棉花姑娘教學(xué)反思精品(15篇)
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的棉花姑娘教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
棉花姑娘教學(xué)反思1
《棉花姑娘》講了棉花姑娘病人，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)。她請(qǐng)了燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙幫忙，但他們都是“心有余而力不足。”最后七星瓢蟲(chóng)幫她消滅了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘終于恢復(fù)了健康的故事。
這篇課文的條理十分清楚，2、3、4自然段都用了同一形式寫(xiě)了棉花姑娘與三種小動(dòng)物的對(duì)話。我覺(jué)得此篇與課文《小壁虎借尾巴》的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)相似。所以我也希望采用前面通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)理清課文。
在請(qǐng)學(xué)生初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了些什么呢？有一名學(xué)生說(shuō)：“棉花姑娘病了，請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙來(lái)幫她捉蚜蟲(chóng)，但是他們都不肯幫她，后來(lái)七瓢蟲(chóng)幫助了棉花姑娘把蚜蟲(chóng)吃光了�！焙苊黠@，這名學(xué)生能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上出現(xiàn)了一些失誤，當(dāng)時(shí)很快有同學(xué)提出：“燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙并不是不愿意幫棉花姑娘，而是他們幫不了�！蔽乙宦�(tīng)，連忙接著說(shuō)：“那到底是幫不了還是不愿幫呢？看來(lái)我們要從課文中找答案了�！痹谶@里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。
在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)棉花生病時(shí)的感受，生1：棉花姑娘一定很疼，你看葉子上都是洞。
生2：肯定還很癢，有那么多的蟲(chóng)子爬在她的身上。
生3：我想肯定很難受。我生病的時(shí)候就難受極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。
師：是啊，此時(shí)此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？誰(shuí)能讀一讀這句話。
生4讀。（讀得不錯(cuò)）
師：我發(fā)現(xiàn)你把多么讀得特別突出，為什么呢？
生4：因?yàn)槎嗝纯梢钥闯雒藁ü媚锖芟胗腥藖?lái)為她治病，
生5：老師我還能給多么換個(gè)詞，可以換成十分，也可以換成很。
師：哦，那咱們還可以把這句話換種說(shuō)法�！峙瓮嗅t(yī)生來(lái)給她治病。她很盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病。
在這里，我請(qǐng)學(xué)生讀一讀，然后說(shuō)感受，我們也看到學(xué)生的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難受，而對(duì)于這些不同的體會(huì)，我都給予了保護(hù)，為接下來(lái)學(xué)生體會(huì)棉花姑娘急切獲得健康的心情埋伏筆。而對(duì)前面學(xué)生提到的不愿幫還是幫不了這個(gè)問(wèn)題，我在下面的'學(xué)習(xí)中請(qǐng)學(xué)生通過(guò)讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)解決。
生1：我從對(duì)不起這個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)到燕子他們是幫不了，因?yàn)樗麄冇X(jué)得幫不了棉花姑娘很抱歉，所以說(shuō)對(duì)不起。
生2：我從“只會(huì)”這個(gè)詞語(yǔ)中感受到的。只會(huì)說(shuō)明只能捉這樣的害蟲(chóng)，沒(méi)有辦法幫助棉花姑娘捉蚜蟲(chóng)。
師：真會(huì)讀書(shū)……
在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，分辨出前二位同學(xué)對(duì)課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個(gè)更正確，并且通過(guò)尋找詞語(yǔ)的方式來(lái)說(shuō)明，我感覺(jué)這樣一個(gè)思考、理解的過(guò)程能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的一種能力。
本篇課文中，“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，雖然句子相同，但感情色彩卻一次比一次強(qiáng)烈，學(xué)生在剛開(kāi)始朗讀時(shí)沒(méi)有發(fā)生感情的變化，所以在這一點(diǎn)上我也做了一定的引導(dǎo)。整堂課下來(lái)，學(xué)生們還是比較樂(lè)于去學(xué)習(xí)這則有趣的故事的。
在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢？”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，一定會(huì)幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
棉花姑娘教學(xué)反思2
人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元的主題是：讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)到我們身邊處處有科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學(xué)生能了解到益蟲(chóng)的性能。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生提取課文信息和分角色朗讀來(lái)學(xué)習(xí)課文和體會(huì)與人相處時(shí)應(yīng)注意的禮貌問(wèn)題。
從語(yǔ)文教學(xué)的兩大板塊，文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)只注重于文章內(nèi)容的分析和教授，忽略了對(duì)于語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，這是此次教學(xué)最大的硬傷和失誤。以后再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要考慮的`兩點(diǎn)應(yīng)該是文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用即語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練。對(duì)此，我做出相應(yīng)的調(diào)整是：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完幾個(gè)小動(dòng)物的對(duì)話之后，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓學(xué)生練習(xí)剛學(xué)會(huì)的“請(qǐng)”和“幫”來(lái)說(shuō)話。真正做到學(xué)以致用。
從微觀角度，也就是細(xì)節(jié)考慮，主要從以下方面進(jìn)行反思：
一、教師語(yǔ)速太快，教學(xué)進(jìn)程太趕，沒(méi)有給與學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。
在教學(xué)的過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容安排得比較滿，所以太過(guò)于關(guān)注自己的教學(xué)安排是否完成，而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)是否接受，作何反應(yīng)，由此錯(cuò)失了很多教育時(shí)機(jī)的捕捉以及課堂的生成。
二、在學(xué)習(xí)第一自然段的時(shí)候，安排了一個(gè)蚜蟲(chóng)資料的介紹，這時(shí)已經(jīng)引起了學(xué)生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時(shí)我卻壓制住學(xué)生，自己去示范讀了第一自然段。其實(shí)我應(yīng)該充分抓住教育時(shí)機(jī)，挑學(xué)生來(lái)示范讀，這樣課堂生成就會(huì)自然而然地生成了。
三、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)2~5自然段幾個(gè)動(dòng)物的對(duì)話時(shí)，雖然安排學(xué)生朗讀的時(shí)間夠多，但是感情始終出不來(lái)。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠�？梢栽囍岢鰩讉�(gè)問(wèn)題，例如：棉花姑娘求救別人的時(shí)候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語(yǔ)氣？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)完這些問(wèn)題之后，相信這時(shí)候再來(lái)朗讀，一切都會(huì)是水到渠成，不會(huì)再出不來(lái)感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個(gè)人，這樣在他們討論的時(shí)候才不會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)，浪費(fèi)時(shí)間。在小組展示的時(shí)候，臺(tái)上四人一人一個(gè)角色，老師可以來(lái)讀難度比較大的旁白，而臺(tái)下的同學(xué)可以來(lái)讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺(jué)得很有興趣，又不會(huì)影響他們觀看臺(tái)上的表演。
四、在老師寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，作為示范的教師應(yīng)該把字寫(xiě)得超過(guò)頭頂，這樣才能讓學(xué)生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)該挑一個(gè)好的和一個(gè)不好的，讓學(xué)生自己討論，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字寫(xiě)得好，為什么好；哪個(gè)字不好，哪里不好。這樣才會(huì)有理有據(jù)，讓學(xué)生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面，應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學(xué)生看得清楚、明白，不費(fèi)勁。如果事先有要求的，最好讓學(xué)生齊讀要求，這樣他們對(duì)要求才會(huì)做到心中有數(shù)，執(zhí)行起來(lái)也更高效。
總之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)好好修煉自己，每次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面，還要從細(xì)節(jié)上修煉自己，減慢語(yǔ)速，關(guān)注學(xué)生，給與充足的時(shí)間。提前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，在課堂上做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)，把握教育時(shí)機(jī)。感謝這個(gè)溫暖的大家庭，把我當(dāng)做自己家人一樣給與建設(shè)性的意見(jiàn)。我會(huì)慢慢進(jìn)步的，謝謝大家！
棉花姑娘教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“病、醫(yī)”等8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文；讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對(duì)話。
3、通過(guò)比較，初步體會(huì)“碧綠碧綠的、雪白雪白的”的表達(dá)效果，并進(jìn)行拓展說(shuō)話。
4、了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)
讀出文中祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好對(duì)話；積累偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)；了解課文中提到的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“棉、娘”等13個(gè)生字和大字頭1個(gè)偏旁；會(huì)寫(xiě)“病、醫(yī)”等8個(gè)字。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
板塊一“精彩兩分鐘”，導(dǎo)入新課
1、“精彩兩分鐘”。
同學(xué)們期待已久的“精彩兩分鐘”開(kāi)始了，今天是xx同學(xué)發(fā)言，大家掌聲歡迎。（可提前布置發(fā)言的同學(xué)搜集有關(guān)棉花的內(nèi)容）
2、師：謝謝xx同學(xué)給我們帶來(lái)的“精彩兩分鐘”，下面我們就進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)。
課件出示：
說(shuō)它是花不是花，冷天人人需要它。
白白胖胖真可愛(ài)，一堆一堆白花花。
學(xué)生猜，出示謎底。（課件出示謎底：棉花）
3、揭示課題，識(shí)記“棉”和“娘”。
教師引導(dǎo)：今天我們要學(xué)習(xí)的課文就和棉花有關(guān)，題目是——（課件出示課題：棉花姑娘）
課件出示：
棉花姑娘
�。�1）教師提醒學(xué)生：“娘”本來(lái)讀第二聲，但在“姑娘”這個(gè)詞里讀輕聲。再讀課題。
�。�2）學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)記住“棉”和“娘”這兩個(gè)字的好方法。
預(yù)設(shè)：
生1：“棉”，因?yàn)槊藁ㄊ侵参铮宰筮吺恰澳尽�，它是白色的，可以用�?lái)做毛巾，所以右邊上面是“白”，下面是“巾”。
生2：“姑娘”指的是女孩子，所以都是女字旁，“娘”就是女字旁加“良”。
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生再說(shuō)出幾個(gè)帶女字旁的字。（媽、奶、姨、姐、娃……）
過(guò)渡：《棉花姑娘》這篇課文講了一個(gè)非常美麗的童話故事，大家想聽(tīng)這個(gè)故事嗎？
設(shè)計(jì)意圖由學(xué)生自己主持的“精彩兩分鐘”導(dǎo)入新課，新穎有趣，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又瞬間拉近了學(xué)生與文本的距離。在認(rèn)讀課題的時(shí)候，順理成章地學(xué)習(xí)其中的兩個(gè)生字，并且通過(guò)講解女字旁，讓學(xué)生回憶已有知識(shí)，已知與未知融會(huì)貫通，學(xué)生易于接受且印象深刻。
板塊二初步感知，識(shí)字讀文
1、請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，注意生字的讀音，思考：故事中都有誰(shuí)？
指名回答。（棉花姑娘、蚜蟲(chóng)、燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)）教師板書(shū)。
2、自由讀課文，認(rèn)讀生字。
他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文：①借助拼音自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。②數(shù)一數(shù)課文共有幾個(gè)自然段，按順序標(biāo)上序號(hào)。
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）讀完后，想一想，填一填。
課件出示：
棉花姑娘的葉子上有__________，她先請(qǐng)__________給她治病，接著請(qǐng)_________給她治病，然后請(qǐng)___________給她治病，最后，___________治好了棉花姑娘的病。
學(xué)生交流匯報(bào)。
3、檢查生字詞。
師：本課生字在課文中組成了詞，大家都認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶讀？
�。�1）出示課件。
課件出示：
驚奇、忽然、樹(shù)干、別人、瓢蟲(chóng)、燕子、碧綠、七顆、棉花、吐出、姑娘、治病
小老師帶讀。（提醒“樹(shù)干”的“干”是多音字，在這里讀第四聲）
�。�2）現(xiàn)在只留下生字了，大家還認(rèn)識(shí)嗎？
課件出示：
棉、娘、治、燕、別、干、然、奇、顆、瓢、碧、吐、啦
�、僮R(shí)記“燕”和“瓢”。今天我們要認(rèn)識(shí)的生字中有兩個(gè)字特別難。（燕、瓢）誰(shuí)有好辦法幫幫大家，說(shuō)說(shuō)怎樣記住它們。指名說(shuō)。
�、谖覀儊�(lái)開(kāi)火車讀，老師要選坐得最端正的一組。
4、指名分段朗讀課文，師生評(píng)價(jià)正音。
設(shè)計(jì)意圖整體把握文本，學(xué)生通過(guò)把課文讀通順，大致明白了課文的內(nèi)容，將生字詞的學(xué)習(xí)放在具體的語(yǔ)境中。根據(jù)反饋，大膽取舍，有選擇地講解難認(rèn)難記的生字，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。
板塊三仔細(xì)觀察，認(rèn)真寫(xiě)字
1、今天我們還要學(xué)會(huì)寫(xiě)7個(gè)字：病、醫(yī)、別、干、奇、七、星，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這些字的結(jié)構(gòu)，看清重點(diǎn)筆畫(huà)在田字格中的位置。
2、觀察后指名說(shuō)一說(shuō)。
3、學(xué)生描紅，邊描邊記住重點(diǎn)筆畫(huà)的位置，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。
4、學(xué)生在寫(xiě)字本上獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)好后指出難寫(xiě)的字。
5、教師重點(diǎn)指導(dǎo)“病、醫(yī)”這兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)好病字旁，強(qiáng)調(diào)“醫(yī)”的筆順。
6、學(xué)生自由練習(xí)書(shū)寫(xiě)。
7、在投影儀上展示學(xué)生作品，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。
設(shè)計(jì)意圖寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容。寫(xiě)字訓(xùn)練重在常態(tài)化，在坐姿、握筆姿勢(shì)方面，需要老師時(shí)時(shí)關(guān)注和提醒。每節(jié)課上讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、讀出祈使句請(qǐng)求的語(yǔ)氣，讀好文中角色的對(duì)話。
2、通過(guò)比較，初步體會(huì)“碧綠碧綠的、雪白雪白的”表達(dá)效果，并進(jìn)行拓展說(shuō)話。
3、了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
板塊一認(rèn)讀生字，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，瞧，今天棉花姑娘又來(lái)看望大家了，讓我們親切地叫一聲“棉花姑娘”吧！
課件出示：
棉mián花huā姑gū娘niɑng
1、棉花姑娘還帶來(lái)了很多棉花寶寶呢�。ń處煶鍪編в忻藁▓D案的生字卡片）她要考考大家。誰(shuí)能把生字認(rèn)出來(lái)，我就把這個(gè)棉花寶寶獎(jiǎng)給他。
�。�1）學(xué)生認(rèn)讀生字。
�。�2）讓學(xué)生開(kāi)火車讀一讀，并組詞。
2、指名認(rèn)讀生詞，選擇喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
3、指名讀課文，一人讀一個(gè)自然段，要求讀得正確、流利。
設(shè)計(jì)意圖安排認(rèn)讀生字，進(jìn)行擴(kuò)詞復(fù)習(xí)，指名讀課文等教學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)生字的掌握，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)棉花寶寶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
板塊二朗讀感悟，理解課文
1、學(xué)習(xí)課文第1自然段。
導(dǎo)語(yǔ)：你們掌握得可真快，棉花姑娘看到這么能干的同學(xué)們可高興了。可是，過(guò)了幾天，不幸的事情發(fā)生了。
（1）出示棉花長(zhǎng)蚜蟲(chóng)的圖片。
課件出示：
師：圖上的棉花姑娘低著頭，有氣無(wú)力的樣子，她怎么了？（棉花姑娘的身上爬滿了蚜蟲(chóng)）
�。�2）師：你們見(jiàn)過(guò)蚜蟲(chóng)嗎？（介紹蚜蟲(chóng)）
課件出示：
我的名字叫蚜蟲(chóng)，我長(zhǎng)得很小很小，比你們吃過(guò)的芝麻還小。不過(guò)你們別小看我，我的肚子圓圓的，胃口可大了，專門(mén)吸食植物的汁液，被我吃過(guò)的植物很快就會(huì)枯死！
�。�3）教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。
教師引導(dǎo)：看，這么多的蚜蟲(chóng)在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，這些蚜蟲(chóng)是多么的——（生：可惡）
師：對(duì)，長(zhǎng)了蚜蟲(chóng)的棉花姑娘愁眉苦臉的，特別難受，課文中哪句話最能表達(dá)棉花姑娘此時(shí)的心情？（指名回答：她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病�。。�
課件出示：
師：“盼望”能換成另外一個(gè)詞嗎？
生：希望！
師：對(duì)，“盼望”和“希望”是近義詞，但是“盼望”表達(dá)的意思比“希望”要更強(qiáng)烈和急切。誰(shuí)能把棉花姑娘這種強(qiáng)烈的、急切的'心情讀出來(lái)？
師：這位生病的棉花姑娘特別著急，特別難受。還有誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀？
師：咱們一起來(lái)讀出棉花姑娘著急和難受的心情吧！
�。�4）教師范讀，學(xué)生領(lǐng)悟情感，再自由讀，指名讀。
2、學(xué)習(xí)課文第2～4自然段。
�。�1）生病的棉花姑娘非常盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病，真的來(lái)了幾位動(dòng)物界的名醫(yī)。請(qǐng)大家看看第2～4自然段寫(xiě)了棉花姑娘請(qǐng)了哪幾位醫(yī)生來(lái)幫忙治病。
（2）學(xué)生回答棉花姑娘請(qǐng)了哪幾位醫(yī)生。（教師相機(jī)板書(shū)：燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙）
課件出示：
燕子啄木鳥(niǎo)青蛙
（3）朗讀指導(dǎo)，了解燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。
�、倜藁ü媚镎f(shuō)的話。
A、棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫助自己捉蚜蟲(chóng)時(shí)，說(shuō)了一句什么話？
課件出示：
請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！
B、結(jié)合情境，指導(dǎo)朗讀——“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”
a、用上了“請(qǐng)”，你覺(jué)得這是一位怎樣的棉花姑娘？（有禮貌）請(qǐng)你把“有禮貌”加進(jìn)句子中讀一讀。
課件出示：
棉花姑娘____________地說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”
b、棉花姑娘們，你們生病了，蚜蟲(chóng)在不停地咬你們，吸你們的汁液，你們心情怎么樣？（著急）那么大家把“著急”放進(jìn)課文中讀一讀。（學(xué)生讀）
c、棉花姑娘們，你們身上已經(jīng)爬滿了蚜蟲(chóng)，難受極了，終于看到有動(dòng)物來(lái)了，以為是救星來(lái)了。你們的心情怎么樣？（高興）那就帶著高興的心情讀一讀。（學(xué)生讀）
�、谘嘧印⒆哪绝B(niǎo)、青蛙的回答。
棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙是怎么回答的呢？（學(xué)生默讀課文，用波浪線在課文中畫(huà)出相關(guān)句子）
A、指名回答。（根據(jù)學(xué)生的回答，課件出示相關(guān)的句子）
課件出示：
B、指導(dǎo)朗讀：
a、選擇自己喜歡的動(dòng)物醫(yī)生，同桌互相練習(xí)對(duì)話。
b、展示對(duì)話，教師相機(jī)指導(dǎo)：抓住“對(duì)不起”“請(qǐng)”“只會(huì)”等字詞，感受動(dòng)物們的禮貌和“心有余而力不足”。
�、垩嘧印⒆哪绝B(niǎo)、青蛙為什么不幫棉花姑娘捉害蟲(chóng)呢？（指名回答，教師板書(shū)）
3、學(xué)習(xí)課文第5～6自然段。
（1）棉花姑娘病得這么嚴(yán)重，最后是誰(shuí)幫助她治好了病呢？（七星瓢蟲(chóng)）課文中哪一自然段告訴了我們？自由讀一讀。（第5自然段）
（2）出示七星瓢蟲(chóng)圖片，請(qǐng)同學(xué)朗讀介紹。
課件出示：
l七星瓢蟲(chóng)是蚜蟲(chóng)的天敵。
l七星瓢蟲(chóng)平均每天能吃100只左右的蚜蟲(chóng)。
l七星瓢蟲(chóng)是棉花、花生等作物的衛(wèi)士。
它最明顯的特點(diǎn)是什么？指導(dǎo)讀出文中七星瓢蟲(chóng)說(shuō)的話。
（3）七星瓢蟲(chóng)的本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？（驚奇）能給它換個(gè)詞嗎？（吃驚、驚嘆、驚訝）誰(shuí)能學(xué)著棉花姑娘的表情來(lái)問(wèn)一問(wèn)這句話呢？（請(qǐng)學(xué)生做驚奇的表情讀“你們是誰(shuí)呀”這句話）
�。�4）分角色朗讀這個(gè)自然段：男生讀七星瓢蟲(chóng)，女生讀棉花姑娘，教師讀旁白。
�。�5）學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，讀出高興的語(yǔ)氣。
師：（出示棉花微笑圖片）棉花姑娘的病好了，她又恢復(fù)了往日的美麗。棉花姑娘現(xiàn)在的心情怎么樣？
課件出示：
師：我們也很為她高興，就讓我們高興地讀一讀吧�。ń處熤笇�(dǎo)學(xué)生讀出高興的語(yǔ)氣）
�。�6）教師引導(dǎo)：咱們來(lái)看看這兩個(gè)詞語(yǔ)：碧綠碧綠的、雪白雪白的。
�、俦容^朗讀：碧綠的葉子——碧綠碧綠的葉子
雪白的棉花——雪白雪白的棉花
②你還見(jiàn)過(guò)哪些事物也能用這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容呢？
課件出示：
碧綠碧綠的_____________雪白雪白的____________
預(yù)設(shè)：
生1：碧綠碧綠的荷葉（樹(shù)葉、麥田、竹葉）。
生2：雪白雪白的云朵（衣裳、墻壁）。
4、朗讀展示。
�。�1）師生合作分角色朗讀。
�。�2）小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作。
�。�3）班內(nèi)展示表演朗讀。
設(shè)計(jì)意圖讀好文中的對(duì)話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)采用了創(chuàng)設(shè)情境、想象畫(huà)面、體會(huì)心理等策略進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。重點(diǎn)關(guān)注“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧”這句話，體會(huì)棉花姑娘的急切心情，抓住“對(duì)不起”“請(qǐng)”“只會(huì)”等詞，感受動(dòng)物們的禮貌和“心有余而力不足”。
板塊三總結(jié)全文，拓展延伸
導(dǎo)語(yǔ)：今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲(chóng)，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。
1、完成課后練習(xí)“連一連，說(shuō)一說(shuō)”。
課件出示：
2、同學(xué)們，在我們的身邊，還有很多益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)呢！你們想知道嗎？請(qǐng)你們課下搜集有關(guān)資料，用圖片或文字的形式做好記錄。
課件出示：
小朋友，你還知道哪些益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)呢？
設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)再次鞏固總結(jié)課文內(nèi)容，使學(xué)生了解不同的動(dòng)物能消滅不同害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)，并讓學(xué)生利用課后時(shí)間搜集有關(guān)益蟲(chóng)、益鳥(niǎo)的資料，由課內(nèi)延伸到課外，從而掌握更多的知識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
《棉花姑娘》是1篇童話，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我覺(jué)得有兩大亮點(diǎn)：
1、新課導(dǎo)入新穎有趣。
在語(yǔ)文課堂上，我一直安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是——“精彩兩分鐘”。每節(jié)語(yǔ)文課前給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間來(lái)展示自己，學(xué)生根據(jù)我提前給出的主題搜集相關(guān)的資料作為自己展示的內(nèi)容。這節(jié)課也不例外，由學(xué)生自己主持的“精彩兩分鐘”導(dǎo)入新課，新穎有趣，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又瞬間拉近了學(xué)生與文本的距離。在認(rèn)讀課題的時(shí)候，順理成章地學(xué)習(xí)其中的兩個(gè)生字，并且通過(guò)講解女字旁，讓學(xué)生回憶已有知識(shí)，已知與未知融會(huì)貫通，學(xué)生易于接受且印象深刻。
2、朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。
讀好文中的對(duì)話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我采用創(chuàng)設(shè)情境、想象畫(huà)面、體會(huì)心理等策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在對(duì)話朗讀教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注“請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧”這句話。這是一句表示請(qǐng)求的祈使句，與表示命令的祈使句相比，它的語(yǔ)氣更舒緩些。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜蟲(chóng)把自己身上的葉子咬了一個(gè)個(gè)洞的畫(huà)面，從而體會(huì)棉花姑娘的急切心情，讀出祈使句的請(qǐng)求語(yǔ)氣。此外，在朗讀指導(dǎo)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙說(shuō)的話時(shí)，先讓學(xué)生讀懂句子，再抓住“對(duì)不起”“請(qǐng)”等詞，感受動(dòng)物們的禮貌，從“只會(huì)”一詞體會(huì)到燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙的“心有余而力不足”。
棉花姑娘教學(xué)反思4
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
一、扎實(shí)字詞教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。
小學(xué)語(yǔ)文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點(diǎn)，也是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運(yùn)用多種形式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解詞義,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。在初讀課文時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，再用課件展示字詞，檢查學(xué)生對(duì)字詞的'掌握。對(duì)詞義理解設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生從詞語(yǔ)中挑出一種動(dòng)物介紹一下，在學(xué)生介紹了動(dòng)物的本領(lǐng)后，我又出示三句話：“蚜蟲(chóng)愛(ài)吃蔬菜葉子，是害蟲(chóng)�！薄捌咝瞧跋x(chóng)是益蟲(chóng)，是莊稼的好朋友�！薄白哪绝B(niǎo)姑娘能給大樹(shù)治病，是大樹(shù)的好朋友�！弊寣W(xué)生讀一讀，挑選一句向同桌介紹一下。這樣的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的本領(lǐng)，豐富了知識(shí)，達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的。
二、與文本對(duì)話，激發(fā)情感生成。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如“身上長(zhǎng)滿蚜蟲(chóng)的棉花姑娘看到燕子時(shí)，它著急地求救了！誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她說(shuō)的話�！痹僮寣W(xué)生讀好燕子的話，“燕子，燕子，你就幫棉花姑娘治治病吧！”接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，“棉花姑娘快求救吧！”“身邊的燕子醫(yī)生幫幫她吧！”讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、創(chuàng)設(shè)童話情境，落實(shí)說(shuō)話訓(xùn)練。
情境教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現(xiàn)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情境，讓童話情境貫穿教學(xué)始終，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如學(xué)生認(rèn)識(shí)了蚜蟲(chóng)，在朗讀中表現(xiàn)了對(duì)蚜蟲(chóng)的厭惡之情后，我問(wèn)學(xué)生：“棉花姑娘，這么多可惡的蚜蟲(chóng)在你身上爬來(lái)爬去，你想說(shuō)些什么嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘盼望能有醫(yī)生來(lái)治病的急切心情。又如七星瓢蟲(chóng)來(lái)給棉花姑娘治病時(shí)，我在學(xué)生的額頭貼上七星瓢蟲(chóng)的標(biāo)志，說(shuō)：“你就是七星瓢蟲(chóng)，介紹一下自己吧！”讓學(xué)生把課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。我還讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)，爬到棉花姑娘身上去捉蟲(chóng)，做一做捉蟲(chóng)的動(dòng)作，還要跟棉花姑娘說(shuō)說(shuō)話，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)七星瓢蟲(chóng)的能干。
棉花姑娘教學(xué)反思5
《棉花姑娘》是人教版第二冊(cè)第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)趕來(lái)把害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。本課教學(xué)重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，與文本互動(dòng)，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)不同角色的扮演讓學(xué)生了解各種有益的鳥(niǎo)類和益蟲(chóng)的不同作用，各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)常識(shí)的興趣。
一、打破正常的教學(xué)程序，引起學(xué)生自主探究的愿望。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。為此應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間。這節(jié)課里，較大的突破就是改變了平常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序，由老師牽引著學(xué)生，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最后的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進(jìn)行對(duì)比，引起學(xué)生自主探究的愿望。而后，安排自由學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書(shū)的過(guò)程。在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報(bào)，師生共同討論，互相補(bǔ)充。在朗朗的讀書(shū)聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、與文本互動(dòng)，抓住關(guān)鍵詞了解課文。
“閱讀不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，更是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，我們更應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本‘對(duì)話’的渠道上�！痹谡n堂上我運(yùn)用多媒體頭飾，貼圖、等手段創(chuàng)設(shè)一定的文本情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)的成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深入角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請(qǐng)動(dòng)物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對(duì)話能引起他們個(gè)性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學(xué)生感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時(shí)，著急地求救了！抓住“請(qǐng)”字，讀出禮貌和著急，誰(shuí)來(lái)有禮貌地讀讀她對(duì)燕子說(shuō)的話？再讓學(xué)生讀三位醫(yī)生的話，抓住“對(duì)不起”、“只會(huì)”讀出誠(chéng)懇、抱歉的'語(yǔ)氣。接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分角色扮演讀，讓學(xué)生在角色朗讀中體會(huì)棉花姑娘的急切請(qǐng)求的心情和動(dòng)物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。
三、適時(shí)的點(diǎn)撥，有效地提問(wèn)。
在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)通過(guò)“多角度，有創(chuàng)意的閱讀”培養(yǎng)學(xué)生“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”呢？精心設(shè)計(jì)提問(wèn)、巧妙進(jìn)行誘導(dǎo)是有效的方法之一。提問(wèn)，是教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的“鑰匙”，好的提問(wèn)能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？”這幾個(gè)問(wèn)題，適時(shí)的點(diǎn)撥，捕捉教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在有層次地朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于紛繁瑣碎、零打碎敲就會(huì)讓學(xué)生不知要思考些什么，導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的教師就要善于抓住每1篇文章中的焦點(diǎn)，讓學(xué)生有“點(diǎn)”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實(shí)現(xiàn)閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，在閱讀活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性，品味人生。
棉花姑娘教學(xué)反思6
1、《棉花姑娘》是二冊(cè)第八單元的一篇科普文章，本課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。全文共六個(gè)自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙給自己治病和七星瓢蟲(chóng)吃掉蚜蟲(chóng)的經(jīng)過(guò)，第六段講故事的結(jié)果。本課采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
2、《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包含了生字教學(xué)和課文學(xué)習(xí)兩部分。生字教學(xué)時(shí)，通過(guò)認(rèn)讀生字、開(kāi)火車讀字、組詞等形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。寫(xiě)生字環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫(xiě)，最后讓學(xué)生自己練習(xí)。學(xué)習(xí)形式不斷變化，學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果較好。
3、《棉花姑娘》一文向我們講述了一個(gè)生動(dòng)的'童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
棉花姑娘教學(xué)反思7
表演課文是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，它不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文資料的理解，體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生勇于自我表現(xiàn)的特性，還鍛煉了學(xué)生的合作潛力與組織潛力。
《棉花姑娘》是1篇故事性很強(qiáng)的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生分主角進(jìn)行表演，取得了必須的效果。在表演課文前，我先把學(xué)生分成若干組，確定每個(gè)學(xué)生扮演的主角；然后讓學(xué)生操練各自主角的動(dòng)作和語(yǔ)言；最后進(jìn)行小組的表演競(jìng)賽。在表演課文時(shí)，每組學(xué)生十分用心。有些學(xué)生表演得形象生動(dòng)。有個(gè)扮演棉花姑娘的學(xué)生演棉花生病時(shí)就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個(gè)生了病的小姑娘無(wú)精打采的神情。棉花姑娘最后病好時(shí)，她舒展手臂慢慢地站起來(lái)，還做了個(gè)開(kāi)花的動(dòng)作，將小嘴笑得甜甜的，多么開(kāi)心��！
但是，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
一、表演要求過(guò)高，沒(méi)有充分思考學(xué)生的因素。表演要求要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)而定，不宜過(guò)高，只要學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行必須的.文字上處理，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定。
二、忽略？ 低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能專心地觀看其他學(xué)生的表演。教師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對(duì)當(dāng)觀眾的學(xué)生的要求。
三、忽略表演后學(xué)生的評(píng)價(jià)。如果讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛约罕硌菡n文的感受與自我滿意程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來(lái)評(píng)評(píng)表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會(huì)更好些。
總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生興趣，加深對(duì)課文資料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和合作意識(shí)。
棉花姑娘教學(xué)反思8
在教學(xué)《棉花姑娘》第五自然段時(shí)，為幫助學(xué)生理解，我讓學(xué)生通過(guò)合作表演來(lái)理解了“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的`喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
這個(gè)教學(xué)片段中，有一些不足之處。比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”應(yīng)該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，我認(rèn)為對(duì)孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常品嘗到成功的喜悅。
棉花姑娘教學(xué)反思9
《棉花姑娘》一課通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)給自己治病的故事，告訴學(xué)生燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的常識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望，樹(shù)立保護(hù)益蟲(chóng)的意識(shí)。
一、對(duì)比朗讀，體悟情感
在教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有按起因，經(jīng)過(guò)、結(jié)果的一般順序進(jìn)行教學(xué)，而是進(jìn)行了變序教學(xué)，通過(guò)兩頭抓中間的方法，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長(zhǎng)出了碧綠的葉子，吐出了雪白的.棉花，她裂開(kāi)嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說(shuō)些什么？”引出這部分的學(xué)習(xí)品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。
二、先扶后放，培養(yǎng)自學(xué)能力
這1篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段：先讓學(xué)生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)給她治病了？棉花姑娘是怎樣請(qǐng)的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因?yàn)�。所以…”說(shuō)一說(shuō)嗎？接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這樣設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，懂得自學(xué)的方法，而且達(dá)到我會(huì)學(xué)。
三、拓展延伸，培養(yǎng)運(yùn)用能力
低年級(jí)閱讀教學(xué)詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)。課文的第6自然段，重點(diǎn)在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語(yǔ)，拓展練習(xí)。首先通過(guò)看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語(yǔ)。學(xué)生們大部分都能說(shuō)出此類詞語(yǔ)。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設(shè)計(jì)目的是加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用文字的能力和知識(shí)遷移的能力。
四、角色表演，升華情感
分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標(biāo)之一，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來(lái)，這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)。
五、不足之處
在分角色朗讀時(shí)，男同學(xué)不能很好的進(jìn)入角色，有些放不開(kāi)，總是不如女同學(xué)的表現(xiàn)，這也是今后要多引導(dǎo)，多訓(xùn)練的方面。在以后的教學(xué)中，還要在教學(xué)形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。
棉花姑娘教學(xué)反思10
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)。棉花姑娘請(qǐng)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她捉害蟲(chóng)，他們都“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。棉花姑娘快樂(lè)地成長(zhǎng)，吐出了雪白的棉花。通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
一、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，二~五自然段結(jié)構(gòu)相似，句式也一致。抓住這個(gè)特點(diǎn)，我花時(shí)間重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段，然后小結(jié)學(xué)法──“讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，演一演”，接著就讓學(xué)生用這些方法四人小組合作學(xué)習(xí)四、五自然段，學(xué)習(xí)以后再匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
二、說(shuō)話訓(xùn)練，多次鞏固。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三次說(shuō)話訓(xùn)練。
1、要一年級(jí)的孩子用幾句話說(shuō)出課文內(nèi)容比較困難，整體感知時(shí)，我用填空的形式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？棉花姑娘（xxx），她請(qǐng)（xx）、（x）和（x）給她治病，可是他們都幫不上忙，最后，幫她治好了病。通過(guò)自己說(shuō)，指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，齊說(shuō)的形式鞏固，學(xué)生都能記住這個(gè)故事內(nèi)容。
2、在教學(xué)課文的主要部分2~4自然段時(shí)，在讓學(xué)生理解為什么它們幫不上棉花姑娘的忙時(shí)，我出示一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)——“因?yàn)椤浴保寣W(xué)生用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，也是為了讓學(xué)生更能理解它們幫不上棉花姑娘忙的原因，不是它們不熱心，而是它們沒(méi)有這個(gè)能力。
3、2——4自然段中，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙回答棉花姑娘自己幫不上忙時(shí)都有一個(gè)詞語(yǔ)——“只會(huì)”，對(duì)于“只會(huì)”的'理解是本課的一個(gè)難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。所以在教學(xué)第二自然段時(shí)，學(xué)生說(shuō)到“我讀懂了燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)”，我順勢(shì)說(shuō)：“燕子想不想幫忙？”生說(shuō)：“燕子想幫這個(gè)忙，但是它沒(méi)辦法，因?yàn)樗粫?huì)捉棉花姑娘身上的蚜蟲(chóng)，她只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。”我：“‘只會(huì)’是什么意思��？”學(xué)生已經(jīng)初步理解它的意思：燕子只有會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，不會(huì)捉其它的蟲(chóng)子。為了讓學(xué)生在后面的合作學(xué)習(xí)中也能解決好這個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生用只會(huì)說(shuō)句子。在三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，我又給孩子們出了一個(gè)難題：你能不能用“只會(huì)”改一改句子。我出示：蚯蚓土里造宮殿。貓頭鷹田里捉田鼠……幾次下來(lái)孩子們都能理解這個(gè)詞語(yǔ)了。
本課存在著一些遺憾，特別是在最后的整體表演環(huán)節(jié)，有些孩子已按捺不住自己的情緒，紀(jì)律上有些松散。有幾個(gè)孩子沒(méi)有認(rèn)真看著同學(xué)的表演，開(kāi)始跟同桌交頭接耳。有2個(gè)表演的同學(xué)放不開(kāi)，有些動(dòng)作不好意思做出來(lái)，說(shuō)話聲音不夠響亮。種種原因?qū)е逻@個(gè)環(huán)節(jié)不盡人意，在孩子們的開(kāi)心、在我的失望中草草結(jié)束，在這環(huán)節(jié)下次我應(yīng)更慎重，安排要更詳盡。
棉花姑娘教學(xué)反思11
在學(xué)校的校本語(yǔ)文教學(xué)研究中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。我深深的體會(huì)到：你悟的越深也就反思的越深。我教學(xué)了《棉花姑娘》一課。課后我認(rèn)真的進(jìn)行了回顧，有了以下的體會(huì)。
《棉花姑娘》是新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八組第30課。這是1篇童話故事，敘述了棉花姑娘請(qǐng)求啄木鳥(niǎo)、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過(guò)這個(gè)童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲(chóng)、啄木鳥(niǎo)分別吃什么地方的害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。
教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：
一、首先能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，我為孩子們準(zhǔn)備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對(duì)于激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現(xiàn)出愛(ài)學(xué)、學(xué)的情緒，起到了用心的教學(xué)作用。
二、在教學(xué)生字時(shí)，能夠詳略得當(dāng)，指導(dǎo)細(xì)致到位。我把生字分成部件去指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能夠?qū)⒆幼龅郊?xì)致的指導(dǎo)。
三、提問(wèn)題時(shí)能夠以一個(gè)大問(wèn)帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，而不是把文本肢解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題去浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。孩子們?cè)谝粭l貫穿始終的線索的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)取得了事半功倍的效果。
不足之處：
一、比如：教學(xué)中，學(xué)生指出“圓圓的'”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”就應(yīng)怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后就應(yīng)像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
二、在課后，有學(xué)生問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農(nóng)民為什么不給她打點(diǎn)藥水治病呢”我笑著說(shuō)：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農(nóng)民伯伯，必須會(huì)幫她們治病的是嗎”“嗯，是的！”孩子笑著走開(kāi)了。我發(fā)現(xiàn)我們的孩子真是十分會(huì)思考問(wèn)題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著透過(guò)什么樣的方式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)，有很多時(shí)候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學(xué)中我必須會(huì)把自己的經(jīng)驗(yàn)多多發(fā)揚(yáng)，把自己教學(xué)中需要改善的地方進(jìn)行有意識(shí)的修正，讓每一堂語(yǔ)文課都有自己的特色和亮點(diǎn)。
棉花姑娘教學(xué)反思12
《棉花姑娘》是（人教版）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第30課。課文寫(xiě)了棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)給自己治病，而他們卻“心有余而力不足”。正當(dāng)蚜蟲(chóng)得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)來(lái)了，把這些害蟲(chóng)一掃而光。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言淺顯易懂，符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著舉足輕重的奠基作用。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)兒童活潑、好動(dòng)，注意力不易持續(xù)集中，但對(duì)各種新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，有對(duì)事物探究的心理動(dòng)態(tài)。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。上完心理健康教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的課例《棉花姑娘》后，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)小結(jié)。
一、運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
“興趣是最好的老師”。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種積極的心理傾向。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有興趣和熱愛(ài)是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”，而影響教學(xué)目標(biāo)的重要因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。加結(jié)合低年級(jí)的孩子靠形象來(lái)進(jìn)行思維的心理發(fā)展特征，電教媒體是最適合以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供全新的途徑。它能把許多枯燥抽象的文章內(nèi)容，以色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音響效果，展示在學(xué)生面前，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索精神和學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)《棉花姑娘》一課時(shí)，在電教老師的幫助下精心制作了課件。課件中包括有課文朗讀、生字學(xué)習(xí)、課文畫(huà)、寫(xiě)字提示、輕柔音樂(lè)等等。融聲音與圖像于一體的課件引導(dǎo)著孩子作出積極思考，最大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了課堂效率。
二、營(yíng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！庇纱丝磥�(lái)，建立民主和諧的師生關(guān)系，形成良好的氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我主要采取了以下幾種方法：
�。ㄒ唬┙虘B(tài)親切。
低年級(jí)孩子非�？释玫嚼蠋煹膼�(ài)，想使自己成為老師心目中的好孩子。學(xué)生喜歡那位老師，也就喜歡上他教的學(xué)科，在課堂上就會(huì)覺(jué)得老師講的內(nèi)容生動(dòng)有趣，以一種積極興趣的情感去學(xué)習(xí)，從而自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。授課時(shí)，我是一位老師，又是一位大姐姐或一個(gè)大孩子，深情并茂地朗讀課文、微笑著請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題、皺起眉頭引導(dǎo)學(xué)生感受棉花姑娘的痛苦、懷著童心和學(xué)生一起唱歌跳舞……當(dāng)學(xué)生搗蛋時(shí)，我?guī)е⑿τ醚凵裉嵝阉�；�?dāng)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我用手輕輕把他彎下的腰扶直；當(dāng)學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我溫柔地摸摸他的腦袋，告訴他“不要緊，待會(huì)想到了再來(lái)”。另外，我在課堂上對(duì)學(xué)生的稱呼不僅僅是他（她）的名字，而是多種多樣的。例如“美麗的小公主”、“英俊的小王子”、“親愛(ài)的**”、“**先生”、“**小姐”、“寶貝們”……等等。學(xué)生覺(jué)得自己一下子變成了公主、王子，變成了老師的寶貝，心情自然很愉快。有句話說(shuō)得好“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子�！弊鳛榈湍昙�(jí)的老師一定要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和“愛(ài)”。而教師親切的話語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)，恰恰能影響學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)。
�。ǘ┬蕾p學(xué)生
“賞識(shí)走向成功，抱怨走向失敗”。在課堂上，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給予鼓勵(lì)和肯定，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠自由地想，大膽質(zhì)疑，滿足他們的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極探索創(chuàng)新。我經(jīng)常使用這樣的語(yǔ)言：“你真棒！大家把掌聲送給他。”、“今天你很努力，我很開(kāi)心！”、“瞧，你的進(jìn)步多大��！”、“你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，我喜歡你！”、“大家這么輕松就過(guò)關(guān)了，真了不起！”……學(xué)生的成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)，因此教師要多表?yè)P(yáng)，多肯定，少批評(píng)，少指責(zé)。即使學(xué)生回答問(wèn)題不全面，不到位，但他敢于回答，也應(yīng)該給他的勇氣加以鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大大的提高。
�。ㄈ⿲捜輰W(xué)生
每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、接受知識(shí)的能力、思維的運(yùn)轉(zhuǎn)速度等都是有區(qū)別的。”學(xué)生不可能都是“一聽(tīng)就懂”、“一點(diǎn)就通”，也不可能每個(gè)學(xué)生“全神貫注”、“專心致志”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些不甚理想的表現(xiàn)，教師要學(xué)會(huì)理解和科學(xué)地引導(dǎo)，切忌“大發(fā)雷霆”或不給學(xué)生面子，否則，課堂就會(huì)“死氣沉沉”，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。因此，當(dāng)有學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我一般會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)聽(tīng)別人的看法。”“你剛才的回答離正確答案很近了”。記得在課上，李子聰同學(xué)舉手回答利用“盼望”這個(gè)詞語(yǔ)造句子。這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)不錯(cuò)，平時(shí)在課堂上也很積極主動(dòng)、思維也不錯(cuò)，但這次站起來(lái)后只說(shuō)了前半句就沒(méi)下文了。聯(lián)系上次他在家長(zhǎng)開(kāi)放日課上的表現(xiàn)也是如此，我猜測(cè)他此時(shí)是太緊張了。所以，我趕緊走過(guò)去，摸摸他的頭說(shuō)：“不用急，慢慢來(lái)，你可以的�！睅酌腌娺^(guò)去了，大家的眼睛都看著他，但他就是沒(méi)法說(shuō)完整。我知道，在這種情況下，如果孩子的心理壓力得不到緩解，不但不能回答好這次問(wèn)題，還有可能會(huì)應(yīng)該后半節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，我就說(shuō)：“一下子忘了吧？沒(méi)關(guān)系，我們先坐下。要是待會(huì)兒你想起來(lái)了，在舉手示意老師，好嗎？”然后就讓他坐下了。在對(duì)他說(shuō)的這句話里，我刻意用了幾個(gè)詞語(yǔ)：“一下子忘了吧”——說(shuō)明我相信他舉手前是真的會(huì)造句子，既樹(shù)立了他的信心，也讓他在同學(xué)的目光中有個(gè)臺(tái)階下；“沒(méi)關(guān)系”——幫助他緩解緊張的情緒；告訴他不是一個(gè)人孤零零地在學(xué)習(xí)，我們大家是結(jié)合在一起的一個(gè)集體，沒(méi)有其他同學(xué)或老師會(huì)笑你、會(huì)責(zé)怪你的。正因?yàn)檫@樣，我在接下來(lái)的幾分鐘留心觀察了一下子聰，發(fā)現(xiàn)他很快就調(diào)整了情緒，然后又融入到學(xué)習(xí)中來(lái)了。我相信只有在寬容的思想指導(dǎo)下，在平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能以旺盛的.精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學(xué)習(xí)之中，他們的主題意識(shí)和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。
三、讓學(xué)生體驗(yàn)成功
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住，成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望�！背晒τ侨藢�(duì)自我期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就，而當(dāng)這種心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生走進(jìn)課堂不僅只為獲取知識(shí)，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上得到成功的情感體驗(yàn)與快樂(lè)的學(xué)習(xí)心情，導(dǎo)致其積極的表現(xiàn)。因此，我在課堂上除了及時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生之外，還有意識(shí)地“抓”讀得好、表演得好、跳得好的學(xué)生，特別是本節(jié)課進(jìn)步很大的學(xué)困生作小老師帶讀、帶演等等，使他們有機(jī)會(huì)體面的表現(xiàn)自己，使他們?cè)凇氨頁(yè)P(yáng)——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過(guò)程中不斷萌發(fā)上進(jìn)的心理，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
另外，除了個(gè)體的成功體驗(yàn)，我還注重團(tuán)隊(duì)成功的體驗(yàn)和合作意識(shí)的培養(yǎng)。本節(jié)課，我特意設(shè)計(jì)了三個(gè)男女生比賽的環(huán)節(jié)：比賽讀帶拼音生字、朗讀第一自然段、脫拼音生字比賽讀。在比賽過(guò)程中，在男女生表現(xiàn)得旗鼓相當(dāng)時(shí)，最好還是要評(píng)出優(yōu)勝的一方，而且有意識(shí)地偏向當(dāng)前更需要鼓勵(lì)的一方，這樣才能使這個(gè)比賽更有效、更有意義。例如在第一輪的比賽中，男女生都讀得很好，而結(jié)合前面的情況來(lái)看，部分男生開(kāi)始有點(diǎn)分散注意力了。所以我就抓住女生讀時(shí)有一位不夠?qū)Ｗⅲ褎倮薪o了男生。隨著男同學(xué)們大叫一聲“耶”、擺出勝利的姿勢(shì)，他們的積極性又被提高了，注意力又被吸引過(guò)來(lái)了。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣，是一個(gè)人內(nèi)在的極其重要的品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，更需要教師通過(guò)狠抓課堂常規(guī)的管理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課，我主要注重了培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣、認(rèn)真觀察圖畫(huà)的習(xí)慣、積極思考問(wèn)題的習(xí)慣和正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。如最后一個(gè)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，它包括認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)態(tài)度，正確的執(zhí)筆運(yùn)筆方法和寫(xiě)字姿勢(shì)等。在平時(shí)的教學(xué)中，我針對(duì)一年級(jí)小學(xué)生可塑性很強(qiáng)和“先入為主”的特點(diǎn)，首先向?qū)W生示范正確執(zhí)筆寫(xiě)字的姿勢(shì)，然后進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到書(shū)寫(xiě)時(shí)“頭正、身直、肩平、足穩(wěn)”。再把書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的基本要求和執(zhí)筆方法寫(xiě)在黑板上，要求熟記，自我檢查。每節(jié)寫(xiě)字課和學(xué)生作業(yè)時(shí)我先檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，然后讓學(xué)生按要求擺好姿勢(shì)再開(kāi)始寫(xiě)，以強(qiáng)化學(xué)生養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的意識(shí)。在寫(xiě)字過(guò)程中，我表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)好的學(xué)生，糾正差的，并提醒學(xué)生觀察糾正自己的寫(xiě)字姿勢(shì)。
以《棉花姑娘》為實(shí)例，結(jié)合幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我深深地體會(huì)到：只有懂得小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理特征，掌握兒童心理發(fā)展的規(guī)律，在愉悅的情境中激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)工作才能順利而有效地進(jìn)行，學(xué)生的全面素質(zhì)才能得到發(fā)展。 ？ ？為您服務(wù)
棉花姑娘教學(xué)反思13
本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”�！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄錆M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲(chóng)們得意地吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲(chóng)把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂(lè)地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的'故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時(shí)，四幅插圖色彩明麗，形象生動(dòng)，便于學(xué)生觀察，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹(shù)立起保護(hù)益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的意識(shí)。
這篇課文的篇幅較長(zhǎng)，要在短短的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀好課文，還要完成識(shí)字的任務(wù)，這是有一定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、盼望”。抓住重點(diǎn)詞，以讀帶講，使學(xué)生較好地理解了課文。在處理教材時(shí)，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相似的2－4段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，采取老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓學(xué)生自學(xué)第3、4自然段的’方式，這樣做既能在較短的時(shí)間內(nèi)同時(shí)解決幾個(gè)難點(diǎn)，又突出了朗讀的重點(diǎn)，還擴(kuò)大了課堂的容量。在這節(jié)課中，我還設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個(gè)別讀，分組讀，師生對(duì)讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓學(xué)生多讀多練的目的，又體現(xiàn)了學(xué)生之間，師生之間良好的互動(dòng)與配合。
縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)出來(lái)一些問(wèn)題卻是值得我深思的。
棉花姑娘教學(xué)反思14
一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是識(shí)字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。本課透過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥(niǎo)等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么害蟲(chóng)的科學(xué)常識(shí)。課文采用童話的形式，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，貼合兒童語(yǔ)言特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，在動(dòng)聽(tīng)的童話故事中，了解不同益鳥(niǎo)和益蟲(chóng)的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的欲望。課后我對(duì)整堂課進(jìn)行了反思，總體感覺(jué)學(xué)生學(xué)得比較簡(jiǎn)單，難點(diǎn)和重點(diǎn)都把握的較好。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，師生互動(dòng)扎實(shí)有效。自己感覺(jué)收獲主要有：
1、注重年齡特點(diǎn)，探究解疑。由于一年級(jí)小學(xué)生畢竟年齡還小，喜歡認(rèn)識(shí)新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說(shuō)一句話：我們班有很多小姑娘。學(xué)生很容易就理解了。有位學(xué)生隨口說(shuō)：
“老師也是一位姑娘。
”既分散了難點(diǎn)，學(xué)得也更扎實(shí)了。本課的多媒體課件十分精美，畫(huà)面生動(dòng)，很能吸引學(xué)生的目光。透過(guò)觀看畫(huà)面更有助于學(xué)生的'理解。
2、激發(fā)興趣，分散難點(diǎn)。當(dāng)教學(xué)到蚜蟲(chóng)和七星瓢蟲(chóng)的時(shí)候，我讓學(xué)生以自我介紹的形式出現(xiàn)，如：嗨，大家好！我是蚜蟲(chóng)，身體很小，專門(mén)吸食植物的汁液，你們?cè)敢夂臀医慌笥褑幔恳赃@樣的形式出現(xiàn)，不僅僅生動(dòng)形象，通俗易懂，還讓學(xué)生了解了益蟲(chóng)與害蟲(chóng)的區(qū)別。
3、抓住重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。本篇課文較長(zhǎng)，但情節(jié)生動(dòng)，個(gè)性是對(duì)話生動(dòng)搞笑，有利于訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙無(wú)可奈何的語(yǔ)氣，七星瓢蟲(chóng)高興的語(yǔ)氣等。因此，閱讀中花費(fèi)許多時(shí)間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分主角朗讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
4、結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌禮儀的滲透教育。當(dāng)你需要得到別人幫忙時(shí)，用好禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”。當(dāng)你不能幫忙別人，感到抱歉時(shí)，應(yīng)說(shuō)“對(duì)不起�！�
5、說(shuō)說(shuō)演演，加深理解和記憶。我結(jié)合課文資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文資料大膽地表演出來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生加深對(duì)課文印象。在簡(jiǎn)單愉悅的氣氛中突破教材難點(diǎn)，到達(dá)人文精神的統(tǒng)一。
棉花姑娘教學(xué)反思15
一、成功之處
1、通過(guò)形聲字識(shí)字法、加一加、換一換、歸類等多種形式隨文識(shí)字，學(xué)生興趣濃厚，鞏固復(fù)習(xí)并擴(kuò)大了識(shí)字量。
2、寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的字細(xì)致到位，評(píng)價(jià)得體。
3、重視引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)棉花姑娘生病時(shí)的心情，注重個(gè)性體驗(yàn)。
4、善于等待，給予學(xué)困生更多的關(guān)注，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)大大激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的熱情。
二、存在問(wèn)題
1、識(shí)字教學(xué)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，如“女字旁”的歸類識(shí)字、“蚜”換偏旁變新字的'拓展內(nèi)容多，節(jié)奏有些拖沓。
2、體會(huì)棉花姑娘看見(jiàn)青蛙來(lái)了為什么是“高興地說(shuō)”，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，挖掘過(guò)深。
三、整改措施
精減一下識(shí)字教學(xué)的擴(kuò)展內(nèi)容，課堂節(jié)奏會(huì)更明快。
節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于閱讀文本，重在自讀自悟，貴在個(gè)性體驗(yàn)，用心體會(huì)棉花姑娘著急、難過(guò)、高興的心情。老師重在引領(lǐng)，而非過(guò)深挖掘。
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