到把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，要注重環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及自己的課堂語言和肢體語言上會(huì)下功夫及早的適應(yīng)語文教學(xué)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思5
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的`啟發(fā)作用。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思6
這次采用錄像記錄課堂后寫教學(xué)實(shí)錄的方式來反思自己的課堂，真的讓我發(fā)現(xiàn)了不少課堂中存在的問題。第一遍看錄像，就讓我狂汗了一把，平日里自認(rèn)為不是一個(gè)啰嗦的人，怎么課堂上就會(huì)一個(gè)問題翻來覆去的說幾遍呢？真的不忍看完，就快進(jìn)快進(jìn)。但為了完成任務(wù)，只好捏著鼻子看了第二遍。唉！40分鐘，怎么感覺那么漫長，明明很簡單的課文，我怎么會(huì)講了那么久呢？
首先，來說說課題吧！題目中“姑娘”兩個(gè)字是本課要求會(huì)認(rèn)的生字，本來設(shè)計(jì)的應(yīng)該是讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字都是女字旁，姑是“女+古”，娘是“女+良”都是形聲字，通過形偏旁“女“知道這兩個(gè)字和女子有關(guān)，通過右邊的聲旁發(fā)現(xiàn)兩個(gè)字的讀音。結(jié)果，在課堂上居然是單純的重復(fù)了女字旁和女子有關(guān)，別的沒有了。再一個(gè)就是“娘”的讀音變化，雖然強(qiáng)調(diào)了，但似乎不得法，孩子們聽明白的不多。
然后，課堂上，本來課文很簡單，一看學(xué)生就知道什么動(dòng)物治什么病，弄個(gè)自學(xué)導(dǎo)航就可以解決的問題。我為什么弄的那么復(fù)雜呢，翻來覆去用不同的方式問了兩次，強(qiáng)調(diào)了三次。以至于孩子們都不想看，懶得搭理我了。在此，我自覺的認(rèn)為，就算問題在重要，但孩子們一旦失去了興趣，那學(xué)習(xí)等于零。而這節(jié)課我“成功“的利用自己的啰嗦讓孩子們失去了看課文的'興趣。
第三，課堂上，我有很多問題的提問，指向性并不明確。比如，“讓我們來讀一下吧！”這樣的話在課堂上出現(xiàn)了不下5次，但其實(shí)每次的要求都是不一樣的，不知道是孩子們對(duì)于我這樣的說話習(xí)慣了，還是怎么回事，孩子們居然很神奇的知道怎么去讀。但，如果換了一個(gè)班，會(huì)怎么樣？可以預(yù)見的是，孩子們一定會(huì)讀的亂七八糟。
第四，原來自己課堂上，給孩子獨(dú)立回答問題的機(jī)會(huì)那么少，孩子們習(xí)慣于不舉手，直接想到就說，甚至沒有人站起來，坐那兒就說。雖然陸恕老師一直在說，他希望看到的課堂，孩子們能主動(dòng)回答問題——不用擔(dān)心大家站起來搶，時(shí)間久了，孩子們會(huì)自覺的，只留下一個(gè)人在那兒回答。但我在北京看到了，人家的課堂是井井有條的，至少一個(gè)問題，幾個(gè)人同時(shí)起立的時(shí)候，最后總是很自覺的留下一個(gè)。人家那課堂，是真正的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，我這呢，簡直就是亂糟糟，沒有任何規(guī)矩可言。我怎么能忍受了這么久，還讓他們成了習(xí)慣呢？好奇怪啊！
最后，這節(jié)課上讀書的時(shí)間、讀書的形式都太少。真正的用來讀書的時(shí)間只有不到10分鐘，讀書的形式，也只有男女生讀、分角色讀、開火車讀，根本就沒有做到以讀代講。究其原因，還是自己不肯放手，這一點(diǎn)，大忌，以后堅(jiān)決要改。雖然，這學(xué)期走向了尾聲，但真心希望以后的教學(xué)中自己的課堂能上的讓自己希望多看幾遍回放。
《棉花姑娘》教學(xué)反思7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。會(huì)寫“只、星”等６個(gè)字。
�。病⒎纸巧首x課文，讀好請(qǐng)求的語氣。
�。�、認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。
【教學(xué)特色】
課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。語言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗(yàn)，輕說教，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。
【教學(xué)方法】
小組討論、角色表演、示范、演示。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、學(xué)生自制文中的任何一種動(dòng)物頭飾。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)
�。�、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個(gè)生字。
�。�、整體感知課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)１～４小節(jié)。
３、練習(xí)朗讀對(duì)話，能夠讀出焦急的語氣。
〖教學(xué)過程
一、談話揭題
１、（出示棉花圖）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？它叫什么？（棉花）
�。病⒚藁ㄊ且环N植物，可課文中卻把它當(dāng)作人來寫，親切地稱它為──棉花姑娘（出示課題，學(xué)生齊讀）。
�。�、認(rèn)識(shí)“姑、娘”兩個(gè)字。
二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識(shí)字
�。�、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學(xué)們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學(xué)生自由發(fā)言）
２、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請(qǐng)到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學(xué)生圈出：蚜蟲）
�。场⒛阌X得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）
�。�、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時(shí)的棉花姑娘心里是怎么想的？（學(xué)生自由回答）
５、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達(dá)棉花姑娘此時(shí)的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病�。。�
�。�、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個(gè)詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。
�。贰ⅰ芭巍焙汀爸巍倍际俏覀兘裉煲J(rèn)識(shí)的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的.方法。（交流識(shí)字方法）
三、整體感知課文
�。薄⒚藁ü媚锱瓮腥私o她治病，她請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病?最后是誰治好了它的病?請(qǐng)同學(xué)們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。
�。�、棉花姑娘請(qǐng)哪些動(dòng)物給它治病了？（學(xué)生回答，教師板書動(dòng)物名字）
�。�、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治��？還是讓我們仔細(xì)地來研究研究吧。
四、朗讀理解課文
�。�、同學(xué)們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時(shí)，心里是怎么想的？誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她此時(shí)跟燕子說的話。（指導(dǎo)學(xué)生讀出急切地、充滿希望的語氣）
２、小燕子有沒有答應(yīng)她？為什么？請(qǐng)找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子──只會(huì)吃空中飛的害蟲）
３、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結(jié)果是怎樣的？請(qǐng)大家用剛才學(xué)習(xí)第二自然段的方法自學(xué)三、四兩段。（學(xué)生用劃一劃，讀一讀的方法自學(xué)）
�。�、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治��？（學(xué)生回答，教師板書答案：
啄木鳥──只會(huì)捉樹洞里的害蟲；青蛙──只會(huì)田里的害蟲）
�。怠⒏星槔首x１～４自然段。
五、復(fù)生字，承上啟下
�。薄⒁淮未握�(qǐng)求都失望了，同學(xué)們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）
小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊�？墒茄嘧印⒆哪绝B、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！
�。病⑼瑢W(xué)們，你們有辦法嗎？（請(qǐng)學(xué)生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）
六、結(jié)束
同學(xué)們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請(qǐng)大家課后讀一讀課文５、６自然段就能知道答案。
七、課后作業(yè)
熟讀全文、做一個(gè)文中出現(xiàn)的自己喜歡的動(dòng)物頭飾。
《棉花姑娘》教學(xué)反思8
發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程實(shí)施的重要組成局部，它對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)同學(xué)發(fā)展和生長有著極其重要的意義。在本課的教學(xué)中，我力求體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，讓同學(xué)在誦讀中體驗(yàn)，讀中感悟，立足于同學(xué)發(fā)展，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)、自主、發(fā)明性的學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)同學(xué)的回答和時(shí)反饋信息，嘗試采用評(píng)語激勵(lì)肯定同學(xué)。如在開課時(shí)，當(dāng)同學(xué)很認(rèn)真地聽完故事后，我馬上肯定同學(xué)“小朋友聽得很認(rèn)真”；同學(xué)讀完課文后，也和時(shí)給予評(píng)價(jià)“小朋友很會(huì)讀書”，當(dāng)同學(xué)提出一個(gè)很有價(jià)值的問題時(shí)，褒揚(yáng)他“你很會(huì)提問題”等等。富有情感的評(píng)語，是同學(xué)獲取自信的催化劑，使同學(xué)如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言最大程度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂氣氛。
當(dāng)然，作為同學(xué)，他們?cè)谡n堂上的回答不可能每次都完全正確，這時(shí)，教師不能簡單地用“錯(cuò)了、不對(duì)”等語言來否定同學(xué)，并期盼其他同學(xué)的正確回答。教師應(yīng)采取在同學(xué)原有水平的基礎(chǔ)上滿腔熱情地去評(píng)價(jià)同學(xué)的努力和進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)同學(xué)的個(gè)性進(jìn)行鼓勵(lì)的方法，讓不同層次的同學(xué)體驗(yàn)到進(jìn)步，感受到期望。比方在今天的教學(xué)中，當(dāng)老師說誰愿意到臺(tái)上來扮演時(shí)，有個(gè)平時(shí)膽子很小的同學(xué)想舉手卻又有些猶豫，我果斷地叫他到臺(tái)上來扮演，雖然他扮演得不是很好，但老師和同學(xué)都看到了他的進(jìn)步，為他打氣加油，我想，這對(duì)于小朋友的一生影響都是非常大的。
當(dāng)然，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的`目的不只在于教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教育，更重要的是鼓勵(lì)同學(xué)積極地發(fā)現(xiàn)自身的問題，糾正錯(cuò)誤。一年級(jí)的同學(xué)自我認(rèn)識(shí)的能力不強(qiáng)，所以生與聲生評(píng)時(shí)難免帶有主觀性，認(rèn)識(shí)問題膚淺，教師還應(yīng)運(yùn)用多種方法協(xié)助同學(xué)認(rèn)識(shí)自我。
上了這一課，我更加深刻地感受到，每一次正確地評(píng)價(jià)同學(xué)，都是對(duì)某些特殊天賦發(fā)展的肯定，課堂教學(xué)呼喚發(fā)展性評(píng)價(jià)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思9
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。課文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。
這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn)。通過學(xué)文，學(xué)生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
在《棉花姑娘》的第二課時(shí)，我主要想體現(xiàn)自己設(shè)計(jì)教案時(shí)的兩個(gè)想法：
一、朗讀指導(dǎo)聲情并茂朗讀是語文課上常用的教學(xué)手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。通過朗讀，可以讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。語文教材多數(shù)課文課后思考與練習(xí)的第一個(gè)作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見。一堂小學(xué)語文課，如果學(xué)生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會(huì)意思、品悟感情。
在學(xué)習(xí)新課前，我出示了沒生病，笑呵呵的.棉花姑娘的圖片，說說棉花姑娘的樣子，重點(diǎn)學(xué)習(xí)短語：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。接著出示生病的棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲，知道學(xué)生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情，然后出示課文的第一自然段，知道學(xué)生讀好“難受”和“盼望”的語氣。
之后，用“棉花姑娘生病了，她會(huì)對(duì)醫(yī)生怎么說呢？”引出了“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧�！敝笇�(dǎo)孩子們讀好請(qǐng)求的語氣。
然后逐一出示燕子、啄木鳥和青蛙的話，每一樣有益的動(dòng)物消滅的害蟲的類別都不一樣，所以我指導(dǎo)孩子重音突現(xiàn)出“空中飛、樹干里、田里”的害蟲，教給孩子重點(diǎn)詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣，我指導(dǎo)孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話，用細(xì)細(xì)的溫柔的聲音讀“燕子”的話，“啄木鳥”因?yàn)樽降玫檬菢涓衫锏暮οx，想著應(yīng)該要比燕子的聲音稍洪亮。本來想借助分角色表揚(yáng)更加活躍課堂的氣氛，并適當(dāng)調(diào)節(jié)一下孩子的身心的�？上Ш⒆觽兌疾辉跔顟B(tài)，所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏，深思！
引出了“七星瓢蟲”后，我抓住“七個(gè)斑點(diǎn)”和“星星”知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲”的特征。補(bǔ)充說明了“七星瓢蟲一天可以消滅130多只害蟲后”，又回來指導(dǎo)孩子讀出自豪的語氣。而“很快地就把蚜蟲吃光了”孩子們則加快語速，在朗讀中體會(huì)“七星瓢蟲”的本領(lǐng)高強(qiáng)。
最后出示課文的最后一個(gè)自然段，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，來了個(gè)前后呼應(yīng)�！斑珠_嘴笑啦”課堂上，我的孩子也個(gè)個(gè)咧開嘴高興地讀起來。
二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學(xué)生“熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。”當(dāng)我覺得文本中還有很多的人文精神值得學(xué)習(xí)。
棉花姑娘請(qǐng)求治病時(shí)用上了“請(qǐng)”，我告訴孩子們請(qǐng)人幫忙要注意禮貌；當(dāng)燕子、啄木鳥、青蛙，幫不上忙時(shí)，“對(duì)不起”表達(dá)了自己的歉意；七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓孩子們說說七星瓢蟲的心情，讓他們體會(huì)到幫助他人的快樂；棉花姑娘病好后，對(duì)七星瓢蟲那誠懇的致謝等等。
教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們“做人”，是我一直所提倡的。
只是回顧自己的課堂，因?yàn)樽约簩?duì)孩子的強(qiáng)求，整個(gè)壓制了孩子們的表現(xiàn)欲望。提醒自己：在任何時(shí)候別低估了我們的孩子，更不可高估了我們的孩子�。�
《棉花姑娘》教學(xué)反思10
人教版語文一年級(jí)下冊(cè)第八單元的主題是：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文體會(huì)到我們身邊處處有科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學(xué)生能了解到益蟲的性能。
在教學(xué)過程中，我主要通過讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來學(xué)習(xí)課文和體會(huì)與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問題。
從語文教學(xué)的兩大板塊，文章內(nèi)容和語言運(yùn)用來說，本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授，忽略了對(duì)于語言點(diǎn)的運(yùn)用，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要考慮的兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語言運(yùn)用即語言點(diǎn)的訓(xùn)練。對(duì)此，我做出相應(yīng)的調(diào)整是：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話之后，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會(huì)的“請(qǐng)”和“幫”來說話。真正做到學(xué)以致用。
從微觀角度，也就是細(xì)節(jié)考慮，主要從以下方面進(jìn)行反思：
一、教師語速太快，教學(xué)進(jìn)程太趕，沒有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。
在教學(xué)的過程中，由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿，所以太過于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成，而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否接受，作何反應(yīng)，由此錯(cuò)失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成。
二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，安排了一個(gè)蚜蟲資料的介紹，這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生，自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī)，挑學(xué)生來示范讀，這樣課堂生成就會(huì)自然而然地生成了。
三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話時(shí)，雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多，但是感情始終出不來。思前想后，還是前面的`鋪墊做得不夠�？梢栽囍岢鰩讉�(gè)問題，例如：棉花姑娘求救別人的時(shí)候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完這些問題之后，相信這時(shí)候再來朗讀，一切都會(huì)是水到渠成，不會(huì)再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個(gè)人，這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)爭執(zhí)，浪費(fèi)時(shí)間。在小組展示的時(shí)候，臺(tái)上四人一人一個(gè)角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺(tái)下的同學(xué)可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會(huì)影響他們觀看臺(tái)上的表演。
四、在老師寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，作為示范的教師應(yīng)該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學(xué)生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的，讓學(xué)生自己討論，說說哪個(gè)字寫得好，為什么好；哪個(gè)字不好，哪里不好。這樣才會(huì)有理有據(jù)，讓學(xué)生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面，應(yīng)該做到簡潔、簡單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白，不費(fèi)勁。如果事先有要求的，最好讓學(xué)生齊讀要求，這樣他們對(duì)要求才會(huì)做到心中有數(shù)，執(zhí)行起來也更高效。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好修煉自己，每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運(yùn)用兩個(gè)方面，還要從細(xì)節(jié)上修煉自己，減慢語速，關(guān)注學(xué)生，給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)，把握教育時(shí)機(jī)。感謝這個(gè)溫暖的大家庭，把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見。我會(huì)慢慢進(jìn)步的，謝謝大家！
《棉花姑娘》教學(xué)反思11
《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言貼合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語言內(nèi)化。
小學(xué)語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義，促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，又出示三句話：“蚜蟲愛吃蔬菜葉子，是害蟲�！薄捌咝瞧跋x是益蟲，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B姑娘能給大樹治病，是大樹的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識(shí)，到達(dá)提高語文潛力的目的。
二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹谡n堂上運(yùn)用課件、語言等手段創(chuàng)設(shè)必須的`文本情境，讓學(xué)生在不知不覺的成為文本情境中的主角，進(jìn)入文本，深入主角的內(nèi)心世界，喜主角之喜、憂主角之憂、急主角之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與主角產(chǎn)生情感碰撞。課文2―4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，主角對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了!誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說的話。”再讓學(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧!”之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，“棉花姑娘快求救吧!”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧!”讓學(xué)生在主角朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切情緒和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉情緒。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它貼合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但能夠激發(fā)興趣，而且能夠活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲的厭惡之情后，我問學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲在你身上爬來爬去，你想說些什么嗎”從而引導(dǎo)學(xué)生說出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來治病的急切情緒。又如七星瓢蟲來給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲的標(biāo)志，說：“你就是七星瓢蟲，介紹一下自己吧!”讓學(xué)生把課本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲，爬到棉花姑娘身上去捉蟲，做一做捉蟲的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說說話，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲的能干。
《棉花姑娘》教學(xué)反思12
教學(xué)要求：
1、能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字；能正確描寫吐、葉、盼、快、許、棉；積累詞語棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出；能結(jié)合課文內(nèi)容，用找近義詞的方法理解可惡、盼望、驚奇的詞義。
2、學(xué)生能正確朗讀要求的句子；讀出不同的語氣。
3、學(xué)生通過閱讀課文，知道燕子捉空中的害蟲、啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
教學(xué)媒體：
多媒體、ppt
教學(xué)過程：
一、談話揭示課題
1、同學(xué)們，在上課前老師給你們猜一個(gè)謎語。
2、教學(xué)棉
（1）讀準(zhǔn)字音
�。�2）你用什么好方法記住這個(gè)字？
（棉花是植物，所以是木字旁，棉花的顏色是白的，所以右上是個(gè)白字，棉花可用來做毛巾，所以右下是個(gè)巾字）
3、出示答案，簡單介紹瓢蟲。
4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于棉花和七星瓢蟲的故事。出示課題。
5、學(xué)生齊讀課題
�。ò鍟n題）
6、師：棉花健康生長的時(shí)候，長出的葉子是碧綠碧綠的`，可是當(dāng)他受到害蟲的侵害，也會(huì)生病。
二、課件出示童話故事，整體感知
三、初讀課文
學(xué)生自由朗讀，要求：看拼音讀準(zhǔn)字音，遇到生字看拼音多讀幾遍，并給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。
四、感悟課文，理解課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一節(jié)
�。�1）、出示第一節(jié)課件，仔細(xì)看動(dòng)畫，說說你知道了什么？
�。�2）是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲。出示ppt.
（3）教學(xué)生字許、惡、盼
（4）蚜蟲很小，渾身長滿蚜蟲是一件痛苦的事，哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時(shí)的心情怎樣、指導(dǎo)讀句：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊�。ㄗプ∨瓮辉~讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情）
師：盼望你能換個(gè)詞語說說嗎？（希望）
師：盼望比希望的程度更加強(qiáng)烈。
�。�5）教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟感情，自由讀，指名讀。
（6）齊讀第一節(jié)
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第6、7節(jié)
1、棉花姑娘病得那么重到底是誰幫她只好了��？哪兩節(jié)告訴了我們，自由讀一讀。
2、七星瓢蟲本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？
3、教學(xué)生字忽
4、你還能向同學(xué)介紹一下瓢蟲嗎？
�。ㄕ故緦W(xué)生收集的有關(guān)資料。）
5、介紹瓢蟲家族。
6、七星瓢蟲本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個(gè)詞語可以看出？（驚奇）找一個(gè)近義詞；你表演一下這個(gè)神態(tài)。
7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好第7節(jié)嗎？
8、學(xué)生讀第七小節(jié)。
9、教學(xué)生字：碧
10、棉花姑娘會(huì)怎樣稱贊七星瓢蟲？
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)25節(jié)
過渡：在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請(qǐng)誰為她治過病？結(jié)果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？
1、自主、探究、合作學(xué)習(xí)25小結(jié)。
�。�1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
自學(xué)提示：A、分角色朗讀對(duì)話
B、反復(fù)讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣
C、小動(dòng)物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？
（2）小組合作學(xué)習(xí)，相互交流。
（3）匯報(bào)。
A、教學(xué)生字
B、學(xué)生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蚌求救，但是這些小動(dòng)物沒能幫助它。
師：誰能來讀一讀棉花姑娘說的這句話？
學(xué)生讀并評(píng)價(jià)
師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀這幾個(gè)自然段。分小組合作朗讀。
�。�5）學(xué)生小組讀。大家評(píng)價(jià)。
2、比比哪個(gè)小組讀的好，相機(jī)指導(dǎo)讀出請(qǐng)求的語氣。
3、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲
�。ㄐ�(dòng)物不是不想幫，是心有余而力不足）
4、師小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。
5、讀有關(guān)句子
四、復(fù)習(xí)生字
五、師小結(jié)：
今天我們一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了51課燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花而是心有余而力不足，但是它們都是我們的好朋友。同學(xué)們?cè)谖覀兩磉呥�有很多益蟲、益鳥，老師請(qǐng)同學(xué)們會(huì)家去搜集了資料，誰來交流一下？
學(xué)生交流自己收集到的資料。
六：總結(jié)：
每種動(dòng)物都有自己的本領(lǐng)，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀兛梢煤脨圩o(hù)它們呀！
七、板書
51、棉花姑娘
燕子
空中飛
啄木鳥
捉樹干里害蟲
青蛙
稻田里
七星瓢蟲
葉子上
教學(xué)反思：
本課通過棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識(shí)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思13
這是一篇低年級(jí)的閱讀課。教師針對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，將閱讀與識(shí)字緊密結(jié)合，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文能力，使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又習(xí)得方法，同時(shí)也培養(yǎng)了他們熱愛語文的.情感。
在識(shí)字教學(xué)中，教師先整體識(shí)認(rèn)，再隨文而教，結(jié)合具體語言環(huán)境，采用圖畫輔助、字理教學(xué)、形象記憶等多種方法，將識(shí)字分散到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，并不斷在具體語境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，強(qiáng)化鞏固，體現(xiàn)了編者的意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
在學(xué)習(xí)閱讀方面，本設(shè)計(jì)也有多處亮點(diǎn)，諸如通過課文的兩幅插圖，引起學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待，培養(yǎng)“帶著問題讀書”的能力；從分角色朗讀到一人讀多種角色，讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的魅力，激起讀書的興趣：把課文的語言內(nèi)化成自己的語言，用另外一種方式重新表達(dá)，不但讓學(xué)生走進(jìn)童話的情境，同時(shí)也訓(xùn)練了語言，積累了知識(shí)，活躍了思維。
值得注意的是，本設(shè)計(jì)還附了一份5分鐘測試卷，對(duì)本課的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測。盡管檢測的內(nèi)容不能涵蓋學(xué)生全部學(xué)習(xí)的收獲，卻體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)，體現(xiàn)了讓自己的教學(xué)在貫徹新課程理念的同時(shí)，也具有較強(qiáng)實(shí)效性的良好愿望。
《棉花姑娘》教學(xué)反思14
在學(xué)校的校本語文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文教室。我深深的體會(huì)到：你悟的越深也就反思的越深。前些天我在自己的教室教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì)。
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有非常優(yōu)良的作用，孩子在教室上表現(xiàn)出愛學(xué)、學(xué)的情緒，起到了主動(dòng)的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書寫，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。
三、提問題時(shí)能夠以一個(gè)大問帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，可以說取得了事半功倍的效果。
四、導(dǎo)入新穎有趣。
我首先出示了掛圖，棉花姑娘生病的樣子，激起孩子們的同情心，并且讓孩子們代替棉花姑娘求救，這樣對(duì)與指導(dǎo)一會(huì)的讀有非常好的效果。孩子們?cè)谧x“請(qǐng)你幫我捉蟲吧”這個(gè)句子時(shí)感情一次比一次更強(qiáng)烈，達(dá)到了學(xué)會(huì)讀祈使句的目的。
需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)方法：
一、應(yīng)該給孩子知識(shí)能力生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
在教學(xué)中我總是覺得對(duì)孩子的開放度還不夠，在學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答問題的時(shí)候，我經(jīng)常是急于去引導(dǎo)、甚至包辦代替，沒有給孩子生成的機(jī)會(huì)和時(shí)間。語文教室教學(xué)不應(yīng)是“灌輸式”教學(xué)，而代之與開放式的、不斷生成的、充滿活力的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，善于抓住時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
改進(jìn)方法：當(dāng)孩子不能很好的體會(huì)課文的意思時(shí)，應(yīng)該給孩子讀的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他反復(fù)的讀，讀出自己的情感。這樣孩子在讀的過程中就會(huì)形成自己的體會(huì)，而不是學(xué)說老師的體會(huì)。用讀來代替講，這是我教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方。
二、給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室。
一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的教學(xué)極富“激情”。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱度地學(xué)習(xí)？大概是由于長年累月的教學(xué)已經(jīng)使我產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，所以，我經(jīng)常覺得自己的教學(xué)沒有以前的激情，如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，給學(xué)生一個(gè)極其富于情感的教室，是我現(xiàn)在經(jīng)常思考的問題。
改進(jìn)方法：要深讀文本，沒有自己的感動(dòng)哪里來的教學(xué)激情，只有在文本中找到自己的感動(dòng)，才能用自己的激情去感動(dòng)學(xué)生。開放文本，把文本的拓展做到最大，把知識(shí)拓展到學(xué)生更感興趣的范圍，用教學(xué)豐滿而有趣。
三、沒有很好的進(jìn)行教學(xué)遷移。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。如果我采用前面先回顧后遷移的辦法來讓學(xué)生自己理清課文，那么對(duì)孩子的能力生成一定是非常有益的.。
改進(jìn)方法：在今后的教學(xué)中要注意課文之間的橫向比較，進(jìn)行有意的知識(shí)遷移，有認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自己的分析和學(xué)習(xí)課文的能力。
四、教學(xué)片段中，有一些不足之處。
1、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
2、在課后，有學(xué)生問了這么一個(gè)問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢？”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會(huì)幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方法去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我一定會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方進(jìn)行有認(rèn)識(shí)的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
《棉花姑娘》教學(xué)反思15
1、語文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學(xué)的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現(xiàn)。正是基于讀的重要，我在本課的教學(xué)中通過讀讓學(xué)生理解課文的.內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過說教來讓學(xué)生理解。如果學(xué)生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導(dǎo)。
然后再通過讀去解決問題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這樣學(xué)生不僅在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學(xué)生的感悟能力越來越強(qiáng)，正因?yàn)槲以诮虒W(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)生個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。
2、小學(xué)一年級(jí)的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級(jí)的語文教師除了設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)過程，采用好的教學(xué)方法，更應(yīng)采用激勵(lì)手段去調(diào)控自己的課堂教學(xué)。正因?yàn)樵诒竟?jié)課的教學(xué)中喜報(bào)的發(fā)放，孩子們的積極性得以調(diào)動(dòng)，教學(xué)才達(dá)到良好的效果。
3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養(yǎng)，教師對(duì)語言文字的感悟能力對(duì)提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀水平的提高至關(guān)重要。
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