《棉花姑娘》教學反思集錦15篇
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《棉花姑娘》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《棉花姑娘》教學反思1
在學校的校本語文教學研究中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。我深深的體會到：你悟的越深也就反思的越深。我教學了《棉花姑娘》一課。課后我認真的進行了回顧，有了以下的體會。
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，透過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。
教學中的優(yōu)點：
一、首先能夠進行充分的準備，我為孩子們準備了頭飾、掛圖、錄音等教具，對于激起孩子的學習興趣，調動學習用心性有十分良好的作用，孩子在課堂上表現出愛學、學的情緒，起到了用心的教學作用。
二、在教學生字時，能夠詳略得當，指導細致到位。我把生字分成部件去指導書寫，這樣既節(jié)約了時間，又能夠對孩子做到細致的指導。
三、提問題時能夠以一個大問帶動全文的學習，而不是把文本肢解成一個個小問題去浪費學生的時間。孩子們在一條貫穿始終的.線索的引導下學習，能夠說取得了事半功倍的效果。
不足之處:
一、比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后就應像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。
二、在課后，有學生問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自己找醫(yī)生，農民為什么不給她打點藥水治病呢”我笑著說：“我想如果你是照顧這些棉花姑娘的農民伯伯，必須會幫她們治病的是嗎”“嗯，是的!”孩子笑著走開了。我發(fā)現我們的孩子真是十分會思考問題，我總是去關注一些課本上的文字，想著透過什么樣的方式去讓學生學習，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽略了這一點，有很多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。
在今后的教學中我必須會把自己的經驗多多發(fā)揚，把自己教學中需要改善的地方進行有意識的修正，讓每一堂語文課都有自己的特色和亮點。
《棉花姑娘》教學反思2
《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”。課文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。
這篇課文講的是我們身邊的科學，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點。通過學文，學生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣。
在《棉花姑娘》的第二課時，我主要想體現自己設計教案時的兩個想法：
一、朗讀指導聲情并茂朗讀是語文課上常用的教學手段，“正確、流利、有感情地朗讀”。通過朗讀，可以讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。語文教材多數課文課后思考與練習的第一個作業(yè)就是：“有感情地朗讀課文”，朗讀的重要性由此可見。一堂小學語文課，如果學生不能聲情并茂地朗讀課文，那就談不上體會意思、品悟感情。
在學習新課前，我出示了沒生病，笑呵呵的棉花姑娘的圖片，說說棉花姑娘的樣子，重點學習短語：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。接著出示生病的棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲，知道學生觀察棉花姑娘臉上那難受的表情，然后出示課文的'第一自然段，知道學生讀好“難受”和“盼望”的語氣。
之后，用“棉花姑娘生病了，她會對醫(yī)生怎么說呢？”引出了“請你幫我捉害蟲吧。”指導孩子們讀好請求的語氣。
然后逐一出示燕子、啄木鳥和青蛙的話，每一樣有益的動物消滅的害蟲的類別都不一樣，所以我指導孩子重音突現出“空中飛、樹干里、田里”的害蟲，教給孩子重點詞重音讀的方法。為了讀得更有情趣，我指導孩子們壓低聲音用粗嗓子讀“青蛙”的話，用細細的溫柔的聲音讀“燕子”的話，“啄木鳥”因為捉得得是樹干里的害蟲，想著應該要比燕子的聲音稍洪亮。本來想借助分角色表揚更加活躍課堂的氣氛，并適當調節(jié)一下孩子的身心的。可惜孩子們都不在狀態(tài)，所以分角色表演亂了課堂的節(jié)奏，深思！
引出了“七星瓢蟲”后，我抓住“七個斑點”和“星星”知道孩子要通過自己的朗讀讓別人明白“七星瓢蟲”的特征。補充說明了“七星瓢蟲一天可以消滅130多只害蟲后”，又回來指導孩子讀出自豪的語氣。而“很快地就把蚜蟲吃光了”孩子們則加快語速，在朗讀中體會“七星瓢蟲”的本領高強。
最后出示課文的最后一個自然段，再次回到了“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，來了個前后呼應�！斑珠_嘴笑啦”課堂上，我的孩子也個個咧開嘴高興地讀起來。
二、思想教育多管齊下課文的主題思想教育是激發(fā)學生“熱愛科學、探索科學的興趣�！碑斘矣X得文本中還有很多的人文精神值得學習。
棉花姑娘請求治病時用上了“請”，我告訴孩子們請人幫忙要注意禮貌；當燕子、啄木鳥、青蛙，幫不上忙時，“對不起”表達了自己的歉意；七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓孩子們說說七星瓢蟲的心情，讓他們體會到幫助他人的快樂；棉花姑娘病好后，對七星瓢蟲那誠懇的致謝等等。
教給孩子們知識，更要教給孩子們“做人”，是我一直所提倡的。
只是回顧自己的課堂，因為自己對孩子的強求，整個壓制了孩子們的表現欲望。提醒自己：在任何時候別低估了我們的孩子，更不可高估了我們的孩子��！
《棉花姑娘》教學反思3
《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘哀求啄木鳥、燕子、青蛙等為本人治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃哪樣地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。
《棉花姑娘》教學片段：
教師：同窗們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了��？
學生（齊聲回答）：七星瓢蟲
教師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同窗們閱讀課文的第5自然段，并想一想應該怎么把吧表演出來呢？
�。▽W生本人練讀，師出示課件第五自然段）
教師：這段話里，有多少個角色？
學生：三個。
教師：那幾個角色？
學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。
教師：我們學習小組有六人，三小我一組來一次表演，怎么樣？
學生：好
教師：請三人小組長分配角色，趕快演一演吧！
�。▽W生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
教師：哪一組想上臺來演一演？
（三人上臺）
下面的小摯友要認真聽，注意看，假如他們演得確實很好，請給點掌聲；假如你覺得還得改進的話，請你來當導演引導一下該怎么演。待會兒我們要評比選出最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺放學生有的鼓掌。
教師：教師看到有的小摯友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學生１：我覺得七星瓢蟲飛的時辰還要拍者同黨，不能暫停。
學生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時辰很驚訝。
教師：你是說她臉上有驚訝的表情吧？
學生2：是的`。還有，導演誰人“圓圓的”讀得不夠圓。
教師：那，你覺得應該要怎么讀？
學生２：“忽然，一群圓--圓--的小蟲飛來了……”
教師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
學生（頷首）：能。
學生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一會兒飛那么快。
學生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
學生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時辰要邊飛，要不回失蹤下去的。
教師：小演員們，你們能改進嗎？
學生：能。
�。ㄈ嗽俅伪硌荩嗾坡暎�
教師（小結）：棉花姑娘的表情照舊那么驚訝，不過，教師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？
學生：行。
教師：我們的最佳演員應該評給誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
教師：教師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？
學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！
教師：教師也要為他們戴上最佳評委花。
教師：小摯友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？
學生：讀
教師：誰來評一評？
學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。
教師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？
�。▽W生有感情地讀）
教師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學反思
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學心理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚訝地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、瀏覽，又嘗到了成功的舒暢。教師關注了學生的發(fā)展，真正進步了學生的綜合素質。
這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時指導更為主要的詞語“很快”和“驚訝”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停頓在淺條理上。在鼓勵學生方面，往后應該像趙志祥教師說的那樣，對學生不要太慳吝要多看一看他們提高的地方，讓他們常常嘗到成功的舒暢
《棉花姑娘》教學反思4
本課是一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘請求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學常識。
全文共6個自然段，配有五幅插圖，通過圖文結合的形式幫助學生理解課文。全文采用對話的形式推進故事的發(fā)展是本課的表達特色，對話內容口語化，句式不斷復現，符合一年級兒童的閱讀心理。
一是我用什么教學方法達到我想達到的教學目標？
二是我為什么認為這些方法能夠達到這些目標？
教學中，我在設計的過程中抓住了幾個語言的重點進行教學來實現我的教學目標：
1、自學能力的培養(yǎng)。
在學習課文2、3、4自然段時，我讓學生自學，在自學前我出示了學習要求：
�。�1）棉花姑娘請哪幾位醫(yī)生幫她治�。堪阉Τ鰜�。
（2）它們幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？找一找，用“_______”畫出來。同學們積極地進入自學的氣氛中，仿佛它們就是課文中活潑的小燕子、啄木鳥、小青蛙。燕子、啄木鳥、青蛙為什么不幫棉花姑娘治病呢？通過匯報學生們已經掌握了不同的動物吃不同的害蟲。感受到了燕子、啄木鳥、青蛙的無能為力。這樣設計，不但能節(jié)省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。
2、積累詞語的能力。
課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先開展比較朗讀，老師讀前面的部分，學生讀后面的部分，在比較中感受到后面的表達更“綠”更“白”更美。以讀帶講，使學生較好地理解了課文。說說還有“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么，再拓展此類形式的短語。如：火紅火紅的太陽、金黃金黃的落葉等，大部分學生都能說出此類詞語。
3、拓展知識的能力。
在拓展延伸中我還鼓勵學生們說一說在我們日常生活中還有哪些益蟲益鳥，同學們踴躍發(fā)言，有的.說蚯蚓，有的說蜘蛛等等，說明他們的觀察力很強。我也在此進行了擴展，比如蜻蜓，螳螂等。最后讓學生創(chuàng)編對話:棉花姑娘還會請誰來幫忙呢？請你仿照課文2、3、4自然段寫一寫它們的對話。
______________來了，棉花姑娘說：“____________________________。”______________說：“____________________________�！贝蟛糠滞瑢W都能寫出來。
縱觀整節(jié)課，我認為課堂氣氛還是比較融洽的，能抓住課文的每一個語言訓練點，培養(yǎng)學生的語言表達能力。同學們在這節(jié)課學到了很多知識，并有保護益蟲益鳥的意識，達到了本節(jié)課的教學目標。
《棉花姑娘》教學反思5
【教學思路】
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。從而激發(fā)學生熱愛科學、探索科學的興趣。
這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現，根據這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特征。其次，根據課文的結構特征，我認為指導小組合作學習第2—5自然段，培養(yǎng)學生的合作精神和自學能力，來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養(yǎng)學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也是必不可少的。
【教學設計】
一、體驗揭題，導入新課
�。�、小朋友，有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？
出示棉花（課件），認識棉花。
（對于生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）
２、在我們生活中，什么東西是用棉花做成的？
�。抟�、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發(fā)等）從剛才小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多么的感謝棉花姑娘��！
３、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）
認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。
（讓學生根據自己的生活體驗，了解棉花對人類的貢獻，也為學生學習課文，培養(yǎng)感情打下鋪墊�！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅宋�，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）
二、課件出示童話故事，整體感知
引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么辦的呢？
１、看懂畫，聽錄音，思考著兩個問題。
２、學生簡單交流。
（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發(fā)學生的學習興趣。）
三、讀感悟，理解課文
�。薄Ⅲw會感情，學習第１自然段。
⑴ 愿意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什么？
�。▽W生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）
�、� 出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）
�、� 學生領悟感情朗讀。
(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得。可是學生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由于怕時間不夠，這一環(huán)節(jié)指導不夠。)
�。�、自主、合作、探究，學習２～５自然段。
�、� 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。
自學任務單：
�、� 分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的.語氣？
�、� 小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）（完成表格）
�、� 學習生字：啄、幫、稻、害。
�。ㄐ〗M學習，既可以培養(yǎng)學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分為五個小組，在巡視過程中，發(fā)現第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）
�、� 匯報交流學習情況。
�、� 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。
�、� 匯報小組學習收獲。
(在這一環(huán)節(jié)中，出現一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不愿意幫助棉花姑娘治病。于是我便讓學生根據課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
�。�、緊扣上文，學習５～６自然段。
�、� 棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了��？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。
�、� 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？
你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛(wèi)士）
學習生字：忽。
（這一環(huán)節(jié)目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化為自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最后同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學生的展示臺，因此后一個問題的設計，就是這一用意了。）
�。�、演示課件后問：做完手術后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節(jié)：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。
棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
�。ㄖ匾晫W生的語言訓練，對于一年級學生來說的必不可少的，讓學生看著圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景里贊一贊，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發(fā)展學生想象力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。）
�。怠⒎纸巧星槔首x全文。（以小組為單位）
代表上臺合作表演童話故事。
學生分別扮演自己喜歡的小角色。
�。藁ü媚�、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
（這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文后，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）
６、拓展。
棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎么說呢？
根據課文內容，以小小組為單位，交流收集的資料。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）
四、納總結，拓展延伸
�。薄煟和�！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？
２、每一種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。
小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關資料，放進小組的檔案袋里，讓大家一起共享，好嗎？
�。ā耙詥栴}開始，又以問題結束”，通過質疑，激發(fā)學生進一步探究的欲望。在搜集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）
【教學反思】
我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，了解自我，提高觀察能力和主動探究的欲望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個匯報。綜觀整節(jié)課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。
一、自主學習貫徹始終
“讓學生成為課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學習，在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
在這節(jié)課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成為學習的主人，自覺主動地學習：
�。薄W生活動時間充分。
課堂上，學生活動的時間一般應占每節(jié)課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節(jié)課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環(huán)節(jié)中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。
�。�、學生的參與面廣。
課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文后，讓學生以小組為單位，上臺表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。
�。场⒅匾晫W習方法的遷移。
掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然后小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以后再讓學生進行匯報。這樣設計，不但能節(jié)省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在后面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。
�。�、學習積極性高。
這節(jié)課，通過各種情境的創(chuàng)設，激勵性的語言，形式多樣的教學環(huán)節(jié)，以及平等和諧的師生關系，學生始終處于自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地有效地學習�！睹藁ü媚铩肥且黄茖W童話故事，一開始，我就為學生創(chuàng)設了“ 有一個村莊里種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什么植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就為學生創(chuàng)設了“棉花姑娘又是怎么辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生仿佛身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。
二、體驗教學貫穿課堂
重視學生的體驗能全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續(xù)發(fā)展。
�。薄� 在這節(jié)課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終：朗讀課題后，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯(lián)系 １７課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最后一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？；小組表演時，根據自我體驗，勇于創(chuàng)新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是��？
�。病Ⅲw驗教學的形式多樣。
我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。
�。场⒆⒁庖龑W生學會體驗。
一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。
在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。
《棉花姑娘》教學反思6
我在教學生學習本冊教材中《棉花姑娘》一文時，有這樣一個片段很值得回味和深思：在講第一課時，我指導了學生有感情地朗讀課文后，我問孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來了誰？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，我看到有個孩子手舉了又放下來，頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對他說：“你來說一說好嗎？”他站起來了，我知道這個孩子，他還在怕著我嗎？開學時這孩子很愛舉手回答問題，但他有一個毛病，站起來講話會結巴，后來為了趕時間上課也就很少叫他起來回答問題,但在課外他又沒有這種毛病,奇怪了!果然,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班學生就鬧開了,有的學他講話,有的故意用他的語氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了傷害.如我這一次再不做點什么的話,孩子以后再也不會舉手了,我會永遠傷害了孩子.我摸了摸他的頭,點著頭說:“真好,你能完整的把句子說完.老師真高興.”其他學生聽到我這么說都安靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進步，老師喜歡進步的孩子。”孩子一下子抬起頭看著我，不相信我的話。“我知道，這位同學是愛學習的.人，他回答問題有點結巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的，老師知道他有點緊張了，我再給他機會好不好？”“好�！比帻R聲答到�！袄蠋熀屯瑢W都為你撐腰，你能再說一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時，他猶豫了一下，說了出來。他這會說得很慢，而且聲音很小，但明顯的結巴沒有了。她說完后，我說：“你說得很認真，這非常好。你再說一遍，好嗎？這回聲音要大一點�！边@時她很愿意地再說了一次。我在全班面前對他說：“你進步很快，以后不緊張慢慢來就好了。”“恩�！焙⒆舆�是有心中的疙瘩，“同學們，剛才我們做錯了一件什么事？”小腦袋很多低下了頭，“人無完人，我們不能去嘲笑別人的缺點，那是不禮貌的，對別人也不尊重。如果哪天別人也嘲笑你，你心中會很難過的。我們是一個大家庭，就要好好幫助同學不是嗎？”此時此刻，班上的同學都給予了熱烈的掌聲，我知道那是鼓勵的掌聲。
孩子，老師差一點又傷害了你，還好你給老師機會彌補這個錯誤。
人總會有做錯的事，請你原諒老師，老師相信不久后在我們共同努力下你這個毛病也會很快改掉�！昂⒆樱隳苄械��！�
《棉花姑娘》教學反思7
低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發(fā)展學生的語言。本課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，貼合兒童語言特點和認知規(guī)律。使學生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學生探索科學知識的欲望�，F將反思如下：
在這堂課中，我認為自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學中，我現透過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現讓學生自己說說蚜蟲是怎樣的`害蟲，轉而理解“可惡”，再透過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，透過反復朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學上，我透過學生自己朗讀，要求學生完成填空，復現生字，鞏固課文理解。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細碎，平均使用教學力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學生放得更多一些，也許會更好。
《棉花姑娘》教學反思8
《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。激發(fā)學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現身邊的科學常識的欲望，樹立保護益蟲的意識。
一、對比朗讀，體悟情感
在教學時，我并沒有按起因，經過、結果的`一般順序進行教學，而是進行了變序教學，通過兩頭抓中間的方法，更有利于學生把握感情基調，理解課文內容。先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出這部分的學習----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內容的學習，我把重點放在了指導學生讀好這兩段內容上。
二、先扶后放，培養(yǎng)自學能力
這一篇課文的二、三、四自然段結構是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二自然段：先讓學生讀一讀，接著看圖，再想一想：誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？棉花姑娘很有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…”說一說嗎？接著，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學三、四自然段。自學以后再讓學生進行匯報，這樣設計，不但能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，而且達到我會學。
三、拓展延伸，培養(yǎng)運用能力
低年級閱讀教學詞句訓練是重點。課文的第6自然段，重點在于理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并能積累此類詞語，拓展練習。首先通過看圖理解“碧綠碧綠”，延伸理解“雪白雪白”，拓展abab類型詞語。學生們大部分都能說出此類詞語。例如“碧綠碧綠的荷葉、小草，柳葉”等，還有“雪白雪白的云朵、墻壁、雪花”等。這樣設計目的是加深學生對詞語的理解，提高學生運用文字的能力和知識遷移的能力。
四、角色表演，升華情感
分角色表演朗讀是本節(jié)課的目標之一，結合課文內容為學生創(chuàng)設情景，讓學生在創(chuàng)設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來，這樣，學生讀得興致勃勃，演得津津有味。既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標。
五、不足之處
在分角色朗讀時，男同學不能很好的進入角色，有些放不開，總是不如女同學的表現，這也是今后要多引導，多訓練的方面。在以后的教學中，還要在教學形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。
《棉花姑娘》教學反思9
《棉花姑娘》是語文一年級下冊第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學”�！哆@是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的本領，了解他們消滅害蟲的不同本領。
一、《棉花姑娘》教學片段：
師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了��？
生（齊聲回答）：七星瓢蟲
師：你從哪一段知道的？（第五段）
師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？你從哪里看出來？
生讀后回答：驚奇
師：請大家自由練習，讀出棉花姑娘驚奇的語氣（出示這句話）
生讀
師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲？”
生找并回答，集體讀。
師：七星瓢蟲們，你們消滅了蚜蟲，幫助棉花姑娘治好了病，現在你們心情怎樣�。坑孟矏傋院赖恼Z氣讀。
師：棉花姑娘們，現在你們一定很輕松吧，身體恢復了健康，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎？
生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪！
生：謝謝你們七星瓢蟲！我們永遠會記得你們的恩情。
生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交朋友吧，有你們守著我們，我們的生活會更幸福的。
師：七星瓢蟲的本領可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲，
生：讀兒歌。
師：七星瓢蟲幫助棉花姑娘治好了病，瞧�。ǹ凑n件）棉花姑娘笑得多開心啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最后一段）
師：學了第五段，大家想不想當一當小演員，把這段話表演出來呢？
出示課件第五自然段
師：這段話里，有多少個角色？
生：三個。棉花姑娘、七星瓢蟲、還有一個旁白。
師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？
生：好
師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！ （學生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
師：哪一組想上臺來演一演？ （三人上臺）
下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺下學生有的鼓掌。
師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。
生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。
師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？
生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。
師：那，你覺得應該要怎么讀？
生２：“忽然，一群圓——圓——的小蟲飛來了……”
師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
生（點頭）：能。
生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。
生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。
師：小演員們，你們能改進嗎？
生：能。
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老師（小結）：今天的最佳演員應該是誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？
二、《棉花姑娘》教后隨筆
在教學《棉花姑娘》時，主要凸現“以讀為本”，加強讀書實踐。課標指出：“閱讀教學是學生、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐，采用多種形式的朗讀讓學生在充分的讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。為幫助學生理解，我采用創(chuàng)設故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓學生通過說話訓練、圖文結合、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”；通過動作演示，理解“驚奇”一詞。并通過師生分角色朗讀來訓練本段課文的對話朗讀。促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的.喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質。
在教學中，有一些不足之處。比如：
1、一節(jié)課安排下來，時間稍顯不足，以致于草草收尾，延伸拓展不夠�？梢约尤敫嗟年P于益蟲、害蟲的相關資料和數據。
�。�、課堂調控能力還不夠。一遇到動手或者表演等，孩子們就顯露出自己的天性，如何在課堂活動中調控好紀律也成了我們所要思考的問題。
3、思考：在學生還沒有掌握學習方法前，在課堂教學中，還是應該先統(tǒng)一學法，重點指導學法，可以每堂課主要用一種方法學習，等學生掌握了較多的學習方法后，再放手讓學生用自己喜歡的方式學習課文。
4、課堂上更多的是上學生說讀懂的，而留給學生質疑的時間還是太少了。這似乎和“只教學生不懂的”還相差太遠。
《棉花姑娘》教學反思10
《棉花姑娘》是一篇童話故事，主要講的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鳥、青蛙都沒能為棉花姑娘治好病，最后是七星瓢蟲為棉花姑娘治好了病。
這篇課文篇幅較長，所以僅僅在四十分鐘內讓學生讀好課文并且理解課文是比較有難度的。所以，本堂課我決定抓住重點詞句和標點符號進行教學。
第一部分是復習導入，依次出示的是兩個后鼻音的詞語“生病”、“星星”，多音字詞語“可惡”、“樹干”、動物名稱“燕子”、“啄木鳥”、“青蛙”、“七星瓢蟲”以及兩個包括“ABAB”詞語的短語。教師相機評價學生的'朗讀。第二部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的學習，抓住關鍵詞“許多”、“可惡”感受蚜蟲的多和可惡，進而通過心理活動感受棉花姑娘盼望有醫(yī)生治病的心情。第三部分緊緊圍繞著棉花姑娘和三位動物醫(yī)生的對話展開。通過“請”、“對不起”、“還是”等詞語的理解請人幫忙的時候要注意使用禮貌用語，回絕別人的時候也要會使用禮貌用語，態(tài)度要真誠。最后一部分是寫字教學，本環(huán)節(jié)要注重孩子們的握筆姿勢及寫字姿勢的指導，讓孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣。
上完課后，經過專家的分析，我總結了以下反思：
1、在復習詞語環(huán)節(jié)時要對詞語進行拓展運用。如“碧綠碧綠的葉子”、“雪白雪白的棉花”，可以讓學生直接積累ABAB的詞語，加深印象。
2、在指導朗讀對話的時候，由于緊張，我太多次的使用“同桌對話”，使得其他同學缺少對話練習的機會，沒有達到教學目標；
3、由于是語文課堂，所以語言訓練才是重點，要讓學生圍繞“請別人幫忙”這一話題自己說一說生活中的情景。
4、最后一部分是拓展了大自然中別的益蟲、益鳥。這一部分是不需要的，這是生物科學課堂需要去擴展了解的。
《棉花姑娘》教學反思11
1、語文教學讀是貫穿教學始終的。只有書聲朗朗的課堂才是語文教學的課堂。讀是根本。書讀百遍，其義自現。正是基于讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然后再通過讀去解決問題。整個教學中只是發(fā)揮教師的主導作用。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因為我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。
2、小學一年級的孩子，注意力、約束力都較差。作為一名低年級的語文教師除了設計好自己的.教學過程，采用好的教學方法，更應采用激勵手段去調控自己的課堂教學。正因為在本節(jié)課的教學中喜報的發(fā)放，孩子們的積極性得以調動，教學才達到良好的效果。
3、作為一名語文教師，要不斷的提高自己的語文素養(yǎng)，教師對語言文字的感悟能力對提高學生的個性化閱讀水平的提高至關重要。
《棉花姑娘》教學反思12
核心提示：《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當做人來寫，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的...
《棉花姑娘》是一年級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當做人來寫，棉花姑娘因為長滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最后一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔，句型相仿，易于被學生接受。
在教學設計時，我結合課文特點以及學生的實際水平，作出了一下幾點設計：
一、轉變識字形式，在語境中學
低年級的教學以識字寫字為主，識字方式應該多樣化。但是識字方式也應該根據不同的課文有所調整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個。第一課時，我準備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個。由于生字少，而且每個字特點鮮明，我嘗試把生字放在語境中學，同時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，結合已學的識字方法自主識字。
開頭解題，學生就學習了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認字。并結合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個字是女字旁的字。
在學習第一自然段中，結合棉花姑娘生病的原因，認識蚜蟲，并識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，并認識到蚜蟲是一種蟲子，所以它是蟲字旁的字。接合學生親身感受，棉花姑娘生病很難受，所以盼望醫(yī)生來治病，自然承接學習“盼”“治”字。觀察教師動作，領會“盼”表示看的意思，與“目”有關。
當學習第三自然段時，學生認識啄木鳥這一新朋友，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點像小蟲，用口啄出來。這時，學生的積極性特別高，感到學習生字很有意思。
二、扮演不同角色，在語境中讀
能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學目標不可缺少的`重點。語感的培養(yǎng)應該從小熏陶。處于一二年級的學生，對童話故事有著濃厚的興趣。這篇課文是一篇童話故事，學生非常喜愛其中的童話角色。所以讓學生自己來扮演童話角色，能夠引起他們的興趣，樂于朗讀課文。在角色扮演中，學生感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對話，都采用了同一種句式，學生并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀，學生在不斷練習中，學找不同的角色所說的話，初步感受分角色朗讀的技巧。
三、結合生字教學，學以致用
新課標也指出，人文性和工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學習語文，就是學習語言文字的運用。我覺得，低段雖不要求達到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的�！罢垺薄皫汀边@兩個字表現了棉花姑娘的禮貌，學生在日常生活中也會用到。他們可以利用生活經驗，給這兩個生字組詞。學習用“請你幫我_____________”這樣的句式說話，可以鍛煉學生的口頭表達能力，同時也教育他們與人交際應該文明禮貌。
盡管教學設計反復修改，但還是有不盡人意之處。經過各位專家領導的點評，結合班級管理實際，本堂課依舊存在很大不足。低段教學應該以識字寫字為主，識字形式應多樣化，提高寫字教學的比重；課堂中，應關注學生細節(jié)，重視學生學習習慣的培養(yǎng)；教學設計應以生為本，關注每一個學生，備課備到每一個學生。
至此，我深深感到作為一名小學低段語文教師的所要學習的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實地的學習。
《棉花姑娘》教學反思13
《棉花姑娘》一課透過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的常識。
在本節(jié)課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，透過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫忙學生復習鞏固。寫生字環(huán)節(jié)中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然后范寫，最后讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂于理解，學習效果較好。
在學習課文的環(huán)節(jié)中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文里主角較多，我采用了多種形式的朗讀，幫忙學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分主角朗讀等。在最后一段的教學中，我采用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然后說說自己仿佛看到了什么，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病愈后開心的情緒和美麗的樣貌。并安排了說話環(huán)節(jié)：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的`說話、想象潛力得到拓展。
在本節(jié)課上，也還存在一些問題，有待我在以后的工作中繼續(xù)努力，如教師的課堂駕馭潛力，對生成的應變引導等，在以后的教學中，還要在教學形式上下功夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的用心性。
《棉花姑娘》教學反思14
一節(jié)課上完后進行了反思，總體感覺學生學得比較扎實，難點和重點都能夠落實，師生互動扎實有效。
1、注重年齡特點，激發(fā)興趣，探究解疑。
課題的引入我直接用一團棉花來引起學生的注意。自然的引出課題“棉花姑娘”。并繼續(xù)學習了新字“棉”。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助于學生的理解。
2、抓住重點小節(jié)，反復朗讀，領悟課文。
本篇課文較長，但情節(jié)生動，特別是對話生動有趣，有利于訓練學生有感情地朗讀課文，因此，閱讀中花費許多時間，采用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且多以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行。體現學生自主學習的氛圍。
本節(jié)課也存在一些問題：
1、教師自身生活經驗不夠豐富。當學生認為棉花可以做棉花糖時，由于教師缺乏生活經驗，因此，沒有及時作出正確的反饋，在以后的.教學中，要注意積累生活常識。
2、在字詞教學的落實上，還缺乏落實一個“寫”的環(huán)節(jié)，學生缺乏一個動手記憶的過程，在今后的教學設計時要注意時間的分配。
《棉花姑娘》教學反思15
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫忙學生理解，我讓學生透過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分主角表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的`課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質。
這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”就應怎樣讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，我認為對孩子們不要太吝嗇，要多看看他們進步的地方，讓他們經常品嘗到成功的喜悅。
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