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輪椅的教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編收集整理的輪椅的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
輪椅的教案1
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
二、觀察表達(dá)，感悟形象。
1、展示霍金的有關(guān)圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。
2、對照課文，找出課文描寫人物形象的有關(guān)語句，進(jìn)行朗讀，理解標(biāo)志性形象的含義，加深對人物戰(zhàn)勝疾病的.英雄形象的感受。
2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說說全文共寫了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
1、出示材料，比較閱讀。
出示課文：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，非常美的科學(xué)的宇宙模型。
3、交流感受。同樣是介紹霍金的科學(xué)研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，再現(xiàn)了霍金進(jìn)行科學(xué)探索的情景，生動形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學(xué)精神。
四、感受魅力。復(fù)述故事。
1、自瀆課文，了解除了霍金的勇敢頑強(qiáng)以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬一個(gè)小標(biāo)題，并講出理由。參考標(biāo)題：
2、交流感受。品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
�。�1）不愿被外人打擾主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實(shí)地的科學(xué)研究品質(zhì)。
�。�2）一顆感恩的心主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運(yùn)的提問的故事，面對殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運(yùn)、樂觀向上的精神品質(zhì)。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書，搜集某一位科學(xué)家或名人的資料，選取合適的材料，集中介紹人物的某一方面，要求擬出合適的小標(biāo)題，語言生動形象，具有一定的文學(xué)性。
不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
輪椅的教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1、（課件出示圖片）他就是“宇宙之王”——史蒂芬·霍金（板書：霍金）
師 ：今天，讓我們再次走近霍金，去感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。（補(bǔ)充板書課題）齊讀課題。
2、面對輪椅上的霍金，假如你是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（指名以記者身份問霍金）
3、有一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問題，（課件出示）誰來念一念？
同學(xué)們，你們知道，這位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金、霍金失去的太多了……）
來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、感受命運(yùn)的殘酷
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第3自然段，劃出相關(guān)的語句。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）
A.命運(yùn)對霍金十分殘酷�！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？
尤其是哪些詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
第一個(gè)“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。
第二個(gè)“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對霍金真的很殘酷。
�。�1）1963年……1985年……40年過去了……
�。�2）頭只能……
（3）他不能寫字……
(學(xué)生默讀，交流得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形)
�。ń】档纳眢w、正常的生活、讀書寫字的能力、生活的樂趣……）
師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這究竟意味著什么？請同學(xué)們來想象這樣的畫面(綠草如茵的球場，運(yùn)動員活動的場景；人們登山郊游的情景；校園里孩子們瑯瑯的書聲；音樂廳里的大合唱……)
(接著出示兩組句式)
句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……
句式二：命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……
師：請選擇其中的一組句子來說一說。
(學(xué)生紛紛發(fā)言)
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和朋友們一起快樂地爬山……
生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……
生：命運(yùn)剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜歡的歌，不能讀一讀自己喜歡的小詩……
師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對霍金十分殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——
生：太多了。
命運(yùn)讓他失去太多了，他不能 ，不能
B.看照片描述霍金的標(biāo)志性形象。
2.師：無需多言，病痛的折磨，命運(yùn)的無情已經(jīng)清清楚楚、明明白白地寫在霍金的臉上、身上。醫(yī)生曾經(jīng)診斷他只能活兩年，面對殘酷的命運(yùn)，霍金選擇了勇敢面對，結(jié)果，兩年過去了，許多個(gè)兩年過去了，輪椅上的.霍金雖然艱難但又頑強(qiáng)地活了下來，還被人們稱為什么？（宇宙之王、科學(xué)巨人、物理天才、生活強(qiáng)者、非凡的科學(xué)家……）
他是一個(gè) ，是一個(gè) 是一個(gè) 是一個(gè) 是一個(gè) 。
三、充滿傳奇色彩的物理天才
1.這些稱號與這樣一個(gè)殘缺之軀聯(lián)系在一起，太讓人震驚了，那么，他是如何做到這一切的呢？讓我們來讀一讀3、4自然段，來解開心中的疑惑吧！
�。�1）生自學(xué)，師巡視。
�。�2）抓重點(diǎn)句交流：
句子1：“雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞”
師：仔細(xì)看看5個(gè)飛，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：越飛越遠(yuǎn)。
師：這是多么的不容易呀！
師：霍金在什么情況下實(shí)現(xiàn)了這樣的飛呀？
生：在完全癱瘓的情況下。
師：他完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上，是什么力量讓他實(shí)現(xiàn)了一次又一次的飛翔呢？
生：對科學(xué)的探索精神。
生：希望在自己的有生之年給社會做出更多的貢獻(xiàn)。
�。ㄉ眢w是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
他的思維卻飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……（引讀）
�。ɑ艚鸬乃季S在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入） 一起讀！
師：全體起立，放出最大的聲音，最具豪情地讀一讀。
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
句子2：他在大腦中…………
思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果，他還撰寫了《時(shí)間簡史》）
2.是�。≌沁@樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了如此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀，師板書）
3.那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6自然段，你從哪些句子體會到霍金成功的秘訣？
4.學(xué)生讀書(生自讀思考)
5.交流
生：“比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持安靜，主人正在睡覺�！睆倪@里，我體會到霍金不愿被外人打擾，他喜歡清靜。
師：同學(xué)們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會干什么？
生：他們會巡回演出。
生：他們會不斷出席各種首映式、開幕式。
師：鮮花伴隨著他們，許多人追著他們——
生：簽名、合影。
師：而霍金呢？(師引讀文中的句子)比起整天被人——
生：(接讀)眾星捧月般的頂禮膜拜，
師：他寧愿——
生：一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。
師：你體會到了什么？
生：我體會到霍金淡泊名利。
生：霍金愿把更多的時(shí)間花在科學(xué)研究上，在科學(xué)研究上執(zhí)著追求。
師：這就是霍金的魅力所在！
四、令人折服的生活強(qiáng)者
1.出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2.教師板書：生活強(qiáng)者
3.讀課文8-11節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣認(rèn)為的呢？把你感受深刻的地方找出來。
4.學(xué)生自學(xué)
5.交流：
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
師：同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
有感情地朗讀霍金的話（指名讀，輕輕的，緩慢的）
師：讀得非常好，每一句都是那樣的激動人心。哪句最讓你感動？
生：最后一句。
師：你是怎么理解的？
生：因?yàn)槭澜缟嫌性S多人幫助過他，他感恩他們。
師：如果你是霍金，你感謝誰？
生：感謝教過我的老師。
生：感謝讀者。
生：感謝世界給他的一切。
師：是呀，沒有抱怨，只有感激。
師：世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿�，更因�(yàn)樗侨松亩肥�，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！全體起立，齊讀這一段話！
出示：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維；
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
師：女記者認(rèn)為他失去太多。但沒料到霍金認(rèn)為自己擁有的很多很多。這多么的耐人尋味�，F(xiàn)在，如果女記者就在現(xiàn)場你想對記者說些什么？
(學(xué)生寫話，然后指名讀)
生：記者小姐，你認(rèn)為霍金失去很多，我不這么認(rèn)為。霍金的大腦還能思維，發(fā)現(xiàn)了黑洞大爆炸，命運(yùn)讓他還有三根手指能動，他能通過語音合成器把他的想法告訴世人。
師：女記者是用“反問”的方式問霍金。現(xiàn)在你能不能在你的話末尾用上一個(gè)反問句，問問女記者嗎？
生：小姐，你不認(rèn)為霍金擁有很多嗎？
現(xiàn)在，你認(rèn)為霍金最大的魅力是什么)
(很堅(jiān)強(qiáng)。不向命運(yùn)低頭。他很樂觀。)
�。ǜ矣谙蛎\(yùn)挑戰(zhàn)。他是一個(gè)生活的強(qiáng)者。他有一顆感恩的心。）
霍金感動了大眾，感動了我們的今天，感動永遠(yuǎn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——(齊讀課題)
五、升華情感
1.師：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）
2.小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
六、拓展延伸
1.學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。（生讀）
�。á偕系奂仍炀吞觳�，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。
�、谏眢w和精神是不能同時(shí)殘障的
�、蹮o論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。 ）
2、我們一起來念一念。
輪椅的教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。從提供的詞語中選兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。
1、大家可能聽說過張海迪的名字，張海迪從小學(xué)時(shí)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年坐在輪椅上，但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當(dāng)代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅(jiān)、勇于向全挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》一課（板書課題），文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。
2、交流霍金的資料。
二、自讀全文，整體感知。
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問題。
三、檢查自學(xué)情況。
1、檢查生字詞讀音。
2、交流不理解的問題。
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文，課文寫了霍金的哪些事？
2、給課文分段，說說段意。
一（12自然段）講撰寫《時(shí)間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為宇宙之王。
二（37自然段）具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。
三（812自然段）講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
1、檢查詞語讀音。
2、課文主要講了一件什么事？
二、比較閱讀，品味語言。
1、出示材料，比較閱讀。
出示配讀材料：
盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到廣袤的"時(shí)空，解開了宇宙之謎。
出示課文：
雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。
2、朗讀比較。
3、交流感受。
同樣是介紹霍金的科學(xué)研究及其業(yè)績，課文以豐富的想象，再現(xiàn)了霍金進(jìn)行科學(xué)探索的情景，生動形象地表現(xiàn)了霍金不斷求索的科學(xué)精神。
三、感受魅力，體會中心。
1、自讀課文，了解除了霍金的勇敢頑強(qiáng)以外，課文還介紹了霍金的哪些故事？嘗試給故事擬小標(biāo)題，并講出理由。參考標(biāo)題：
（1）不愿被外人打擾。
（2）一顆感恩的心。
2、交流感受，品味這兩則故事表現(xiàn)了霍金怎樣的品質(zhì)？
�。�1）不愿被外人打擾主要講述了霍金不愿意被人頂禮膜拜，安靜工作的.故事，體現(xiàn)了霍金不貪圖虛名、腳踏實(shí)地的科學(xué)研究品質(zhì)。
�。�2）一顆感恩的心主要講述了霍金回答記者關(guān)于命運(yùn)的提問的故事，面對殘酷的命運(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興，體現(xiàn)了霍金正視命運(yùn)、樂觀向上的精神品質(zhì)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。
2、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個(gè)怎樣的人
第二部分(3-7節(jié))霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才
第三部分(8-12節(jié))霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病��！命運(yùn)對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語言文字中去感受！
“21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
“身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字(出示圖片)，再讀
“如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
3、是啊！命運(yùn)對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
3、交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿--------更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者�！�
朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強(qiáng)者)
4、請同學(xué)們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就
“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞。”
(身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型�！�
“最年輕的英國皇家會員------教授�！�
“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者。”
8、是�。≌沁@樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才(學(xué)生讀板書)
9、那么，他是如何取得這些成就的呢聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
3、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
5、交流：
指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么認(rèn)為霍金“失去很多”)
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切)
同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！
1、是啊！霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”啊！
2、板書“非凡的科學(xué)家”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧！
他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實(shí)現(xiàn)。然而，他撰寫的科普著作《時(shí)間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
他就是人稱“宇宙之王”史蒂芬霍金。
命運(yùn)對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了說話的功能。40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子�，F(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器，讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：
“請保持安靜，主人正在睡覺。”
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個(gè)小時(shí)。周圍兩三盆植物當(dāng)中擺放的是他三個(gè)孩子的照片。每天下午4點(diǎn)，他會在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會給一個(gè)咧嘴笑容。
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
有一次，在學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束之際，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，面對這位當(dāng)時(shí)已在輪椅上生活了30多年的科學(xué)巨匠，深深景仰之余，又不無悲憫地問：“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎”
這個(gè)問題顯然有些唐突和尖銳，報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)鴉雀無聲，一片靜默。
霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器的標(biāo)準(zhǔn)倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：
我的手指還能活動，我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;
對了，我還有一顆感恩的心……
心靈震顫之余，掌聲雷動。人們紛紛擁向臺前，簇?fù)碇@位非凡的科學(xué)家，向他表示由衷的敬意。
輪椅的教案4
一、教材分析
本課講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂芬霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢頑強(qiáng)地挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈震撼，感人肺腑。全文共12個(gè)自然段，分成三個(gè)部分來敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出，敘述具體。第一部分（1－2自然段）講撰寫《時(shí)間簡史》的史蒂芬霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具體敘述癱瘓40年的霍金在受到病魔殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。第三部分（第八至十二自然段），講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
二、學(xué)情分析
為什么醫(yī)生診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他卻一直頑強(qiáng)地活了下來？霍金為什么能在令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人？要反復(fù)誦讀“雖然……但是……飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……”一句，體會盡管霍金被禁錮在輪椅上，身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅。
三、教學(xué)要求：
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入課文
1.板書課題：輪椅上的霍金
2.請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個(gè)怎樣的人？
二、 學(xué)生自學(xué)課文
1.學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認(rèn)識霍金
三、 檢查學(xué)生自學(xué)情況
1.請學(xué)生正確朗讀書本后面的生字
2.分自然段朗讀課文
3.理解詞語的意思
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動
唐突；很突然的意思
4.通過朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？請學(xué)生自由交流發(fā)言
四、 分清課文的層次
第一部分（1、2節(jié)）簡單介紹霍金
第二部分（3-7節(jié)）霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才
第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。
五、 朗讀課文
六、 生字教學(xué)
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細(xì)長，結(jié)構(gòu)緊湊。
七、 布置作業(yè)
1.朗讀課文
2.完成習(xí)字冊
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1.朗讀課題
2.霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人！正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病��！命運(yùn)對他又是何等殘酷！請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語言文字中去感受！
二、感受命運(yùn)的殘酷
1.學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)
2.交流：你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷？
l “21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
�。� “不久就完全癱瘓” “長期”）
l “徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
l “身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字（出示圖片），再讀
l “不能看書”，感受看書的困難
l “如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
3.是��！命運(yùn)對霍金真是太殘酷了！從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
4.朗讀課文第三節(jié)
三、充滿傳奇色彩的物理天才
1.但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
2.學(xué)生找過渡句
3.交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿--------更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者�！�
朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。（物理天才、生活強(qiáng)者）
1.請同學(xué)們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就？
2.學(xué)生自學(xué)
3.交流
l “雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞�！�
（身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮）
l “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型�！�
�。ǜ惺芩南敕ㄔ诋�(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的）
l “最年輕的英國皇家會員------教授�！�
�。ǜ惺芩〉玫膫ゴ蟪删停�
1、 讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的.成績
l “他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者�！�
�。ā叭澜纭薄盁o數(shù)的讀者”，成果之大）
l “宇宙之王”的美譽(yù)
4.是�。≌沁@樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才（學(xué)生讀板書）
5.那么，他是如何取得這些成就的呢？聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
6.學(xué)生讀書
7.交流
l 忘我工作
板書：不斷求索
四、令人折服的生活強(qiáng)者
1.出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2.教師板書：生活強(qiáng)者
3.讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4.學(xué)生自學(xué)
5.交流：
l 指名朗讀女記者的話（這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么？認(rèn)為霍金“失去很多”）
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么？
�。ń】档纳眢w、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等）
l 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么（很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切）
l 同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧！
l 說說自己讀懂了什么？
l 有感情地朗讀霍金的話
板書：樂觀感恩
五、練習(xí)寫作
1.同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫！拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧！
2.交流
六、總結(jié)課文
1.是�。』艚鹪诳茖W(xué)上不斷求索，成為物理天才；在生活上樂觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”啊！
2.板書“非凡的科學(xué)家”
3.讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧！
板書設(shè)計(jì)：
9、輪椅上的霍金
物理天才（不斷求索）
非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者（樂觀感恩）
輪椅的教案5
關(guān)于《輪椅上的霍金》一課的一些思考：
1、學(xué)生閱讀本文的困難在哪兒？如何幫助他們？
一是相關(guān)術(shù)語。羅列如下：語音合成器、《時(shí)間簡史》、“宇宙之王”、盧伽雷氏癥、穿氣管手術(shù)、黑洞的蒸發(fā)性、黑洞的大、宇宙模型、盧卡遜數(shù)學(xué)講座
解決方法：在課堂上，我把這些詞語一一出示，請學(xué)生習(xí)題從文本中尋找解釋，在文本中尋找不到解釋的，再請學(xué)生用課外資料補(bǔ)充。學(xué)生實(shí)在找不到資料的，我再補(bǔ)充、拓展相關(guān)資料。
二是相關(guān)詞語。羅列如下：禁錮、呲牙咧嘴、躋身、眾星捧月、頂禮膜拜、景仰、悲憫、唐突、尖銳、鴉雀無聲。
解決辦法：請學(xué)生課前先查找一下字典，初步理解這些詞語的意思。課上把這些詞語通過投影集體出示，誦讀。然后隨文理解這些詞語。
三是相關(guān)句子。羅列如下：
1、現(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。抓關(guān)鍵詞“標(biāo)志”。
2、如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。抓比喻。
3、雖然他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。抓“雖然……但是……”，抓“飛出”和“飛到”的細(xì)微區(qū)別。
4、比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。抓“寧愿”。
5、霍金臉上卻依然充滿恬靜的微笑。抓“依然”。
6、心靈震顫之余，掌聲雷動。抓“震顫”、“雷動”。
四是全文篇幅較長，把握全文的脈絡(luò)有困難。
解決辦法有兩個(gè)。
一是初讀課文后引導(dǎo)學(xué)生用“雖然……但是……”圍繞課文內(nèi)容說一句話。鼓勵(lì)不同的學(xué)生說出不同的答案。這個(gè)方式我在教《水》一課時(shí)用過，那一次用的是“因?yàn)槿彼�，所以……”，效果相�?dāng)好。
二是引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的重點(diǎn)句：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者�！�
也可以緊緊圍繞課后問題“從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)‘非凡’的科學(xué)家？”來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的重點(diǎn)。
主要是三個(gè)方面：物理天才、生活的強(qiáng)者、感恩的心。
2、本文的寫作特色是什么？有哪些值得學(xué)生學(xué)習(xí)？
這一篇寫人的文章。抓住人物的顯著特點(diǎn)，精心選擇事例，通過典型事例反映人物品質(zhì)，描寫、講述、敘事相結(jié)合。
可以在學(xué)完全文后，引導(dǎo)學(xué)生總觀全文，看看作者是如何組織材料、選取事例的。這對學(xué)生在習(xí)作中如何更好地寫出人物的特點(diǎn)是有幫助的。
本文的`開頭呈現(xiàn)矛盾，給讀者以巨大的沖擊，結(jié)尾意味深長，也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。
本文多處運(yùn)用對比，也可以關(guān)注一下，可以結(jié)合文本的解讀完成。
3、學(xué)習(xí)本文以后，學(xué)生精神世界的收獲是什么？
我期望有這樣幾點(diǎn)：對宇宙的興趣、對科學(xué)的興趣、對霍金的興趣、對《時(shí)間簡史》的興趣、對科學(xué)家的景仰、頑強(qiáng)面對生活中的困難、對生活的感恩……
當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生的收獲肯定是不一樣的。
4、在本課的教學(xué)過程中，可以穿插哪些聽說讀寫的訓(xùn)練？
一是初讀課文后用“雖然……但是……”表達(dá)閱讀初感。
二是利用一些小節(jié)的總起句、重點(diǎn)句梳理文章脈絡(luò)，給課文分段，概括段意。
三是概括課文的主要內(nèi)容。
四是給“感動我的霍金”寫頒獎(jiǎng)辭。
五是模仿課文的重點(diǎn)句“不僅在于……更因?yàn)椤泵枋鲆幌伦约荷磉叺娜宋�。模仿課文開頭一二兩小節(jié)介紹一下自己身邊的某個(gè)人物。模仿課文選取典型事例的方法，說說自己如果要寫一個(gè)人物，可以抓住他的哪些特點(diǎn)來寫，可以選取哪些相應(yīng)的事例。
六是模仿霍金的回答，寫一寫自己感恩這個(gè)世界、感恩學(xué)校、感恩父母的原因。
七是可以請學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)采訪霍金的問題，并可以模仿霍金的語氣，猜想他的答案，寫一寫。
輪椅的教案6
課時(shí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞語的意思，能從提供的詞語中選兩個(gè)造句。
2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
3、大概了解課文主要內(nèi)容，知道霍金是個(gè)怎樣的人，從而受到啟發(fā)與感染。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，大家可能聽說過張海迪這個(gè)名字，張海迪從小學(xué)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺，長年座在輪椅上。但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國當(dāng)代青年學(xué)習(xí)的楷模。古今中外有許多身殘志堅(jiān)、勇于挑戰(zhàn)、創(chuàng)造奇跡的人，今天，我們學(xué)習(xí)的.第10課《輪椅上的霍金》（板書課題，指讀正音——霍（huò），課文中的主人公霍金的事跡及精神將會使你更加驚嘆。
2、齊讀課題——輪椅上的霍金。根據(jù)課前搜集的資料，你能向大家說說霍金是個(gè)怎樣的人嗎？
過渡：史蒂芬·霍金被譽(yù)為“宇宙之王”，英國著名的物理學(xué)家，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展作出了顯著的貢獻(xiàn)，著作有《時(shí)間簡史》等等。本文介紹了霍金的哪些事跡呢？讓我們一起來讀課文。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)記生字詞語，把字音讀正確，不理解的詞相互討論或借助工具書理解；思考課文介紹了霍金的哪些事跡。
2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
（1）指生正確朗讀生字：霍、萎、屏、撰、頁、攤、膜、牌、擾、匠、鴉
重點(diǎn)字正音：
翹舌音：撰、擾；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、攤；膜：第二聲，不要讀成第一聲。
多音字：
屏
（bíng） (屏息)
輪椅的教案7
課題：10、輪椅上的霍金第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、能用普通話有感情地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）
2、認(rèn)真閱讀《輪椅上的霍金》，通過理解霍金的話及他的不愿被他人打擾的事例感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。）
重點(diǎn)與難點(diǎn)：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
課前準(zhǔn)備：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。板塊
教師活動
學(xué)生活動
教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容
1、復(fù)習(xí)生字詞的讀音。
2、說說課文的主要內(nèi)容。
齊讀課題。學(xué)生思考組織語言回答。進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，惹事霍金。二、用心靈跟文本對話
1、在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。誰來念一念。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）
學(xué)習(xí)、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
學(xué)生默讀。指名讀。談感受。表述自己的理解。表述自己的理解。學(xué)生跟讀。理解霍金的不屈不撓精神，理解和把握文章的情感，用情緒吧課堂氣氛推向高潮。三、用心靈與強(qiáng)者對話
1、霍金在殘酷的命運(yùn)面前，成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？
2、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，是一個(gè)生活強(qiáng)者呢？
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
簡單了解《時(shí)間簡史》
師（激情地）：憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
指名讀第七自然段。學(xué)生到文中劃出來，讀一讀，想一想。句子1：雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞
句子2：他在大腦中…………思考著、發(fā)現(xiàn)了、推論出、建立了……
句子3他被選為……霍金獲得的榮譽(yù)又何止這些，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎(jiǎng)項(xiàng)。
句子4“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，生讀句子，說感受。地球–太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）生一起讀。（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的科研成果。他還撰寫了……）（生讀）（齊讀）（指名說）（生讀）通過反復(fù)讀、說，理解課文，憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，霍金聽到這個(gè)問題，他是怎樣的反映？
a)你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
b)霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c)請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
d)（樂觀、堅(jiān)韌、滿足、幸�！鎸埧岬拿\(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e)命運(yùn)對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？
f)指導(dǎo)朗讀
a、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強(qiáng)音。
b世人推崇霍金，不僅因?yàn)樗侵腔鄣挠⑿�，更因�(yàn)樗侨松亩肥�，心跳不止，追求不息。這，就是輪椅上的勇士——霍金！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個(gè)人的心靈吧！
�。R讀）（恬靜的微笑）恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
學(xué)生朗讀感悟：還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓�(jiān)持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的'
齊讀這一段話！通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白做人就要想霍金這樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。五、升華情感
1、師：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？
小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
�。ㄗ屛覀儗χ聊簧系幕艚鸨磉_(dá)你的心聲吧）憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。產(chǎn)生對他的崇敬之情。六、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）
2、我們一起來念一念。
3、課堂小結(jié)：今天我們走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，感受到他樂觀的人生態(tài)度，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中勇做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡吧！
4、課外閱讀。
海倫·凱勒《假如給我三天光明》
奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》
輕聲讀一讀。
�。á偕系奂仍炀吞觳�，也造就傻瓜，這不取決于天賦，完全是個(gè)人努力程度不同的結(jié)果。
②身體和精神是不能同時(shí)殘障的
�、蹮o論命運(yùn)有多壞，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望。
�、苋绻粋�(gè)人沒有夢想，無異于死掉。）
完成作業(yè)。感受到霍金樂觀的人生態(tài)度，讓學(xué)生以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中勇做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于自己的奇跡。
說明：1、重點(diǎn)突出板塊設(shè)計(jì)；2、備課時(shí)重點(diǎn)突出教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教師與學(xué)生活動設(shè)計(jì)）3、教學(xué)反思在“活動目標(biāo)及達(dá)成情況”欄填寫。課題：10、輪椅上的霍金第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的9個(gè)生字，理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句。（有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。）
2、能用普通話正確、流利地朗讀課文。（能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。）
3、初步認(rèn)識霍金是位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者。（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)。）
重點(diǎn)與難點(diǎn)：朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。
課前準(zhǔn)備：搜集有關(guān)霍金的圖片和文字資料。
教師活動
學(xué)生活動
教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成情況
一、導(dǎo)入課文
1、板書課題：輪椅上的霍金；
2、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個(gè)怎樣的人？
3、師揭題：這個(gè)他就是霍金，我們今天就一起走進(jìn)霍金，去感受這位奇人，令人“費(fèi)解”的人——輪椅上是霍金
學(xué)生介紹資料。齊讀課題通過交流與學(xué)生互動，形象地、生動地、活潑地導(dǎo)入課文。
二、學(xué)生自學(xué)課文
出示自學(xué)要求。
1、讀準(zhǔn)這字音，讀順句子，讀通課文，遇到不理解的詞語查字典或聯(lián)系上下文想一想。
2、學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認(rèn)識霍金
1、請學(xué)生正確朗讀書本后面的生字
2、分自然段朗讀課文
3、理解詞語的意思
4、通過朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？
請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，給課文分段并寫出段意。
學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生讀生字詞。
分自然段朗讀課文。
理解詞語：
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動唐突；很突然的意思。學(xué)生自由交流發(fā)言
學(xué)生交流分段及段意：
第一部分（1—2自然段）撰寫《時(shí)間簡史》的史蒂芬·霍金被稱為“宇宙之王”。
通過初讀課文，讓學(xué)生整體把握課文，明確每個(gè)生字的讀音與意義。理解由生字“膜”、“擾”組成的詞語并用其中的“頂禮膜拜”造句。
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
分清課文的層次
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細(xì)長，結(jié)構(gòu)緊湊。
第二部分（3—7自然段）具體描寫了癱瘓40多年的霍金在受到疾病的殘酷折磨下依然頑強(qiáng)地進(jìn)行科學(xué)探索的事跡。
第三部分（8—12自然段）講霍金不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
能從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分析課文，使學(xué)生對于課文的脈絡(luò)更加清晰，便于學(xué)生理解課文，更好的把握課文所要表達(dá)的思想內(nèi)容。
四、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、完成習(xí)字冊3、積累勵(lì)志名言。
學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。學(xué)會本課的生字，積累勵(lì)志名言。
輪椅的教案8
一、教材簡析
本文講的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)地面對命運(yùn)的挑戰(zhàn)，為科學(xué)事業(yè)作出重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼。
二、學(xué)情分析
《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學(xué)家霍金的生平事跡，贊揚(yáng)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。面對這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學(xué)術(shù)語和相關(guān)的物理知識會讓學(xué)生覺得陌生，遙不可及。因此，閱讀時(shí)往往會一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會嘗試采用情感體驗(yàn)式教學(xué)法。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和文章的特點(diǎn)，結(jié)合我班學(xué)生的具體認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
五、教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
1、（事先板書課題）（指課題）同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）（輪椅上的霍金）。
2、面對輪椅上的霍金，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？
3、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，誰來說。誰來把這句話念一念？那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？誰再來念一念？
4、同學(xué)們，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運(yùn)太不公了、同情霍金……）
來，咱們把這句話再念一遍。（齊讀）
二、用心靈跟文本對話
1、是呀，在女記者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié)，劃出相關(guān)的語句。
誰來念一念。
a、命運(yùn)對霍金十分殘酷�！皻埧帷本唧w體現(xiàn)在哪兒呢？請繼續(xù)。
b、“1963年，……”你對哪個(gè)詞感受最深？“完全”意味著什么？是啊，命運(yùn)對霍金十分殘酷。
c、“1985年，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊，命運(yùn)對霍金實(shí)在是殘酷。
d、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢？（指名）看來，命運(yùn)對霍金真的`很殘酷。
2、是啊，他不能寫字，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢，（帶讀）
三、用心靈與強(qiáng)者對話
1、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？
2、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪句話呢？誰來念一念？（指名）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才），更因?yàn)樗且粋�(gè)（帶讀）（板書：生活強(qiáng)者）。
我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才呢？（指名）但是，課文主要是講物理天才嗎？你從哪一個(gè)詞語看出來的？對，誰再來讀？
3、同學(xué)們，我們在讀這句話的時(shí)候還應(yīng)該帶有什么樣的感情？自己試著讀一讀。誰來讀？
�。▽Γx書就該是這樣，要讀出自己的感受來！）
咱們一起來把它念一念，
4、我們從哪些語句中，可以具體感受到霍金是生活的強(qiáng)者呢？請同學(xué)們輕聲朗讀4至7小節(jié)。誰來說？
出示重點(diǎn)句：
a、“三個(gè)飛向”（出示）請大家輕聲讀這句話，你覺得這個(gè)句子有什么特點(diǎn)嗎？（指名）這句話寫了什么內(nèi)容呢？誰來說？（指名）你能把從這句話中的感受寫到書上去嗎？誰再來讀讀！（指名）
讓我們一起來讀好這句話。
b、“此時(shí)他一定坐在……”看屏幕，誰來讀，（出示）你注意到哪些詞？（“好幾個(gè)小時(shí)”）從這幾個(gè)詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能念一念嗎？一起來讀，（齊讀）（板書：非凡的科學(xué)家）。
四、用心靈與自己對話
1、讀到這兒，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）一起，讀，（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
2、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
（出示）誰再來讀，要讀出自己的感受。（指名）很好，正因?yàn)檫@樣，霍金的臉上（帶讀）（充滿恬靜的微笑）你們從霍金臉上的微笑，看到了什么？（指名說）如課文最后所說，他不愧是一位（帶讀）（非凡的科學(xué)家）（板書：非凡的科學(xué)家）。
3、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，你有什么話想對霍金說嗎？（讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）
4、小結(jié)：好的，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進(jìn)了霍金的內(nèi)心世界，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強(qiáng)者，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡。
五、拓展延伸
1、學(xué)完這篇課文，談老師把課前搜集的幾條霍金名言，送給同學(xué)們，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。（出示）輕聲讀一讀。
2、我們一起來念一念。
輪椅的教案9
教材分析：
他坐在輪椅中，面貌有些難看，這“齜牙咧嘴”的樣子是他的“標(biāo)志性形象”。
《輪椅上的霍金》介紹了霍金在身患絕癥之時(shí)不僅堅(jiān)強(qiáng)地活下來，而且成為一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。的確“命運(yùn)讓霍金失去的太多”：他21歲“完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上”，接著“又被徹底剝奪了說話的功能”，現(xiàn)在“他的身體已徹底變形”，看書“如蠶吃桑葉般”。可是霍金并不屈服于“殘酷的命運(yùn)”：他活了下來，身體雖然還在輪椅上，可是思維不停止，而且思考越來越深遠(yuǎn)，“發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸......建立了非常美的科學(xué)宇宙模型，成為一名“物理天才”；不僅如此，他還“微笑”面對生活，從不思考失去什么，而是考慮自己擁有什么——“我的手指還能活動，我的大腦還能思維，我有終身追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友；對了，我還有一顆感恩的心………”多么令人震撼的文字，多么令人感動的心聲！他是一位令人折服的生活強(qiáng)者！正是因?yàn)樗麗壑H人和朋友，愛著所有的人，所以他才會活得如此坦然，如此壯麗！令人由衷地敬佩。
仍是坐在輪椅中的他，但幾次讀完文章后，再度端詳他的樣子，我才明白這“標(biāo)志性”就是——勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓的精神。
根據(jù)對教材的理解，結(jié)合現(xiàn)在孩子耐挫能力差以及不會珍惜生活擁有這一現(xiàn)狀，我將本課的'教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、會正確讀寫本課生字詞，借助工具書及聯(lián)系上下文理解文中新詞的含義。
2、通過閱讀，能根據(jù)過渡據(jù)理文章清脈絡(luò)。
3、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感。
4、通過對語言文字的深切感受并學(xué)習(xí)霍金不斷求索的精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。我這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)旨在充分體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)體系，并以教材為載體，通過對文章語言文字的理解、體悟、品讀、賞析，達(dá)到對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶感染。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、圖像導(dǎo)入，感知霍金外貌
1、出示課文插圖，學(xué)生描繪霍金留給你的第一感受。
2、學(xué)習(xí)霍金外貌語句“頭只能朝右邊傾斜……標(biāo)志性形象”
朗讀語句，初步感受霍金遭受的不幸命運(yùn)
3、揭示課題，讀題。看到霍金的樣子，你想說些什么嗎？（太不幸，太可憐了）
在這里我以課文插圖形式激起學(xué)生的閱讀期待，引發(fā)閱讀動機(jī)，因?yàn)椤墩Z文課標(biāo)》中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，的確，在閱讀教學(xué)中，若能引起、強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇性，就能啟動和維持他們在學(xué)習(xí)中的注意力和熱情。在初步感受了霍金的不幸后學(xué)生就更有欲望了解他。
輪椅的教案10
設(shè)計(jì)理念
憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，更是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教材簡析
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文教材第十一冊第三單元的一篇講讀課文。本文以感人的筆觸向我們介紹了一位與命運(yùn)抗?fàn)幍挠⑿邸艚稹Ｎ恼轮饕獙懥嘶艚鹕砘急R伽雷氏癥后在輪椅上度過的不幸的命運(yùn)及以驚人的毅力成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，充分表現(xiàn)了他勇敢頑強(qiáng)的生命力量和不斷求索的科學(xué)精神。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語并用其中的兩個(gè)造句。
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的`物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
過程與方法
以小組合作學(xué)習(xí)的式，組內(nèi)解決字詞學(xué)習(xí)并圍繞主要問題進(jìn)行探究。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)習(xí)霍金不斷求索的科學(xué)精神及勇敢頑強(qiáng)的人生態(tài)度。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
突破方法：通過自主、合作學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)詞句理解感悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
難點(diǎn)：為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家？
突破方法：聯(lián)系上下文，抓文中有關(guān)詞句進(jìn)行理解歸納。
教法與學(xué)法
引導(dǎo)點(diǎn)撥法、合作探究法、感情朗讀法。
教學(xué)準(zhǔn)備
查找有關(guān)霍金的資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)步驟
輪椅的教案11
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1、同學(xué)們，昨天我們認(rèn)識了一位輪椅上的偉大科學(xué)家，他就是霍金。
2、齊讀課題。
3、霍金是一位魅力無窮的科學(xué)家，瀏覽課文，用課文中的語句說說霍金的魅力表現(xiàn)在哪兒?
4、出示句子，指導(dǎo)朗讀。
二、傳奇色彩的物理學(xué)家
1、出示霍金圖片。這就是霍金，看圖后，聯(lián)系課文第三小節(jié)，你最想說什么?
2、默讀第三小節(jié)，畫出關(guān)鍵詞句，說說你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷?
3、是啊!命運(yùn)對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。
4、說一說：命運(yùn)對霍金十分殘酷!他不能——他不能——他不能——
5、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，請同學(xué)們快速瀏覽課文第四小節(jié)，請同學(xué)們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就?
6、學(xué)生自學(xué)
7、交流
“雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測的.黑洞�！�
(身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)
“他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型�！�
(感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的)
“最年輕的英國皇家會員------教授�！�
(感受他取得的偉大成就)
8、請同學(xué)們聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績
“他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者�！�
(“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大)
“宇宙之王”的美譽(yù)
9、是啊!正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才
10、那么，他是如何取得這些成就的呢?聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)?
11、學(xué)生讀書
12、交流
忘我工作
板書：不斷求索
三、令人折服的生活強(qiáng)者
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注。
3、交流：
指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么?認(rèn)為霍金“失去很多”)
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)
出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切)
同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!
說說自己讀懂了什么?
有感情地朗讀霍金的話
板書：樂觀感恩
五、練習(xí)寫作
1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧!
2、交流
六、總結(jié)課文
1、是啊!霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”啊!
2、板書“非凡的科學(xué)家”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧!
板書設(shè)計(jì)：
9、輪椅上的霍金
物理天才(不斷求索)
非凡的科學(xué)家
生活強(qiáng)者(樂觀感恩)
輪椅的教案12
無錫市胡埭中心小學(xué)王艷
�。ㄕf教材理解）：
本文是一篇寫人勵(lì)志的文章，課文主要介紹了“宇宙之王”霍金不僅是一位充滿傳奇色彩的物理天才，還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，展現(xiàn)了他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量。全文共有12個(gè)自然段，可以分為三段，第一段（1~~2）：身體嚴(yán)重殘疾的霍金撰寫了擁有無數(shù)讀者的《時(shí)間簡史》，被稱為“宇宙之王”。第二段（3~~7）：雖然命運(yùn)對霍金十分殘酷，但是他卻在物理研究方面取得了偉大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的強(qiáng)者，他的樂觀、勇敢、頑強(qiáng)深深感動了大眾。
本文與本單元的其他兩篇文章一樣，都是寫人勵(lì)志的文章，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之時(shí)能夠感受到主人公頑強(qiáng)勇敢的精神，能夠感受到人性的偉大力量，能夠引發(fā)思考，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生正確對待人生不幸、對待艱難挫折。在語言文字訓(xùn)練方面，本文也是學(xué)習(xí)寫人的好教材，課文平面的記敘，又有立體的刻畫，人物形象生動有靈性。
基于以上理解，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：1、學(xué)會課文中出現(xiàn)的生字，并理解生字組成的新詞，會選用練習(xí)2中的詞語造句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解過渡節(jié)在文章表達(dá)中的作用。4、引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，透過語言文字感受霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)、樂觀感恩的人格力量。5、文本內(nèi)容與學(xué)生生活交互對話，學(xué)生受到正確對待人生不幸、對待艱難挫折的教育。
為了收到更為理想的教學(xué)效果，我制作了ppt課件，充分利用其優(yōu)越的交互性、操作性為教學(xué)服務(wù)。
�。ㄕf教學(xué)設(shè)計(jì)）：
為了達(dá)成如上目標(biāo)，預(yù)計(jì)分為兩課時(shí)完成，整個(gè)教學(xué)流程可以分為以下幾個(gè)板塊：
一、檢查預(yù)習(xí)，直接切入。
首先課件出示課文插圖，請學(xué)生觀察：圖上的老人有什么特點(diǎn)？身有殘疾、坐在輪椅上是此圖最明顯的特征。接著，我簡單介紹霍金，突出他是一位“杰出的物理學(xué)家”，相機(jī)板書課題。然后課件出示文中新詞及練習(xí)2中的詞語，先請學(xué)生領(lǐng)讀，然后要求學(xué)生從中選擇幾個(gè)詞語來說說文章主要介紹了什么。
高年級學(xué)段的孩子對字詞乃至課文已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，運(yùn)用檢查預(yù)習(xí)的方式，既學(xué)習(xí)了字詞，為學(xué)習(xí)下文掃清了障礙；又整體感知了文章內(nèi)容，鍛煉了獨(dú)立閱讀和概括歸納的能力。
二、提綱契領(lǐng)，精讀全文。
1、抓住過渡節(jié)，輻射全文。
學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)有了粗略的認(rèn)識，教師就應(yīng)該引領(lǐng)他們深入閱讀，本文的內(nèi)容銜接非常明顯，是由過渡句連接上下兩部分內(nèi)容的，精讀課文由此入手。我承接導(dǎo)入部分，讓學(xué)生打開課本，提問：本文的作者是怎樣評價(jià)霍金的？扣住了文中的關(guān)鍵詞之一“非凡”。為什么說霍金是“非凡”的科學(xué)家呢？你能文中的語句簡略地回答嗎？這一問旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的過渡節(jié)，也啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，要學(xué)會從文章中獲取有用的信息。學(xué)生在找到過渡節(jié)后可以讓他們讀一讀，說一說它在文章中的作用，感受它的表達(dá)效果。這對平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練也是頗有好處的。
2、扣住關(guān)鍵詞，感悟形象
學(xué)習(xí)至此，學(xué)生對文章的條理、內(nèi)容已經(jīng)了然于胸，我還是抓住“非凡”一詞，深入地挖掘課文內(nèi)涵。我請學(xué)生沉下心來細(xì)細(xì)默讀課文，邊讀邊思考：從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家？學(xué)生一邊讀書，一邊圈圈畫畫，還在一旁寫下了自己的體會，此時(shí)此刻，學(xué)生與文本深入對話，消化、拓展、延伸文本信息，并將之內(nèi)化。
交流時(shí)，我尊重學(xué)生的自我閱讀感受，并加以適當(dāng)點(diǎn)撥，圍繞“霍金是一位充滿傳奇色彩的物理天才”，“他還是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”，“他樂觀向上，懂得感恩”及時(shí)將孩子的感受總結(jié)、升華。例如第四自然段中學(xué)生找到“雖然……但是……”這一句傾訴了自己的想法后，我繼續(xù)追問：霍金明明禁錮于輪椅，行動十分不便，為何作者卻連用五個(gè)“飛”？學(xué)生個(gè)體的思維火花在次碰撞，思考繼續(xù)深入。繼而，他們會發(fā)現(xiàn)這五個(gè)“飛”是寫的霍金的思維異�；钴S，思維的廣度、深度、獨(dú)創(chuàng)性都令人嘆為觀止，恰恰能讓我們領(lǐng)略一代非凡科學(xué)家的杰出才能，同時(shí)也讓我們感受到輪椅只能禁錮他的身體，不能禁錮他的心靈、思想和追求！
霍金巧答女記者的提問也是理解的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生們也會從這里領(lǐng)略這位偉人的非凡之處——樂觀向上，懂得感恩。學(xué)生交流后，教師點(diǎn)撥：霍金的回答有何特別之處？學(xué)生細(xì)讀后會驚訝地發(fā)現(xiàn)女記者說“失去太多”，而霍金則回答“還能……還能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，對待人生的感悟也截然不同！本文理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)就此突破。此時(shí)此刻，一個(gè)樂觀向上，懂得感恩的偉人形象已經(jīng)高高矗立在孩子心中！由此，還可以輻射文章第7自然段的'學(xué)習(xí)，感受偉人可愛的凡人情懷。
3、巧設(shè)練習(xí)，深化感悟
此時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話練習(xí)：當(dāng)霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當(dāng)此時(shí)只有他扣擊鍵盤的“嗒嗒”聲時(shí)，會場中會是怎樣的情景？人們又會有何感想呢？請以“當(dāng)霍金的感悟靜靜地流淌在指端，當(dāng)此時(shí)只有他扣擊鍵盤的‘嗒嗒‘聲時(shí)，”為開頭寫一段話。這個(gè)練習(xí)鍛煉了學(xué)生情境作文的能力，深化了自己的感悟。
三、聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)化認(rèn)識
我用充滿激情的語言引導(dǎo)回顧課文，總結(jié)了課文，又請學(xué)生說說學(xué)完霍金的事例有何感想與收獲，最后請學(xué)生將自己的感悟提煉寫下“凡人心語”，以此勉勵(lì)自己笑對人生的艱辛與挫折，無論命運(yùn)怎樣殘酷，都不要放棄人生的快樂與追求！
這樣的收尾凝練高效，不拖沓，又對學(xué)生生活實(shí)際有指導(dǎo)意義。
板書設(shè)計(jì)：
輪椅上的霍金
命運(yùn)殘酷不斷求索
勇敢頑強(qiáng)非凡
樂觀感恩
縱觀整堂課的教學(xué)，我的設(shè)計(jì)做到了尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者，提供平臺，讓學(xué)生在和文本教師學(xué)生的互相對話，充分地說出他們的所思，所感。設(shè)計(jì)抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了高效、有效的理念。
輪椅的教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運(yùn)的樂觀而又豁達(dá)的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。
（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學(xué)生自主交流）
2、這節(jié)課，讓我們一起走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）
二、感受“標(biāo)志性形象”，體會命運(yùn)的殘酷
1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當(dāng)你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點(diǎn)嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）
2、（課件出示描寫霍金標(biāo)志性形象的句子）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運(yùn)對霍金十分殘酷）
找出描寫命運(yùn)對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。
三、抓住重點(diǎn)句子，感受“生活的強(qiáng)者”
1、面對輪椅上的霍金，假如給你一次采訪的機(jī)會，你想向輪椅上的.霍金問些什么呢？（生答）好，大家提得不錯(cuò)！
2、有這樣一位年輕的女記者，她也提了一個(gè)問題，你們知道她提了什么問題嗎？打開課本，讀一讀。（生讀，出示）誰來把這句話有感情地讀給大家聽？（生讀）那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思？你能把自己的感受融入朗讀之中嗎？
3、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。
4、是啊，在女記者的眼中，命運(yùn)讓他失去太多了：他不能，不能……
5、同學(xué)們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運(yùn)，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）
6、但是霍金在殘酷的命運(yùn)面前，卻成了一個(gè)生活的強(qiáng)者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。
課件出示：
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
7、學(xué)生自學(xué)課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強(qiáng)者？畫出相關(guān)的句子，和同學(xué)交流。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)出示教學(xué)課件，予以指導(dǎo)點(diǎn)拔。
8、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節(jié)。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強(qiáng)）他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
9、同學(xué)們，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫，那么他是如何看待命運(yùn)對他不公的呢？請找出有關(guān)文字來讀一讀。
結(jié)合教學(xué)課件，感受霍金勇敢頑強(qiáng)、樂觀豁達(dá)的人格力量。
四、拓展延伸
1、當(dāng)我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時(shí)，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進(jìn)的腳步。
（播放霍金為參加20xx的的太空旅行而進(jìn)行失重訓(xùn)練的錄像）
2、同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧！
輪椅的教案14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個(gè)造句。
3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)難點(diǎn)：
為什么稱霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家?
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
朗讀課文，理解詞語的意思，知道霍金是個(gè)怎樣的人。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1、板書課題：輪椅上的霍金
2、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個(gè)怎樣的人?
二、學(xué)生自學(xué)課文
學(xué)生自由朗讀課文，從課文的具體語言文字中去認(rèn)識霍金
三、檢查學(xué)生自學(xué)情況
1、請學(xué)生正確朗讀書本后面的生字
2、分自然段朗讀課文
3、理解詞語的意思
盧伽雷氏癥：一種能夠?qū)е氯砑∪馕s的可怕疾病
頂禮膜拜：形容對人十分的景仰、崇拜、尊敬。
震顫：顫動
唐突;很突然的意思
4、通過朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人?請學(xué)生自由交流發(fā)言
四、分清課文的層次
第一部分(1、2節(jié))簡單介紹霍金
第二部分(3-7節(jié))霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個(gè)偉大的物理天才
第三部分(8-12節(jié))霍金以他堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人格力量，成為生活的強(qiáng)者。
五、朗讀課文
六、生字教學(xué)
撰：注意右邊部分，上下結(jié)構(gòu)要緊湊。
攤：每一部分都要寫得細(xì)長，結(jié)構(gòu)緊湊。
七、布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、完成習(xí)字冊
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課文
1、朗讀課題
2、霍金，一位偉大的科學(xué)家，人稱“宇宙之王”。但他又是一個(gè)不幸的人!正當(dāng)他21歲風(fēng)華正茂的時(shí)候，他患上了盧伽雷氏癥。這是一種怎樣可怕的疾病啊!命運(yùn)對他又是何等殘酷!請同學(xué)們打開書本，讀讀課文第三小節(jié)，從語言文字中去感受!
二、感受命運(yùn)的殘酷
1、學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)
2、交流：你從哪些地方感受到命運(yùn)的殘酷?
· “21歲的時(shí)候就患上了盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，長期禁錮在輪椅上”
(“不久就完全癱瘓”“長期”)
· “徹底剝奪說話的功能”中“徹底”一詞
· “身體徹底變形”中“徹底”一詞，說說身體各個(gè)部位的變形，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好這段文字(出示圖片)，再讀
· “不能看書”，感受看書的困難
· “如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀”
3、是啊!命運(yùn)對霍金真是太殘酷了!從課文的字里行間、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。讓我們捧起書本讀讀課文第三節(jié)。
4、朗讀課文第三節(jié)
三、充滿傳奇色彩的物理天才
1、但就是這樣一個(gè)人，卻用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了命運(yùn)，用自己獨(dú)特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出課文中的一句過渡句，它高度贊美了霍金取得的偉大成就，他的魅力所在。
2、學(xué)生找過渡句
3、交流：
“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿--------更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者�！�
朗讀這句過渡句，謳歌了霍金哪兩方面的魅力。(物理天才、生活強(qiáng)者)
4、請同學(xué)們自己讀讀課文第四到七節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霍金在物理學(xué)方面充滿傳奇色彩的成就?
5、學(xué)生自學(xué)
6、交流
· “雖然他的身體一點(diǎn)兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞�！�
(身體是被禁錮住了，但是他的思維在飛揚(yáng)，在宇宙中翱翔，讀好排比句，一句比一句高昂、響亮)
· “他在大腦中想象著，論證著-------宇宙模型�！�
(感受他的想法在當(dāng)時(shí)都是非常領(lǐng)先的)
· “最年輕的英國皇家會員------教授。”
(感受他取得的偉大成就)
7、讓學(xué)生聯(lián)系課文開頭，再來感受他取得的成績
· “他撰寫的科學(xué)著作《時(shí)間簡史》-------全世界擁有無數(shù)的讀者�！�
(“全世界”“無數(shù)的讀者”，成果之大)
· “宇宙之王”的美譽(yù)
8、是啊!正是這樣一個(gè)在輪椅上坐了40年的人，一個(gè)身體一點(diǎn)兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就。他真是一個(gè)充滿傳奇色彩的-------物理天才(學(xué)生讀板書)
9、那么，他是如何取得這些成就的呢?聯(lián)系課文的5、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)?
10、學(xué)生讀書
11、交流
· 忘我工作
板書：不斷求索
四、令人折服的生活強(qiáng)者
1、出示：霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。
2、教師板書：生活強(qiáng)者
3、讀課文9-12節(jié)，面對年輕女記者尖銳而唐突的問題，霍金是怎樣做，怎樣說的，把你感受深刻的地方畫下來，也可以寫寫自己的批注。
4、學(xué)生自學(xué)
5、交流：
· 指名朗讀女記者的話(這句話里帶有女記者的景仰、帶有對霍金的憐憫，在女記者或在一般人的眼里，人們認(rèn)為什么?認(rèn)為霍金“失去很多”)
請學(xué)生交流：在女記者、一般的人眼里，他們認(rèn)為霍金失去了什么?
(健康的身體、正常的生活、讀書、寫字的能力、生活的樂趣等等)
· 出示：“霍金的臉上依然充滿恬靜的微笑。他用---------”
霍金回答時(shí)充滿“恬靜的微笑”中，你感受到什么(很平靜，雖然他的行動是如此地艱難“艱難地扣擊鍵盤”，但微笑著面對一切)
· 同學(xué)們，霍金不能說話，但是我們同學(xué)能說，飽含你的感情，讀讀霍金的話吧!
· 說說自己讀懂了什么?
· 有感情地朗讀霍金的話
板書：樂觀感恩
五、練習(xí)寫作
1、同學(xué)們，霍金的話，讓在場的人心靈震顫，老師相信，現(xiàn)在你的心靈肯定也被深深震顫!拿起你的筆，那你現(xiàn)在心中最大的感受抒寫下來吧!
2、交流
六、總結(jié)課文
1、是啊!霍金在科學(xué)上不斷求索，成為物理天才;在生活上樂觀感恩，成為生活強(qiáng)者。正如課文最后所說，霍金真是一位“非凡的科學(xué)家”啊!
2、板書“非凡的科學(xué)家”
3、讓他的這種不斷求索、樂觀感恩的精神也激勵(lì)著我們勇往向前吧!
拓展閱讀：《輪椅上的霍金》課文
他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會動，演講和答問只能通過語音合成器來實(shí)現(xiàn)。然而，他撰寫的科普著作《時(shí)間簡史》在全世界擁有無數(shù)的讀者。
他就是人稱“宇宙之王”史蒂芬·霍金。
命運(yùn)對霍金十分殘酷。1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了會導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了說話的功能。40年過去了，疾病已使他的身體徹底變形：頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子�，F(xiàn)在，這已經(jīng)成了他的標(biāo)志性形象。他不能寫字，看書必須依賴一種翻書的機(jī)器，讀文獻(xiàn)時(shí)，必須讓人將每一頁平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
醫(yī)生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，但他一直頑強(qiáng)地活了下來，并且正是在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的`科學(xué)巨人。雖然，他的身體一點(diǎn)也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，計(jì)算著。他思考著宇宙從什么時(shí)候開始，時(shí)間有沒有盡頭。他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性，推論出黑洞的大爆炸……他還建立了非常美的科學(xué)的宇宙模型。他被選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學(xué)家才能躋身的盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授。
比起整天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：
“請保持安靜，主人正在睡覺�！�
那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打擾。此時(shí)他一定坐在這間有著高高天花板的舒適小屋里，安靜地在電腦前工作上好幾個(gè)小時(shí)。周圍兩三盆植物當(dāng)中擺放的是他三個(gè)孩子的照片。每天下午4點(diǎn)，他會在護(hù)士的幫助下與研究生們交談。他們喝著午茶，交流著對宇宙的看法。如果有學(xué)生對他的理論提出質(zhì)疑，他立即會給一個(gè)咧嘴笑容。
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動了大眾。
有一次，在學(xué)術(shù)報(bào)告結(jié)束之際，一位年輕的女記者搶先躍上講壇，面對這位當(dāng)時(shí)已在輪椅上生活了30多年的科學(xué)巨匠，深深景仰之余，又不無悲憫地問：“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎?”
這個(gè)問題顯然有些唐突和尖銳，報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)鴉雀無聲，一片靜默。
霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑，他用還能活動的手指，艱難地叩擊鍵盤，于是，隨著合成器的標(biāo)準(zhǔn)倫敦音，寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出如下一段文字：
我的手指還能活動，
我的大腦還能思維;
我有終生追求的理想，
有我愛和愛我的親人和朋友;
對了，我還有一顆感恩的心……
心靈震顫之余，掌聲雷動。人們紛紛擁向臺前，簇?fù)碇@位非凡的科學(xué)家，向他表示由衷的敬意。
輪椅的教案15
預(yù)習(xí)提示：
1．練習(xí)正確、流利地朗讀課文；
2．從文中劃出帶有生字的詞語，用自己喜愛的方式自學(xué)生字，熟記課后綠線中的二類字；
3．借助工具書或上下文理解以下詞語：
萎縮 禁錮 躋身 景仰 悲憫 唐突 尖銳 叩擊
由衷 靜默 恬靜 震顫 折服 眾星捧月 頂禮膜拜
神秘莫測 鴉雀無聲
4．默讀課文，思考課文寫了一件什么事，并試著理清文章思路
5．從文中劃出自己印象深刻的句子并做簡要批注，感悟主人工不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
6．完成課后2題
7．試著回答課后3、4題。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)霍金那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格魅力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能憑借具體語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教具準(zhǔn)備：
有關(guān)霍金的補(bǔ)充資料；
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字只識不寫。理解詞語。從提供的詞語中選擇兩個(gè)造句。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)入課題：
師（展示霍金圖片） 你們知道他是誰嗎？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬 （板書：霍金）
權(quán)威評論：他是一個(gè)智慧的大腦，一個(gè)神話傳奇，一個(gè)繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。今天，讓我們一起走近霍金，感受他的魅力，體味這位“輪椅上的勇士” 帶給我們的心靈震撼。
�。ò鍟n題）齊讀課題——
二：初讀課文，整體感知
1、 學(xué)生自由讀課文，要求讀正確。
2.交流課前理解的詞語
3．那么課文主要寫了什么，請同學(xué)們到著問題再次讀課文。組內(nèi)交流
�。ㄖv述的是被稱為“宇宙之王”的著名科學(xué)家史蒂分·霍金在自己完全癱瘓，被長期禁錮在輪椅上的情況下，面對常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢頑強(qiáng)的挑戰(zhàn)命運(yùn)，為科學(xué)事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)的故事，給人以強(qiáng)烈的震撼，感人肺腑。）
三．再讀課文，理清層次
1．師：請同學(xué)們留心一下，文章中有一個(gè)小節(jié)概括了霍金的魅力。劃出來讀一讀。
生自由默讀，師行間巡視，了解情況。
你們找到概括霍金魅力的那段話了嗎？
學(xué)生讀，師出示第８小節(jié)——找得準(zhǔn)！我們一起讀（板書：物理天才、生活強(qiáng)者）
2．思考；課文中哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來。
3．學(xué)生默讀思考，同桌交流。
�。ㄈ墓灿惺䝼�(gè)自然段，分成三個(gè)部分來敘述，層次清晰，重點(diǎn)突出。第一部分是第二、第二自然段，具體講撰寫《時(shí)間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具體敘述癱瘓40年的霍金受到疾病的殘酷折磨，但依然頑強(qiáng)的進(jìn)行科學(xué)的探索。第三部分，第八至第十二自然段講霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深的感動了大眾。
四、課堂檢測：
1．讀一讀，再抄寫，然后任選兩個(gè)造句。
折服 悲憫 景仰 唐突 頂禮膜拜
靜默 恬靜 由衷 震顫 神秘莫測
2．熟讀課文
3．在括號里填上合適的詞語
�。� ）的黑洞 眾星捧月般的（ ） （ ）的人格力量
�。� ）的物理天才 深深地（ ） （ ）的生活強(qiáng)者
恬靜的（ ） 非凡的（ ） 不無憐憫地（ ）
4．摘抄自己喜歡的詞語、句子、段落。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：精讀感知課文。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、聽寫生詞
2、指名讀課文。說說文章主要講了什么？
二．精讀感悟
1．齊讀概括了霍金魅力的句子
2．指導(dǎo)交流：
�。c(diǎn)撥一）
（指“物理天才”）師：你從課文哪些句子看出霍金是“物理天才”，劃出來，讀一讀，想一想。
1、生讀句子，說感受（說說你的看法�。ㄕ�?wù)勀愕南敕ǎ?/p>
2、［雖然他的身體一點(diǎn)也沒……黑洞］
地球 –太陽系-銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)展、不斷深入）一起讀！
師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。
3、（……）他在大腦中…………）——就是這樣一位仰視蒼穹的老人，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，（……）憑著堅(jiān)毅不屈的意志，創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！
他的確是一個(gè)很有魅力的物理天才。
�。c(diǎn)撥二：）
1、（出示句子）
“即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王”
——霍金《果殼中的宇宙》
人們說，這句話就是霍金的真實(shí)寫照。你是怎樣理解的？聯(lián)系課文內(nèi)容，仔細(xì)想一想
“關(guān)在果殼里”——完全癱瘓、長期禁錮在輪椅上
“命運(yùn)對霍金十分殘酷”你從哪些地方讀出來的？
2、簡單了解“盧加雷氏癥”
它是一種什么樣的病，有什么危險(xiǎn)？（運(yùn)動神經(jīng)細(xì)胞萎縮癥，輕則全身癱瘓，失去生活自理能力，重則很快喪失生命，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策）
那時(shí)是1963年，當(dāng)時(shí)的霍金才——21歲！正是風(fēng)華正茂，前程光明的時(shí)候呀！這對霍金的打擊是可想而知的！
3、——理解兩個(gè)“徹底”！是呀！命運(yùn)對霍金真的十分殘酷！
4、讀課文（頭只能……）現(xiàn)在，這幾乎成了霍金的標(biāo)志性形象。
5、（翻到圖片）看到這樣的霍金，你有什么想法？
引：同學(xué)們，試想一下，如果我們身邊有人遭遇這樣的厄運(yùn)，他會怎么樣？（……）
但霍金仍然在…… 注意兩個(gè)“必須”
學(xué)習(xí)、工作對霍金來講，雖然很艱難，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力、再努力！
6、是的，疾病沒有擊垮霍金，而且在這種令人難以想象的艱難中成為世界公認(rèn)的科學(xué)巨人。難怪人們贊嘆霍金是……，是充滿……
這樣的人怎能不讓人景仰！怎能沒有魅力呢！一齊讀——第八小節(jié)
�。c(diǎn)撥三）：
師：那么，你又從哪兒感受到他作為生活強(qiáng)者的魅力的？
你想：這位女記者認(rèn)為命運(yùn)讓霍金失去了什么？（……）
a) 霍金聽到這個(gè)問題，他是怎樣的反映？（恬靜的微笑）
——你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？
恬靜（安靜、寧靜）一點(diǎn)也不激動，不氣惱）
微笑，說明他很樂觀！
b) 霍金直面問題，他的回答是：（出示）
c) 請你用心地一句一句地讀讀這段話，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么？你讀懂了什么？
還能——只能
不僅有理想，而且在不懈追求�。▓�(jiān)持不懈、矢志不渝）
幸福！愛和被愛都是幸福的
d) （樂觀、堅(jiān)韌、滿足、幸�！鎸埧岬拿\(yùn)，霍金沒有抱怨，而是為了自己所能擁有的一切感到高興
e) 命運(yùn)對他如此殘酷，他還在“感恩”，他到底在感謝什么？
為什么感恩？再讀一讀這一段！相信你的體會會更深刻！
f) 指導(dǎo)朗讀
Ａ、霍金用他那一顆感恩的心，打動了所有的人。誰來讀這段話！
�。�、心靈震撼之余，掌聲雷動，……敬意！
——這就是霍金不斷求索，勇敢頑強(qiáng)的人格魅力！齊讀第8小節(jié)！
三．升華情感
師：他能夠生存本來就是一個(gè)奇跡，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強(qiáng)者，他的勇敢頑強(qiáng)和不斷求索的人格力量，吸引了大眾的注意，更感動了全世界。
假如霍金來到了我們的教室，來到我們身邊，面對這樣的科學(xué)巨匠，面對這樣的生活強(qiáng)者，你難道不想對他說些什么嗎！拿起你的筆，把你想說的寫下來。（感謝、贊揚(yáng)、佩服……）
小練筆 交流！
五．結(jié)束課文
你們發(fā)自肺腑的話語，深深地感動了霍金！老師相信，在霍金精神的感染下，你們一定也能鼓足勇氣，迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。讓我們永遠(yuǎn)記住——輪椅上的霍金，永遠(yuǎn)記住霍金說的這段話！——
六：課堂檢測：
1．口答課后3.4題.
2． 寫出下列加點(diǎn)字的正確讀音：
撰寫（ ）扭曲（ ）齜牙咧嘴（ ）躋身（ ）頂禮膜拜（ ）
悲憫（ ）折服（ ）簇?fù)恚?）震顫（ ）
3.填空:
�。�1）史蒂分·霍金是當(dāng)代重要的（ ）和（ ），主要的專著有（ ）。
（2）生活中像霍金這樣身殘志堅(jiān)的人還有許多，比如（ ）、（ ）。
課內(nèi)外鏈接：
暢銷書之王：《時(shí)間簡史》
霍金的科普著作《時(shí)間簡史———從大爆炸到黑洞》在全世界的銷量已經(jīng)高達(dá)2500萬冊，從1988年出版以來一直雄踞暢銷書榜，創(chuàng)下了暢銷書的一個(gè)世界紀(jì)錄。在這本書里，霍金力圖以普通人能理解的方式來講解黑洞、宇宙的起源和命運(yùn)、黑洞和時(shí)間旅行等。
在《時(shí)間簡史》一書的'開頭，霍金指出：“有人告訴我，我在書中每寫一個(gè)方程式，都將使銷量減半。于是我決定不寫什么方程。不過在書的末尾，我還是寫進(jìn)一個(gè)方程，愛因斯坦的著名方程E=mc2。我希望此舉不致嚇跑一半我的潛在讀者�！爆F(xiàn)在看來，霍金完全是多慮了。
斯蒂芬·威廉·霍金
【生平介紹】
斯蒂芬·霍金（Stephen William Hawking），是本世紀(jì)享有國際盛譽(yù)的偉人之一，被稱為在世的最偉大的科學(xué)家�，F(xiàn)年60歲，出生于伽利略逝世周年紀(jì)念日，劍橋大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)及理論物理學(xué)系教授，當(dāng)代最重要的廣義相對論和宇宙論家。70年代他與彭羅斯一道證明了著名的奇性定理，為此他們共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎(jiǎng)。他因此被譽(yù)為繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學(xué)思想家和最杰出的理論物理學(xué)家”。
他還證明了黑洞的面積定理�；艚鸬纳绞欠浅８挥袀髌嫘缘�，在科學(xué)成就上，他是有史以來最杰出的科學(xué)家之一。他擔(dān)任的職務(wù)是劍橋大學(xué)有史以來最為崇高的教授職務(wù)，那是牛頓和狄拉克擔(dān)任過的盧卡遜數(shù)學(xué)教授。他擁有幾個(gè)榮譽(yù)學(xué)位，是皇家學(xué)會會員。
他因患盧伽雷氏癥（肌萎縮性側(cè)索硬化癥），禁錮在一張輪椅上達(dá)20年之久，他卻身殘志不殘，使之化為優(yōu)勢，克服了殘廢之患而成為國際物理界的超新星。他不能寫，甚至口齒不清，但他超越了相對論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他那么無助地坐在輪椅上，他的思想?yún)s出色地遨游到光袤的時(shí)空，解開了宇宙之謎。
霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，也因?yàn)樗且粋�(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地吸引了每一個(gè)知道他的人。
【霍金趣事】
霍金雖然身體的殘疾日益嚴(yán)重，但霍金卻力圖像普通人一樣生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活潑好動的--這聽起來有些好笑，他在已經(jīng)完全無法移動之后，他仍然有唯一可以活動的手指驅(qū)動著輪椅在前往辦公室的路上“橫沖直撞”；當(dāng)他與查爾斯王子會晤時(shí)，旋轉(zhuǎn)自己的輪椅來炫耀，結(jié)果軋到查爾斯王子的腳趾頭。
【獲得獎(jiǎng)項(xiàng)】
1、 19xx年獲得英國爵士榮譽(yù)稱號
2、 是英國皇家學(xué)會學(xué)員和美國科學(xué)院外籍院士
3、 倫敦皇家天文學(xué)會的埃丁頓勛章
4、 梵蒂岡教皇科學(xué)學(xué)會十一世勛章
5、 霍普金斯獎(jiǎng)
6、 美國丹尼歐海涅曼獎(jiǎng)
7、 馬克斯韋獎(jiǎng)
8、 英國皇家學(xué)會的休斯勛章
9、 1978年獲物理界最有威望的大獎(jiǎng)—阿爾伯特·愛因斯坦獎(jiǎng)
10、與彭羅斯共同獲得了1988年的沃爾夫物理獎(jiǎng)
11、1988年霍金的書《時(shí)間簡史：從大爆炸到黑洞》獲沃爾夫基金獎(jiǎng)
【大事年表】
1942年 1月8日生于劍橋
1950年 舉家遷往圣奧爾本斯
1959年 入牛津大學(xué)
1962年 牛津畢業(yè),去劍橋讀研究生
1963年 被診斷患肌萎縮性側(cè)索硬化癥(ALS)
1965年 獲劍橋博士學(xué)位,與珍妮.懷爾德(簡·瓦爾德)結(jié)婚
1967年 長子羅伯特出生
1970年 女兒露西出生/開始使用輪椅
1973年 首部著作《空時(shí)的大型結(jié)構(gòu)》出版
1974年 宣布發(fā)現(xiàn)黑洞輻射,成為皇家學(xué)會會員
1977年 被任命為劍橋大學(xué)引力物理學(xué)教授
1979年 次子蒂莫西出生/被任命為劍橋大學(xué)盧卡斯數(shù)學(xué)教授/《廣義相對論評述:紀(jì)念愛因斯坦百年誕辰》出版
1981年 參加梵蒂岡宇宙學(xué)大會,宣布無邊界構(gòu)想/《超時(shí)空和超引力》出版/被授予大英帝國高級騎士
1985年 在瑞士病倒/實(shí)行氣管造口手術(shù)從而失去語言能力,使用帶造音器的計(jì)算機(jī)1988年 《時(shí)間簡史:從大爆炸到黑洞》出版/獲沃爾夫基金獎(jiǎng)
19xx年 被授予大英帝國榮譽(yù)爵士
1990年 與妻子離異
1991年 《時(shí)間簡史》同名電影上映
1993年 《“黑洞與嬰兒宇宙”及其他論文》出版
20xx年10月又一部力作《果殼中的宇宙》出版發(fā)行
板書設(shè)計(jì)：
�。ㄎ锢硖觳牛�
輪椅上的霍金 魅 力
生活強(qiáng)者
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