《核舟記》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的《核舟記》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《核舟記》教學反思1

　　在今天的校“推門聽課”活動中，我在上午第三節(jié)課給同學本開始了本學期的語文教學，主要講解了《核舟記》的第一課時部分。這是一篇語言比較平實的具有說明文性質(zhì)的記物文言文，在理解上難度不算太大，因此主要以學生們預(yù)習和講解為主。

　　在本堂課中：

　　1、 我盡量有意識地去鍛煉學生們自主學習的能力，讓他們在自我預(yù)習的基礎(chǔ)上以小組的形式進行討論，針對預(yù)習中的難點和疑惑，彼此交流，從而達到初步理解課文的目的。

　　2、 以平和寬容的態(tài)度對待學生們回答問題中出現(xiàn)的問題，針對他們的表述，及時肯定他們的優(yōu)點，同時也以委婉的語氣提出其中的不足，并作出鼓勵。

　　然而，對于作為新教師的我，在這堂課中存在著相當多的不足。

　　1、 課堂的流程安排不夠緊湊，從上課剛開始就沒有把握好課堂節(jié)奏，導致課堂多斷裂，銜接生硬。

　　2、 課堂上的討論進行得比較僵硬，沒有活躍好課堂氛圍，比較沉悶。這主要與我在預(yù)習過程中沒有對他們提出明確的預(yù)習要求有關(guān)，導致他們的預(yù)習過于散漫，達不到理想的高質(zhì)量的預(yù)習效果。

　　(這也提醒我，在今后的預(yù)習安排中，必須明確學生的預(yù)習目標，最好能夠進行相應(yīng)的'檢測，達到比較好的預(yù)習效果。)

　　3、 課堂的容量太少，整節(jié)課實際意義上只完成了文學常識、通讀課文和翻譯第一段課文的任務(wù)，進度太慢。反思之后，我覺得課堂導入可以從“大蘇泛赤壁“入手，刪掉無關(guān)的作者簡介，這樣既緊扣本文的寫作主題，又可以加快課堂進度。

　　4、 單純地翻譯全文過于單調(diào)，可以適當拓展知識，增強他們知識的積累與融會貫通的意識。在每一段講完之后，進行一個內(nèi)容的小結(jié)，做到清楚而扎實。

　　總的說來，講課于我還是一門需要潛心研究的藝術(shù)，如何上好課，上出有內(nèi)容的課，任重而道遠。既需要多進行自我的反思和學習，更需要向別的老師同事們請教，讓我的孩子們能夠真正地享受語文課堂。

《核舟記》教學反思2

　　《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學習目的主要有以下幾點：

　�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細致的描述說明的寫作方法。

　�、诹私馕覈�古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。

　　第三段是重點段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細節(jié)，來體會雕刻品的精細及雕刻家的'高超技藝。進而領(lǐng)會本文的準確、簡明的語言。

　　這課書的教學我覺得成功之處有以下幾點：

　　（一）讀書環(huán)節(jié)；

　　學習文言文熟讀課文是基本功。因為學習文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實。朗讀文言文，應(yīng)讀準音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學們讀這篇課文，使學生一下子進入到了語文的學習氛圍中，這種學習氛圍也是長期以來形成的一種習慣。同時。學生們在反復(fù)誦讀的過程中，達到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。

　　（二）學生自己閱讀，分析問題階段；

　　學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。

　　問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的看法

　　（三）學生展示環(huán)節(jié)；

　　十分鐘之后，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后...

《核舟記》教學反思3

　　不少同學覺得寫說明文難，問有什么方法、決竅。其實，以課文中的說明文為范文，學習寫說明文，不失為好方法。《核舟記》是一篇介紹工藝品的說明文，寫得非常出色，認真閱讀，可以得到寫作工藝品說明文的如下啟示。

　　一是介紹某件工藝品，必須把握其特點。

　　《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠的雕刻技藝評價為“奇巧”，點明其雕刻技藝的總特點為“因勢象形，各具情態(tài)”，并由此引出說明對象核舟。在對核舟予以具體解說之后，作者發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊嘆，不僅照應(yīng)文章開頭，也進一步突出核舟的雕刻特點。 二是對工藝品各個部分的介紹要著眼于全局，服從于整體，要充分突出其總特點。

　　三是要確定一條合理而清晰的說明順序。先整體后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到內(nèi)等。

　　《核舟記》在二至五段具體介紹核舟時，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要部分（船頭）后次要部分（舟尾、舟背）的.順序介紹的。這樣行文，層次分明，便于讀者理解。

　　四是觀察要仔細，揣摩要深入，遣詞用句要能準確描述說明對象的特點。

　　《核舟記》對人物情態(tài)的描繪逼真而生動，便是得益于觀察之仔

　　細及動詞選用之恰當。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、 “臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動詞。這些富有表現(xiàn)力的動詞使得人物形象逼真、活潑生動而充滿生氣。特別值得一提的是作者能夠通過對人物細微神態(tài)的仔細觀察，深入揣摩，合理想象，準確揭示人物的情感、心理，使人物更加生動傳神，使這篇工藝品說明文更生動具體，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動作揣摩出他“如有所語”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的平靜心態(tài)。

　　課本中，介紹各種不同對象的說明文不少，這些說明文有共同之處，也因說明對象不同而有不同之處。如果認真閱讀，細加揣摩，這對我們學寫介紹各種不同說明對象的說明文會大有幫助的。

《核舟記》教學反思4

　　《核舟記》一課詳細地描繪了核舟上五個人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學生制定出分析對象，自學范圍。然后讓學生分組用形體演示其造型。學生為了準確地重現(xiàn)核舟上的五個人物，團結(jié)起來，主動地查字典，解詞、翻譯課文，體會文中詞句的含義。之后，他們精心制作了白胡子,“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現(xiàn)佛印的大肚子，（佛印“絕類彌勒”）他們在毛衣里塞滿運動服，還另外用一個運動服斜系在肩上，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同學挽起了頭發(fā)，以示椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”；他們用凳子做爐，拿來了班級里的水壺，還特別聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他們還把講臺當成了船，在上面演示。學生表演的時候，我就在課件上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表揚�！氨頁P包含著給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺得自己是有能力完成工作的”。因此，學生們并未因為有錯而感到沮喪。通過第一次排演，學生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易掌握的語句。但“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢？同學們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長袍，“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是，同學們又找道具，補足了這一細節(jié)；通過查字典，問老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側(cè)”。終于準確地塑造了佛印的造型另外加入了“若嘯呼狀”的細節(jié)??當他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內(nèi)容的含義，同時體會到了說明語言的準確性、生動性。既然文中的大部分內(nèi)容都靠他們自學理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學們成功的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。這樣，教師根據(jù)學生的臨場情況，隨機引導，啟發(fā)學生思考。而學生饒有興趣地根據(jù)自身水平按照自己設(shè)計的程式、方式討論，學習的過程，正是學生理解能力，自學能力不斷提高的過程。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學習在學生主體活動和教師引導下不知不覺地完成了。

　　教學內(nèi)容的設(shè)計，一般須遵從學生認知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學價值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過動手做“核舟”,改寫評點“解說詞” ，使學生在動手做、動手改、動口說中，理清課文層次和說明順序。最后，學生們再一次通讀全文，使他們的認知經(jīng)歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。幫助他們將語言形式和語言內(nèi)容緊密結(jié)合起來。吉爾伯特·海特在其《教學的藝術(shù)》一書中曾談到：“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學就白費了”。通過演課本劇，動手做“核舟”,改寫評點“解說詞”。加深了學生對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力。也正是獲取一聲聲出自內(nèi)心的笑的.一種行之有效的方法。

　　在實際授課過程中，我感受到了孩子們主動學習的熱情：他們滿含笑意的眼神，他們精彩紛呈的表演，他們此起彼伏的掌聲，這些都給我留下了深刻的印象。我感受到了師者的偉大與自豪。如果不是因為時間有限，我真想把孩子們的精彩表現(xiàn)拍照錄制下來。真的，在這短短的一節(jié)課過程中，孩子們給了我無數(shù)的感動：他們準備了齊全的道具，他們制作了精巧的核舟，他們?nèi)�心的配合表現(xiàn)。如今他們又將美好的回憶留給我，讓我獨自回味無比享受。 由于本人板書的基本功比較差，所以本課教學過程中，板書的字跡不那么令人滿意，需要今后教學過程中不斷加強。

《核舟記》教學反思5

　　人教版八上的教材編排與七年級的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學期我們先學習的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分。考慮到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長文短上，精心設(shè)置了四個教學環(huán)節(jié)：

　　一、整體感知；二、理清思路；三、重點文言字詞、句用練習題體現(xiàn)，通過課件展示；

　　四、主體部分（2—4段）的學習以及背誦指導。

　　其中第三個環(huán)節(jié)是重點，但面太大，一點一點梳理下來，枯燥又費時。于是用練習的方式呈現(xiàn)，會的自行解決，有疑問的再重點講解，有針對性，同時目標又能落實。

　　第四個環(huán)節(jié)既是重點也是難點。本文是說明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學生在課堂上快速地感知，形象地理解，進而背誦呢？

　　在第2-4段學習中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：

　　第2自然段，我引導學生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來說，從核舟的整體（長——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來練習背誦，這樣既加深了學生對課文的說明順序的理解和把握，同時在理解的基礎(chǔ)上，進行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。

　　第3自然段，學生容易對蘇軾和黃魯直二人的動作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導學生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動作神態(tài)，把無形的文字語言轉(zhuǎn)化為有形的動作演示語言，然后根據(jù)有形的動作、神態(tài)進行背誦，尤其是注意兩個人的手的相互位置動作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個膝的左右的混淆的難點，從三人配合模仿動作，再到要求每個人描畫三人的動作、神情，既而按照畫面的神情動作進行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的'難點，也激發(fā)了學生背誦的興趣和積極性。

　　第4段背誦的難點是兩個舟子的動作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問題。為此我引導學生首先把兩個人的左右位置及其左右手的動作相互關(guān)系理清，如兩個舟子是從右邊到左邊的順序來介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個人的手是從"左——右——左"的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。

　　課堂上，學生積極活躍，教師引導周密，順利完成了教學任務(wù)。而最重要的是學生都能在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，速度快多了，而且學得很開心。通過這節(jié)課，我深刻認識到了教師認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，深入研究的重要性。

《核舟記》教學反思6

　　教材分析

　　1.魏學洢的《核舟記》是一篇公認的傳統(tǒng)教學代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

　　2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點。

　　3描寫入微，語言精練簡潔，富于想象神韻畢具。

　　學情分析

　　優(yōu)勢：學生通過預(yù)習了解了本文內(nèi)容，對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

　　弱勢：初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。

　　措施：安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

　　教學目標

　　知識和能力目標：學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，作具體細致入微的描述說明的`寫作方法。

　　情感態(tài)度價值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

　　教學重點和難點

　　重點：1、積累文言詞句；

　　2、幫助學生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

　　難點：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

　　教學過程

　　一、復(fù)習導入：

　　1、朗讀第一、三部分

　　2、揣摩文意，回答問題

　　二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

　�。�1）這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

　�。�2）研讀第二段。設(shè)計問題如下。

　�、龠@一段的內(nèi)容是什么？

　�、诮榻B“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

　�、壅埻瑢W領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

　　（3）研讀第三段。

　　討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

　　②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

　�、圩髡咴谡f明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？

　�、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲�、精湛？

　　小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

　�。�4）研讀第四段。

　�、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

　�、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

　�、坌〗Y(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

　　④研讀第五段，設(shè)計問題如下。

　　a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

　　b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

　　c．這段文字可以省略不寫嗎？

　　三、課堂小結(jié)：這是全文的重點，詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。

　　四、再讀文章細品韻境。

　　五、布置作業(yè)：課后第三題。

《核舟記》教學反思7

　　課堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。在這次自錄課的過程中，我認真準備了《核舟記》這一課書。

　　《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠”的高超的技藝感到欽佩，同時也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學習目的主要有以下幾點：

　�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點，做具體細致的描述說明的寫作方法。

　�、诹私馕覈�古代工藝美術(shù)的成就，認識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達到上述的學習目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。第三段是重點段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細節(jié)，來體會雕刻品的精細及雕刻家的高超技藝。

　　進而領(lǐng)會本文的準確、簡明的語言。這課書的教學我覺得成功之處有以下幾點：

　　一、教學思路、環(huán)節(jié)較清晰

　　這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

　　（一）讀書環(huán)節(jié)；學習文言文熟讀課文是基本功。因為學習文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實。朗讀文言文，應(yīng)讀準音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時是什么意思，確定了詞義，才能讀準字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素無備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的`，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學們讀這篇課文，使學生一下子進入到了語文的學習氛圍中，這種學習氛圍也是長期以來形成的一種習慣。同時。學生們在反復(fù)誦讀的過程中，達到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。

　　（二）學生自己閱讀，分析問題階段；學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的看法。

　　（三）學生展示環(huán)節(jié)；十分鐘之后，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學生能夠積極地參與，調(diào)動了學生。

　�。ㄋ模├蠋煱l(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。由于是學生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時候顯得有些羅嗦，且重點不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時，學生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點撥的時候，首先問問學生這樣寫的理由，盡量讓學生自己能夠隨時改造。我就順著學生的新想法在黑板上把能保留的重點圈點出來，讓學生一眼就看明白了。很直接，方便。學生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時被發(fā)現(xiàn)問題、及時被解決問題。一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學生也明白多了。讓學生到黑板上展示自己的想法，我認為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。

　　二、不足之處：

　�。ㄒ唬┯捎谡n文本身的限制和教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學隨機性還是很大的，并且文言文的閱讀教學有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。

　　（二）由于學生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。這次的備課與反思，使我在新學期的教學有了新的方向，下學期我會更加努力，搞好新課標下的語文教學。

《核舟記》教學反思8

　　23課《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學生們自行讀，到有疙的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來，紛紛嘀咕“好糗喲”我說：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過程中，你們拿起筆，對仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號�！苯又�我就用很慢的速度朗讀全文，讀完后，再強調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢表揚了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀，同學們針對幾位同學的朗讀，提出了很好的評價，聽著他們說：“我覺得某某的.朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很準確，但字音不標準，出現(xiàn)了幾個錯音，比如說……”我很高興，這種評價訓練對他們的表達能力起到了很大的促進作用。

　　因為這是一篇略讀課文，所以，我在備課時就注意在課堂上讓學生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實際表演的方式分析課文，一提到表演，一個個興趣高漲呢！專著的投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時候，聽到他們激烈的議論著句子的意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒準備充分呢！”我問：“那怎么辦呢？”學生們紛紛說午自習再來仔細演練。我告訴大家明天的課堂會抽小組上臺表演，他們的興致更高了，我還沒招呼下課就議論起該怎么表演的細節(jié)。看他們熱情的樣子我也就沒統(tǒng)一下課了。

　　這節(jié)課讓我感受到在教學中，應(yīng)該著重以激發(fā)學生的興趣為前提�！芭d趣是最好的老師”這句話不能只說不練。同時，應(yīng)該持之以恒，堅持在自己的每堂課的教學之中。

《核舟記》教學反思9

　　《核舟記》是一篇實物說明文，文章運用說明和描寫相結(jié)合的筆法生動地介紹了明末雕刻家王叔遠高超的雕刻技術(shù)和獨特的才華。熱情贊揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

　　文章采用”總——分——總“的結(jié)構(gòu)模式。開篇介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題;其次分說，詳細介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)，舟上的人物和題名;最后總括全文，用“嘻技亦靈怪矣哉。”作結(jié)。

　　文章第二層是本文重點，即詳細介紹舟的各個部分，按照空間順序說明了舟的'船頭、船倉、舟背幾個部分。我在教學這一層是亦按照作者的說明順序進行詳加講解，每一部分都要求學生閉眼默想其情態(tài)，且教學船頭時還請了三個學生表演了東坡、魯直、佛印的神情、姿態(tài)。學生興趣很高，參與積極，師生互動成功。最后當我提問“請用簡潔的語言描述核舟”時，教室一片安靜，之后學生開始七嘴八舌地說，可總是把一“核舟”支離破碎，沒有一個完整。

　　課后，我一直思考這一問題。同時腦海中又浮現(xiàn)另一與之相似的教學情景：《天凈沙·秋思》，“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個鏡頭片段的組合，最終呈現(xiàn)一幅優(yōu)美而帶有悲涼的風景畫。我在教學時同樣是按照作者描寫景物之順序：“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風瘦馬”“夕陽西下”“斷腸人在天涯”，把文章分割成五幅圖畫，讓學生領(lǐng)悟其意蘊，用自己的語言描述出來。最后要求學生把五幅圖畫疊加為一幅圖畫，也要求用簡潔的語言來描述。學生卻完成得很好。

　　思前想后，兩相對照，突然間恍然大悟。教學《核舟記》時乃是“分割”，“疊加”未能相互結(jié)合，學生對教材的理解理所當然是片面的。

　　何為“分割”“疊加”呢?

　　簡而言之，“分割”就是把教材內(nèi)容或教材中的某一整體事物分割成若干板塊�！隘B加”即就是把“分割“出來的若干板塊再重組，還原教材的整體性�！狈指睢敖虒W可以使學生更準確詳細地把握事物細部特征。而”疊加“則可使學生整體把握事物的全貌。兩者在教學中相互相承，更有利于學生感知事物或把握文章的內(nèi)涵。

　　我們又如何更好的運用“分割“”疊加“，才能使其在教學中發(fā)揮積極作用。首先，教師要把能整體把握教材，高屋建甄的分割教材，這樣才能保證分割的內(nèi)容，不論是事物的各個部分，還是文章的各個板塊的合理性。其次，保證疊加的可行性�！隘B加”不是簡單的組合，可根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的角度.方法，卻�！隘B加”后能還原事物本身得到一個整體。

　　具體來說，在教學《核舟記》時，根據(jù)說明順序可把“核舟”分割成“船艙”“船頭”“舟尾”“船背”四個板塊，然后可根據(jù)舟的組成從頭到尾或從高到低的疊加。同時也可以根據(jù)說明對象的不同狀態(tài)分割成“靜態(tài)”“動態(tài)”兩個板塊，然后動靜疊加。既注重了“核舟”的細部特征，也還原了“核舟”的“原貌”。學生就能從不同角度或不同方式欣賞到藝術(shù)品“核舟”的美。

　　總之，在教學，靈活運用“分割“”疊加“，能充分挖掘教材，能保持教材的整體性，能讓學生更全面更準確把握文章內(nèi)容，了解事物特征。

《核舟記》教學反思10

　　在教授《核舟記》一文時，就采用了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學生的面前，能夠保證學生的積極參與，也便于學生理解、接受文本內(nèi)容。因為，學生都有表演的欲望，他們會為了演好角色，而主動鉆研文本內(nèi)容，特別是對于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會自己去解決問題。對于理解能力差的學生，通過自己表演或者觀看別人的表演，一定會大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎(chǔ)差的學生未必能理解，但讓學生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學生的學習積極性被調(diào)動了起來，這樣的學習，便于理解，學習后也不易忘記。

　　在表演時，臺下的學生齊讀，臺上的學生根據(jù)讀的句子表演，每當表演到會意處，不用老師提示，學生會非常主動地參與進來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷�！币欢螘r，需要一些道具。學生會心領(lǐng)神會地拿出準備好的東西，有的'把用報紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學。參與度較高，效果比較理想。

　　當然，這一堂課還有許多值得探討的地方，比如讓學生自譯是否需要教師訂正，表演完成之后是否需要讓學生再翻譯一遍等等，需要在以后的教學中多加嘗試。

《核舟記》教學反思11

　　《核舟記》是一篇文言文，因為學生已經(jīng)有了一定的學習文言文的基礎(chǔ)能力，所以在本課的教學中，我采用讓學生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的'教學環(huán)節(jié)，我讓學生分成小組，然后讓學生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學方法學生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的學生不再討厭文言文的學習了，而是變得很積極，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點。這種教學方式如今一直提倡，以往的教學中，我一直不敢嘗試，在本屆學生的教學中，我在七年級下半學期開始使用，現(xiàn)在到了八年級，效果很好。

　　但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學方式也有缺點：在組內(nèi)自主翻譯時，總是基礎(chǔ)較好的學生在說，其他的學生大多是聽，時而給出一些意見，參與度不均勻。這樣就導致了部分學生的能力沒有得到很好的提高。

　　雖然如此，但這種教學方式的效果是讓學生喜歡上文言文課的事實是讓我樂觀的，我會努力改進其不足，讓基礎(chǔ)差一些的學生多代表小組發(fā)言，鼓勵他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，從而提高學生的能力。

《核舟記》教學反思12

　　學生讀完課文之后，我提出了一個問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學生把整個文章都看遍之后才能分析出來，我認為，給學生提的問題不要過小、過碎，不然學生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個問題。

　　問題提出之后，我就把學生分組，一組看一段，前后桌的同學可以交流。學生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學生既認真看書了、思考了，也不至于很盲目。這期間老師就可以及時與學生交流，聽聽學生們的看法，十分鐘之后，我讓學生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學生們在這個環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學生能夠積極地參與，調(diào)動了學生學習的'積極性，取得了良好的效果。

《核舟記》教學反思13

　　1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學生的教學思想，達到了全員參與，學生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。

　　2、開放性強，尊重了學生的人格，開發(fā)了學生的潛能，發(fā)展了學生的個性差異，例如：自己動手實踐，用自己語言描述等。一開課就設(shè)計一個親自動手的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學生引入課堂，調(diào)動了學生的積極性，并將這一設(shè)計貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來顯而易懂。允許學生各抒己見，允許學生走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的發(fā)展需要。

　　3、在這堂課，我根據(jù)教學內(nèi)容的特點，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過朗讀，注重了學生的.情感體驗，通過小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學作品的水平，有了自己的看法和觀點。

　　4、師生互動、生生互動、學生與文本的互動協(xié)同，使教學目標在學生身上得以實現(xiàn)，努力使教師成為學生學習的合作者，知識引導者和交流的對象，達到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。

　　5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標融入具體課堂教學中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。

《核舟記》教學反思14

　　《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說明文，屬于自學課文，必須先組織學生自主學習，熟悉課文的主要內(nèi)容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準備了以解釋詞語，翻譯句子為主的'自主學習練習卷，事先讓學生做好充分的預(yù)習，自學，并制作相應(yīng)的字詞課件。

　　同時《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強，又缺乏故事情節(jié)，所以對學生而言，這篇文章并沒有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無味。所以課前我精心準備了實物桃核和介紹展示中國精湛的微雕技術(shù)，既吸引了學生的注意力又提高了學生的學習興趣，擴大了學生的知識面；為了讓學生準確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅、佛�。┑奈恢眉捌渖駪B(tài)動作，我展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片吸引學生，使得學生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。

　　這節(jié)課內(nèi)容較多，如果課前更好地引導學生自學課文，掃清文言字詞障礙，讓學生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，那課堂上的引導解決問題可能會更順暢些。

《核舟記》教學反思15

　　《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，是介紹王叔遠的作品——核舟。對這篇文言文的教授如果按老的文言文講授方式來說不過是朗讀——翻譯——總結(jié)中心——分析特點。這樣講授下來學生會倒胃口。我根據(jù)實際，按照新課改的要求，從畫圖入手，一下子就調(diào)動起來了學生們的.學習興趣，把枯燥無味的文言文變得生動有趣了。

　　在第一課時讀懂課文前提下，默讀課文，根據(jù)說明重點，讓學生畫出核舟外形。巡堂指導，然后讓畫圖者口述所畫內(nèi)容，進一步理解課文的內(nèi)容。最后每個學生都根據(jù)自己所畫背誦課文，在輕松愉悅的課堂氛圍中把難記的古文背誦了下來，完成了教學重點。

　　我又把寫作和文言文結(jié)合起來，播放多媒體課件，一幅“秋收”的圖畫，讓學生依照《核舟記》的說明順序，說明方法，寫一篇 “秋收”的說明。提醒學生注意，文和畫的不同點，側(cè)重點。發(fā)揮了學生的主觀創(chuàng)造力和能動性，閱讀能力和寫作能力都得到 了訓練。

　　最后我又讓學生上講臺當回小老師，回顧本文應(yīng)當掌握的內(nèi)容，回顧內(nèi)容，鍛煉學生的口語表達能力和歸納分析能力。

　　任何事物不可能盡善盡美，本文反思也有不足，由于學生畫功差，在課堂上完成畫圖的這一過程中浪費了很多時間，對其它方面的學習有一定的影響，在以后的教學過程中要主意掌握每一個教學步驟的時間，以免影響教學質(zhì)量。

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