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教學(xué)反思的作用（通用15篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的教學(xué)反思的作用，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)反思的作用 篇1
一、“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
�。ㄒ唬┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式
將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維模式。 學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)，不會(huì)受到解題思路的約束，將問題中的數(shù)學(xué)方法和其他的數(shù)學(xué)思想聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出新的問題，不斷地更新學(xué)生自身對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維模式培養(yǎng)具有積極的作用。
�。ǘ┯欣谔岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率
將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 在現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師只注重自己的講，而忽視了學(xué)生的學(xué)以為講得多就會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，和教學(xué)效率，將更多的時(shí)間投入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生就可以得高分了，但結(jié)果恰恰相反，在整個(gè)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師教的辛苦，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也學(xué)的很吃力。 “解題反思”的應(yīng)用，是學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考時(shí)，可以將總結(jié)出同類體的解題思路，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起巨大的推動(dòng)作用。
�。ㄈ┯欣趯W(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
將“解題反思”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 通過“解題反思”作用的充分發(fā)揮，學(xué)生可以通過簡(jiǎn)單的問題對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展研究，有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。 在“解題反思”的過程中加強(qiáng)自身對(duì)問題的聯(lián)系能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展能力，從而形成了系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“解題反思”能力
（一）對(duì)解題過程和結(jié)論進(jìn)行反思
對(duì)問題進(jìn)行錯(cuò)誤解答的原因就是學(xué)生對(duì)問題解讀的不夠深刻，對(duì)知識(shí)概念模糊，加上考慮問題不是很全面等。 此外，初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于處理問題來說很難做到一次性處理得當(dāng)?shù)男Ч�，因此，想要保障解題的準(zhǔn)確性，就要在解題之后對(duì)解題過程進(jìn)行詳細(xì)的反思，對(duì)解題過程反復(fù)的進(jìn)行思考，針對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改，最終得出結(jié)論，將錯(cuò)誤降到最低，教師在學(xué)生解題過程中要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，有效的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“解題反思”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題思路進(jìn)行反思
數(shù)學(xué)本身的'邏輯性比較強(qiáng)，往往每一知識(shí)體系本身的知識(shí)點(diǎn)都是環(huán)環(huán)相扣的，這就需要學(xué)生在解題時(shí)必須進(jìn)行仔細(xì)的思考，但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中很多都是一題多解的，解題方法很多，但是結(jié)果都是一樣的，通過聯(lián)系這種類型的題可以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且熟練靈活地運(yùn)用到解題過程當(dāng)中去，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，對(duì)待問題可以做到舉一反三的效果，是對(duì)很多個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，是在多個(gè)問題當(dāng)中尋找解決辦法最有效最快速的方法，從舉一反三的效果中可以充分的體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納和總結(jié)的能力，深刻的反映出學(xué)生對(duì)解題過程深思熟慮的反思過程。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思
做錯(cuò)題就是學(xué)生體現(xiàn)自己學(xué)習(xí)知識(shí)不扎實(shí)和知識(shí)薄弱的重要表現(xiàn)形式。 從錯(cuò)題中認(rèn)識(shí)到自身的不足，認(rèn)識(shí)到自身對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)理解的還不夠透徹，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新理解以及對(duì)錯(cuò)題的反思中尋找自身的不足，深刻的分析錯(cuò)題原因，重視錯(cuò)題的出現(xiàn)，并及時(shí)的加以糾正和鞏固，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率具有積極的推動(dòng)作用，有效地提高了教學(xué)成果，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重大的意義。 例如：有理數(shù)的運(yùn)算一課中，
這道題目主要是考學(xué)生有理數(shù)的運(yùn)算法則，以及運(yùn)算能力。 題目中的—22學(xué)生很容易把答案算成4，因?yàn)樨?fù)數(shù)的偶次方是正數(shù)，但是題目中的—2并沒有被括號(hào)括起來，所以—22的結(jié)果應(yīng)為—4。 因此，正確的答案為：
有理數(shù)分為正數(shù)、負(fù)數(shù)和0，學(xué)生在接觸負(fù)數(shù)之后，很難適應(yīng)負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，因此在解題的過程中很容易將題解錯(cuò)。 這道題主要的就是考學(xué)生對(duì)有理數(shù)運(yùn)算法則的熟練程度，區(qū)分好在運(yùn)算過程中正數(shù)與負(fù)數(shù)的區(qū)別，更好的理解知識(shí)點(diǎn)并靈活熟練的運(yùn)用。
三、結(jié) 語(yǔ)
綜上所述，“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的形成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地更新學(xué)生自身對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，可以總結(jié)出同類題的解題思路，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有效的拓展了學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了探索，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了交流，從解決數(shù)學(xué)難題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂，將被動(dòng)化為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。
教學(xué)反思的作用 篇2
“教學(xué)反思”是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。也特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用。
要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。反思對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、挖掘語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的源泉
美國(guó)教育家杜威教育思想認(rèn)為：“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，嘗試、改造，必須去做”，充分體現(xiàn)“實(shí)踐中體驗(yàn)，體驗(yàn)中發(fā)展”。教學(xué)時(shí)實(shí)踐的藝術(shù)，教師只有自主參與到開放式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，通過切身的身心體驗(yàn)，才能挖掘自身專業(yè)成長(zhǎng)的源泉，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1、走出去：專家引領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)。專家是一線教師的航標(biāo)，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營(yíng)養(yǎng)外，更需要得到專家的引領(lǐng)。
2、站出來：重構(gòu)教研組功能，實(shí)施校本實(shí)踐。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓(xùn)多項(xiàng)職能，借助于跨學(xué)科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實(shí)踐專業(yè)成長(zhǎng)。
3、坐下來：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的實(shí)踐性智慧，在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，能超越經(jīng)驗(yàn)，做出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)。
4、彎下腰：“換一個(gè)視角，別樣的景色更精彩；換一個(gè)說法，多少辛苦都溫暖；換一個(gè)表情，輕松了自己歡樂了大家！與他人一份情懷，與自己一份方便；給世界一份溫暖，給自己一份寬和”---于丹。教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以在語(yǔ)文課程活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅�，不再是課堂的聽眾，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學(xué)生；教師不再是站在學(xué)生的'對(duì)立面居高臨下，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對(duì)話。在教學(xué)過程中，只有注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，通過平等對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
二、追求課堂教學(xué)之美
目前，語(yǔ)文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想，而千篇一律地延用“教參說法”則是天經(jīng)地義無可厚非的。也正是這個(gè)緣故，本來十分精彩的對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無味了。“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特”的說法也就不復(fù)存在了，正所謂“你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀也就不足為怪了。
如何使用好“語(yǔ)文教學(xué)參考資料”，這將直接影響一個(gè)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)與發(fā)展：備課先閱讀教參，參考或照搬現(xiàn)成教案，既走不出也不愿走出教參精心構(gòu)造的框架，長(zhǎng)期如此，教者思維枯竭，備課上課皆落俗套，教書就匠氣十足；備課先閱讀教材，梳理知識(shí)點(diǎn)，把握重難點(diǎn)，安排程序，確定教法，再以教參佐之，長(zhǎng)期如是，教者思維活躍，備課上課皆能出新，教書就得心應(yīng)手。追求課堂教學(xué)之美，教師反思教材，沉到教材中去，對(duì)教材洞若觀火，方能上出課的質(zhì)量、課的內(nèi)涵、課的吸引力、課的感染力、課的輻射力。
三、語(yǔ)文老師要能寫好作文
烏申斯基說：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽(yáng)光�！爆F(xiàn)在的小學(xué)生已把閱讀和作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，越發(fā)反感，連自發(fā)寫日記的好習(xí)慣也蕩然無存。我們老師若能帶著熱情去讀書作文，甚至范讀范寫，就能產(chǎn)生“身教則從”的效應(yīng)，甚至是“青出于藍(lán)”的效果。從另一個(gè)角度說，我們?nèi)舳嘧x多“寫”，讀書是學(xué)習(xí)的一種方式，活到老，學(xué)到老，方為人師。教師的讀書學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)生，也是為了自己。為己，就是古人說的修身正己，培養(yǎng)自己的人格、道德和情操。事實(shí)證明，讀書與不讀書，讀書的多與少，所表現(xiàn)出的內(nèi)在氣質(zhì)和素質(zhì)是絕對(duì)不相同的。教師應(yīng)以讀書學(xué)習(xí)來沉淀浮躁的思想，以讀書學(xué)習(xí)來培養(yǎng)沉穩(wěn)的個(gè)性，以讀書學(xué)習(xí)來培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)學(xué)風(fēng)，以讀書學(xué)習(xí)來引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。更深層的還能影響自己對(duì)教材的分析把握，或影響自己講課的層次安排、語(yǔ)言表述和課堂設(shè)計(jì)等等。所以，語(yǔ)文教師本身就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀特別是寫作鍛煉，培養(yǎng)高于一般人的文章敏銳感悟力和評(píng)判能力，這樣，上課才可能用語(yǔ)生動(dòng)，個(gè)性鮮明，深受學(xué)生喜愛。
四、語(yǔ)文老師不但能“教”還要能“研”
有人說“語(yǔ)文老師人人能當(dāng)”，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科的曲解和對(duì)“老套”教學(xué)的語(yǔ)文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語(yǔ)文老師背負(fù)著層層壓力去努力了，從我自身開始吧！
語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文教研能力。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學(xué)校，研究我們的學(xué)生，研究我們的課堂，研究我們的課程�？傊�，我們的語(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題，做到“以校為本”。
語(yǔ)文教研應(yīng)立足于語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，以語(yǔ)文課堂為基地，面向?qū)W生，從具體的教學(xué)實(shí)踐中歸納、匯集、反思實(shí)際的教學(xué)問題，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化。這樣，有助于提高教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，也讓學(xué)習(xí)方法的傳授切實(shí)有效。而一些預(yù)設(shè)和推演的高要求重結(jié)果的教研問題則必然讓忙于教學(xué)的語(yǔ)文教師們望而卻步，無功而返。
實(shí)踐證明，教學(xué)反思是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程。女人不是因?yàn)槊利惗蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄱利�。說謊的女人，再怎么漂亮都不是可愛的；說的不等于做的，寫的不等于真的，組織實(shí)施的不等于有效的；名師不是培訓(xùn)出來的，是靠干出來的，即化理論為實(shí)踐；沒有一個(gè)優(yōu)秀教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長(zhǎng)起來的。當(dāng)然，但并不是任何反思都能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，積極的反思，開放的心態(tài)，合作的精神，正確的歸因是教學(xué)反思中教師專業(yè)成長(zhǎng)的試金石。
有人說，課堂教學(xué)歷來是“遺憾的藝術(shù)”：再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無可挑剔；我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見，則更是常事。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來一番自我琢磨，自我反思；我們雖不能如大師一般精雕細(xì)琢，但經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思緊密結(jié)合起來，在“實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中提升自身的專業(yè)水平，與新課程共同發(fā)展，在反思中成長(zhǎng)。
教學(xué)反思的作用 篇3
一、教學(xué)內(nèi)容（重、難點(diǎn)）
本節(jié)課的內(nèi)容是光合作用過程，其中重點(diǎn)是學(xué)生能理解光合作用過程中光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程，比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，概述光合作用的概念和總反應(yīng)式。難點(diǎn)是光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程及兩者的關(guān)系。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能利用光合作用的原理分析一些自然因素如何影響農(nóng)作物的光合作用，提出如何提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的措施。
二、理論依據(jù)
高中學(xué)生的認(rèn)知能力已達(dá)到較高水平，但學(xué)生的發(fā)散思維能力還處于發(fā)展時(shí)期，在這種時(shí)期，學(xué)生的好奇心、探究思想很強(qiáng)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)學(xué)生的這種情況，努力發(fā)掘教材巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考、分析。在教學(xué)過程中，還要遵循理論聯(lián)系實(shí)踐的思想，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)中的各種情況，引到學(xué)生探究、分析并能根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)的措施，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在生活中的重要性并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
利用學(xué)生已知的初中知識(shí)光合作用、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能為基礎(chǔ)，借助多媒體的展示，通過學(xué)生的回憶和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用的'概念；在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過開展大量的學(xué)生活動(dòng)，總結(jié)光合作用的過程；通過多設(shè)疑、多提問、多討論、多分析、多探究，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究精神；通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)連貫起來。
四、達(dá)成效果
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生以理解了光合作用的過程，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式下，一一突破重、難點(diǎn)，順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維開闊，分析問題、總結(jié)問題的能力得到提高；多媒體的使用，生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非�；钴S。
五、完善之處
在本節(jié)課的教學(xué)中，還有一些問題應(yīng)進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細(xì)節(jié)問題；板書應(yīng)合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)能言簡(jiǎn)意賅，多讓學(xué)生說，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng)新之處；把握好教學(xué)時(shí)間，最好留三至五分鐘讓學(xué)生自主回顧本節(jié)課內(nèi)容，充分消化。
教學(xué)反思的作用 篇4
通過磁極的相互作用的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能指南向北,知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問題。
1.對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的反思。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)都能達(dá)到了，而且學(xué)生能用自己的話描述出“同極相斥、異極相吸”的現(xiàn)象，并能用本課所學(xué)知識(shí)科學(xué)地推理分析出小車B裝有什么。但在本堂課的教學(xué)中，我還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在引導(dǎo)學(xué)生交流這一方面做得也還不夠。
2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的反思。
我雖然對(duì)教材進(jìn)行了改動(dòng)，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程比較適合學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)：對(duì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)這方面，我重視不夠，引導(dǎo)不夠到位，匆匆讓學(xué)生動(dòng)手，雖然后面做了補(bǔ)救措施，但還是有影響實(shí)驗(yàn)的效果。所以教師的引導(dǎo)這方面還是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的.。
本節(jié)課從教學(xué)引入到學(xué)習(xí)新課中的各種實(shí)驗(yàn)，有趣現(xiàn)象，都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)注意力，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中既學(xué)到了知識(shí)，又獲取了能力。不過在本節(jié)課的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了不足之處，對(duì)于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在最后總結(jié)時(shí)顯得有點(diǎn)羅嗦、對(duì)課堂上臨時(shí)生成的教學(xué)契機(jī)沒有把握好……總之，在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力的。
教學(xué)反思的作用 篇5
地理時(shí)事材料主要來源于我們?nèi)粘Ｉ钪锌措娨�、讀報(bào)紙與雜志、聽廣播等方面。從信息資料的類型上，可歸納成以下幾類：
1與日常生活相關(guān)的地理事實(shí)材料；
2隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在地理領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新動(dòng)向；
3國(guó)際、國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面有關(guān)地理的新材料。
在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些時(shí)事材料是時(shí)代的要求當(dāng)今是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。地理教材面臨著新的挑戰(zhàn)，而我們的課本內(nèi)容卻常常是數(shù)十年不變、相對(duì)穩(wěn)定的，但課本中的許多地理適應(yīng)信息卻是動(dòng)態(tài)的，需要不斷地更新和完善。
地理課與其他各門課相比，有其獨(dú)特性。由于不正常的升學(xué)教育的影響，使學(xué)生普遍認(rèn)為地理是中學(xué)課程中的一門副課，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視，地理教學(xué)的質(zhì)量很難保證。如在講授天氣與氣候一節(jié)前，先給學(xué)生布置任務(wù)：注意收看中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)。課堂上結(jié)合天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行講述、分析，讓學(xué)生在生活、娛樂中去感知地理信息；用地理知識(shí)去解釋生活中的有關(guān)的現(xiàn)象，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣。
為使學(xué)生更清楚的了解我國(guó)森林資源破壞嚴(yán)重這一事實(shí)，把西安晚報(bào)上“烤肉攤上的木炭從何而來？”這一追蹤報(bào)道介入地理教學(xué)。如西安有30余個(gè)出售木炭的網(wǎng)點(diǎn)，一個(gè)點(diǎn)每月出售木炭10噸，木炭與木材的重量比是1／10，讓同學(xué)們自己計(jì)算僅西安的烤肉攤每年燒掉的木材量。激發(fā)了同學(xué)們的興趣，使學(xué)生能更深刻地理解課堂內(nèi)容。
恰當(dāng)?shù)牟迦霑r(shí)事材料，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
我國(guó)的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人才，所以從培養(yǎng)人才來說，更應(yīng)對(duì)課本知識(shí)做必要的時(shí)事材料的補(bǔ)充。
我國(guó)在哈爾濱建立的第一個(gè)垃圾供熱站報(bào)道的插入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)工業(yè)三廢處理措施上，開闊了眼界，并使學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)生活。
而向?qū)W生補(bǔ)充介紹世界蓬勃發(fā)展的“硅谷”——如日本的九州島、美國(guó)的舊金山、德國(guó)的慕尼黑、英國(guó)的蘇格蘭、法國(guó)的安蒂波利斯、加拿大的渥太華、我國(guó)大城市的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)——開拓了學(xué)生的視野、啟迪了學(xué)生的智力，使學(xué)生從眾多的例子中體會(huì)到新興電子工業(yè)的布局取決于知識(shí)、技術(shù)、便利的交通和優(yōu)美的環(huán)境等。
及時(shí)補(bǔ)充時(shí)事材料，使德育教育更生動(dòng)
如1998年長(zhǎng)江特大洪水災(zāi)害的'原因分析的補(bǔ)充講解，除了自然原因——厄爾尼諾現(xiàn)象；而人為原因：濫砍濫伐森林，造成長(zhǎng)江流域85％的原始植被遭到破壞，水土流失加�。ㄋ亮魇娣e由50年代的30萬km2上升到56萬km2）；圍湖造田、填湖造陸使湖泊面積數(shù)量銳減（如湖北的湖泊由50年代的1066個(gè)，減少到309個(gè)；湖泊面積也相應(yīng)由8300km2減少到了2556km2），大大降低了分洪能力。這些原因的分析，使學(xué)生更加生動(dòng)、形象地理解了掌握好水昌平衡原理和水循環(huán)規(guī)律的重要作用，使學(xué)生由衷地感到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的重要性。
實(shí)踐證明，在地理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾脮r(shí)事材料，讓地理教學(xué)充滿時(shí)代信息和活力。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生鞏固理解地理基礎(chǔ)知識(shí)，使愛國(guó)主義教育更加生動(dòng)、形象，又能通過日常生活、娛樂過程中的事例，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。
教學(xué)反思的作用 篇6
有專家這樣界定教學(xué)反思：老師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是指教師為了成功地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，教學(xué)反思的作用。教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的作用，美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式為：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思；全國(guó)特級(jí)教師袁容從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對(duì)教師成長(zhǎng)具有極為重要的作用。
一、反思教學(xué)有利于教師從感性認(rèn)識(shí)遞升到理性認(rèn)識(shí)，由“一般型”教師成長(zhǎng)為“骨干型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，從某種意義上講就是使現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的重要條件，教師通過自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面的`反思，才能正確地認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)中的種種本質(zhì)特征，成為一名清醒的、理智的教學(xué)實(shí)踐者，成為最得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。沒有對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和對(duì)教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)只能停留在感性認(rèn)識(shí)階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長(zhǎng)為“骨干型”教師。
二、教學(xué)反思有利于教師開展教學(xué)研究，由“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為“研究型”教師。反思教學(xué)中的“反思”，就是教師一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教育活動(dòng)中的各種現(xiàn)象，包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的教學(xué)反芻，是教師融于整個(gè)教學(xué)過程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。通過教學(xué)反思重新審視自己的教學(xué)過程，積極探索新思想和新途徑，從而沖破“經(jīng)驗(yàn)型”的束縛，成長(zhǎng)為一名教學(xué)研究者。
三、反思教學(xué)有利于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，由“教書型”教師成長(zhǎng)為“專家型”教師。教師由教學(xué)新手到骨干教師，再到專家型教師，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸變過程。在這一過程中，教學(xué)反思起著重要的作用。通過反思教學(xué)，能使教學(xué)更理性、更自覺，教學(xué)過程更優(yōu)化，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特點(diǎn)，盡快成長(zhǎng)為“專家型”教師。
四、反思教學(xué)有利于教師提升理論水平和拓展知識(shí)層面，由“學(xué)科型”教師成長(zhǎng)為“學(xué)者型”教師。一個(gè)善于反思的教學(xué)實(shí)踐者，一定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)、善于掌握科學(xué)理論的人。而反思性學(xué)習(xí)，是教師為解決問題而進(jìn)行的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的知識(shí)，從而達(dá)到解決問題、創(chuàng)造新知的目的。
總之，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過程，通過反思教學(xué)能使教師不斷成長(zhǎng)，成為出色的專家型、學(xué)者型教師。
教學(xué)反思的作用 篇7
本節(jié)課所學(xué)知識(shí)包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩部分內(nèi)容，關(guān)于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比較大。如何有效的將知識(shí)點(diǎn)講清，是擺在生物教師面前的一大難點(diǎn)，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講述
1、基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，給學(xué)生一定時(shí)間記憶相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，仔細(xì)講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是基礎(chǔ)，是考試的依據(jù)，學(xué)生必須牢固掌握，分析學(xué)生版圖時(shí)，關(guān)于光合作用過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對(duì)光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。
2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實(shí)驗(yàn)、英格豪斯等實(shí)驗(yàn)詳細(xì)講解，重點(diǎn)分析薩克斯的實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)是考察的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突破此知識(shí)點(diǎn)，先讓學(xué)生看書總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟，并要求學(xué)生說出每個(gè)步驟設(shè)計(jì)的`目的，經(jīng)過師生互動(dòng)，總結(jié)出此類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟。接著，讓學(xué)生探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等實(shí)驗(yàn)。
3、針對(duì)展示的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，完成學(xué)案上的相應(yīng)習(xí)題，以便及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。
以上是我光合作用一節(jié)課的教學(xué)過程，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合高考考試說明，生物教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個(gè)人對(duì)本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“標(biāo)”貫穿一節(jié)課始終
課前黑板的板書寫出本節(jié)課要解決的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容引入后，讓學(xué)生明白：本節(jié)課要解決哪些知識(shí)點(diǎn)！讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。一節(jié)課內(nèi)容結(jié)束后，總結(jié)并檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。
二、教學(xué)中“學(xué)生主體、老師主導(dǎo)”的自主式學(xué)習(xí)
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)基本功 ,并在學(xué)習(xí)中不斷地實(shí)踐和應(yīng)用 ,教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式 ,確立學(xué)生的主體地位 ,重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。老師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容中，學(xué)生解決基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，習(xí)題講解課我的作用是，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑷绾谓鉀Q常見題型，收到了較好的效果。此外，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究光合作用需要CO2、光合作用產(chǎn)生O2等，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
三、講與練有機(jī)結(jié)合
本節(jié)課，學(xué)了兩大知識(shí)點(diǎn)，每一知識(shí)點(diǎn)學(xué)完后，及時(shí)鞏固練習(xí)，做到講與練有機(jī)結(jié)合，以便于學(xué)生更好掌握知識(shí)點(diǎn)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的題目，保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)回顧，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些不足之處。學(xué)生反應(yīng)老師語(yǔ)速偏快。知識(shí)點(diǎn)分析時(shí)，仍未做到大膽放手讓學(xué)生去分析，學(xué)生主體性仍未充分體現(xiàn)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)過于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。今后教學(xué)中需要不斷改進(jìn)。
教學(xué)反思的作用 篇8
教師的成長(zhǎng)是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中，教師具有反思意識(shí)和能力至關(guān)重要。通過反思意識(shí)的培養(yǎng)和能力的發(fā)展，教師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。教師的反思具有四方面的作用。
一、提高教育教學(xué)水平
教師反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究性質(zhì)。通過反思，教師不斷改變觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，其本質(zhì)是一種理解和實(shí)踐之間的對(duì)話。
教學(xué)反思可分為三種：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教師反思得過逞實(shí)際上教師在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)過程中充分體現(xiàn)雙重角色：既是引導(dǎo)著又是評(píng)論者；既是教育者又是受教育者。實(shí)踐證明，教學(xué)和研究相結(jié)合、教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，使教師能夠體會(huì)到自己存在的意義與價(jià)值。
二、解決教育實(shí)際問題
一個(gè)成功的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對(duì)象，考察這些問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中得到發(fā)展的。國(guó)外學(xué)者把一個(gè)教師成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成一個(gè)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。
案例：讓學(xué)生大膽說不。
三、改進(jìn)職業(yè)生存方式
教師的職業(yè)成長(zhǎng)包括兩大方面：一是外在的影響-——對(duì)教師有計(jì)劃的培訓(xùn)和提高。二是教師內(nèi)在因素的影響——教師的自我完善。西方學(xué)者指出“教師發(fā)展的起點(diǎn)是從教師作為實(shí)踐走向作為個(gè)人”其含義為：教師在教育實(shí)踐中要具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)，能夠站在自己之外，更清楚的了解自己的行動(dòng)和自己本身，積極創(chuàng)造具有個(gè)性化的課堂教學(xué)風(fēng)格。
一名青年教師的課改心語(yǔ)。
1、聆聽專家的聲音，走進(jìn)課程改革的快速通道
2、交融同伴的智慧，理論與實(shí)踐相結(jié)合的靈感
3、沉淀自己的思緒，讓課改在理性中升華。
四、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展
教師在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)技能和技巧，而且要對(duì)教學(xué)過程和教育經(jīng)驗(yàn)展開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對(duì)話的途徑。
1.課堂問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，不要走老路。使問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維。接納學(xué)生的每一個(gè)思維火花，培植學(xué)生的創(chuàng)造欲。教師要用生命去更呵護(hù)生命，用愛心激勵(lì)愛心，用自由喚醒自由，以一刻真摯的童心去接納每一位學(xué)生，為學(xué)生拓展創(chuàng)新思維的時(shí)空領(lǐng)域，使學(xué)生具有個(gè)性的發(fā)展廣闊舞臺(tái)。
2.用欣賞的心態(tài)看待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功。學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望，教師只有蹲下來看學(xué)生的世界，發(fā)自內(nèi)心的.欣賞學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生的進(jìn)步喝彩，創(chuàng)造一種支持課堂環(huán)境，共同分享成功的快樂，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的宣泄和釋放。在學(xué)生展示、匯報(bào)自己杰作的過程中，老師不斷贊賞學(xué)生的獨(dú)到并富有個(gè)性的理解和表達(dá)，使學(xué)生擁有和體驗(yàn)著做人的全部尊嚴(yán)，享受認(rèn)可、欣賞的快樂，奇妙的思維、想象，得以淋漓盡致的發(fā)揮，師生之間彌漫著、充溢一種精神氛圍，師生共識(shí)、共享、共進(jìn)，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
教學(xué)反思的作用 篇9
通過磁極的相互作用的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能指南向北知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問題。教學(xué)時(shí)，教者首先溫故而知新，引入新課，調(diào)動(dòng)孩子們的興趣。在新課的教學(xué)中，教者精心設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，解決問題，人人動(dòng)腦、動(dòng)手操作，再通過老師的引導(dǎo)、總結(jié)出結(jié)論，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、合作精神。這樣處理，比教師直接講述的效果好得多。接著，教者讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決生活中的'實(shí)際問題 ，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，老師通過板書總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行延伸，自然收束全課。
總之，本節(jié)課從教學(xué)引入到學(xué)習(xí)新課中的各種實(shí)驗(yàn)，有趣現(xiàn)象，都能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)注意力，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中既學(xué)到了知識(shí)，又獲取了能力。其次，本課充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。另外，全課處處體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)，并且引導(dǎo)他們把自己總結(jié)出的科學(xué)道理，在生活中應(yīng)用，從而激發(fā)他們勇于科學(xué)創(chuàng)新的欲望。通過本節(jié)課的教學(xué)，教者也發(fā)現(xiàn)了不足之處，由于教者不是專職教師，對(duì)于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)驗(yàn)中顯得有點(diǎn)手忙腳亂。
教學(xué)反思的作用 篇10
多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)我們的社會(huì)已經(jīng)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響。人們的行動(dòng)、生活、思維方式都將隨著這一新技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生深刻的變化。多媒體技術(shù)的發(fā)展，不僅是信息技術(shù)發(fā)展的又一個(gè)里程碑，而且必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革。
隨著素質(zhì)教育在常規(guī)教學(xué)中的不斷深入，多媒體技術(shù)作為一個(gè)全新的教學(xué)手段，正出現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中。在音樂課中充分合理的利用多媒體教學(xué)，能貼近學(xué)生心理發(fā)展水平的最佳狀態(tài)，能提高學(xué)生整體素質(zhì)，并能更好的使之與生動(dòng)的教育技術(shù)相結(jié)合�，F(xiàn)將筆者近幾年的點(diǎn)滴體會(huì)梳理如下：
一、借用客觀音響，開啟感知音樂之門。
增大信息量是提高教學(xué)效率的重要條件。多媒體能增大音樂課的信息量，拓寬音樂課的天地，培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力。讓學(xué)生聽一些客觀的聲音，使其感覺到這些聲音的高低、強(qiáng)弱、明暗。然后再聽各種各樣的聲音，感覺它們?cè)谀闫届o的心湖激起怎樣的漣漪。
1．百鳥林中爭(zhēng)鳴，聽后感覺是歡愉？是清新？還是聯(lián)
想山中行旅的心境？
2．秋雨打窗聲，沙沙沙沙，那均勻不斷的雨聲，你想
到了什么？
3．山中小溪的水流聲。丁丁冬冬。明亮的音色錯(cuò)
落有致。
4．夏日的滂沱大雨及沉悶的雷聲。
這些音色并未告訴我們什么故事，只是激起了各種情緒：不安、興奮、歡樂。然而他卻讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生極深的興趣，感知音樂的大門也隨之敞開了。
二、通過媒體，欣賞范唱。
范唱是唱歌教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，范唱得好或不好直接影響到本課的教學(xué)效果。例如教唱《我們是共產(chǎn)主義接班人》，假若由教師范唱，無論廠多好，也是一種獨(dú)唱，唱不出氣唱的效果。我將北京市青少年宮少兒合唱團(tuán)演唱的這首歌的磁帶放出來讓大家心上。通過欣賞，再來練唱這首歌時(shí)，效果令人滿意。
三、通過媒體，輔助分析講解。
《讓我們蕩起雙槳》是一首優(yōu)秀的少兒歌曲。幾乎從五六十歲的老人到十來歲的紅領(lǐng)巾都能唱出那熟悉的'歌詞和優(yōu)美的旋律。我多次教過學(xué)生唱這支歌。過去教時(shí)，一本書，一支粉筆、一架琴，學(xué)生很難進(jìn)入一種美的意境。近期來，再教這首歌時(shí)，我借助媒體，首先嚴(yán)是迷人的畫面：在平靜的湖面上，一只一只小船滿載紅領(lǐng)巾，輕巧蕩著的雙槳、湖面上蕩漾的微微波紋、優(yōu)美的歌聲揚(yáng)起來了。一幅迷人的畫面將大家的情緒激發(fā)起來了。我讓學(xué)生一邊看一邊分析歌曲：第一樂段為副歌二部合唱。全曲用錯(cuò)落有致的節(jié)奏、悠揚(yáng)起伏的旋律，淋漓盡致地從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)生活美，表現(xiàn)新中國(guó)少年兒童的幸福。
教學(xué)反思的作用 篇11
奧斯特曼將教師的理論知識(shí)分為兩類型：
一是“所倡導(dǎo)的理論”，這種知識(shí)教師容易注意到，也容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，但這種知識(shí)并不能對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；
另一類是“所采用的理論”，這類知識(shí)可以對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，但不容易被教師意識(shí)到，也不容易受新信息的影響產(chǎn)生變化，而是更多受到文化和習(xí)慣的影響，教學(xué)反思的作用，幼教之友《教學(xué)反思的作用》。
以上兩類知識(shí)不是截然對(duì)立的，所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化為教師所采用的理論并對(duì)他們的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。然而，這種轉(zhuǎn)化是有條件的，教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思是其中的重要條件之一。教師的教學(xué)反思能夠意識(shí)到這兩種理論的不同，能夠較為清楚地意識(shí)到“所倡導(dǎo)的理論”的概括性和普遍性，因而不會(huì)機(jī)械照搬，而是考慮使用情境的適合性；通過教師的教學(xué)反思，教師也能較為清醒地意識(shí)到自己所采用理論的情境限制性，從教師教和學(xué)習(xí)學(xué)這樣兩個(gè)方面對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行洞察和分析，找到兩種理論架接的契合點(diǎn)。
因此，“反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，是溝通教師‘所倡導(dǎo)的理論’與‘所采用的理論’的橋梁�！�
曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一句話“作為一名教師，應(yīng)該是一位思想者”，突然間產(chǎn)生了同感。自從我參加工作以來，“教學(xué)反思”讓我收獲不少。寫教學(xué)后記是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)過程不可缺少的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。教學(xué)過程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)、課堂講授、以及課后總結(jié)和反思。而且，這該是開放的，課后的反思和總結(jié)既是上一個(gè)教學(xué)過程的結(jié)束，又是下一個(gè)教學(xué)過程的開始。事實(shí)上一節(jié)課結(jié)束后，教師平心靜氣地來審視自己原來教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，必然會(huì)有新的感受，將之記錄下來，為更好地進(jìn)行下一次教學(xué)準(zhǔn)備條件，是非常必要的。這是教師從事教學(xué)工作必要的功課，如同人要吃飯一樣是不可缺少的。做個(gè)有心人，對(duì)自我工作及時(shí)反省、檢查、自我完善，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，教學(xué)后記應(yīng)記些什么呢？本人就自己的一些經(jīng)驗(yàn)談一些粗淺的認(rèn)識(shí)，愿與同行共勉。
教學(xué)后記的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的，凡是有利于教學(xué)都可寫入教學(xué)后記，大致包括兩個(gè)方面：
一、教師的授課情況
1.記錄教學(xué)中的成功之處
將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄�、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
成功的教學(xué)，體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，不同角度和深度的把握教材內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆椒ê捅憩F(xiàn)力去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂課下來，總有成功之處，如典型的案例、逼真的演示、巧妙的實(shí)驗(yàn)，幽默的講解、傳神的體態(tài)、奇妙的方法、有益的啟示、以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)等等。如在《勻速圓周運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，可以采取制造懸念，先是提問：“大家都知道，水往低處流，但我現(xiàn)在要讓這一杯水倒立，水不會(huì)流下來，你們信不？”學(xué)生一下子興趣被提了起來，在學(xué)生迫不及待的情況下做了一個(gè)“水流星”的實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生引入到課堂教學(xué)上來，學(xué)生積極性一下子高漲起來。課后我認(rèn)真及時(shí)地記錄了這一過程，有利于在以后的教學(xué)中少走彎路，不斷地加強(qiáng)和完善教學(xué)策略。
2.記錄教學(xué)中的失誤
金無足赤，人無完人，即使最成功的教學(xué)過程，也難免有失誤之處，如處理欠當(dāng)、方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識(shí)性的錯(cuò)誤、以及教案與實(shí)際的脫節(jié)等，將這些“失誤”記錄下來，認(rèn)真反思、仔細(xì)查找根源，尋求對(duì)策，以免重蹈覆轍。如在“浮力”教學(xué)中，筆者曾經(jīng)舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時(shí)，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對(duì)它向上托起的力的緣故，這個(gè)向上托起的力就叫做浮力。在備課時(shí)我想這個(gè)例子很淺顯，學(xué)生一定會(huì)一聽就懂，結(jié)果是課堂上絕大部分學(xué)生一片茫然。課后向?qū)W生了解其中的原因，學(xué)生說：我們沒有用水桶打過水。思考出現(xiàn)這種情況的原因，發(fā)現(xiàn)我的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)與學(xué)生的.認(rèn)識(shí)起點(diǎn)差距很大，學(xué)生家里用的是自來水，很少用水桶提水，即使提水也往往是家長(zhǎng)的事，因而學(xué)生沒有這樣的生活體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)問題的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了困難，從此，我在引用事例時(shí)盡可能從學(xué)生司空見慣后和親身體會(huì)過的經(jīng)歷中引出。在講授知識(shí)時(shí)，充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡量做到“低起點(diǎn)，小步走”，使每一個(gè)學(xué)生都感到物理既有趣味又能學(xué)好。面對(duì)教學(xué)中的失誤之處，不僅要及時(shí)地將問題記下來，并且要積極從主觀上找原因，使之成為以后教學(xué)工作的前車之鑒。
3.記錄教學(xué)中的靈感
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。這些靈感往往在特定環(huán)境下產(chǎn)生而并非備課時(shí)想到，它具有瞬時(shí)性。例如：在上“液體壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，我用了一個(gè)大家都在用的儀器，證明液體對(duì)側(cè)壁的壓強(qiáng)，突然，有學(xué)生站起來問：“老師，這些儀器都是實(shí)驗(yàn)室來的，這是廠家設(shè)計(jì)好了的，又怎么能證明呢？”頓時(shí)，我無言以驪，學(xué)生說得并不是完全沒道理，在那種窘迫中，看到學(xué)生在喝礦泉水，順手拿來瓶子，用小刀鉆了三個(gè)高度不同的孔，再讓學(xué)生上來一起做實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)從三個(gè)不同的孔中射出的水有遠(yuǎn)有近，這下子學(xué)生心服口服，而且對(duì)這個(gè)結(jié)論了解得比其他各班都不要深入，下課后，我立即記下來，并提醒自己在教學(xué)過程中盡可能地采用生活中的器具，這樣既能變廢為寶，又能將物理學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，真正達(dá)到教學(xué)目的。
4.記錄教學(xué)中的困惑
在教學(xué)中，不可能時(shí)時(shí)刻刻都上得非常順利，偶爾會(huì)碰到質(zhì)疑也在所難免，偶爾教材中的編寫失誤，有時(shí)概念不是很清晰，有時(shí)自身的知識(shí)面不夠全面對(duì)一些問題難以理解，這往往會(huì)給我們的教學(xué)帶來困難，這種情況一定得記下。如書本中的光源定義，實(shí)在讓人難以分析，能發(fā)光的物體，代表的是能力。那么各種金屬，我們平常不認(rèn)為是光源，如果將金屬高溫后，也能夠發(fā)光，那它算不算光源呢？又如在《萬有引力》這一章中，用到地球的質(zhì)量，但書本中出現(xiàn)了兩次不同的地球的質(zhì)量，這又是為什么？將這些記下來與同行探討，以免在課堂教學(xué)中產(chǎn)生科學(xué)性失真，知識(shí)性失真。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
教學(xué)過程是一個(gè)教和學(xué)的雙向交流的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，也是教師時(shí)刻要了解和掌握的。
1.記錄學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的接受狀況
包括對(duì)所授知識(shí)的接受程度，重點(diǎn)難點(diǎn)是否已經(jīng)理解，學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題，練習(xí)和作業(yè)的完成情況等等。
2.記錄學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解
作為一名教師，應(yīng)該傾聽學(xué)生想法，善于采納學(xué)生的建義，豐富和完善自己的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。青年學(xué)生思想活躍，敢于創(chuàng)新，在有些問題上，學(xué)生比老師有時(shí)更高明，更具有想象力。有時(shí)學(xué)生的一個(gè)見解也會(huì)使我們有茅塞頓開之感，常�？梢酝貙捊虒W(xué)思路，應(yīng)及時(shí)記錄在案，以便于教學(xué)相長(zhǎng)。
3.記錄學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議
教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，在上完一堂課后，及時(shí)與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的，應(yīng)該記錄下來。
三、總結(jié)
從反思的角來說，教學(xué)反思是每一位教師的自覺行為，如今許多學(xué)校的備課本上都設(shè)有“教后記”這一內(nèi)容，然而許多教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經(jīng)，有口無心”地敷衍塞責(zé)，這種對(duì)待教學(xué)反思的態(tài)度決定了課堂教學(xué)效果的停滯不前，“教后記”是教學(xué)反思的一種外在的形式，它是教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題及師生交流結(jié)果的反思，而這種反思應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心的一種醞釀，思考，琢磨的結(jié)晶，絕不能只是膚淺地籠統(tǒng)地隨意待之，對(duì)課堂教學(xué)的反思，既要在理論上進(jìn)行探討，又需要在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因此只有認(rèn)真，端正，執(zhí)著地對(duì)待教學(xué)反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，踏上一個(gè)新的臺(tái)階。
總之，我們每一位教師都應(yīng)該懷著對(duì)教育事業(yè)的熱愛，本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，重視寫教學(xué)后記，做到有感后記、有感必記、有記必思，使自己的教學(xué)水平不斷提高和升華，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使自己在今后的教學(xué)工作中更加得心應(yīng)手，游刃有余，迅速走向成熟和成功，讓辛勤耕耘的每次小得，積水成河，成為教學(xué)的寶貴財(cái)富。
教學(xué)反思的作用 篇12
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)，文化與教育等瞬息萬變的今天，教學(xué)反思無論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用
教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)中的不足；記錄教學(xué)中的困惑；發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害；可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。
教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。
一、進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，為什么呢？這是因?yàn)椴粔蛑匾暯毯蠓此�，作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的`質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以
積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。
二、進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。
總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對(duì)策——以利后行的過程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過程，是一個(gè)成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。
教學(xué)反思的作用 篇13
所謂教學(xué)反思就是對(duì)教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)，再思考，再探索，再創(chuàng)造。教學(xué)反思是教師以自己（他人）的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己（他人）所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題，有助于教師成為研究者，有利于增強(qiáng)教師的道德感，提高教師的教學(xué)水平。
一、教學(xué)反思的作用可以通過幾個(gè)不同的層面來考量：
從自我發(fā)展的層面看，教學(xué)反思是教師對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，是教師通過對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理性觀察與矯正，通過提高自我覺察水平發(fā)展教學(xué)能力，從而進(jìn)一步提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。
從自身學(xué)習(xí)的層面看，教學(xué)反思是一種用來提高自身業(yè)務(wù)水平、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的`學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問題，可以進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。
從分析思考的層面看，教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入的思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。
從教學(xué)技術(shù)的層面看，教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，可使教師有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。
從教學(xué)研究的層面看，教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)。
反思是立足于自我之外，批判考察自己的行動(dòng)及情景的能力。教學(xué)反思記錄了課后的感想、經(jīng)驗(yàn)，及對(duì)今后教學(xué)的建議，還記錄了學(xué)生不同一般的解題方法或出現(xiàn)錯(cuò)誤等重要信息，為優(yōu)化今后的教學(xué)積累材料。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容反思以追求教學(xué)合理性為動(dòng)力，反思的直接目的是改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)更加完善，最大限度地促進(jìn)學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)反思可以從以下四方面展開：
�。ㄒ唬⿲�(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思教學(xué)實(shí)踐行為的反思的對(duì)象很廣泛，可以對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的目的、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)策略、活動(dòng)過程及活動(dòng)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，主要從教學(xué)定位問題、動(dòng)態(tài)生成問題、教學(xué)設(shè)計(jì)問題、教學(xué)效果問題等幾個(gè)方面分析；也可以對(duì)教育教學(xué)的觀念進(jìn)行反思。把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)，把相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和理論作為反思的重要參照，把調(diào)查研究作為反思的重要依據(jù)，把整體反思與局部反思相結(jié)合，把反思貫穿課堂教學(xué)的全過程。
教學(xué)反思的作用 篇14
“計(jì)算機(jī)”學(xué)科對(duì)小學(xué)生來說，有一種油然而生的自發(fā)興趣。要使小學(xué)生的自發(fā)興趣在時(shí)間和空間的考驗(yàn)中成為永恒或更加高漲，就需要教師的智慧了。小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，使小學(xué)生能在未來教育中立于不敗之地。計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的，但是我們不能把枯燥乏味帶給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)失去興趣，我們要使學(xué)生們學(xué)習(xí)得有興趣，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。正因?yàn)檫@些，我在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中充分利用了游戲的作用。利用計(jì)算機(jī)游戲的精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的.興趣。
一、利用計(jì)算機(jī)游戲，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的初始興趣
在某些特定的家庭，父母談“游戲”“電玩”色變。惟恐壞了孩子視力，誤了孩子的前程。但只要我們因勢(shì)利導(dǎo)，“游戲”“電玩”會(huì)為我們所用，能激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的最初興趣，帶小學(xué)生走進(jìn)“電腦”世界�！半娡妗北任覀兂扇说恼Z(yǔ)言更能激發(fā)起小學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦、操縱電腦的強(qiáng)烈欲望。
小學(xué)生最主要的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好游戲，根據(jù)這一特點(diǎn)，我把計(jì)算機(jī)課開端寓于游戲中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，讓學(xué)生在興趣中展開課堂學(xué)習(xí)。在給二年級(jí)學(xué)生上指法課時(shí)，如果單純的照書本練習(xí)，小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)。針對(duì)這種情況，我首先讓他們先掌握了手指分工，下一步需要在速度上有所提高的時(shí)候，我將《金山打字通》這個(gè)軟件安裝到計(jì)算機(jī)中，使學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)專門練習(xí)指法的游戲天地中。只見字母符號(hào)從“天”而降，由慢到快，這時(shí)需要學(xué)生快速按下相應(yīng)的鍵，才能擊落它，如果正確率高就能得高分……這樣一來，學(xué)生的興趣就一下子高漲起來，同學(xué)之間也會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，從而激發(fā)上進(jìn)心，也將枯燥乏味的指法課變成了在游戲中不知不覺鍛煉了手指的靈活性，提高了輸入速度。
二、利用計(jì)算機(jī)游戲，使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)充滿動(dòng)力
從我們自己身上也能體會(huì)到，如果要把事情干好，首先要有足夠的興趣。由于小學(xué)生的心理特征，他們要把事情圓滿的完成，必須要對(duì)這件事情充滿幻想和向往，才能產(chǎn)生做這件事的動(dòng)力。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)也是如此，雖然現(xiàn)在全社會(huì)都在宣傳計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的重要性，但是對(duì)于小學(xué)生來說計(jì)算機(jī)還是一個(gè)比較抽象的概念。如果僅靠老師和家長(zhǎng)的教導(dǎo)，讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)計(jì)算機(jī)，結(jié)果肯定會(huì)事倍功半。
教學(xué)反思的作用 篇15
作為教師，我們有過精心設(shè)計(jì)相同內(nèi)容的課在不同班級(jí)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是不同的，有的班學(xué)生接受能力強(qiáng)，有的班學(xué)生接受能力差些，這就要求我們根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情講課，同時(shí)還需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思，反思我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，反思我們教師的教和學(xué)生的學(xué)。失敗的講課需要反思，成功的講課更需要進(jìn)行反思，通過反思教學(xué)中失敗和成功之處，促使我們?cè)诮虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短追求更高的教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
一、什么是教學(xué)反思反思是一種思維活動(dòng)，目的是消除困惑，解決問題，促進(jìn)實(shí)踐。
教學(xué)反思是教師對(duì)自己教的行為和學(xué)生學(xué)的行為進(jìn)行的一番思考。教學(xué)反思包括兩個(gè)方面：一是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)由個(gè)別體驗(yàn)到理性的更全面的思考過程，對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的揚(yáng)棄性的思考；二是教師通過教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)實(shí)踐所依據(jù)的教學(xué)理論教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的思考和再認(rèn)識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上所形成教學(xué)觀念上的改變更新。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。他認(rèn)為教師只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，教師的教學(xué)水準(zhǔn)才能上升，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。
二、教學(xué)反思什么確定反思的問題和對(duì)象是教師在教學(xué)中進(jìn)行反思的前提。
有了反思的問題,就有了反思的范圍和改進(jìn)的方向。教師反思的內(nèi)容很多,一般有以下幾個(gè)方面:
1．反思教學(xué)前的備課是否充分。備課是教學(xué)中重要的環(huán)節(jié),備好課才能上好課,教師既要備教材,備教學(xué)的重難點(diǎn),更要熟悉掌握學(xué)情,并依據(jù)學(xué)情進(jìn)行課堂教學(xué)。教學(xué)前認(rèn)真充分的備課直接關(guān)系到上課教學(xué)的成敗。教師教學(xué)后應(yīng)該反思自己備課的環(huán)節(jié)是否完整，有沒有遺漏的地方和需要進(jìn)一步補(bǔ)充和改進(jìn)的地方。
2．反思教學(xué)生成過程是否合理。新課程下的教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發(fā)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著個(gè)性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言交往已不再是知識(shí)的傳授，而是生命活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)過程。因，教師應(yīng)該反思在知識(shí)生成過程中教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)是否合理，學(xué)生的互動(dòng)積極性是否良好，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣濃是否濃厚。
3．反思教學(xué)效果是否完成。課堂教學(xué)后我們要對(duì)學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，這是課堂教學(xué)的根本目的。課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的知識(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，這些都是教師教學(xué)后需要反思的內(nèi)容。
4．反思教學(xué)過程中教師語(yǔ)言是否準(zhǔn)確，教師服飾是否得體。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方面，興趣的產(chǎn)生，一是知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的吸引力，二是教師準(zhǔn)確有趣的語(yǔ)言和得體的服飾。北師大教育學(xué)教授錢志亮說過，高效的課堂教學(xué)離不開教師生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言和簡(jiǎn)潔得體受學(xué)生歡迎的服教學(xué)反思的作用及意義飾。生動(dòng)的語(yǔ)言和得體的服飾可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)效果的提高。因此，教師需要反思我們講課時(shí)的`語(yǔ)言和講課時(shí)所穿的服裝。
三、教學(xué)反思的作用及意義
1．教學(xué)反思來源于我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考，它要求我們把平時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的對(duì)教學(xué)的思考變成一種自覺的行為習(xí)慣，同時(shí)它也是我們教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是新教師不斷提升自己的一種方式，它有助于教師自身發(fā)展。
2．反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有助于教師不斷的熟悉教材，熟悉學(xué)生，改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。并且對(duì)教師自身素質(zhì)的提高也有重要的作用，通過反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)可以提高我們駕馭課堂的能力，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。
3．教學(xué)反思也是我們教師自身職業(yè)道德的一種表現(xiàn)，做反思型的教師可以提升我們教師的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感，沒有職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感的教師不配為人師表。總之，教學(xué)反思是教師必備的素質(zhì)，也是教師提高教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。通過教學(xué)反思能改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，在追求高效教學(xué)中有著舉足輕重的作用。善于反思的教師注定是一位不斷向著大師靠攏的教師，因此，我們應(yīng)該重視教師的教學(xué)反思并培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力。
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