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大作家的小老師的教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的大作家的小老師的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇1
在教這一課時注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，落實了課標的基本理念：語文是生活的語文；也是人性化的語文；王崧舟老師也指出這一點。做到了這一點，讓學(xué)生在這一節(jié)課中學(xué)得輕松的，掌握的更牢。
在教材處理上的幾點做法：
一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，并且配上了精美的圖片，圖片把學(xué)生吸引過來，而內(nèi)容卻能留住學(xué)生。至少說能讓學(xué)生廣泛閱讀，全面撒網(wǎng)，然后在課堂上交流你所知道的'蕭伯納，形成了一股重點。
二是在班級書柜中存放了幾本書，即有關(guān)蕭伯納生平事跡的，也有蕭伯納的文學(xué)作品的，無論學(xué)生有沒有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生想知道有關(guān)蕭伯納更多的故事，必須從書中找。
三是進行了寫的拓展訓(xùn)練。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點道理，進行交流。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，我卻只找了少數(shù)幾個人發(fā)言，其他學(xué)生越著急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫下來。進行全班交流。
四是進行課本劇的表演。面對表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認真觀察，指出他們優(yōu)點與缺點，便于改進。這樣更便于學(xué)生團結(jié)，突出小組的作用，通過競爭，促進學(xué)生的合作，通過競爭，深化學(xué)生的閱讀；通過競爭，鍛煉學(xué)生的能力。
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇2
今天,教了《大作家的小老師》這一課.這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改,嚴于律己的可貴品質(zhì).這是一篇略讀課文,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主,我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話,自己質(zhì)疑,探究,感悟.
一,設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究:
這節(jié)課我選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大作家的小老師》一文,課題很吸引人,我問一句:讀了課題,你有哪些問題
不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí),而且能激起學(xué)生主動閱讀課文,探究問題的興趣.接著,通過插圖,文字,課外資料等途徑解決學(xué)生提出大作家和小老師的問題,這是一次較為深入的與文本對話.此外,我的第二次設(shè)疑:可是,這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納'為之一怔'.根據(jù)'為之一怔',你能提出哪些問題
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問,從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點.學(xué)完全文后,我又通過第二個問題文中的蕭伯納和小姑娘,你喜歡誰為什么
引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本,又跳出文本,客觀地評價文中人物,從他的身上獲得啟示.三個大問題的設(shè)計牽動了全文的脈絡(luò).根據(jù)課題,關(guān)鍵詞提問,本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法.
二,合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會'為之一怔'及從'為之一怔'中體會到什么
是難點,小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用.通過小組成員間思維火花的碰撞,學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解,難題便迎刃而解了.
三,以演帶讀助感悟:
三年級的課堂上,直觀形象的教學(xué)手段,仍然發(fā)揮著重要的.作用.課上,我在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生戴上頭飾,配上動作,分角色朗讀.學(xué)生表演讀這段話,也在體驗著文中人物的感受,讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì),感受到小姑娘的人格力量.
總之,這節(jié)課我重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文,提出問題,并運用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題,達到自己釋疑的目的
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇3
《大作家的小老師》這是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動的課文。故事一些人物間的對話為主，簡短的對話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴于律己。結(jié)合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來設(shè)計這堂課。
首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么��？為什么小還稱為老師？因為什么稱為老師？帶著這個問題，學(xué)生朗讀課文，初步掌握了課文內(nèi)容。
其次，抓住課文中的人物語言來品悟人物形象。正確掌握對話標點的使用十本學(xué)年的教學(xué)重點，為此，本課抓住人物的語言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的小老師？再來抓住蕭伯納對小姑娘說的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的`是世界有名的大作家蕭伯納�！睂W(xué)生都認為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時,我作了適當(dāng)點撥：蕭伯納為什么只對小姑娘這么說呢？是不是真的在炫耀自己？讓學(xué)生再讀第一節(jié)，感受蕭伯納說這句話的真實用意——在臨別時才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。
你從小姑娘的話中知道了什么？三步引導(dǎo)設(shè)疑，讓學(xué)生主動閱讀課文，從而達到領(lǐng)會內(nèi)涵，感悟人物形象，明白道理。
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇4
《大作家的小老師》是蘇教版小學(xué)語文第六冊的一篇課文。我從網(wǎng)上查閱了有關(guān)資料，這應(yīng)該是個真實的故事。我讀完文章，感受最深的有兩個方面。
這也將成為我課堂教學(xué)的目標之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真無邪。什么叫“天真無邪”？字典上是這樣說的：心地單純，性情直率，沒有做作和虛偽。娜塔莎的這個特點，文章是由表及里，層層展現(xiàn)的�？凑n文開頭，她一出場就吸引了我們的目光——“小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結(jié)，可愛極了�！痹倏凑n文第三自然段，她對世界著名作家的態(tài)度也是那么自然、率真。“小姑娘竟學(xué)著蕭伯納的口吻說道：‘請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。’在她純潔的心靈里，蕭伯納是個朋友，他們之間沒有高低之分，沒有貴賤之別，是完全平等的。
其次，蕭伯納的品行令人贊嘆。文中開頭就揭示了他的成就——英國著名作家。然而后面的他卻讓人感覺無比真實。他富有童心，會同一個剛剛相遇的小姑娘玩上許久。他會驕傲，臨別時，不忘宣揚自己的成就，期待別人的崇拜、夸贊。更為難得的是，他善于自省。他對小姑娘說的語氣有些自夸，但內(nèi)容與實際情況沒有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的話。從成人的角度看，是對他的指責(zé)，“反將一軍”。他的'反應(yīng)不是“惱怒”，而是“為之一震”，馬上意識到自己的不足，后來還公開承認，并稱小姑娘是他的老師。這是何等的胸襟。他的這種自律、坦誠從某種意義上說，比小姑娘的天真更可貴。毫無疑問，課文用生動的描寫，細膩的刻畫，富有哲理的話語為我們增添了一份心靈的財富。
這堂課也是圍繞著兩個人物展開對話，小女孩給你留下了什么樣的印象？孩子們很快就能說出，這個小女孩非常的可愛，你從哪里看出了小女孩非常地可愛呢？孩子們都能找出相關(guān)語句，并且能夠說明理由，那么為什么要稱小女孩是大作家的老師呢？僅僅是因為小女孩的可愛才說小女孩是他的老師么？孩子們都說不是，那么是什么原因呢？因為小女孩讓蕭伯納明白了一個道理，這個道理還要從上次的臨別說起呢？朗讀蕭伯納和小女孩的對話，讀出蕭伯納的親切和小女孩的俏皮可愛。從而讓孩子們領(lǐng)會到蕭伯納的品行。
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇5
《大作家的小老師》這篇課文以寫人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。教學(xué)時，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從人物對話中體會文章內(nèi)涵，感悟人物形象。教學(xué)這篇課文之前，我計劃讓學(xué)生自主學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
首先就學(xué)生提出的問題“大作家為什么要以小老師為師？”展開討論。
文章開頭就說了蕭伯納同這個小姑娘玩了好久，于是我就問：“蕭伯納為什么會同小姑娘玩了好久？”馬上學(xué)生就說了因為小姑娘很可愛，接著我就讓學(xué)生通過“白白胖胖”、“眼睛很有神”等詞語的朗讀來體會小姑娘的可愛，為理解下文故事發(fā)生的情境有一個感性認識。
接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出的“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。
此處，我第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’，為什么呢？”在討論這個問題時，我們先分析了蕭伯納的話，以及通過“告訴”、“世界有名”、“大作家”、“大文豪”、“驚喜外分”等詞語來體會蕭伯納說話時的心情。后來我反思這個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)我問了一個不太合適的'問題，我的本意是讓學(xué)生去體會蕭伯納臨別時說的那句話有沒炫耀自己的成分。結(jié)果在學(xué)生說到蕭伯納講這話完全是為了逗小女孩高興，全班都默許了這種觀點的時候，我問了一個問題：“潛意識里他也是出于這種心理才說這句臨別時的話嗎？”我這個問題一問出口，其實我就知道我的問題提得不對，我仿佛在故意把學(xué)生引到另一個問題中間去。果然，很多學(xué)生就說：“他是在炫耀自己”。結(jié)果，就這個問題學(xué)生展開了爭論，有的說：“他是在炫耀，否則他不會讓小女孩回去告訴媽媽”，又有的說：“他不是在炫耀，他是為了讓小女孩高興，否則他不會臨別時才說出自己的身份�！庇袪幷撌呛玫�，但是這個爭論不該在我提出這個摸棱兩可的問題之后產(chǎn)生，因為這樣的觀點是學(xué)生揣測我的心里產(chǎn)生的，并非學(xué)生真正自己的觀點。而在那時，我該這么問：“有沒有不同的觀點來看蕭伯納臨別時說話的心理？”有人提出來，我們就共同商討，否則就沒有必要引出這個問題了。
當(dāng)學(xué)生進入了這樣的爭論之后，其實我都不知道該怎么接下去�？墒菚霈F(xiàn)如此情境的原因在于我所提的問題不當(dāng)，這點是很值得我引起重視與思考的。課堂上會出現(xiàn)很多種事先難以預(yù)料的情況，需要老師的機智去解決，但是自己去制造問題就不可以了。其實在備課的時候，我是以為學(xué)生會提出：“蕭伯納臨別時說的話是在炫耀自己�！蹦敲慈绻凶约旱睦碛�，其實兩種觀點都是可以的，但是要讓學(xué)生知道，他更多的成分在于讓學(xué)生高興，而不在自夸。這要站在他本身所有的成就上來看，因為我們說只有心胸廣闊的人才能有所成就，而他又是如此一個“世界有名的大文豪”�？吹揭驗槲疫@個問題引發(fā)出來的學(xué)生的爭執(zhí)，真是心生悔意，作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。
學(xué)完了這篇課文之后，我才覺得，我應(yīng)該在事前介紹一些關(guān)于蕭伯納的故事，以及更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無意中受其影響，接近它感受它，這樣可以幫助學(xué)生對文本中人物的理解。
另外，我反思這堂課，也發(fā)現(xiàn)了不少自己教學(xué)中存在的問題：
一，教學(xué)問題的提出目的不明確，其實如果是模糊不清的問題還不如不提；
二，語文教學(xué)要如何有效，化難為易，問題一定要簡潔。
三，更好的感知全文，在課文結(jié)束的時候一定要注意點題。
總之我的語文課上還存在著很多的問題，這需要我在以后的教學(xué)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改正！
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇6
在這一課時的教學(xué)中，我對題目的分析的確過多，而且有點偏了。特別是對“小”字的分析。所舉的例子“小鬼頭、小露珠”等，與本課的“小老師”并不完全一樣，我為了引出娜納莎的可愛把它們聯(lián)系到一起，有點單調(diào)了。從而讓學(xué)生失去了對前后對比性的感悟，還有點把題與文割裂開的感覺。
我的讀書指導(dǎo)確實沒有到位，對人物語言的朗讀指導(dǎo)得有些少了，缺少反復(fù)的自由練讀，還應(yīng)該關(guān)注一下讀書能力稍弱的學(xué)生，指導(dǎo)一下他們的讀書，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不同感覺。
課堂上應(yīng)減弱預(yù)設(shè)的束縛，多讓出一些空間讓學(xué)生交流碰撞。譬如，對蕭伯納的話到底應(yīng)該讀出什么像的語氣，完全可以讓學(xué)生們?nèi)マq一辯�！靶∨⒌脑捰謶�(yīng)該怎么讀”這個環(huán)節(jié)也是一樣。以上兩個環(huán)節(jié)我處理的節(jié)奏的確有些快了，沒有給足學(xué)生思維碰撞的時間。
另外，在最后第三次修改教案后，我把“找小女孩的外貌”改為“找找小女孩的.可愛之處”，自我感覺很好。因為我認為，作者外貌描寫的最終目的是為了突出娜塔莎的可愛，與其讓學(xué)生“讀外貌”還不如讓學(xué)生“讀可愛”呢！
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇7
《大作家的小老師》記敘了英國著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個道理：“一個人不論取得多大的成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠謙虛�！�
蕭伯納同小姑娘玩后，對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時，我起先認為有那么一點意思�？墒�，教參上說：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時”才亮出自己的身份，不過是想給孩子們一個驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問起辦公室里的老師，他們也都覺得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語中似乎是帶著那么一點夸耀的意思。
不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺得應(yīng)該在課上聽聽學(xué)生的想法。
師：臨別時，蕭伯納是怎么對小姑娘說的？
�。ㄒ簧x）
師：他當(dāng)時是怎樣的口吻？誰能讀好他的話。
�。▽W(xué)生朗讀，突出了“世界有名的大作家蕭伯納”等詞語。）
師：讓我們通過蕭伯納的話語走入他的內(nèi)心，他當(dāng)時心里怎樣想？
生：我覺得他有些驕傲。
生：我也覺得他有些自夸。
�。ü�，兩位學(xué)生的回答在我的意料之中。在座的其他學(xué)生聽了他們的回答都表現(xiàn)出了默許的態(tài)度，教室里有了片刻的沉默。）
師：（停頓了3、4秒）大家是否都這樣認為呢？（我把問題拋給學(xué)生）
生：我覺得他不是在自夸，文中說“他暗想：當(dāng)小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分�！笨梢钥闯�，他的本意是讓小姑娘驚喜一下。
師：他想讓小姑娘驚喜一下，大家同意他的'說法嗎？
生：同意。
師：剛才這位同學(xué)說的話中，“本意”用得很好。
�。▽W(xué)生陷入了沉思，片刻后）
生：如果，蕭伯納是炫耀自己的話，他早就該在一開始和小姑娘玩的時候就表明自己的身份了。
生：是的，課文中說，蕭伯納是在“臨別時”表明自己身份的。
生：我覺得蕭伯納是否是在炫耀自己，這并不重要。關(guān)鍵的是他后來能意識到自己說的話是“自夸”的表現(xiàn)。
生：我覺得蕭伯納很偉大，他能意識到自己的不足，并把小姑娘當(dāng)作自己的老師。
�。ù蠹衣牭卯惓ＵJ真，從眼神中能看出他們對以上兩位學(xué)生的敬佩。）
……
師：大家談得真好，小姑娘的話讓蕭伯納深有感觸，大作家從小姑娘的身上學(xué)到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學(xué)是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的老師，他們對課文的感悟是那么的深入。同時，他們也是我的老師，因為我備課時都沒有想到這么深。謝謝你們。
�。ㄕf完，我向他們鞠了一躬。孩子們樂了。都小聲嘀咕著：我們是老師的老師。）
[反思]
上完本課，我心情很激動�？磥�，上課前，我決定的“聽聽學(xué)生的想法”是明智的。
常�？吹嚼碚摃险f：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特�！薄耙鹬貙W(xué)生的獨特感受�！比绾巫龅秸嬲摹白鹬貙W(xué)生”呢？我想，相信學(xué)生，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有充分說的機會是最重要的。學(xué)生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達“又一村”的世界。
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇8
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)時我決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。
三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的.作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配上動作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。但是，我發(fā)現(xiàn)自己這一環(huán)節(jié)的教學(xué)有些節(jié)奏感不強，主要是讓學(xué)生評價的太多了，有時候朗讀不出人物語氣的時候加上動作就可以把人物的語氣表達的淋漓盡致了。這是我的一個不足之處，如何讓學(xué)生在活動中更輕松的學(xué)習(xí)。
還有要注意的是，我的語言不夠生動，不夠吸引孩子們。對于課堂上一些同學(xué)的精彩發(fā)言也不能夠作出及時，準確的引導(dǎo)。我想，今后我學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇9
執(zhí)教這一課時，為了彌補在教學(xué)習(xí)作二中的遺憾，我讓學(xué)生重點抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。然后指導(dǎo)了寫外貌反映人物個性的'方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節(jié)，最后加上自己對他的整體評價，這樣寫一個人的外貌就會真實、形象、具體。
在教學(xué)本課中，我也請學(xué)生聯(lián)系自己生活實際，說說對課文蕭伯納說的話的理解。學(xué)生們都只能說到：要謙虛。我想這就是學(xué)生的認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個層次上來。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導(dǎo)學(xué)生即使不明了這些道理，也沒有關(guān)系。但是，我總覺得不吐不快，最終還是自說自話的將這個內(nèi)容說了出來�？匆妼W(xué)生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應(yīng)該遵循學(xué)生認知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇10
《作家的小老師》是一篇意味深長的文章，很值得一讀，讀了這篇文章，我收益頗豐。
我們大人應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)。這也是這篇文章直接告訴我們的，也是我們一眼能夠看到的。作為一名教師，我與孩子也接觸多年了，其實像這樣的事，在我們的身邊時有發(fā)生，但因為我們老師不怎么注意，不用筆記下這個美好時刻，有著類似的感受，也就隨時的推移而消失了，向孩子學(xué)習(xí)的事也沒有成為成人的'一項自我任務(wù)。
從這一點上也反映出大人對孩子缺少一種尊重，也太把自己當(dāng)作大人了。蕭伯納代表著成人，代表著名人，往往成人、名人是非常在乎自己的，雖然也喜歡孩子與孩子一起玩耍，但真正的尊重是缺少的。我們老師其實對待孩子大多如此。
這篇文章中最引人注意的是小姑娘回答蕭伯納的那句話，那句話就是童言，孩子是天真的，孩子是最有創(chuàng)造力的，孩子是無畏的……我進而想這位小姑娘回到家中會怎么向她媽媽說今天的事？她會直接把她的回話告訴其媽媽嗎？如果直接告訴媽媽，媽媽會作出什么反映呢？我想大多數(shù)的母親肯定會批評孩子不懂禮貌，名人效應(yīng)不是今天的產(chǎn)物，明星不是今天的產(chǎn)物，愛名人名星不只是屬于年輕人，青年老年群體中大有人在，所以其母親自然會把其上升到道德上來對待孩子。因為絕大多數(shù)家庭的教育要注意這一些。因此，想到這兒，我個人認為，這位小姑娘回到家中，也會主動地說今天她和大作家蕭伯納在一起玩。
蕭伯納的感悟也給我許多啟發(fā)。蕭伯納從這件事上收獲到“一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。”也許編者的意圖也就是把這句話傳給孩子，讓孩子明白“平等相待，永遠謙虛”是多么的重要！但思來想去，感覺這篇文章還有另外一層意思，那就是別忘記大家都是“人”。也就是說，我們向孩子學(xué)習(xí)什么？——孩子其實也是人！想到這里，感覺到這一課好像對小孩子學(xué)習(xí)意義不大，好像是對我們成人進行道德教育。
到底怎么引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章？把起點定位在哪兒？我覺得我們老師不要掩蓋自己應(yīng)該接受這篇文章的教育，也就是直接告訴孩子這篇文章對老師非常有用，自己應(yīng)該向?qū)W習(xí)。這給予學(xué)生的一種暗示，即你們長大后，也要重新學(xué)習(xí)這一課，這樣孩子就能夠順理成章地理解課文，明白“不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平行相待，永遠謙虛�！�
其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇11
首先是備課思路清晰，能很好地完成教學(xué)任務(wù)，上完課很興奮，有收獲也有不足：
一、談收獲
我覺得上公開課，是一種經(jīng)歷，也是一次鍛煉自己的機會，是一種前所未有的最深入、最投入的備課，上完課竟然幾天課的流程都在腦中回蕩，揮之不去，在接到任務(wù)后，我先把書讀了十遍，布置學(xué)生最少讀五遍，然后自己先獨立備課，備好后再看參考書，最后上網(wǎng)查資料，再去請教王珊主任，僅用兩天時間備課，兩天寫說課稿。
再預(yù)設(shè)教2———4是我一時有幾種教學(xué)思路，但總是覺得不妥，然后睡了一覺，睡醒了再想一會兒，最后，為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，我把幾種思路的教學(xué)流程一句一句的寫下來，寫好后再對照一下，看看哪種更合適，一共寫了26張紙，后來終于想通了，這才出去買些吃的，靜下心來。上課時學(xué)生發(fā)言積極，連一些平時不舉手的同學(xué)都發(fā)言了，而且孩子學(xué)習(xí)課文的方法真多，課堂生成的東西較多。以往主人的'話來說課上的很靈動。
二、談不足
時間安排有點不充分，拖了兩三分鐘，第一段可以放在第一課時上。
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇12
在引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容（講講課文講了一件什么事）和了解了大作家為什么把小姑娘稱為老師之后，就“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是怎樣的人？”這個問題進行讀與悟。
片段一：
放，張揚個性
師：娜塔莎是一個漂亮可愛、人見人愛的小姑娘。（根據(jù)課文第一自然段中的一句話和課文插圖感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎還是一個怎樣的小姑娘？為什么？
生：她非常聰明，因為“可是，出乎預(yù)料的是，……”她聽出了蕭伯納非常驕傲，就用同樣的方式來提醒教育蕭伯納。
生：我也覺得小姑娘很聰明，她是學(xué)著肖伯納的口氣說的。
師：如果是你的話，你會用什么樣的語氣對肖伯納說？
�。◣孜煌瑢W(xué)讀得嚴肅又不失俏皮）
師：真聰明的小姑娘，竟然會用這樣的方法來提醒蕭伯納。還有不同的看法嗎？
生：老師，我覺得小姑娘很淘氣。
師：你為什么這樣認為？
�。ㄊ茄�，也許這才是女孩子最真的表現(xiàn)。教參上不也提過這一點嗎，我正愁不知如何開啟他們說出這一點呢。我抓住這一異議，緊追不放）
生：因為小姑娘可能聽蕭伯納這么說了，就學(xué)著他的口氣說的。
生：我也這樣想。我覺得小姑娘淘氣透了，大作家這么說，她覺得好玩，就故意學(xué)著蕭伯納說的。
師：對呀，也許小女孩只是好玩才跟著說的，真是個淘氣的小女孩。你能學(xué)著她的口吻來對蕭伯納說一說嗎？
�。◣讉�淘氣的孩子有聲有色地讀起來了）
師：如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？（問題剛提出，有些學(xué)生就開始不自在起來，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓勵下，終于舉起了六七只手）
生：我不會，因為蕭伯納是一個大作家，我們應(yīng)該尊敬他。
生：我不敢，因為蕭伯納是世界有名的大文豪。
師：難道他錯了，你也——？
�。ń淌依镱D時熱鬧起來，有的說是呀，蕭伯納太自夸了，就應(yīng)該教育他；有的說，要是我，我還是不敢……）
師：小姑娘面對世界大文豪，竟然敢這么說。你認為小姑娘是怎么想的？
生：小姑娘認為，蕭伯納跟她是好朋友了，可以這么提醒他。
生：也許小姑娘認為，蕭伯納不過是跟她一起玩的伙伴，玩的時候誰還在乎他是什么大作家。
生：我認為，雖然蕭伯納是個大作家，但也是個人。
生：是呀，不管他地位多高，他和我們一樣，是個人，沒有什么了不起的。
�。ê⒆觽冊秸f越來勁，膽子也更大了，好多憋在他們心里的話終于都說出來了）
師：那現(xiàn)在你覺得小姑娘是一個怎樣的人？
生：勇敢的孩子。
生：敢說真話的孩子。
生：能說真話，就是誠實。可以說是誠實的孩子。
生：心地善良的孩子，因為她是為了肖伯納好。
師：孩子們，你們說得很有道理。小姑娘就是這樣一個正直、勇敢、真誠的人。我們也應(yīng)該像她一樣：無論在什么人面前，地位比我們高的也好，低的也罷，我們都應(yīng)該一視同仁，既不奉承拍馬屁，也不歧視小瞧他人。
�。ê⒆觽兊哪樕涎笠缰鵂N爛的微笑，沒有了剛才的忸怩，沒有了剛才的拘謹。）
收，突顯共性
片斷二：
根據(jù)第二自然段的話，學(xué)生們確信蕭伯納當(dāng)時很自夸，覺得他是一個驕傲自大的人。
師：蕭伯納真是一個驕傲自大的人嗎？
�。ㄍ蝗缙鋪淼脑憜柺箤W(xué)生一下子有點愕然，教室里出現(xiàn)了短時的沉默。不一會兒，就有幾個學(xué)生好似一下醒悟過來，自信地舉起了手。）
生：老師，我認為他是一個謙虛的人，因為他認小姑娘為老師。
師：是呀，大作家把一個小姑娘稱為老師，可不是一個驕傲自大的人能做到的！
生：我認為他是個知錯就改的人，因為課文里說：“蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到剛才太自夸了�！彼呀�(jīng)意識到太自夸了。
出示：蕭伯納聽了，不覺為之一震。他馬上意識到自己太自夸了。（指名同學(xué)讀）
師：“為之一震”，“震”是什么意思？蕭伯納為什么而“震”?
生：“震”就是“震動”，就是心里有點震動。
生：“震”就是震驚的意思，他為小姑娘說的話而震驚。
師：對于一個小姑娘的話，蕭伯納就會有這么大的反應(yīng)，他應(yīng)該是一個……
生：一個非常虛心的人，因為一個小姑娘的話他也會接受。
師：是呀，一個大作家，能接受小姑娘的提醒，這是一種多么謙遜的精神。（板書：謙遜）
生：他是一個胸懷寬廣的人。因為他竟然容忍小姑娘這樣說他，還認為自己錯了，真了不起。
師：看來，他對自己的要求非常嚴格，我們送給他一個詞：“嚴于律己”，也可以說“十分自律”。（板書：自律）
生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。
生：他是一個嚴格要求自己的人，因為小姑娘也許是跟他開玩笑，可他卻這么當(dāng)真。
師：對呀，如果小姑娘是故意學(xué)著他的口氣說的，這樣一個大作家竟然能接受這種批評或者說是善意的提醒，這需要多么博大寬廣的胸襟，可見他是一個極其謙遜自律的人；如果說小姑娘只是開玩笑說的，蕭伯納竟然為這樣的一句玩笑而震驚，還馬上認識到剛才的失言，更足見他是一個極其嚴格自律的人。
生：我覺得最后一段也說明他謙遜自律。
�。ㄒ胱x、悟最后一段）
教學(xué)反思：
目標，在個性與共性的整合中達成
教學(xué)目標既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說它是教學(xué)的靈魂。它支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。然而在開展個性化的閱讀教學(xué)實踐中，有時老師片面理解“個性”或?qū)Α岸取钡陌盐詹划?dāng)而導(dǎo)致迷失教學(xué)方向，最終丟失或偏離教學(xué)目標。因此，在語文教學(xué)中開展個性化閱讀，作為教師，就應(yīng)十分注意“放”與“收”，可謂“兩手都要抓，兩手都要硬�！薄胺拧�，就是要在教學(xué)過程中讓學(xué)生獨立思考，自悟、自得；“收”，就是在教學(xué)過程中正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種民主平等的氛圍，放手讓學(xué)生暢述自己的觀點，然后在教學(xué)過程中對教材的重點、難點和學(xué)生的疑點，加以點撥、引導(dǎo)。使學(xué)生由不懂到懂，不會到會；由膚淺到深入，表面到實質(zhì)。
在上述案例中，執(zhí)教者基于通過課文語言使學(xué)生感悟大作家的謙遜自律的人格美、寬廣的胸襟以及文本所透露的一些人文精神這一教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在你的心目中，小姑娘和蕭伯納分別是一個怎樣的人？”這一問題通過讀讀、悟悟、議議再悟悟展開個性化的閱讀教學(xué)。問題的開放性為學(xué)生的多元理解提供了廣闊的空間。因此，“小姑娘聰明極了”和“小姑娘淘氣透了”兩種好似截然矛盾的論點在課堂上匯成了和諧的交響樂�！奥斆鳂O了”為大家展現(xiàn)的是一個超乎同齡人的、很理性的.小姑娘，一個非常善良、懂得自尊自愛的小姑娘；而“淘氣透了”為大家展現(xiàn)的是一個天真、純潔又頑皮的小姑娘。在教學(xué)中，老師鼓勵學(xué)生從自己的視角出發(fā)，對文本作出了個性的反應(yīng)。然而，在閱讀教學(xué)過程中，教師能依據(jù)個性化的理解，順勢推舟，從正反兩方面人士蕭伯納的高尚人格。同時，教師不是一味地認同，當(dāng)孩子們的傾向文本的焦點之處發(fā)生偏差——覺得蕭伯納自夸時，教師以疑激思，利用孩子思維的焦點——矛盾點，充分激發(fā)了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進一步感受大作家寬廣的胸襟，偉大的人格，學(xué)會做人的道理。在探究研讀文本中教學(xué)重點得到突出，教學(xué)難點得到突破。
整個教學(xué)過程，教師既大膽放，給學(xué)生以足夠的自由空間，同時又注意了教師的點與撥，使個性歸于共性的目標。因而，學(xué)生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，從而獲得了極大的審美享受。閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為。
生命，在個性與共性的整合中溢彩
語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。本堂課中，不僅開放性的問題為學(xué)生個性化的理解提供了平臺；同時，教師民主平等的教學(xué)作風(fēng)更是對“平等”的最好闡釋。
在整個教學(xué)過程中，教師始終能能認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，不武斷地下結(jié)論。例如，當(dāng)孩子們在理解小姑娘的話時產(chǎn)生了兩種矛盾的答案時，教師沒有主觀地傾向哪一種，而是引導(dǎo)、鼓勵，不僅使學(xué)生能大膽、自由地作出不同的回答，還能講出所以然。不管是“聰明極了”還是“淘氣透了”，句句幼稚的話語里流淌著孩子們真實的情感，
“如果是你，你會這么對蕭伯納說嗎？為什么？”這樣一位世界大文豪，你該如何去面對？角色的轉(zhuǎn)換，使孩子們面臨的是“做人”的抉擇�！半y道他錯了，你也？”一引一激，學(xué)生茅塞頓開，最后教師根據(jù)學(xué)生多彩的回答進行小結(jié)。利用文本隱性的教育內(nèi)容對學(xué)生進行了一次實實在在的做人的原則教育。學(xué)生在與文本積極地對話的同時，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心靈的洗滌，從而獲得了真正意義上的個性張揚。
總之，在jsfw8里，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教者更應(yīng)關(guān)注的是進入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關(guān)懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此煥發(fā)生命活力，這樣的教育才會讓生命溢彩。
大作家的小老師的教學(xué)反思 篇13
這篇課文我剛剛上。
時至今日仍牽在心頭：感覺那是我自認為較成功的一節(jié)課，究其原因注重了教材的擴展，我認為較好了闡釋了用教材教，吻合了課標的一些理念。使在這一節(jié)課中學(xué)生學(xué)得挺輕松的.，并且掌握的更好。
幾點做法：
一是先在班級墻上張貼了很多關(guān)于蕭伯納的故事，還有更多的關(guān)于人與人平等的故事。讓學(xué)生有意無意中受其影響，接近它感受它。這些資料都是用噴墨噴出來的，圖出把學(xué)生吸引到跟前，內(nèi)容留住學(xué)生。
二是在班級書柜中存放了幾本書，無論學(xué)生有沒有看到，但上完課之后，一定要讓學(xué)生知道有關(guān)蕭伯納更多的故事請從書中找。
三是進行了寫的擴展。主要是想想看在生活中除了老師和長輩之外，有沒有比你小的人教給你一點道理，進行交流并且較好了引而不發(fā)，學(xué)生越著急，我越不讓講，當(dāng)下課后再讓學(xué)生把它寫下來。進行全班交流。
四是進行課本劇的表演。面對表演學(xué)生更是興奮不已，一組雖是四個人可文中卻只有兩個人物我就要求兩個人演角會，一個人做解說了，而另外一個人的工作更重要，為了使你們這一組表現(xiàn)的得好，你得認真觀察，指出他們優(yōu)點與缺點，便于改進。
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