《力》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，時常會需要準備好說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《力》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《力》說課稿1
一、說教材
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《摩擦力的秘密》是蘇教版科學四年級下冊第四單元第四課。本課與《力在哪里》、《物體形狀改變以后》、《蘋果為什么會落地》、《降落傘》共同組成了《無處不在的力》這一單元。
本課所在的單元與前一單元《物體的運動》一起，完成了《科學（3～6年級）課程標準》內容標準中物質世界部分“運動與力”部分內容的學習，并為五年級下冊第一單元《神奇的機械》部分內容的學習儲備基本的力學知識。
本單元依據《科學（3～6年級）課程標準》中關于“力的作用和表現，認識生活中常見的力”的要求，圍繞力的存在，力的表現和作用，力在哪里、力能改變運動的方向和物體的形狀，就力有大小以及彈力、地球引力、摩擦力、氣體和液體的阻力來進行建構。通過引導學生開展一系列以認知為重要目的的觀察、閱讀、分析和實驗活動，使學生認識力、了解常見的力，從而提高認知水平，探究能力和研究興趣。
本課在單元中起到了承上啟下的作用，既需要前面力學知識的鋪墊，尤其是《力在哪里》中力對物體形狀的影響和測量力的大小知識和技能，又為下一課《降落傘》的學習，提供了知識支撐。
本課教學內容主要有三部分：
第一部分，認識摩擦現象和摩擦力。重點在于體驗摩擦力。
第二部分，研究各種改變摩擦力的方法。
第三部分，討論生活中哪些地方要增大摩擦力，哪些地方要減小摩擦力。
這些內容打算兩課時完成，第一課時要完成的教學內容是：讓學生認識摩擦力，討論摩擦力的“功”與“過”，通過探究了解減小固體摩擦力的方法。
（二）教學目標
根據本課涉及到《科學（3～6年級）課程標準》的具體內容，分析本課的知識結構，并結合第一課時要完成的任務，我確定了如下的教學目標：
（1）科學探究方面：
能夠使用實驗的方法驗證自己的猜想，設計減小固體摩擦力的驗證實驗。
（2）科學知識方面：
認識摩擦力，知道如何減小摩擦力，能夠說出摩擦力的“功”與“過”。
�。�3）情感、態(tài)度與價值觀方面：
學會用科學的眼光看待摩擦力，喜歡用學到的摩擦力知識解決生活中摩擦力的問題。
(三)教學重點：認識摩擦力，通過實驗研究減小固體摩擦力的方法。
�。ㄋ模┙虒W難點：摩擦力的認識，以及實驗過程中變量的理解與控制。
二、說教法
根據本課教學目標，遵循學生學習規(guī)律，抓住科學課的特點談談本課的教法設計：
1、由形象到抽象，遵循科學概念形成的'一般過程。
由于在日常生活中，學生對摩擦現象有一定的感性認識，但學生還不能從理性的層面上覺察到。所以在教學中，從學生的生活經驗入手，設置活動，把抽象的概念的理解化解到活動產生的現象中，在學生的頭腦中建立起比較豐富的表象，幫助學生對摩擦概念的理解。
2．實踐為主，多種學習方式綜合，突出科學課的特點。
大膽猜測、動手實踐、合作交流是學生學習科學的重要學習方式。
據分析：學生在第三單元中已經初步掌握了對比實驗的研究方法，又通過本單元前三課力學知識的學習，已經初步具備進行自主探究實驗的素質和能力。
本課教學從教師的教來看，要為學生創(chuàng)設情境，引導學生想學、樂學；要創(chuàng)造主動參與，積極探究的氛圍，讓學生會學、善學。從學生的學來看，要注重動手操作，動眼觀察、動腦思考；注重同桌互學，小組研討，集體交流。教學設計體現：前有孕伏，中有突破，后有提高。合理分配教學時間，充分應用現代教學媒體，優(yōu)化課堂教學。
在教學過程中具體表現為以下三點
�。�1）巧妙引導，貫穿一個“疑”字。
我在教學中使學生“于無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。例如：導入時，通過游戲，追問什么樣的神秘力量使我們要費更大的力氣才能拉開兩本書呢？這樣設疑大大激發(fā)了學生學習的興趣，使他們積極主動地去探索。
�。�2）自主學習，著眼一個“探”字。
《科學（3～6年級）課程標準》的基本理念——學生是科學學習的主體中指：科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。提出問題之后，讓依據自己的生活經驗，大膽猜測，并且通過實驗去驗證，這樣促使學生主動、全面地參與教學活動，促進學生主體性的生成和發(fā)展。
�。�3）動手操作，突出一個“動”字。
《科學（3～6年級）課程標準》指出：科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授交給學生。在課堂上，讓學生動手操作，通過對比實驗了解減小固體摩擦力的方法，積極主動地獲取知識�；顒又�，學生不單單是在動口、動手、動腦，更重要的是通過“動的過程”內化了摩擦力的知識，培養(yǎng)了通過實驗解決問題的能力。
三、說教學過程
（一）教學準備
本課的教學準備主要是教師準備：書本、塑料平板、彈簧測力計、小木塊、洗潔精、玻璃燒杯、玻璃棒、圓木棍、水槽、抹布、實驗記錄單、多媒體課件。（我之所以準備這些材料，是因為它們既貼近了學生的生活，又注重了與內容的緊密聯系，能充分幫助學生完成探究實驗。學生利用這些典型的材料，依據自己的想法和意愿去實驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識。）
�。ǘ┰O計思路
我在教學時依照教學目標并遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認知規(guī)律，在尊重教材的基礎上，教學內容上大膽創(chuàng)新，根據力運動的特點，通過操作演示和引用視頻再現力運動的過程，讓學生觀察發(fā)現。引導他們親身經歷“發(fā)現問題——進行預測——實驗研究——合作交流——生活運用”的科學探究過程。
《力》說課稿2
一、說教材
(一)教材的地位和作用
“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五節(jié)的內容，是在學生學習了前一章“力的基礎知識”及“力的合成”之后而編排的。由于分解法是處理力的運算的手段和方法。它為位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應用奠定了基礎。并且它對矢量運算普遍遵從的規(guī)律“平行四邊形定則”作了更加深入的應用。所以說本節(jié)內容具有基礎性和預備性。
(二)教學目標
根據新課程標準，我設計如下的三維目標。
1.知識目標：
(1)認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無數組解。
(2)知道力按作用效果分解，并能根據具體情況運用力的平行四邊形定則根據幾何關系求解分力。
2.過程與方法：
(1)在過程中觀察合力與分力關系，會分析物體受力及作用效果。
(2)通過具體實例，了解力的分解。
(3)知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。
3.情感目標：
培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學的研究態(tài)度。
(三)教學重點和難點
教學重點：
掌握力的分解方法對學生運用牛頓第二定律，特別是為以后學習動力學知識更為重要。因此我確定本節(jié)的重點內容為：力的分解方法。
教學難點：
目前學生的主要困惑是：如何正確分解一個已知力?因此我把本節(jié)課的難點內容確定為：如何根據力的作用效果確定兩個分力的方向
二、說教法與學法
在教法上采用實驗演示、師生討論的教學方法。學法上讓學生觀察實驗、實驗探究、分組交流等，使學生主動、積極參與到學習中來，充分體現了學生的主體地位，讓學生在動手探究的過程中體驗和發(fā)現成功的喜悅。
三、說學情分析
學生通過前面知識的學習，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，并通過力的圖示法認識了力的平行四邊形定則，為本節(jié)課的探究學習奠定基礎。
四、教學設計流程圖
五、說教學過程
基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。
(一)新課引入
創(chuàng)設情景(視頻播放)
為什么人從繩子的中間用力拉時能夠容易把車拉動呢?
設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學生的好奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培養(yǎng)學生學習物理的興趣。
(二)新課教學
⑴復習力的合成，便于學生學習新課。
⑵提出問題：力的'分解應如何進行?
結論：力的分解是力的合成的逆運算。
�、侨绾未_定兩個分力的方向呢?根據平行四邊形定則來分解又如何呢?
這樣設計是使學生明確已知一個力，如果根據平行四邊形定則可以作出無數多個分力。
如果給定兩個分力的方向，分解的答案能唯一確定嗎?
�、忍骄竣�(演示實驗)
觀察在斜面上的小車，其重力產生的效果。
步驟一：傾角不變情況下，在小車上一大鉤碼，待穩(wěn)定后引導學生觀察。
步驟二：在小車重力不變情況下，改變傾斜角，引導學生觀察。
設計意圖：用軟的薄板做斜面是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯;用彈簧是讓學生更容易觀察小車重力產生沿著斜面向下滑的作用效果。
課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據平行四邊形定則計算分力的大小。
目的：讓學生及時的應用知識。
⑸探究Ⅱ(分組實驗)
設問：如圖，大人斜向上拉車的力產生哪些效果?
[器材](每兩個學生一套)臺秤、木塊(一側面帶羊眼)、夾有滑輪的支架各一個，鉤碼細線若干。
[步驟]
�、侔涯緣K放在臺秤上，如圖，在實驗記錄表中第一行記錄臺秤的讀數。
�、谟眉毨K一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。保持滑輪的高度不變，增加繩上的鉤碼，在表中記錄臺秤相應的讀數。
�、郾３帚^碼不變，改變滑輪的高度h，在表格中記錄臺秤相應的讀數。
《力》說課稿3
一、說教材
1、教材所處的地位和作用
對于“力”這個字，學生已經非常熟悉，它用在不同的地方含義是不同的，通過本節(jié)課的學習就要使學生明確物理學中所講的力的含義。
本節(jié)內容是力學知識的入門基礎課，學生對力的概念的正確理解和力的作用效果的掌握對學生后續(xù)課程的理解吸收有重要作用。
2、教育教學目標
（1）知識目標：
a 知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，也可以改變物體的形狀。
b 知道力的三要素，能用示意圖表示力，知道力的單位。
c 知道力是一個物體對另一個物體的作用，力不能脫離物體而存在。能確定施力物體和受力物體。
（2）能力目標
a 通過探究活動感受力的作用效果，具有初步的觀察能力。
b了解物體間力的作用是相互的，并能解釋有關現象，具有初步的分析概括能力。
（3）德育及情感目標
通過實踐和探究，讓學生感覺科學就在身邊。培養(yǎng)學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的.精神。
通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發(fā)學生學習物理知識的興趣。樹立正確的世界觀和唯物主義觀。
3、教材編寫思路及結構特點
教材對每個知識點，均以“想想做做”或“想想議議”來引入力的有關概念的學習。使學生能夠邊觀察，邊分析，邊總結物理規(guī)律。培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題和總結知識的能力，鼓勵學生進行自主性學習、創(chuàng)造性學習。
4、重點、難點
（1）教學重點 正確并規(guī)范地引導學生進行探究活動。
（2）教學難點 正確理解力的概念。
二、背景分析
1、學習任務分析。本節(jié)課的核心概念是“力是物體間的相互作用”，它是在學習了“運動的描述”的基礎上，再進行特定的探究活動及教學演示，讓學生通過分析物體運動的情況，根據“運動的相對性”原理，分析總結出來的。
2、學生情況分析。學生是在學習了“運動的描述”，知道了物體運動的相對性后，來學習這一節(jié)內容的。學生初學物理學中的“力”時可能存在三個方面的困難：
（1）不能準確、完整地根據演示實驗及探究活動分析總結出力的作用效果。
（2）不能準確無誤地理解力的三要素是怎么樣影響力的作用效果的。
�。�3）不能正確理解力是物體間的相互作用。
三、說教法、學法
1、說教法
如何突出重點，突破難點，從而實現課堂教學目標，我計劃使用如下教學方法：
（1）實物演示法 （2）多媒體演示實驗法 （3）探究法
（4）引導法 （5）講解法 （6）舉例法
（7）啟發(fā)式教學法
2、說學法
（1）探究法:針對此種學法，教師要用實物演示法、引導法引導學生得出正確結論。
（2）分析法:針對此種學法，教師要用講解法、深究法、多媒體演示法進行講解、說明。
（3）小組討論法: 針對此種學法，教師要用啟發(fā)式教學法及舉例法說明。
（4）觀察法:針對此種學法，教師要用探究法、多媒體演示法、講解法、舉例法等多種方法并用進行闡述。
雖然學生在日常生活中已經對力這個概念有一定的認識，但如：人推墻時，墻也在推人。這種意識在學生以前的認知中是沒有的，針對這種情況，在教學中，教師一是要組織學生進行探究，二是要從一些打破常規(guī)、能發(fā)散思維的問題入手進行引導。讓學生一下子豁然開朗，激發(fā)學習興趣。
四、說教學過程
1、教學思路
本節(jié)課的教學分為導入新課、課堂活動、小結、布置作業(yè)等四個部分。
2、教學過程
（1）導入新課
教師用投影放大“力”字。請學生用力這個字組詞。
生：力量，力氣，戰(zhàn)斗力，力不從心，身強力壯……（學生個別回答）
師：剛才同學們用“力”這個字組了很多詞，包括很多領域。那么，我們物理學中的“力”到底是什么呢？讓我們通過一系列活動來進行探究。
以這樣的方式引入新課，即激發(fā)了學生的學習興趣，也發(fā)散了學生的思維。
（2）新課教學
以提出問題的形式，把教學活動分為4個探究過程。
探究活動一：力有些什么作用效果?
這部分內容由于學生的分析、概括能力有限，要采取師生互動的方式來進行探究性學習。并力求做到直觀易掌握。我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：
舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 總結
而且，為了讓學生形象地理解1N的力到底有多大，再讓學生看投影。這樣，能使學生感性地知道1N的力到底有多大。培養(yǎng)了學生對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理的精神。
探究活動二：哪些因素會影響力的作用效果？。
這部分內容，是學生較難理解的，而且學生的分析能力有限，也要通過師生互動的方式來進行探究性學習。并力求做到直觀易掌握。我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：
舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 總結
分析完之后，教師要對力的三要素是怎樣影響力的作用效果的進行概括總結。
探究活動三：怎么樣用一個圖來表示力的三要素？
這部分內容是個死內容，在探究活動二的錄像中已經進行了說明，又因為這種作圖的方法是人們人為地、直觀地表示出來的。對于這個知識點，教師只要告訴學生表示方法，大多數學生就能掌握，再指導學生會以這種方法作圖就行了。這要進行學生活動，讓學生親自動手作圖，教師巡視并指導。
探究活動四：在物理學中，為什么說力是物體間的相互作用？
對于這一部分的內容，是力學初學者最難理解的一個知識點，我采取這樣的教學步驟來引導學生學習：
舉例子 分析例子 錄像資料 分析錄像資料 思維發(fā)散 總結
按照這個步驟，教師最后進行啟發(fā)式思維發(fā)散講解，引導學生得出“蘋果落向地球”，同時，“地球也在落向蘋果”的結論。以此進一步說明力是物體間的相互作用，以及怎樣來確定施力物體與受力物體。樹立了正確的世界觀和唯物主義觀。
（3）最后，進行課堂內容小結，并布置課后練習。
五、教學媒體設計
在本次教學活動過程中，因為學生第一次學習力，對力的有關概念很難理解，對此，我適當地選擇了多媒體輔助教學。使學生能直觀、清晰、簡單明了地進行學習。解決了一些較難用語言表述清楚的問題，也完成了一些較不容易實際完成的物理實驗。不論是對于教師的教學，還是對學生學習，都起到了積極促進的作用。
該多媒體教學課件，具有創(chuàng)意的地方便是思維發(fā)散部分。對于這一部分能夠直觀地進行演示，這是在以往的教學活動中很難體現出來的。而且，該多媒體課件中，引用了大量的錄像資料，且我又對這些錄像進行剪截，這就能夠幫助學生回憶錄像中的知識，而不是看過就過了。從這一點講，這是該課件極具個性之處。
六、教學評價設計
為了對這節(jié)課進行教學效果評價，我設計了這個表格：
教 學 效 果 的 評 價 標 準
項目（總分50分）
優(yōu)秀（10分）
良好（8分）
一般（5分）
得分
內 容
標題
標題文字組織較好，能激發(fā)學習興趣。
標題文字組織恰當，較吸引人。
標題文字組織恰當。
教學內容
教學內容能用準確的語言，適當的多媒體介紹。
教學內容能引用多媒體資料，適當的進行組織。
教學內容完全引用資料的內容。
多媒體的引用
多媒體引用與內容吻合，能突出主題。
多媒體的引用與內容吻合。
多媒體的引用與內容基本吻合。
學生的感受
內容中有獨特、能激發(fā)學生思考的內容。
內容中包含1-2點學生的學法指導。
內容中沒有獨特的見解，學生反應一般。
引人入勝圖片或文字
背景圖案選擇較好，能增強文稿的可欣賞性。
背景圖案選擇恰當，能起到改善文稿的可欣賞性。
無背景或顏色
總分
對于以上的評價標準，可以把這個表格印發(fā)給聽課教師及學生，由他們來給這節(jié)課進行定量評價。而評價結果可以很直觀地以分數的形式表現出來，任課教師可以根據這個結果來進行本節(jié)課的教學反思。
七、板書設計
本節(jié)內容的板書設計，做到了層次清晰，知識點直觀表達，能用較少的文字，將本節(jié)課的內容很清晰地展現在學生面前。特別是板書中的第3個知識點的表達，更是清晰的說明了力的三要素和力的示意圖之間的內在聯系。
《力》說課稿4
一、教材分析：
環(huán)節(jié)一，地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。
環(huán)節(jié)一：學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
環(huán)節(jié)二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和大綱。
本節(jié)重點：牛頓第一定律及理解，根據教學大綱和教材要求，確定本節(jié)教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規(guī)律方法。
目標：
1、知識目標。
2、能力德育目標。
(1)知道牛頓第一定律的內容
牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經驗事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規(guī)律。
(2)理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
(3)了解理想實驗推得物理規(guī)律的方法。
牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學課。
2、德：培養(yǎng)學生以事實為基礎，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學學習方法，實現由感性認識到理性的思維
3、情感目標：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節(jié)特點對學生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒。面對這一現象在這一節(jié)教學中突破重點上我主要采取了如下方法。
(1)首先在引題上創(chuàng)設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現象，故而知新，提供新舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。
(2)通過物理實驗進行啟發(fā)誘導
A：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。
每次實驗前向學生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的`表面，再針對實驗結果，提出問題，讓學生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據實驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。
B：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現，但都有可靠的事實基礎，因而推理是合理的。
c：在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。
3：在教學突出重點中，對定律中關鍵詞語進行說明，各種易犯的錯誤進行分析，糾正學生頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學概念，由于牛頓第一定律是建立在實驗和觀察基礎上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎假設，由于不存在絕對不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用實驗來證明，它的正確性在于它推得結果與客觀事實相吻合，形成對比知道知識的發(fā)展過程由錯誤正確完善學生一目了然地看清其框架，把握重點和關鍵。投影牛頓第一定律
一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來(錯誤)
二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。(正確)
三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。(完善)
環(huán)節(jié)五：難點突破
牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現象采取了，實驗和定性分析相結合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量;先具體后抽象;先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實驗推得物理規(guī)律方法。
二、程序安排：
本節(jié)課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：
1、引題，創(chuàng)新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯系、互相滲透。
2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。
3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學生不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。
4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯系，加強基礎與習題的配備，能夠及時反饋學生認知情況，從而調整教學加經改進，體現以學生為主、教師為主導的作用。
5、歸納總結。由學生回憶本節(jié)學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加清晰，明確、系統，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步發(fā)展了思維能力設計。
6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的同學加深對本節(jié)特點及基礎知識理解認識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設計。
(1)明確目標，激發(fā)動機(在復習運動和力基礎上)
(2)新舊聯系，指引注意。
(3)創(chuàng)設情境，提供感性材料(實物、小車實驗)
(4)討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢?讓學生思考，講座得出結論，從而養(yǎng)成學生動口，動手的能力。
《力》說課稿5
1．說教材
<摩擦力> 是司南版必修1第四章"相互作用”第3節(jié)的內容，是本章的重點內容之一；本章講述力的基本知識，它是整個高中物理的墊基石，所以本章知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。
本節(jié)內容有：
1.滑動摩擦力；
2.靜摩擦力；
3.摩擦力的調控。放在學習了彈力之后，降低了學習的難度，而且摩擦力是常見的三種力之一，學好本節(jié)內容，有利于學生下面對物體受力分析的學習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。
本節(jié)有如下特點：
1.本節(jié)的知識與初中的相關知識相銜接，降低了初高中的臺階；
2.演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究知識的過程，體驗學物理的樂趣；
3，先研究比較形象的滑動摩擦力，后研究較抽象的靜摩擦力，符合學生由易到難的認知過程。為提高全體學生的科學素質，從“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
�、胖R與技能：
1．知道靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件，會判斷它們的方向。
2．通過實驗探究滑動摩擦力的大小與什么有關會應用公式f=Nμ解決實際問題
3.通過實驗探究靜摩擦力的大小
3．知道增大和減小摩擦的方法并能解決實際問題。
�、七^程與方法：
培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和實驗分析能力。
�、乔楦袘B(tài)度與價值觀：
向學生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。
如果能抓住摩擦力的產生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節(jié)課的要領。所以在本節(jié)的教學中確定了以下教學重點。
�。�1）教學重點：
1．滑動摩擦力的產生條件及規(guī)律，會應用公式f=μN解決實際問題。
2．靜摩擦力的產生條件及規(guī)律，正確理解什么是最大靜摩擦力。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節(jié)課的教學難點。難點的突破著重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向就不難判斷了。
（2）教學難點：靜摩擦力方向的確定。
2。說教法
物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學生分析其規(guī)律和區(qū)別，使學生體驗發(fā)現知識的樂趣；另外做演示實驗運用控制變量法，引導學生發(fā)現f=μN的規(guī)律并理解其物理內涵，使學生全面理解教材。因此，這節(jié)課可采用綜合運用直觀演示、講授、探究、討論并結合多媒體手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發(fā)引導學生積極思維。
3．說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節(jié)課的教學過程中要注意以初中學過的摩擦力的知識為基礎，引導學生將正壓力與上節(jié)課彈力的知識相聯系，在實驗中總結出摩擦力的規(guī)律。巧用提問，評價激活學生的'積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環(huán)境下完成學習任務。最后讓學生自由發(fā)言，舉出生活中一些有關摩擦力的例子，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。
4．教學過程
從以上分析，教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：
1、導入新課（這部分教學大約需要3分鐘。）
�。ǘ嗝襟w）看一則消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和兩個圖片（有關工業(yè)上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車）提出問題：看了一 則消息和兩個錄象它們告訴了我們哪些物理知識？--學生討論自由回答 ，再提出問題：在我們的生活、身邊同學們能不能舉出一些有關摩擦的例子？ 學生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學生把手掌平放書桌上，不斷加大壓力并向后拉，從而感受不同類型摩擦力的存在，啟發(fā)學生體驗思考不同摩擦力的區(qū)別和產生條件，讓學生的思維進入新課的軌道。
2．新課教學程序如下（這部分教學大約需要30分鐘）
�。�1）滑動摩擦力：
實驗探究→導入新課→控制變量→相關運用。實驗探究，得到什么是滑動摩擦力及其產生條件→實驗分析，得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反→辨析物體的運動方向和物體的相對運動方向的區(qū)別→設計控制變量的實驗，探究得到滑動摩擦定律→課本例題。
�。�2）靜摩擦力：
實驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態(tài)確定靜摩擦力的大小具有被動性。實驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關系→強調正壓力就是上節(jié)課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。
�。�3）、鞏固與練習
為使學生所學知識具有穩(wěn)定性，并使知識順利遷移，在本節(jié)課上安排 5～10分鐘的時間進行鞏固和練習。具體做法是：先留2分鐘時間讓學生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著做這兩個練習：練習1、2、3題。然后評講。
�。�4）、布置作業(yè)
練習第3、4題。并預習下節(jié)教材．
（5）板書板畫
板書、板圖的直觀性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯。教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規(guī)律，一半留作分析作圖。以上是對本節(jié)教材的認識和對教學過程的設計。
結束語 ：在以上設計中，力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。落實學生的主體地位。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
《力》說課稿6
一、說教材
1、說教材的地位和作用
本節(jié)出自人教版八年級《物理》第八章《運動和力》中的第2節(jié)《二力平衡》。主要涉及到的內容有三個方面：即力的平衡概念、二力平衡條件及其應用。二力平衡是物體受兩個力作用而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡問題中最簡單的一種情況，在力學中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù)，又是今后進一步學習其它力學知識的基礎，所以二力平衡知識是聯系新舊知識的一個紐帶。這部分內容和方法的學習，關系到學生以后會不會進行受力問題的分析問題。因此，學習這部分知識具有十分重要的意義。
2、說教學目標
知識與技能:
(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。
(2)知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)。
(3)會應用二力平衡條件去分析、解決簡單的問題。
過程與方法：
(1)通過實驗探究二力平衡條件。
(2)學會分析一個物體受幾個力及這幾個力的平衡關系。
情感態(tài)度與價值觀：
由于二力平衡條件是從實驗中總結出來的，能夠培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、樹立樂于探索日常生活中物理道理的意識。
3、說教學的重難點
(1)重點：二力平衡條件是學生進行力與運動關系分析的基礎，所以二力平衡條件是重點。
(2)難點：力的平衡概念的建立是難點；由于初中學生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài)，對物體受平衡力作用的分析、判斷能力比較弱，所以運用二力平衡條件解決實際問題也是本節(jié)的難點。區(qū)別一對平衡力與一對相互作用力也是一個小的難點。
4、說教學器材
教師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關多媒體課件
二、說學情
(1)學生已有的有關力及運動方面的知識為本節(jié)內容的學習提供了知識基礎。
(2)學生經過一年多的物理學習已經基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學習提供了有利的方法保證。
(3)學生還存在著一定的思維障礙。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時受到的`力；當我們推講桌而推不動的時候，學生往往會認為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會造成學生對一個物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力的理解和應用產生思維障礙。
三、說教法
根據本節(jié)內容的特點，結合學生的實際情況，為了更好地突出重點、突破難點，我主要采用以下幾種教法：①先演示；②安排學生“探究二力平衡條件”的實驗活動，在教師指導下，學生對實驗進行實驗設計、操作、觀察、思考；③學生相互交流討論自己得出結論，教師再適時地進行點撥，體現出“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。
四、說學法
新課程要求學生“會學”而不僅僅是“學會”，因此要教給學生正確的學習方法。通過探究實驗，充分發(fā)揮實驗的直觀作用，以激發(fā)學生的學習興趣，這是其它任何學習手段都不能代替的。在實驗中，指導學生學會“實驗探索—思考深入—歸納總結”的實驗探究問題的方法，符合學生的認知規(guī)律。另外，為了讓學生能夠達到學以致用，真正掌握二力平衡知識，安排了幾個隨堂練習。
五、說教學過程
復習提問：第一步：導入
為了順利實施目標做好知識上的鋪墊，提出已學問題：牛頓第一定律的內容是什么？能不能反過來說：保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體，不受力的作用？
學生明確回答后，列舉常見的例子。
(一)創(chuàng)設情境引入：(1)找一個成績相對較差的學生上臺即可，能夠激起學生的注意力和學習興趣。同時提出問題讓學生思考：這位同學站在這里靜止不動，雖然只受兩個力的作用為什么會保持靜止呢？
(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運動，邊問學生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個力的作用？
（上述兩個問題的設置是為了讓學生能把當前的問題同牛頓第一定律聯系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實際生活生產中，不受力的物體是不存在的。這時物體所受的力就是平衡力，當物體雖然受力但是保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，此時稱為力的平衡。從而自然而然地引出二力平衡內容。用多媒體投影：“力的平衡”，進一步激起學生的學習興趣。）
(二) 探究二力平衡條件
由于在初中階段學生學習的是最基本、最簡單的二力平衡，我們就從這開始。有的同學會從日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或將要進站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應該具備什么條件呢？（設置這樣的過度語能夠為學生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的。）
1、教師首先演示一下課本中的實驗。（在這里教師做演示，目的是能給學生一個示范；有很多的問題是看起來簡單做起來難，我們也知道學生的探究活動大多是已知結論的探究，并不是科學家們的那種未知結論的研究。所以演示還是有必要的，也可以改成邊演示邊探究實驗。）
實驗步驟：
�、儆布埌迨艿酱笮〔幌嗟�、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
�、谟布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相同、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
�、塾布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、不在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
�、苡布埌迨艿酱笮∠嗟�、方向相反、在同一直線上的力，運動狀態(tài)如何；
開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態(tài)。
⑤將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等、方向相反、在同一直線上的力，用剪刀將硬紙板剪斷，觀察硬紙板的運動狀態(tài)。
按照探究實驗的常規(guī)分幾步進行，重點放在學生實驗方案的設計上，等到學生完成后，先找?guī)讉�成績好一點的同學向全班同學展示一下（討論交流），然后我用多媒體向學生展示我的設計方案以及空的記錄表格，再由學生進行具體地實驗（教師巡回指導，發(fā)現問題及時解決）。
針對投影上提出的觀察問題，請學習成績中等的同學來回答。同時啟發(fā)學生思考二力平衡的條件。最后歸納、總結并投影出二力平衡的條件。
�、圃谡麄�學生的探究實驗中，教師的及時引導再加上前面演示，體現了教師的主導作用；同時，學生的設計、操作、觀察、思考和總結也充分體現了學生的主體地位；由于每個學生都積極參與到實驗中來了，也反映了面向全體的素質教育的基本要求。
(3)在得到二力平衡條件的基礎上，教師再進一步引導學生對結論進行提煉處理，使學生易記、易用。教師最后總結成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學生的概括思維能力。
(三)二力平衡條件的應用
對所學知識作小結后，出示實例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力20牛，則此燈受拉力大小為多少？
先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個力，即重力和拉力，最后根據二力平衡條件，已知重力20牛，確定出燈受拉力20牛。
最后再以提問的方式向學生強調一下一對平衡力與一對作用力與反作用力的區(qū)別。目的是讓學生能夠正確地應用二力平衡知識來解決實際問題。
趁熱打鐵，用多媒體向學生出示隨堂練習（能夠起到緊扣重點、越過難點的作用），進一步鞏固所學的內容、培養(yǎng)解決問題的能力。
六、說小結和作業(yè)
作業(yè)要盡量少而精，以切實減輕學生的課業(yè)負擔。學習指導與聯系的基礎梳理。
七、說教學反思
本節(jié)課的重點是二力平衡的條件，為了能使學生對這個重要的內容深刻理解，一方面要認真做好演示實驗，起到積極引導的作用；另一方面，要求學生做好探究實驗，主動地探求二力平衡條件，這是關鍵之所在！還要注意引導學生學會正確地分析物體的受力情況。
《力》說課稿7
各位評委老師好（鞠躬）我是應聘初中物理的12號考生，今天我抽到的課題是《探究運動與力的關系》，下面開始我的微型課教學。
同學們，開始上課。我們先來看大屏幕上的三幅圖畫。第一幅是猛然抽出玻璃杯下面的紙條，大家會發(fā)現玻璃杯怎么樣��？哎，沒有動彈，還是原樣。我們再來看第二幅圖片，還是這個玻璃杯上面放一個硬紙板，上面再放一個雞蛋，猛然一抽硬紙板，發(fā)生了什么現象啊？哎，雞蛋掉入了玻璃杯。我們再來看第三幅圖。一輛小車上放著一個木塊，往前滑行，前面突然碰到了一個擋板，小車靜止了，那木塊呢？木塊還是繼續(xù)向前滑動。同學們想知道，這三個現象出現的原因嗎？這就是我們這節(jié)課要說的運動與力的關系（板書課題）
好，同學滿，剛看完幻燈片有什么感想呢？老師來請一位同學回答一下。那位女生你來說一下。硬紙板抽走了為什么玻璃杯還留在原地呢？因為杯子原來是靜止的.，抽出紙板后，杯子還保持著靜止的。在看運動的小車，遇到擋板后，小車靜止了，小車上方的木塊還沒有靜止，因為木塊一直是處于運動的狀態(tài)。這就是我們說的慣性。原來靜止的物體繼續(xù)靜止，原來運動的物體繼續(xù)保持運動的狀態(tài)，這就是我們所說的慣性。（1、慣性定義）
生活中慣性是無處不在的，老師來請大家舉例一下生活中的慣性。那位穿黑衣服的男生，你來說一下，他說我們在公交車的時候，如果司機急剎車，身體就會向前沖。那我們知道運動著的物體會保持慣性，繼續(xù)向前運動，可為什么沿著水平面運動的物體還需要動力呢？我們知道我們所有運行的車子都需要動力，如果沒有動力就會慢慢停止下來。為什么呢？接下來我們通過實驗來研究一下。
現在我們通過一個有斜面的木板來做三個實驗。讓小木塊從同一高度沿木板往下運動。第一次我們在木板上鋪上毛巾。第二次在木板上鋪上棉布，第三次什么也不鋪，就是光滑的木板。大家用尺子來量一下車子滑動下來的距離�，F在每個小組自己來做一下這三個實驗，并做好實驗數據的記錄。好，大家做的非常好，由于這個小車三次都是從斜面的統一高度畫下來，所以三次都是相同的初速度，但是滑多遠卻不一樣。主要是由于木板上的東西不一樣�？蔀槭裁磿霈F這種不同呢？你說。哎，很好。由于接觸面不同。小木塊在毛巾上滑動的距離是最短的，直接在木塊上滑動的距離是最遠的。這說明摩擦力大小與物體的粗糙程度相關。在木板上最光滑，所以摩擦力很小，滑行的就最遠。所以大家可以試想一下，如果在一個非常非常非常光滑的水平面上給一輛小車一個動力，那么它會怎么樣啊？哎，對，我聽到有同學說小車會永遠勻速滑行，非常好！這個我們英國科學家牛頓總結出這樣一個規(guī)律：一切物體在沒有受到外力的作用時總會保持勻速運動或者靜止的狀態(tài)。這就是牛頓第一運動定律，也叫慣性定律。大家把這個定律讀一下。（板書2、慣性定律）
大家讀的非常好，那么我們慣性在生活中非常常見，大家下課以后可以自己搜集生活中的慣性例子。我們大屏幕上有三道基礎練習題，給大家五分鐘的時間做一下。恩好，大家族的都很不錯。那么這里還有一個拓展提高的題，留給大家回去以后思考一下。
好，我們這節(jié)課就上到這里，我的微型課到此結束。謝謝
《力》說課稿8
《力的合成》是司南版必修1第五章"力與平衡”第1節(jié)的內容，是本章的重點內容之一;力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)在學習了力的初步概念和常見力的基礎上來研究多個力的合力問題，有以下幾個特點：1、初中已經學習了二力平衡，作為基礎;2、學生在標量與矢量方面已經有所了解;3、在《重力》那節(jié)課上學習了力的圖示等。所以本節(jié)的主要教學內容有：合力、分力、共點力、共點力的合成，合力F的大小與分力F1、F2的夾角α的關系。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1、能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念
2、能區(qū)分矢量和標量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則
3、會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力
4、知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關系，會用直角三角形知識計算共點力的合力
過程與方法
學會設計實驗，觀察實驗現象;和歸納總結的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀
學會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學的難點是：對平行四邊形定則的理解。
說教法
物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是共點力，并通過歸納總結區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯系生活，擴展到多個共點力的合成;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結和實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中，在初中的基礎上，復習二力平衡，來引導學生學習合力的概念，強調力的合成不是簡單的代數相加、減;進而讓學生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導學生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1、導入新課：(大約需要5分鐘的時間)
投影(展示自然界的平衡之美)讓學生體會到力與平衡的現象隨處可見，由此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。把學生的思維帶入課堂。
2、新課教學：(大約需要35分鐘的時間)
提出問題(什么是共點力)讓學生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調幾個力的延長線會交于一點就是共點力。
教師復習初中“二力平衡”的有關知識，讓學生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的.基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學生思考，討論。教師提供學生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導學生實驗，歸納和總結。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關系，使學生更好掌握矢量不同于標量的計算法則。
教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復雜，符合學生的認知特點。教師總結本節(jié)的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
《力》說課稿9
一、教學分析
1．教材分析
�。�1）教材的地位和作用
力學是初中物理的重點內容，二力平衡又是力學中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學生學習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學習是學生探究摩擦力、力和運動的關系以及浮力、壓強知識的重要基礎，更為高中學習多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節(jié)知識是聯系新舊知識的紐帶，在力學中起著承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。
�。�2）對教材的處理
關于平衡狀態(tài)的概念，本教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據已有經驗得出靜平衡，通過老師的演示實驗，發(fā)現受平衡力的物體也可以做勻速直線運動，來完善平衡的概念。
探究二力平衡條件的實驗，我根據初二學生的好奇心，將書上的實驗裝置進行改進，在硬紙板的不同位置打了八個孔，學生用兩端帶有掛鉤的細線，根據自己的意愿任意選擇兩個受力點，實驗操作簡單方便，既發(fā)展了學生的`個性，又增強了實驗的全面性。
課本中對于做勻速直線運動的物體這種平衡狀態(tài)的受力情況沒有探究，為了幫助學生能直觀理解，我在課件中增加了演示實驗，學生通過觀察演示實驗，會對平衡的概念形成完整的認識。
通過探究和演示實驗，學生的觀察、分析、歸納和演繹能力得到進一步加強，為今后研究問題奠定了能力基礎。
2．學情分析
初二的學生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學生已經學習了力的相關概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學習做了知識鋪墊；他們也經歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。
3．教學目標
依據教材的內容和學生的特點，我制定了以下三維的教學目標：
【知識與技能】
�、倌苷f出什么是平衡狀態(tài)；
�、趯μ幱谄胶鉅顟B(tài)的物體能進行受力分析，認識平衡力的概念；
③會用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡單平衡問題。
【過程與方法】
�、俳洑v探究二力平衡條件的過程，培養(yǎng)分析、歸納的能力；
�、谕ㄟ^分析與討論生活中的平衡問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
【情感態(tài)度和價值觀】
�、僭谔骄俊岸ζ胶鈼l件”中領略物理的簡捷之美，獲得成功的喜悅；
�、谕ㄟ^分析生活中平衡的物體受力情況，培養(yǎng)關注科技的意識；
4．重點難點
二力平衡條件是本節(jié)的重點，是通過實驗探究得出的，具有應用的廣泛性和后繼學習的基礎性；而學生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態(tài)和受力分析，學生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實際問題就成為學生學習的難點。
5．教法分析
為突破本節(jié)課的重點和難點，我在教學中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學生搭建支架，學生主要以觀察現象、親歷實驗探究、組間協作、討論歸納等方式來獲取新知識。
6．教學資源
教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計
學生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線、鉤碼
二、教學過程分析
依據教學目標，我把本節(jié)課設計為以下六個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一： 圖片引入
從學生感興趣的真實情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)學生思考，很直接的引出平衡的概念。
環(huán)節(jié)二：觀現象、究本質→認識平衡與平衡力
學生憑借已有的經驗結合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學生看到的表面現象，究其本質是什么呢？老師立刻提出問題，要求學生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務。
環(huán)節(jié)三：師生合作、解讀探究
在這一環(huán)節(jié)里我設計了以下三個活動：
活動一：學生探究二力平衡條件
�。鄄乱徊拢� 引導學生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。
�。圩h一議］ 在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，并說明合理的實驗步驟；
�。圩鲆蛔觯菰诶蠋煹闹笇�，參照老師提供的實驗探究卡，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。
具體做法：讓學生按照投影上的步驟去操作，根據學生觀察到的現象進行填空。然后讓學生總結二力平衡的條件。得出兩個力的大小、方向關系和同一物體、同一直線以及合力。
活動二：對比演示、觀察歸納
◇ 與學生實驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學生觀察硬紙板的運動狀態(tài)，進一步體會同一直線的深刻含義。
◇ 硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。
學生通過討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一直線、大小相等、方向相反。
活動三：深入探究、完善概念
◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運動，學生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運動狀態(tài)；學生熟悉的廂式電梯中間的運行過程就是勻速直線運動，實驗結合生活，學生清楚了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線運動狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清晰了平衡狀態(tài)與平衡力的關系，為學習力和運動的關系作了很好的鋪墊。
環(huán)節(jié)四：應用遷移→鞏固提高
為使學生學到的知識具有穩(wěn)定性，實現正遷移，我設計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學生達標情況，面向全體，激勵內化。
【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數就表示物體所受重力？
既學習了豎直方向的受力分析，又實現了測量物體重力方法上的逆向遷移；
【議一議2】播放視頻
起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機的拉力大小關系：
注重方法教學，指導思維過程，發(fā)展學生思維能力。
【議一議3】利用二力平衡知識，請你設計一個實驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大��；目的：應用知識、遷移能力
環(huán)節(jié)五：總結反思，拓展升華
以解決雜技椅子頂為話題，總結出平衡狀態(tài)的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學生的思維，提高應用意識。
環(huán)節(jié)六：巧布作業(yè)，動手動腦
作業(yè)的布置從學生實際出發(fā)，分層布置，學生既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且體現可持續(xù)發(fā)展的價值。
總之，這節(jié)課學生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現象為切入，經歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。
以上是對這節(jié)課教學設計的闡述，謝謝各位！
《力》說課稿10
一、說教材
1、教材分析
“二力平衡”這節(jié)的內容涉及到最簡單的受力分析和最基本的運動狀態(tài)分析，它也是將來學習多力平衡的基礎，因此它是初中物理的學習重點之一。
二力平衡這一節(jié)內容安排在第三章《運動和力》的第五節(jié)，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運動的關系。本節(jié)內容需要以機械運動、物體運動狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等知識為基礎。
關于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活經驗和直覺告訴學生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認知。為此，在教學過程中，先由學生根據運動狀態(tài)是否改變將運動狀態(tài)進行分類，通過老師引導，得出靜止和勻速直線運動都是平衡狀態(tài)。
探究二力平衡條件的實驗，根據教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運動物體的二力平衡條件。對于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學生實驗尋找結論；對于做勻速直線運動物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運動不好控制，因此本節(jié)課采用DIS探究實驗進行研究，學生通過觀察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關系，得出平衡條件。
2、教學目標
根據課程標準的要求，本節(jié)的三維教學目標制定如下：
【知識與技能】①知道物體的平衡狀態(tài)。②掌握二力平衡的條件。③會用二力平衡的條件判斷一對平衡力。
【過程與方法】①經歷探究二力平衡條件的過程，感受實驗觀察、分析、歸納的科學方法。
�、谕ㄟ^DIS實驗探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件的過程，感受用圖像來分析物理問題的方法，體驗信息技術的發(fā)展給學習帶來的變革。
【情感態(tài)度與價值觀】①在新課引入時，通過直升機空投救災物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實驗中，分工合作做實驗，交流、歸納結論，養(yǎng)成合作學習的習慣。③通過了解二力平衡在生活中的實際應用，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學知識解釋生活現象的興趣。
3、重點和難點：
本節(jié)的重點是二力平衡的條件。難點是二力平衡條件的探究過程。
二、說教法
為突破本節(jié)的重點和難點，本節(jié)按照以下思路進行教學：以實驗和實例分析為基礎，以學生分組討論、教師點撥為基本方法。通過學生探究靜止小車所受的拉力關系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運動物體拉力與重力的關系的實驗，歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析，加深對二力平衡條件的理解。
要突出的重點是：二力平衡條件。方法是：通過實驗，觀察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。
要突破的難點是：探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件；本節(jié)課就是通過DIS演示實驗突破難點，通過DIS演示實驗，得到物體做勻速直線運動時的F—t圖像，組織學生對圖像進行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運動時的二力平衡條件。
三、說學法
學生是課堂教學的主體，本節(jié)課的教學過程中，通過設問，猜想，實驗的基本步驟，引導學生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個要素，即：同體、等大、反向、共線。進而演示實驗，通過問題引導，學生分析勻速直線運動物體的F-t圖像，進一步得出勻速直線運動物體的二力平衡條件。整個過程中，學生在問題的引導下一步步的找到結論。運用學生對問題的好奇心，以及喜歡動手的特點，讓學生親身經歷實驗探究，感悟科學研究中實驗探究的重要性和作用。讓學生在輕松、自主、討論的'學習環(huán)境下完成學習任務。最后讓學生列舉生活中二力平衡的實例。感受所學知識在生活中的運用。
四、說教學過程
依據教學目標，我把本節(jié)課設計為以下五個環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：情景引入：
從學生已有的知識，對運動狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。
環(huán)節(jié)二：認識平衡與平衡力
要求學生對所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務。
環(huán)節(jié)三：實驗探究
活動一：學生探究實驗
設問：物體受兩個力要處于靜止狀態(tài)，兩力滿足怎樣的條件？
猜想：引導學生從力的三要素來考慮。
在猜想的基礎上，以小組形式，結合老師提供的實驗器材進行設計實驗，并合理的完成實驗：交流實驗結論，得到靜止物體的二力平衡條件。
活動二：演示實驗
設問：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？
演示：分析F-t 圖像，得到勻速直線運動物體的二力平衡條件。
歸納兩個實驗得出二力平衡的條件
環(huán)節(jié)四：實際應用，鞏固提高
利用二力平衡知識，聯想生活中二力平衡的實例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應用意識。
環(huán)節(jié)五： 歸納總結
總之，這節(jié)課學生從已有認知出發(fā)，以實驗探究為主線，通過分析、歸納等一系列活動得出結論，整個學習過程，學生不僅學到了知識，發(fā)展了能力，而且還提升了情感。
課后反思：
本節(jié)課為了探究二力平衡的條件，設置了兩個實驗，分別探究物體靜止和做勻速直線運動時二力平衡條件，課堂實驗氣氛較活躍，教學內容能夠順利的完成。
對于學生實驗：通過問題情境的設置，引導學生猜想兩個水平方向上的拉力應滿足的條件，學生基本能夠猜想正確，并且能夠根據提供的實驗器材設計實驗，對猜想加以探究，在老師的引導下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。
對于演示實驗：基本達到了預期的設計要求。
關于這節(jié)課，有以下不足之處：
1、新課引入時，分析勻速吊起的貨物受力情況時，沒有很好引導，以致學生分析時有點偏離主題。
2、在用所學知識舉出生活中的二力平衡實例時，學生舉到了教室中的電燈，此時電燈受到了兩個拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時我為了把學生引入到上課的主題，也沒有很好的擴展。使得教學過程流于完成教學任務的形式。
本節(jié)課完全是以學生自主探究獲得物理規(guī)律的探究課，上完這節(jié)課，我感到了要上好這節(jié)課的難度。因為要把握好此類課堂，教師不再僅僅是知識的傳授者而是需要教師是學生的引導者、組織者和幫助者，需要教師轉變觀念，用新的思想和理念引導學生進行探究實驗，同時對學生提出的問題要有正確的引導與分析，這樣才能上好一堂有質量的好課。
《力》說課稿11
一、課標要求
1．具有對科學的求知欲，樂于探索日常生活中的物理現象和規(guī)律；
2．經歷觀察物理現象的過程,能簡單描述所觀察到的物理現象的主要特征,有初步的觀察能力；能在觀察物理現象的過程中發(fā)現一些問題,有初步提出問題的能力。
二、教學設計思想
以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，主要通過問題引導和實驗探究指導學生認識靜摩擦力和滑動摩擦力的規(guī)律，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和物理思維方式。
三、教學目標
1．知識技能
（1） 認識靜摩擦力的規(guī)律；知道最大靜摩擦力與滑動摩擦力間的關系；
�。�2） 認識滑動摩擦力的規(guī)律；知道滑動摩擦力與哪些因素有關；
�。�3） 能運用動摩擦因數計算摩擦力。
2．過程與方法
�。�1） 經歷探究實驗的過程，學習從實驗結果總結規(guī)律的方法；
�。�2） 學習通過查閱資料的形式，了解生活中的摩擦力現象；
�。�3） 通過對生活中各種摩擦的觀察與思考，學習結果表述的方法。
3．情感態(tài)度與價值觀
在理解摩擦力的利與弊過程中，領略自然界的和諧和奇妙，使學生的價值觀得到提升。
四、教學流程圖
五、教學過程
1． 引入
分組討論：生活中關于靜摩擦力和滑動摩擦力的例子有哪些？
2． 新課
�。�1）靜摩擦力
思考與提問：你對靜摩擦力的認識有多少？你所知道的`靜摩擦力的規(guī)律有哪些？
以下根據學生道出的關于靜摩擦力的規(guī)律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行糾正，重點放在靜摩擦力產生的條件和大小變化的規(guī)律，并引入最大靜摩擦力。
堂上小練：請分析以下三種情況木塊受到的靜摩擦力，并準確把該靜摩擦力在圖上標出
�。╝） （b）（c）
木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力為0，保持靜止F=1N ，保持靜止 F=3N ，保持靜止
引導學生利用初中二力平衡的相關知識分析靜摩擦力的大小，結合圖討論木塊所受靜摩擦力的作用點和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切。
實驗與探究一：研究靜摩擦力的規(guī)律
實驗器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板
帶著問題完成實驗，并把有關數據填入課本P42表3-2-1中
�、儆脧椈沙铀嚼緣K，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關系？依據是？
�、谟^察彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動？（引入最大靜摩擦力）
�、勰緣K被拉動后勻速運動，根據初中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？
�、軐Ρ茸畲箪o摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關系？
�、菰谀緣K上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？
實驗后小組討論，歸納規(guī)律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：
a.互相接觸且擠壓
b.接觸面粗糙且雙方有相對運動
以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規(guī)律
�。�2）滑動摩擦力
引入：a. 剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力？（引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的摩擦力）
b. 剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什么？
《力》說課稿12
一、說教材
魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎?》選擇了特定歷史時期敵方的論調，在以大量事例對敵方錯誤的論調進行無情的鞭撻基礎之上，作者又提出了自己的論點，進而進行了論證，這是對學生進行愛國主義教育以及語文熏陶的極好文本。^
我們的學生對“自信”二字的理解，只是停留于表面，限于感性，未能深入，不能升華，所以在教學過程中，我將盡量避免空洞的說教，只充當導演的角色，把學習的主動權交給學生，也就是要體現“以學生為主體，以老師主導”的教學理念，讓他們自己去體會文中所包含的感情，在潛移默化中培養(yǎng)他們的自信心。
所以本節(jié)課的教學目標如下：
知識目標：學習議論文的寫作特點及本文的駁論方法。
能力目標：培養(yǎng)學生自主、合作、探究式的學習能力。
情感目標：通過討論交流培養(yǎng)學生的自信心。
二、說教法
《中國人失掉自信力了嗎》是一篇議論文，根據本節(jié)課的教學目標和重、難點，我準備采用聽讀法、討論法、欣賞感悟法進行教學。
聽讀法：聽讀可讓學生理會文章內容，把握文章結構，理解文章情感。
討論法：這是本課教學的主要方法。它可以培養(yǎng)學生說的能力，幫助學生樹立自信心。
欣賞感悟法：歷史已成過去，但我們必須保持清醒。作為中華民族的一員，我們絕不能忘記歷史，更不能失掉自信。本環(huán)節(jié)我將展示一些圖片讓學生欣賞感悟，引導他們樹立信心。
三、說學法
本課教學過程分為四大板塊，即“積極的說——默默地看——仔細的析——勇敢的寫”，指導學生通過“聽、說、讀、寫”四個環(huán)節(jié)感受文章所體現的自信心，并在此過程中培養(yǎng)能力。M*7
教具準備：自制課件(多媒體教學)*M
四、說教學程序
(一)導入
1、我們常說好的開始是成功的一半，我將在課前3分鐘播放歌曲《松花江》來營造氛圍。
設計意圖：歌曲《松花江》這是一首悲壯的歌曲，播放這首歌曲可以提高學生的學習興趣，加深對愛國情懷的印象，從而引導學生“積極的說——默默地看——仔細的析——勇敢的寫”。
2、了解時代背景有助于理解文章的主題，在教本課前，我將播放一些歷史畫面來幫助學生理解課文。
(二)內容分析
這是本課的重點部分，我將用多媒體展示提示學法，即“積極的說——默默地看——仔細的析——勇敢的寫”。
第一個環(huán)節(jié)：積極的說
對于以前學過的重要知識，學生到底掌握的怎么樣了，這節(jié)課是個很好的檢測機會。上課時，我馬上創(chuàng)設一種輕松的學習氛圍，面帶微笑的走進教室，多媒體展示魯迅先生的相關圖片，然后虛心的問大家：“同學們，我很想知道魯迅的相關知識，你們能夠告訴我嗎?”
第二個環(huán)節(jié)：默默地看
感情的積蓄，潤物無聲，無聲的看總是積聚感情的最好辦法。因此讓學生們默默地看，靜靜地積聚感情，是幫助學生了解背景，培養(yǎng)感情的好方法。在大家默默地看圖片時，我將適時地播放一些背景音樂，為課堂營造一種氣氛。
第三個環(huán)節(jié)：仔細的析
如何幫助同學了解課文，分析議論文的主要特點，是這節(jié)課的重點。本節(jié)課我將引導學生各抒己見，仔細的分析課文結構以及結構。
第四個環(huán)節(jié)：勇敢的寫
作為有自信力的中國人的子孫，在學過這篇文章之后肯定大有感慨，在此基礎上，我將設計一個環(huán)節(jié)積極引導學生把心中的想法寫出來，培養(yǎng)學生寫的能力。
(三)布置作業(yè)
《中國人失掉自信力了嗎》教學反思
學生以前學過魯迅很多的作品，比如《風箏》、《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等，他們都在這些作品當中，感知魯迅先生的作品很值得推敲與細思。
今天，學習魯迅先生的雜文《中國人失掉了自信力了嗎》，這是一篇議論文當中的駁論文。因此，我的`教學目標定為掌握駁論文的寫作特點和體會文章精辟含蓄的語言特點。
這篇文章，我選擇用兩個課時完成，第一課時，用合作探究，解決質疑的方式解決學生們在閱讀這篇文章過程中的疑難問題。
第二課時，我選擇從駁論文的特點處走進課文，在1934年，國家散布“民族的自尊心與自信力，既已蕩然無存，不待外侮之來，國家固早已瀕于精神幻滅之域�！钡那闆r下，有人發(fā)出了怎樣的感嘆，針對這一感嘆，作者的態(tài)度是怎樣的?
從兩班學生的操作來看，課堂的效果還是不錯。但是，有的學生對魯迅這篇文章的有些內容還是理解不了，或者說理解不透。
存在的問題:
1寫作背景在學生仔細閱讀課文后，在他們找到一些資料后，應該系統的進行講述。這樣學生就有一個大概的了解。
2、一堂課完成一兩個教學目標就可以了，不用面面顧到。如果面面細細將來，就會使課堂思路很煩亂，學生的落實也不到位。何不采取在落實中，在練習中落實。
3、俗話說的好“書讀百遍，其義自現�！币虼耍n文要讀朗讀，在朗讀中得到體悟和提升。特別是像魯迅先生這篇比較含蓄，尖銳的課文。
《力》說課稿13
一、說教材
高中物理的難點在于受力分析，受力分析的難點在于摩擦力的分析。摩擦力是力學中的三大性質力之一，正確認識摩擦力對后面知識的學習有著至關重要的作用。在摩擦力這節(jié)課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向，難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生初中學過的相關概念與本節(jié)的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區(qū)別與聯系出發(fā)，讓學生從產生的條件、影響摩擦力大小的因素、范圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同。通過探究實驗去加深鞏固。
同時這是一節(jié)科學探究課，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。同時，這節(jié)教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，并通過網站知識與現代科技聯系很密切的內容。
二、說目標
為提高全體學生的科學素質，從知識目標、能力目標、情感目標三個方面培養(yǎng)學生；按新課程標準的要求，提出以下教學目標：
一、知識與技能
認識靜摩擦力的規(guī)律，知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值；
能根據靜摩擦力的規(guī)律，判斷靜摩擦力的方向；
知道滑動摩擦力的產生條件，認識滑動摩擦力的規(guī)律；
知道動摩擦因素與哪些因素有關，會判斷滑動摩擦力的大小和方向；
知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力；
會根據物體的平衡條件簡單的計算摩擦力的大小。
二、過程與方法
培養(yǎng)學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力的概念和規(guī)律的能力；
培養(yǎng)學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；
通過自己動手實驗，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；
通過學生自己設計實驗并參與比賽等形式，激發(fā)興趣提高探究創(chuàng)新意識。
三、情感、態(tài)度與價值觀
利用實驗和生活實例激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生合作的精神和對科學的求知欲。
培養(yǎng)學生實踐──認識（規(guī)律）──實踐（解決實際問題）的思想。
在研究問題時，要培養(yǎng)突出主要因素，忽略次要因素的思維方法。
認識科學技術對于社會發(fā)展和人類生活的影響。能說明生活、生產中采用應用摩擦力的實例，發(fā)展觀察能力。
三、說重點難點
如果能抓住摩擦力的產生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節(jié)課的要領。所以在本節(jié)的教學中確定了以下教學重點。
重點：
滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷
靜摩擦力有無的判斷以及靜摩擦力方向的判斷。
靜摩擦力產生的條件及規(guī)律，正確理解最大靜摩擦力的概念。
難點：
靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。
靜摩擦力大小的簡單計算。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的.判定是本節(jié)課的教學難點。難點的突破著重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向就不難判斷了。
四、說教法
物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會方法。
讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學生分析其規(guī)律和區(qū)別，使學生體驗發(fā)現知識的樂趣；另外做演示實驗運用控制變量法，引導學生發(fā)現F=FN的規(guī)律并理解其物理內涵，使學生全面理解教材。因此，這節(jié)課可采用綜合運用直觀演示、學生實驗、講授、討論并輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發(fā)引導學生積極思維。
五、說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節(jié)課的教學過程中要注意以初中學過的摩擦力的知識為基礎，引導學生將正壓力與上節(jié)課彈力的知識相聯系；讓學生自由發(fā)言，舉出生活中一些有關摩擦力的例子，在實驗中總結出摩擦力的規(guī)律。巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環(huán)境下完成學習任務；做到從實踐到理論，再從理論到實踐。
六、說程序
教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：
1.導入新課
通過動手實驗引入新課。教師提出問題，讓學生自己討論與交流，把他們在生活中遇到的摩擦力的問題在課堂上展現出來，真正從生活走向物理、從物理走向社會。讓學生的學習從已有的經驗入手，從自己的感性認識開始，又通過教師的幫助了解現代科技中的相關問題，不僅能提高學生學習物理的興趣，而且也調動了學生思維積極性。學生的討論與交流既是自主的又是合作的，把學生的學習從被動的接受轉變?yōu)樽灾鲗W習與合作學習。
2.新課教學程序如下
�。�1）靜摩擦力：
實驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態(tài)確定靜摩擦力的大小具有被動性。實驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關系→強調正壓力就是上節(jié)課的彈力。
�。�2）滑動摩擦力：
提出問題→猜想假設→實驗探究→實驗分析→得出結論→相關運用。在學生廣泛猜想、假設的基礎上，通過實驗探究得到什么是滑動摩擦力及其產生條件；通過實驗分析得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反，辨析物體的運動方向和物體的相對運動方向的區(qū)別；設計控制變量的實驗，探究得到滑動摩擦定律；應用所學知識解決問題。
3.鞏固與練習
為使學生所學知識具有穩(wěn)定性，并使知識順利遷移，在本節(jié)課上安排一定的時間進行鞏固和練習，然后評講。
4.小結
教師讓學生談學習心得。
5.布置作業(yè)
�。�1）調查一下，哪些地方需增大摩擦，哪些地方需減小摩擦，用什么方法實現的。
�。�2）練習第3、4題。
在以上設計中，力求體現“以學生發(fā)展為本”的教學理念，突出物理學科以實驗為基礎的特征，積極倡導“自主探索”的學習方式，讓學生在開放而富有創(chuàng)新活力的氛圍中學習，從而落實學生的主體地位，促進學生主動自主學習。當然，教學中情況千變萬化，這還要根據學生的需要和課堂上的實際情況及時調整學習活動，不斷地反思和總結。在此，還請各位領導、同行提出寶貴意見，謝謝大家。
《力》說課稿14
各位領導、各位老師：
大家好
我說課的內容是蘇科版物理八年級下冊第八章第4節(jié)《力力的作用是相互的》一課。
一、教材分析
《力力的作用是相互的》這一節(jié)是初二物理的重點章節(jié)之一，在這一節(jié)里，教材通過“人推車”“拖拉機拉犁”“磁鐵吸引鐵釘”等例子，使學生認識到物理學中的力指的是物體對物體的推或拉的作用．然后再舉例“小孩推墻”說明物體間力的作用是相互的．為了使學生更具體地認識力，課本中接著講解力的作用效果．用生動具體的事例和插圖說明力可以改變物體的運動狀態(tài)，力可以使物體發(fā)生形變．通過力的作用效果，使學生進一步認識力是一種什么作用．
這些內容不僅是力學知識的入門基礎課，而且在生產和生活實際中也有廣泛的應用，它還是對二力平衡知識的延續(xù)，而且也是后面繼續(xù)學習壓強浮力等知識的基礎，同時也為學生將來學習動力學、理論力學做好了必要的準備。所以無論從新課標的要求上看，還是從物理學知識的擴展上看，本節(jié)都具有承前啟后的重要作用。
二、教學目標
根據新課標對本節(jié)的具體要求，同時針對初中生的心理特點和認知水平，結合教材，本著面向全體，使學生全面主動發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學目標如下：
1．知識與技能
1）通過觀察認識力，并能知道力的作用效果有形變和改變物體運動狀態(tài)。
2）通過形變實驗，感受和感知力的三要素，并能正確的用力的示意圖表示。
3）通過實驗，認識到力的作用是相互的。
2．過程與方法：
1）探究影響塑料尺形變的因素，能對問題進行猜想并進行實驗研究。
2）從生活現象中獲取知識并能用物理知識解決實際問題。
3．情感態(tài)度與價值觀
1）激發(fā)用物理知識分析、解決實驗問題的熱情。
2）在學習的過程中體會合作與競爭。
三、重點、難點
本節(jié)課的重點是物體間力的作用的相互性。因為只有了解物體間力的作用的相互性，才能從本質上理解力的概念，這是進一步學習二力平衡、壓強、浮力等其它內容的前提，這個前提的掌握與否是本章后續(xù)學習的關鍵，是實現本章教學目標的基礎。
本節(jié)課教學的難點是力的認識。因為僅僅依靠學生的日常生活感受很難認識到這一點，只有借助于分析歸納才能得出正確的結論，而學生剛剛接觸物理知識，認知能力相對薄弱，易于形成難點。
四、學情分析
學生現狀（認知基礎、認知特點、認知規(guī)律）學生剛剛學習過重力、摩擦力，對力的基礎知識已經有些了解。但是學生對力的了解大部分都只是感性認識，有待于上升為理性高度。
五、說教法學法
本節(jié)課教學屬于概念性教學。本節(jié)課擬采用觀察→討論交流－分析歸納的教學方法。在教師的導控下創(chuàng)設教學情境，學生邊觀察、邊思考，并通過親自動手來進行論證，通過小組交流進行歸納總結，最大限度地調動學生參與教學活動的積極性。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
以上這些，可以概括為：觀察－實驗－討論－歸納
六、說教學程序
教學流程：
觀察圖片－歸納概念－課件展示－歸納力的作用效果－探究影響塑料尺形變的因素
�。瓕嶒炌崎T－歸納力的三要素－閱讀了解力的示意圖－實驗、課件手壓鉛筆、磁鐵小車運動－歸納力的作用是相互的－閱讀“高空王子“阿迪力。
根據以上設計，我分為四個階段：
1、引入新課準備花3分鐘時間用幾個生活實例和一個活動引入這節(jié)課的課題，指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義．引入新課．使學生不覺得陌生，這激發(fā)他們對新知識的的欲望。
2、新課教學為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生自己動手操作，討論，引導學生通過自己的體驗來學習新知，掌握良好的學習方法。
1）．力的概念教學
力的概念是十分抽象的，對初中學生來說真正地建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，應此我設計這樣幾步
用投影儀打出人推車、人拔河的幻燈片．讓學生歸納一下，這兩個圖的共同點。在此基礎上，教師總結：人推車、人拔河我們可以稱之為人對物體的作用．并引出問題“是不是只有人才能對物體施加作用呢？
用投影打出的幻燈片，畫面顯示出耕犁推土，推土機推土．讓學生說明誰對誰用力？在學生回答的基礎上，教師總結：耕犁推土，推土機推土。我們可以稱之為物體對物體的作用．由此在教師指導下讓學生說出力的概念：力是物體對物體的作用．在此基礎上，再說明
這樣使學生由近及遠，由淺入深地逐步理解什么是力．注意培養(yǎng)學生的分析歸納能力．
2）力的作用效果
通過播放拉彈簧、跳水兩斷視頻，再加上師生互動：讓學生到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，增加學生的積極性，讓學生知道力可以改變物體的形狀，學生接受起來并不困難，在學生閱讀的基礎上，可向學生展示踢足球圖片，通過討論法引導學生得出力可以改變物體的'運動狀態(tài)的結論．
3）、力的三要素
通過設問：如何改變力的作用效果呢？引導實驗探究：影響塑料尺形變的因素。引導學生進行猜想并用實驗證自己的猜想。在猜想的基礎上進行實驗，注意控制變量法的應用。請一個學生上來演示開門，要求學生說出應如何施力。共同得出結論：力的作用效果與力的大小、方向、作用點有關，稱為力的三要素。就像介紹一個人應當了解他的姓名、性別等。引導學生分析重力的三要素。介紹重心。并指導閱讀找不規(guī)則物體重心的方法。這樣拓展思維，開闊視野。為學生畫重力的示意圖服務。同時，也起到了復習鞏固的作用。
4）物體間力的作用是相互的
媒體展示踢球、磁鐵互相排斥，神六飛天，觀看動畫，運用直觀的媒體，通過慢動作，向學生展示物理現象。從而體會力的作用的相互性�；樱�1。）用手壓鉛筆，手有什么感覺？2。）兩個學生在講臺穿旱冰鞋互推，觀察看到的現象。3）。插入趙本山的《賣拐》“你跺你也麻”學生全體起立，跺腳，并問：“麻了嗎？”歸納得出力的作用是相互的。讓學生嘗試解釋游泳時向后劃水時，人向前進�；鸺蛳聡姵鰵怏w，所噴出的氣體向前推火箭。
最后指導學生閱讀“高空王子”阿迪力，了解重心在生活中的應用。通過對實際問題的解決，將物理與生活、社會緊緊的聯系在一起。
3、檢測訓練讓學生能及時把知識應用于具體問題
1、思考：不直接接觸的物體是不是就不會產生力？
給學生提供器材：磁鐵，釘子
2、播放《貓和老鼠》－《飛天貓》片斷，讓學生找出
有關力的知識，看誰找得多。
3、故事：關羽和張飛比力氣有一天，劉備、關羽、張飛兄弟三人飲酒聚會，張飛喝了不少酒，趁著酒勁提出與關羽比力氣，想出出口氣。他提出：誰能把自己提起來，誰的力氣就大。說罷，他用雙手緊抓自己的頭發(fā)，使勁向上提，盡管他使出了最大的力氣，憋得滿臉黑紫，甚至把自己的都拔掉了一大把，結果還是不能使自己離地面，最后便氣呼呼地坐在自己的椅子上了。關羽想了一下，找來一根繩子，把繩子的一端栓在自己的腰上，另一端跨過一個樹杈，雙手使勁向下拉，結果身體慢慢離開了地面，關羽勝了。
你知道張飛為什么失敗嗎？
4、力的作用效果與哪些因素有關？請你各設計一個實驗加以證明
5、重50牛的鉛球被拋出在空中，用力的示意圖作出鉛球所受的重力。
通過這幾道題，大大增加了興趣，培養(yǎng)了學生的探究能力、閱讀能力、分析能力、作圖能力
4、小結鞏固讓學生把整節(jié)課內容復習一遍，可以讓一位學生到講臺前說說。
六、板書設計
為了讓學生直觀易懂的看筆記，我覺得板書應設計的有條理性、概括性、指導性，最好還要有藝術性，不要照搬書本，因為我經驗不多，整個過程應該有許多不足，請老師們指正，謝謝！
《力》說課稿15
一．教材的地位與作用
這節(jié)課既是上一節(jié)課學習的安培力的延續(xù)，又是后面要學習的帶電粒子在磁場中運動的基礎，它是這一章的核心內容之一，也是本章的重點，同時也是與力學進行綜合的完美切入點。我在設計本節(jié)課時通過實驗演示和理論推導兩種途徑讓學生去學習、理解洛倫茲力，目的是讓學生體驗深層次的的科學探究的方法。
二．教學目標
1.知識與技能：
1）知道什么是洛倫茲力，會判斷洛倫茲力的方向；
2）知道洛倫茲力大小的推導過程；
3）會利用本節(jié)課學的`知識簡單解釋電視顯像管的工作原理
2.過程與方法
1）通過對安培力微觀本質的猜測，培養(yǎng)學生的聯想和猜測能力；
2）通過推導洛倫茲力的公式，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力；
3）通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力。
3. 情感 態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生的科學思維和研究方法，引導學生觀察、分析、推理能力。
三．教學重點與難點
1.重點：洛倫茲力方向的判斷方法和洛倫茲力大小計算。
2.難點：洛倫茲力計算公式的推導過程。
四．教學方法：
1.教法：主要以多媒體模擬實驗法、演示實驗法、問題啟發(fā)式教學法、實驗啟發(fā)式教學法。
2. 觀察實驗法、理論推導法、對比學習法。
五．教學過程設計：
1.由舊知識引入新知識
由磁場對電流有力的作用，而電流又是由電荷的定向移動形成的，引出這個力可能是磁場作用在運動電荷上的，那么運動電荷在磁場中會受到力的作用嗎？用電子射線管實驗來加以驗證，結論：磁場對運動的電子有力的作用從而引出新課。
2.提出問題：
磁場對電流的作用力-----安培力
磁場對運動電荷的作用力-----洛倫茲力
安培力與洛倫茲力存在什么關系？
3.演示動畫
電荷的定向移動及其受力情況與電流受力情況
【設計意圖】微觀的電荷是肉眼觀察不到的，學生缺乏感官認知，通過多媒體的輔助手段給學生感官認知，可一引導學生的思考方向。
4.分析：安培力是洛倫茲力的宏觀表現，洛侖茲力是安培力的微觀本質
5．提出問題：如何判斷洛倫茲力的方向，由學生分析（必要時教師加以適當的引導）給出判斷洛倫茲力方向的方法是------左手定則。
6．用實驗驗證電子束的偏轉是否遵循左手定則
7．討論洛倫茲力的方向與速度和磁場方向的關系
8．由例題求解引出B垂直于V時洛倫茲力的表達式，進一步分析B與V不垂直時洛倫茲力的表達式，分析影響洛倫茲力的因素。
9．通過動畫演示，介紹洛倫茲力的具體應有：電視機顯像管中電子束在磁場的作用下發(fā)生偏轉，演示電子束在磁場的的偏來說明，進一步演示“行掃描”和“場掃描”，并由此說明熒光屏發(fā)光的原因。
10．課堂練習
11．小結
12．布置檢測題，通過其來檢測課堂教學中存在的問題。
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