普羅米修斯教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的普羅米修斯教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
普羅米修斯教學設計1
一、教學目標
1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4、學習復述課文。
二、教學重點、難點：感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
三、教學時間：兩課時。
第一課時
一、創(chuàng)設情境，以“火”導入 ．
導語：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？讀題目，說說你想了解關于普羅米修斯的哪些事？
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火�？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步�；�，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟，完成自學要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來到人間的.?火為人類帶了了什么?為普羅米修斯帶來了什么?
3、提出自己的疑問或感興趣的問題，準備與大家交流討論。
4、初步匯報交流
5、指名讀課文，認讀生字和生詞。
6、交流思考的問題。交流時，先說一說，再讀文中相應的句子和段落。試著講講課文的主要內容。
三、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
二、 結合學生的交流，重點引導學生思考：
1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。
小結：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢?
指導朗讀：為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導評價。升華情感
導語：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類
的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
4、學生自主寫。
5、交流朗讀。
三、 鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了初步的評價。他們每個人也都有自己的故
事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
普羅米修斯教學設計2
一、復習鞏固，導入新課
同學們，中國古代的神話故事給我們留下了深刻的印象。我們不會忘記開天辟地的巨人盤古；不會忘記為了人類的幸福煉石補天的女媧娘娘……
在古希臘神話里也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是——普羅米修斯。
板題： 31、普羅米修斯 齊讀課題
二、檢查預習，整體感知
1、昨天你們預習了課文，現(xiàn)在老師來檢查你們預習的情況。
（1）接讀課文，相機指導重點字音的朗讀。
（2）用一兩句話說說課文講了一件什么事。
2、質疑、激趣
�。�1）普羅米修斯是怎樣的一個神呢？讓我們走進課文，看看他是怎么說的，又是怎么做的。請同學們找出普羅米修斯說的那段話，畫出來并讀一讀。
指生讀→出示（課件）→指生讀→齊讀
�。ㄕn件）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
�。�2）讀著這段話，你有什么感受或疑問？誰來說一說。
交流，相機板書：造福 忍痛
三、研讀課文，深入感知
1、首先我們來研究：普羅米修斯為什么要為人類造福？又是怎樣造福的？
�。�1）默讀課文第1、2自然段，邊讀邊思考。
�、賹W生根據(jù)自讀感受回答。
�、诔鍪菊n件
�。ㄕn件）就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。
指生讀，引導學生根據(jù)上下文理解“悲慘”（出示課件：茹毛飲血）、“冒著生命危險”。
�、燮樟_米修斯看到人類沒有火的悲慘情境，決心去取火。盡管要冒著生命危險，但他沒有害怕，更沒有退縮。你覺得普羅米修斯是個什么樣的人？
板書： 勇敢
④多么善良，多么勇敢的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
�。�2）正是普羅米修斯的不顧個人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發(fā)生了翻天覆地的變化。
�。ㄕn件）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
火給人們帶來的僅僅是這些嗎？對，省略號告訴了我們答案。
火對人類的生活影響非常大�。◣熒鷮φf）
（課件）從黑暗走向—— （光明） 從寒冷走向—— （溫暖） 從痛苦走向—— （幸福）
從疾病走向—— （健康） 從野蠻走向—— （文明）
所以說普羅米修斯給人們拿來的不僅僅是火種，他拿來的是（光明、溫暖、幸福、健康、文明）。
�。�3）師：這些都是人類的幸福生活啊！為人類造福又有什么錯呢？聽聽普羅米修斯是怎么說的吧。
（課件：配聲音）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
對，對于沒有錯的事情我們是理直氣壯的。誰能像普羅米修斯一樣，理直氣壯地說出這段話（指兩生讀→齊讀）。
2、為人類造福，沒有錯！可是你們知道嗎？為了人類的幸福，普羅米修斯忍受了巨大的痛苦！
�。c板書）請同學們從下面的文章中劃出普羅米修斯遭受痛苦的句子，讀一讀，在空白處寫寫你的感受。（教師巡視）
在老師巡視時，發(fā)現(xiàn)不少同學都標畫出了這樣一段話（課件）：
普羅米修斯的.雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
�、僦该x，說說自己的感受。
�、谀闶菑哪男┪淖种懈惺艿降�？
“鎖” “既不能……也不能……”“日夜遭受”
�、垡驗槠樟_米修斯被死死地鎖住，所以他既不能……也不能……；因為他被死死地鎖住，所以他日夜……他的這些“痛苦”都因為—個字“鎖”。
A、隨師板書“鎖”。請同學們跟隨老師一起把“鎖”字寫下來。
B、看圖感知“鎖”并想象理解“鎖之悲”：大家見過鐵環(huán)嗎？我們來看這里，這就是鐵環(huán)。鐵環(huán)鎖住的是誰？鎖住的是他的什么？鎖住的僅僅是他的雙手和雙腳嗎？還鎖住了什么？對，還有他的自由，他一絲一毫的自由！他不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著痛苦。（課件：音樂起）：
漫漫長夜空無一人，普羅米修斯感到孤獨、寂寞……電閃雷鳴，風雨交加，普羅米修斯在風雨中顫抖……風不停地刮著，雨不停地下著，普羅米修斯在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……無論是高山險峻、鐵鏈加身還是烈日如火、暴雨如注，普羅米修斯依然在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著……
同學們，看著你們那痛苦的神情，我知道你們已經體會到了普羅米修斯所承擔的那份“鎖之悲”。（指板書）這是何等難以忍受的痛苦�。〈藭r此刻你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？（指2、3生讀）
同學們，這樣的折磨，這樣的痛苦誰能忍受得了�。”M管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服！你覺得普羅米修斯表現(xiàn)得怎么樣？（堅強 板書：堅強）
普羅米修斯感到孤獨寂寞，經受著風雨的抽打，他是痛苦的。可他又是多么堅強啊，他在堅強地忍受著這份痛。
讓我們一起再讀一遍這段文字，把他的堅強不屈讀出來！
普羅米修斯忍受的折磨不僅僅是這些，我發(fā)現(xiàn)有的同學還畫出了這樣一段話（課件）：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
�、僦该x，說說自己的感受。
�、谀闶菑哪男┪淖种懈惺艿降模�
“每天”、“啄食”、“永遠沒有盡頭”
�、鬯粌H被鎖住了，還被鷲鷹啄食著。這次的 “痛苦”又是因為一個字，那就是“啄”。
A、隨師板書“啄”。
B、理解“啄”，認識鷲鷹：“啄”的本義是鳥類用嘴取食或叩擊東西。生做啄的動作理解“啄”字。而在文中是說的誰在啄？
C、看圖，知其“兇”：老師這有一張鷲鷹的圖片，（課件）看著它，最吸引你的是什么？看著他尖利的嘴，你想說什么？
D、看動畫，想像感悟“啄之痛”：要是被這尖利的嘴巴啄一下一定鉆心的疼，更別說是肝臟了。可我們的普羅米修斯卻正日夜遭受著鷲鷹的啄食，請跟隨老師一起去看看。（播放課件）
同學們，你們剛才的神情、動作，我看在眼里，記在心里：有的緊鎖著眉頭，有的張大了嘴巴，還有的捂著自己的肝臟，似乎這只兇惡的鷲鷹啄食的就是自己。不僅如此，狠心的宙斯還讓他的肝臟復原，白天……這樣的疼痛是我們無法想象的，是常人難以忍受的呀！
帶著你的理解，帶著你的感受再來讀一讀這段話。（指二、三生讀）
�。�3）就這樣，一天天，一年年過去，普羅米修斯遭受著折磨，忍受著痛苦！但他是堅強的，他知道，他這么做都是為了人類，他為人類造福了！如果你就是這位正在堅強的忍受著痛苦的普羅米修斯，現(xiàn)在你會如何來說這段話？（課件）
為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！
指生讀→女生讀→男生讀→齊讀。
3、評價普羅米修斯
普羅米修斯是我們的大英雄，他最讓我們佩服的是什么？
小組內討論交流→匯報
好人一生平安，我們的英雄最終有了一個美好的歸宿。指生讀最后一段。
�。ㄕn件）普羅米修斯—這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
解救他的是<出示大力神赫拉克勒斯圖片>）大力神——赫拉克勒斯。
四、深化延伸，升華主題
同學們，普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火、創(chuàng)造之火、生命之火、愛心之火……
說到這，英國詩人雪萊的一首贊美普羅米修斯的詩映入我的眼簾，今天老師把這首詩送給大家（《普羅米修斯》，配樂：神秘園）師配樂讀，師生合作誦讀：（課件）
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光。
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火。
是誰？身受酷刑卻無怨無悔。
��！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道這僅僅是物質的火種嗎？
�。◣煟和瑢W們，我們懷著敬佩的心情一起讀下去）
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢，堅強，博愛，無私，
這就是你──普羅米修斯！
五、拓展閱讀，加強實踐
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開了希臘神話的窗口。希臘神話里的神很多，讓我們來認識其中的幾位吧。（課件）
推薦閱讀《希臘神話故事》，書中有許多和他們有關的神話和傳說，可以讓你們更好的了解他們。
2、讀后思考，走出神話：
世界上沒有鬼，當然也沒有神，古希臘人民為什么要創(chuàng)造這許許多多的神呢？
普羅米修斯教學設計3
【設計理念】
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
【教學目標】
1、在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價值觀。
2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會—更不會”、既不能——也不能“”盡管—就是“等詞語和句式。
【教學過程】
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來
二、讀著這一個感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫面，你的心有沒有被打動
仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。）
1、誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？
有四個層次，特別要體會3、4兩個層次：
“鎖”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年兩年，而是許多年”。
讓學生加上自己的聯(lián)想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。
4、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎？面對普羅米修斯的'態(tài)度，你有什么想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到
1、課文第5段。
2、課文第一節(jié)“冒著生命危險……”。
四、互文閱讀
1、補充情節(jié)資料1：
假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態(tài)度。
2、補充情節(jié)資料2：
假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話？用“決不……”來說說他的態(tài)度。
3、讀課文最后一段：
假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說？
小結：
�。ǹ窗鍟┢樟_米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不……，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是……，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不……。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習慣叫他“取火英雄”。
五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”
比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面？
1、學生練習。
2、交流：
都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗）。
4、小結：
火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想�，F(xiàn)在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。
普羅米修斯教學設計4
一、導入課文，激發(fā)讀書興趣，揭題
出示奧運圣火采集儀式的圖片，問：你知道這是在干什么嗎？
師：希臘時間2008年3月24日中午11：45分，2008北京奧運會圣火在希臘奧林匹亞成功采集！
師：據(jù)說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什么千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念他！
揭題，讀課題
�。ㄔO計意圖：如果能利用當前最熱門的奧運圣火的話題，激起學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
二、初讀課文，完成自學要求
1、初讀課文
師：下面請同學們翻開書本，我們已經布置過預習，相信同學們已經讀過好多次課文，現(xiàn)在，請同學們再自由地讀一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點，由于這個神話故事中有許多神的名字很長，很拗口，請多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語也比較容易讀錯，我們來試試。出示相關詞語。
2）出示神的名字，請學生讀。重點指導“赫拉克勒斯”
�。ㄔO計意圖：重點指導神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點，提高了閱讀教學的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內容作好鋪墊。）
三、再讀課文
同學們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個，邊讀課文邊思考，用一句話來說說普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽車那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經過高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內容
師：細心的同學一定能夠發(fā)現(xiàn)，把剛才幾位同學的話連起來說就是課文的主要內容，誰來說說。
3、理清文章脈絡
師：把三部分連起來是一種能力，如果我們把它重新分解成三部分又是一種能力，通過對課文的反復朗讀，我們可以感覺到課文可以分為三個部分，你知道每個部分主要寫的是什么？誰能夠用最簡潔的語言（小標題）來概括？
第一部分寫：冒險取火
第二部分寫：忍受懲罰
第三部分寫：獲得解救
（設計意圖：課文主要內容的概括是本節(jié)課的學習目標之一，也是四年級學生的學習重點之一，在學生概括主要內容的時候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學設計時，從神的名字到神與神之間的關系，然后到主要內容是一個難度遞增的過程，體現(xiàn)了對學生的指導。
從主要內容到文章脈絡的梳理依然是一種語文能力，同時幫助學生提高用簡潔凝煉的語言概括事件的本領。）
四、研讀課文，體會“鎖”、“啄”之痛苦
1、在這件事情當中，課文主要描寫了哪個部分？哪幾個自然段具體寫普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應的段落。
2、如果你認真地去閱讀這部分內容（5—8自然段），你會發(fā)現(xiàn)，宙斯一次次懲罰普羅米修斯為的是什么？
預設：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書“屈服”
師：默讀課文，宙斯為了達到這個目的，采用了哪些手段？普羅米修斯遭受了哪些嚴厲的懲罰？
（一）懲罰一：鎖
1）指導寫“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來寫一寫。（板書鎖）
2）自由讀第六自然段，讀著這簡簡單單的幾句話，你仿佛看見了一些清晰的畫面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見——
從“高高的懸崖”你仿佛看見——
從“風吹雨淋”。你仿佛看見——
同學們，讓我們凝視這個詞語，出示“風吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說話。
師：除了遭受風吹雨淋的痛苦之外，因為這“死死地鎖”普羅米修斯還有可能遭受哪些痛苦？
預設：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團聚也不能訪問朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨、寂寞……
4）指導朗讀
把你的理解通過朗讀體現(xiàn)出來。
5）引導：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預設：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設計意圖：抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現(xiàn)出一幅幅畫面是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結果。用“既……也……”這組關聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）
�。ǘ⿷土P二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
理解“啄”
你從課文的哪個詞語，感受到啄的可怕？（尖利）這尖利的嘴巴一啄下去，可能會？……這尖利的嘴巴一口，一口的啄食，會讓人感覺到……
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
……
師：于是，兇惡的.鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
�。ㄔO計意圖：通過展開合理想象，可以讓學生初步感知神話的一個特點，訓練學生的擴散性思維，又加深了學生對普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅強和偉大，同時利用文本展開有效的小練筆，引導閱讀到習作的有效轉換。）
五、探究不屈之原因，感受普羅米修斯之偉大。
1、引讀第5自然段
面對宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
激情引讀：
當火神勸他向宙斯承認錯誤，歸還火種的時候他搖了搖頭，堅定地回答——
當他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風吹雨淋的時候，他一直沒有動搖——
當兇狠的鷲鷹日復一日，一口一口啄食他的肝臟，當他承受著撕心裂肺的痛苦的時候，他依然堅定著自己的信念——
（設計意圖：當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導，通過反復朗讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
2、感受痛苦的漫長
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。
現(xiàn)在你知道那個懸崖是如此的“可怕”？
預設答案：
決不僅僅是因為它的高聳入云，更因為這一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上�！�
然而，三年過去了——
師：三十年過去了——
三百年，三千年過去了——
三萬年過去了——
再次出示指導朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
六、作業(yè)練習
1、完成作業(yè)本第１、２、３題；
2、你知道為什么人們點燃奧運圣火的時候會想起普羅米修斯了嗎？說說你的理解。
普羅米修斯教學設計5
一、教材分析及目標設定
《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個語文要素是“了解事情的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容�！钡诙䝼�語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象�！苯Y合本次教研的重點“統(tǒng)編教材課后習題教學價值研究”，老師在備課時把其中的兩個教學目標確定為：
1、能按起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2、通過想象、補充課文細節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。
二、課時安排
2課時
三、學習過程
第一課時
一、板書課題，導入新課
1、指導書寫“斯”，口頭擴詞。（文言代詞，斯人、斯時、生于斯，長于斯。）
2、讀了課題，你能提出什么問題？
（預設）
�。�1）普羅米修斯是誰？
�。�2）普羅米修斯做了什么？
�。ㄔO計意圖：讓學生針對課題質疑，意在利用第三單元學習的提問策略鼓勵學生思考，激發(fā)學生的閱讀期待，實現(xiàn)新舊知識的銜接，讓語文學習形成體系。）
二、初讀課文，了解內容
1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、指名分段朗讀課文，隨機指導。
3、用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
4、圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字，并按他們的出場順序進行交流。
�。ㄆ樟_米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）
三、再讀課文，理解內容
1、默讀課文找一找文中4個人物各自做了什么？用簡潔的語言進行概括。
2、指名交流。
普羅米修斯盜取火種
宙斯下令嚴懲
赫淮斯托斯執(zhí)行命令
赫拉克勒斯挽弓搭救
3、把四個人物及他們做的事連起來說一說。
�。ň痛耸崂沓鍪虑槠鹨�、經過、結果。）
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)的.設計旨在把課后兩個習題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個人物之間的內在聯(lián)系，又自然梳理出了故事的起因、經過、結果，同時還讓學生概括文章主要內容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實提高了學習的實效性。）
四、研讀課文
1、指名朗讀第一、二自然段，感悟體會。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。”
a、想象，補充：因為沒有火，人類只好（）
�。◣熜〗Y：因為沒有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）
b、指導書寫“悲慘”。
�。�2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會怎么想，怎么說？
�。ㄏ胂笱a充，感悟普羅米修斯的善良。）
�。�3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸�！�
補充：自從有了火，人類就開始用它（）。
�。�4）對比朗讀一二段中有火與沒火情景的描寫。
練習說話：
吃著燒熟的食物，人們感激地說：（）
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說：（）
再也不用擔心猛獸的侵襲，人們感激地說：（）
�。ㄔO計意圖：工具性是語文的本質屬性，所以，語言文字的積累、運用應該貫穿在每一堂語文課中，成為語文學習的保底工程。在學生朗讀課文的同時，引導學生適時進行想象補充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設情境讓學生依據(jù)課文內容展開合理的想象，并用恰當?shù)恼Z言描述自己想象到的內容，完成了語言的“輸入”和“輸出”，讓語言“活”了起來。）
第二課時
一、繼續(xù)研讀課文
1、因為有了火，人類向文明邁進了一大步，如果故事就此結束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開始，因為盜取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴厲的懲罰)。
2、默讀課文，找一找最嚴厲的懲罰，具體指什么？
�。�1）指名朗讀相關語句。
（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
�。◣煟┰馐苋绱说恼勰�，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：（“為人類造福有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”）
�。�3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長了出來，這種（）的痛永遠沒有盡頭。
（師）總是遭受著這永無止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因為他始終認為：
學生齊讀：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個（）的普羅米修斯。
我還看到了一個（）的宙斯。
3、分角色朗讀3-7自然段。
4、故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
�。�1）朗讀課文第8自然段。
�。�2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會說什么？
�。�3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對他說什么？
�。ㄔO計意圖：利用課文的留白，讓學生進行想象、補充，使人物形象在學生腦海中變得更加豐滿。同時，利用創(chuàng)設的情境引導學生朗讀，能避免反復朗讀的枯燥無效，讓學生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說，恰恰是學生進行語言積累的最佳途徑。）
二、交流感悟
故事中哪個情節(jié)最能觸動你？為什么？
三、拓展延伸
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
板書
14、普羅米修斯
起因：普羅米修斯盜火
經過：宙斯嚴懲
赫淮斯托斯執(zhí)行
結果：赫拉克勒斯搭救
（設計意圖：板書的設計要力求簡要、明了，能概括學習的要點。板書出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡及本單元的第一個語文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。）
普羅米修斯教學設計6
教學目標：
1、引導學生研 讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人物形象分析。
2、通過對人物形象的分析， 引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課 堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發(fā)學生閱讀中西方文學經典的熱情。
教學重點與難點：
1、重點：注重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學課時：
2課時。
教學方法：
討論法、講授法。
教 學過程：
一、新課導入，介紹神譜
每個民族都有每個民族的神話傳說。上個星期我們學習了中國古代的神話傳說，今天我們來學習西方古代的神話傳說。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來了解一下希臘神話中的幾個主要的神。
傳說，遠古時期 ，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰(zhàn)神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
在希臘傳說中，人類的創(chuàng)始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的.創(chuàng)造者和保護者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長好，周而復始。后被赫拉克勒斯救出。
希臘神話中的神與人同 形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂，參與人的活動。神與人的區(qū)別僅僅在于前者 永生，無死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希臘神話的美麗就在于神依然有命運，依然會為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強大而又善良、仁慈，不過有時略有些小心眼，不愿別人比她強。
今天我們來學習的就是創(chuàng)造人類、為人類帶來光明的普羅米修斯的故事。
二、初讀課文，整體感知，梳理情節(jié)
�。ㄒ唬┏踝x課文，學習生詞
神祇、后裔、漫無目的、一無所知、脫燒磚、建房架椽、坐騎、勘探、祛除、軛、祭祀、大發(fā)雷霆、妒忌、賦予、無與倫比、驚羨、告誡、蔓延、步履蹣跚、健步如飛、肆虐、吞噬、無濟于事、鐵石心腸、悲號
�。ǘ┱w感知，梳理情節(jié)
1、課文中只有一幅插圖，請同學回憶并簡單地描述它的內容，用一句話、或者一個小標題來概括這幅圖的主要意思，你怎么說？
交流：懸?guī)r受苦
2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸?guī)r受苦”的前因后果。并概括這些情節(jié)內容。
交流：取土造人——授以文明（或幫助人類）——智 盜火種——*宙斯報復人類（先寫再議）— —懸?guī)r受苦（已寫）——終被救助
三、作業(yè)：
1、編制神譜。
2、抄寫詞語，完成思考題
第二課時
教學目標：
1、引導學生研讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人 物形象分析。
2、通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過課堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發(fā)學生閱讀中西方文學經典的熱情。
教學重點與難點：
1、重點：注 重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學課時：2課時
教學方法：討論法、講授法
教學過程：
一、復習故事情節(jié)
二、再讀課文，理解人物
1、對普羅米修斯印象最深刻的一點？請結合課文描寫普羅米修斯的相關語句分析一下你眼中的普羅米修斯。
交流：先覺者；人類的創(chuàng)造者、庇護神；不畏強權、勇敢堅毅、機智聰慧、關心人 類等
�。�1）他折了一根又粗又長的茴香稈，在太陽車駛過天空時，他將茴香 稈伸到太陽車的火焰里點燃，然后帶著閃爍的火種回 到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那么遠，心里感到十分不悅，便大發(fā)雷霆。（不畏強權、機智勇敢）
（2）在那里，他被他們用鐵鏈鎖在懸?guī)r絕壁上，身體筆直地吊了起來，他無法入睡，雙膝累了也無法彎曲一下。（不畏強權、勇敢堅毅）
�。�3）……不過他的意志卻堅不可摧�！盁o論是誰，只要他明白并承認不可動搖的必然之威力，”他坦 言，“他就必須承受命定的痛苦。”宙斯一再威脅他，要他解釋清楚他的不吉祥預言，但他始終沒 有開口。（不畏強權、勇敢堅毅）
2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什么？請說明理由。
提示：對普羅米修斯人物形象塑造的作用。
如：分析對比的作用、與前后文有照應之處。
宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報復人類（雅典娜）
普羅米修斯：關愛人類
3、你愿不愿意成為“普羅米修斯”？
三、歸納神話，陳述特點
總結：豐富的想象、夸張的內容、表達 人類良好愿望等等。
四、拓展延伸：
1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》， 做讀書筆記。
2 。推薦閱讀《希臘神話故事》
3、有興趣、有余力的同學還可以閱讀《中國古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。
同：都具有人 類所沒有的神奇本領 異：希臘神話中的神在具有神性的同時更 具有人性，他們和人一樣是有 七情六欲的，會嫉妒也會犯錯；中國神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯誤。
普羅米修斯教學設計7
【教學目標】
�。�、在充分預習的基礎上，會讀生字和詞語，特別人物的名字。
２、理清文中復雜的人物關系，并能講出文章大概內容。
�。场⒆プ 坝⑿邸眱蓚�字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
４、懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學重點】抓住“英雄”兩個字，進行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
【教學難點】懂得為人民服務和為人類犧牲的精神之偉大。
【教學課時】２課時（此教學設計是第一教時）。
【教學過程】
一、游戲導入
�。�、中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這邊有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？
普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
�。�、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完，注意平舌音和翹舌音。
�。�、揭題導入：
聰明的同學一看就知道，這些是我們將要學的課文中出現(xiàn)的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是希臘神話中的人物，今天我們要學一篇很感人的課文──普羅米修斯
二、理清文章脈絡
�。薄⒄埻瑢W們迅速地看一遍課文，說說這幾個人物之間的.關系？
（出示）
太陽神 阿波羅
普羅米修斯 眾神的領袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
三、合作探究 感悟“英雄”
１、感受英雄的痛苦：
師：普羅米修斯為人類帶來了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經受了怎樣的痛苦呢？請你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
�。ǔ鍪荆�
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟�！樟_米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
�、� 欣賞圖片，劃劃表現(xiàn)普羅米修斯遭受痛苦的詞語，自己讀一讀。
�、� 學生交流，
�、� （讓我們來看一段動畫，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動畫，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過去了……他的痛苦似乎永遠沒有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。
此時，我們想對他說，普羅米修斯，你是我們人類的。
�、� 我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的痛苦──普羅米修斯。
�。�、感受英雄的作用：
師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜來火種，有人說普羅米修斯很傻，覺得他不值得，你認為呢？
�、� 假如，你是普羅米修斯，你會這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險，為人類造福的同學請站起來！
⑵ （可能還會有人覺得普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個任務，請你從課文中找到理由去說服那些持反對意見的人，好嗎？）請同學們小組合作學習，完成下面題目：
�。ǔ鍪荆┢樟_米修斯冒著生命危險為人類造福，自己卻受到殘酷的折磨，是值得的。我來找找理由──
理由一：（自己概括說）
我從課文中找的依據(jù)是：（劃出有關句子）
�、� 很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜：
�。�、指導朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒有火，人們生活很悲慘？（參考：“無邊的黑暗”，人民生活很不方便，“一個又一個”長夜很漫長。）
ｂ、讀著讀著，你仿佛看到了什么？
�、� 自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
�。帷⒔處熞x，有了火，人們開始用它──
�。狻⒗斫狻膀尯∨�。
�。恪⒒鸱N來到人間之后，人們的心情真是。（能不能用一個四字詞語來形容）
�。�、想象寫話：
�。ㄕ埬愦竽懙匕l(fā)揮想象，把下面地話寫完整。）男人們（怎樣？），女人們用火（怎樣？），孩子們（怎樣？）
�、� 讓我們一起讀 沒有火的悲慘，和有了火地幸福：
�。ǔ鍪荆�
很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過了一個又一個長夜。普羅米修斯冒著生命危險從天上盜取了火種之后，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄──普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。
最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩歌。
普羅米修斯教學設計8
教學目標：
�。薄W會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
4、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教學重、難點：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
教具準備： 課件
教學過程：
第二課時
課時目標：
1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。
2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。
一、感受——盜火之苦
1、通過上節(jié)課的學習，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個自然段告訴了我們。
2、過渡：課文的第6自然段告訴了我們普羅米修斯所受的懲罰，請同學們輕聲讀讀這一段話，一邊讀一邊想象，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？
出示：宙斯派天神用……地復原。
(1)、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？（引導學生抓住五個詞組）
點撥：（沉重的鐵鏈給他帶來怎樣的痛苦？烈日中的他會怎樣？暴雨中的他又會怎樣？啄食肝臟是一種怎樣的痛？）
(2)、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。
2、課件出示：（普羅米修斯受懲罰的畫面）
師：同學們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。
�。ㄅ浜险n件，師作生動地描述）：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。（板：痛）
3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？
4、指導朗讀：分角色讀。
二、理解——盜火之因
1、過渡：讓我們帶著這些問題走近普羅米修斯，走進普羅米修斯的內心世界。讓我們先去問問他，為何要盜火？
出示：沒有火燒烤食物……漫長的夜晚……
2、請大家細細地讀讀這段話，從中你體會到了什么？
�。�1）生活困苦：你從哪里體會到人類的生活非常困苦？
�。ㄊ前。瑳]有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。那在漫長的夜晚，人類可能會遇到怎樣的困難呢？）
人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會到人類還受到了許多困苦？同學們能想象到沒有火，人類還受到了哪些困苦嗎？（講到省略號，單擊課件）
（2）難過、無可奈何：再讀讀這段話，你還體會到了什么？“沒有辦法”用一個詞來形容——無可奈何！這段話哪個詞告訴了我們人類無可奈何的心情？
提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：
3、指導朗讀：是啊！沒有火，人類的生活非常困苦，內心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。
4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。
5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。（“決心”加紅）
�。�1）誰來讀這句話。你從“決心”這個詞讀出了什么？如果老師把“決心”這個詞換成“決定”，你看可以嗎？為什么？
從這個詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個怎樣的神？
“極富同情心”化作一個字，就是——愛 （板：勇 愛）
�。�2）誰來讀好這句話。我們一起讀。
三、體會——盜火之路
1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？（引導學生抓住“躲、悄悄地、小心翼翼地”等詞體會）
2、師：普羅米修斯用他的勇敢和智慧，為人類盜取了天火�，F(xiàn)在“有了火”，人類的生活發(fā)生了哪些改變呢？誰來告訴大家？
出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進了一大步。
（1）我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個關聯(lián)詞來說說人類生活的變化。（老師出示“有了……就……”關聯(lián)詞。）
（2）大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦��？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會普羅米修斯的那顆愛心。
出示：沒有火燒烤……漫長的夜晚……
3、出示：（普羅米修斯手舉火把的畫面——）
同學們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會欣喜若狂：你能想象到當時的人們會做些什么？說些什么嗎？請你寫一寫。
出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的`幸福與歡樂：
。
四、品味——盜火之情
1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。
（1）這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？
（2）這位普羅米修斯，你為人類帶來了火種，帶來了生活的希望，卻也給自己帶來了巨大的痛苦，你后悔嗎？
�。�3）這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦��！
師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯��？雖然他承受著巨大的痛苦，但是（讀）
他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。（不后悔、不屈服、情愿 加紅）
看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他（再讀）
想到人類從此過上幸福美滿的生活，他（讀）
2、過渡：此時此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。
3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時，他的內心卻是怎樣的？請你用一個字來告訴大家。追問：為什么而樂？ （板：樂）
4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強。
5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動了我們，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年（讀）
出示：他不遠萬里來到了……獲得了自由。
五、升華——盜火之神
1、師：一心為人類著想的普羅米修斯終于獲得了自由。我們感到高興嗎？那在高興的同時，你想對他說點什么呢？
2、師：同學們說得非常好。此時此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊又是怎么說的？請大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。
出示詩文，生配樂朗讀。
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？深受酷刑卻無怨無悔？
是你——普羅米修斯！
你給予我們的，不僅僅是物質的火種，
還是生生不息的精神火種！
勇敢 堅強 博愛 無私
這，就是你——普羅米修斯！
3、小結：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛心而招來身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個一心為人類著想的神。（結合板書，邊講邊劃箭頭。板書：為人類）讓我們記住普羅米修斯，記住這個故事。再讀課題。
六、作業(yè)：
1、熟讀課文，為復述課文作準備。
2、以“火來啦！人們欣喜若狂： �！边@個句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。
板書設計： 普羅米修斯盜火
勇
痛 為人類 樂
愛
普羅米修斯教學設計9
教學目標：
1、 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。 教學重點、難點： 通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
一、游戲導入
1 中國有個成語巧舌如簧，說的是舌頭靈巧，能說會道。咱們來一個巧舌如簧，老師這里有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準確嗎？ 普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2 、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。
3 、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續(xù)學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。
二、整體感知
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？
指名回答。
（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間） 板書：富有同情心
熱心助人
堅強不屈
過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。
三、細讀課文、感悟理解
大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優(yōu)秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。
抽生匯報。
（一）學習堅強不屈部分。
1、指名讀，談談自己的體會。
2、放音樂。
師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
3、引讀：
身纏鐵鏈被栓在山崖上的`普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。
就這樣，一年又一年。
4、這些句子讓你感受到了什么？
指名說
你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。
5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。
齊讀。
�。ǘ⿲W習富有同情心部分。
1、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質呢？
指名讀。
2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？
指名讀。
3、引讀：沒有火，人類只能（ ）。
沒有火，人類只能（ ）。
沒有火，人類只能（ ）。
想象說話：沒有火，人類還會怎樣？
4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。
�。ㄈ⿲W習熱心助人部分。
1、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質呢？
指名讀，談談自己的體會。
2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？
引讀：有了火，人們開始用它小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明�？傊�，有了火，人類的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。
�。ㄋ模┰俅胃惺苡⑿�
1、相信學到這兒，每一位同學都想贊美我們的英雄普羅米修斯，然而，這個使人類過上了幸福生活的英雄
卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時此刻，你想對英雄說些什么？
�。ㄆ樟_米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）
3、放音樂。
引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的。
幾個世紀過去了。
4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯(lián)系生活實際，說說我們生活中的英雄。
指名說。
四、拓展延伸：英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬?zhèn)鬟f。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。
不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）
讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。
普羅米修斯
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
�。【奕�，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類的新紀元！
盡管上天和你蓄意為敵
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心
難道僅僅是物質的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你普羅米修斯！
作業(yè)超市1．推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。
教學反思：
1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發(fā)展學生的語言能力。
2、構建 三個畫面，讓學生來感受普羅米修斯為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切的精神。來培植學生的精神，發(fā)展學生的品格。
3、教師的表揚語要再豐富一些。
4、教學機智不夠，平時一定要多讀書，豐富自己的知識。
普羅米修斯教學設計10
教材分析：
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話。文本講述了普羅米修斯因拿取了火種給人類，受到眾神領袖宙斯嚴厲的懲罰，可就是不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯搭救，重獲自由。文本故事感人，人物形象豐滿逼真，但畢竟是古希臘文學作品，距學生生活時代久遠，也給課堂教學造成一定的時空差距。因此，如何捕捉文本的語言文字的訓練點，借助一些直觀畫面，引導學生大膽想象，指導孩子入情入境地朗讀，進而體會人物形象是上好本節(jié)課的關鍵。
學習目標：
1、會讀7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒取暖、氣急敗壞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學習概括課文內容的方法，抓住有關語句體會人物的心情。
4、學習復讀課文。
學習重難點：
學會概括課文主要內容的方法指導有感情地朗讀課文，體會人物的精神。
課前預習：
讀通課文，自學生字詞
除了普羅米修斯外，古希臘神話中還有哪些神?說說他們的名字。
說說課文的主要內容
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、會認“肝、懲”等7個生字，能正確讀寫“懲罰”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學會概括故事內容。
3、學習課文1-2節(jié)，感悟普羅米修斯為民造福的決心和行動。
教學過程：
一、談話，揭題。
你曾經閱讀過哪些中國古代神話傳說?(《盤古開天地》、《女媧補天》，《精衛(wèi)填海》、《夸父逐日》(大家讀過的神話故事真多!)
今天，我們要來學習一個“古希臘神話故事”(課件出示)，認識一位創(chuàng)造人類的天神，他就是——普羅米修斯。來喊喊他的名字吧。(指導學生讀好課題)讓我們一起呼喚他的名字吧——普羅米修斯。(齊讀。)
3、通過預習，你知道，在古希臘神話中，除了普羅米修斯這個天神外，還有哪些神話人物?(指名學生說說)
4、出示課后資料袋：(讀讀畫畫記記)
普羅米修斯是古希臘神話中的一個神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。
那，今天要學習的這篇課文中都出現(xiàn)了哪些神呢?他們之間都發(fā)生了什么故事呢?讓我們走進課文，去細細品讀這個古希臘神話故事吧!
二、粗讀課文。
要求：第一遍：大聲朗讀課文，讀準生字，讀通課文。
第二遍：默讀課文，依次畫出課文中出現(xiàn)的天神的名字，再思考他們之間發(fā)生了什么事?
三、檢查預習情況，學習概括課文主要內容。
1、檢查生字詞
出示：鷲鷹 指名讀，你了解鷲鷹嗎?
出示：懲罰 讀準“懲”的第二聲 加拼音讀——齊讀
出示：肝臟 多音字“臟” (表器官的時候讀去聲，誰來說說它的另一讀音，能通過組詞區(qū)分多音字嗎?)
出示：火焰 領袖 吩咐 敬佩 饒恕 違抗 押到 鎖住
雙膝 狠心 挽弓搭箭 驅寒取暖
出示：憤憤不平 氣急敗壞 (知道這兩個詞是描寫什么的嘛?心情 你以前有沒有積累過表示心情的四字詞語?)
▲積累：火冒三丈 七竅生煙 怒發(fā)沖冠 勃然大怒
咬牙切齒 怒火萬丈 怒不可遏 大發(fā)雷霆
2、那這個故事中中出現(xiàn)了哪些天神呢?依次說說他們的名字吧!
板書：普羅米修斯 阿波羅 宙斯 赫拉克勒斯
課文中，沒有出現(xiàn)火神的名字，其實他是有名字的?課件出示：火神：赫懷琉柯斯
3、概括課文主要內容。
讀了課文，我們知道這個故事的主人公是——(普羅米修斯)，那么誰能來說說普羅米修斯與這些天神之間到底發(fā)生了什么事?
(大意：普羅米修斯為了造福人類，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里盜取火種，宙斯知道后嚴厲的懲罰了他，最后大力神赫拉克勒斯解救了他。)
板書：盜火 懲罰 解救
你能根據(jù)以上板書，說說這些天神之間的故事嗎?
小結：剛才，我們抓住人物之間的關系，概括了課文的'主要內容，讓我們把長長的一篇課文讀成了一段話，真是一種好方法。
其實，像這樣寫事情的文章，我們還可以借助事情的起因、經過、結果來歸納課文主要內容。出示課件，說說課文的主要內容。
四、學習1——2節(jié)，了解事情的起因。
過渡：普羅米修斯為什么要去太陽神阿波羅那里盜火呢?
1、默讀課文的第一、二自然段，這是故事的開頭，呈現(xiàn)了兩個完全不同、完全相反的畫面，用波浪線劃下句子，想一想看到這兩個完全相反的畫面的感受是什么?
2、指名讀第一個畫面
“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生地東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜�！�
普羅米修斯教案設計和教學反思
3、讀著這段話：你知道，沒有火對人類意味著什么?人類只好吃生的東西，你好像看到了什么?(那就是 茹毛飲血 課件出示 )
沒有火，在黑暗中度過一個又一個長夜。黑暗籠罩著大地。人們看不見……(想像說話)
4、什么都看不見，你會感到(害怕、恐懼不安)——指導朗讀
把害怕恐懼不安帶進課文，再讀一讀
5、小結：面對茹毛飲血的生活，面對不安恐懼，人類最需要的是——火!你聽骨瘦如柴的人類在呼喚——驚恐萬狀的人類在呼喚——瑟瑟發(fā)抖的人類在呼喚——此時，普羅米修斯來到了人間，當他看到這樣的情景，他是怎么做得呢?
“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種�！�
讀這段話，你仿佛看到了一個怎樣的普羅米修斯?(愛人類，勇敢……)
6、當人們用上了火，你又看到了怎樣的一幅畫面呢?(找到句子來讀一讀)
出示：自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……
看到句中的省略號了嗎?它表示什么意思?(出示：列舉事物的省略)你能說說人類還可能用火來干些什么呢?
師小結：自從有了火，人類將會從黑暗走向( )從寒冷走向( )從痛苦走向( )從疾病走向( )從野蠻走向( )(光明、 溫暖、幸福、健康、文明)
火種給人類帶來了許許多多的好處，但是給普羅米修斯卻帶來了什么?(宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰)這部分內容，我們留到下節(jié)課繼續(xù)去學習。
五、作業(yè)。
普羅米修斯教學設計11
近兩年來，我縣開展了“三主五步”教學改革，是一種以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的新型教學模式。提倡在五步教學中重點提高學生的獨立自主學習能力和小組合作探究能力。下面我就在人教版四年級語文《普羅米修斯》一課第二課時教學實錄淺談教師在語文新課堂中的“引”與“導”。
一、精心設計定向自學目標，把學生“引”入學習主線
定向自學目標：
自由朗讀課文，用“——”畫出最能體現(xiàn)普羅米修斯性格特點的句子，并抓住關鍵詞談談體會。
這樣精心設計的合作探究題，全面貫穿了課堂的重點和文章的中心，也把學生引入學習的主線。學生根據(jù)教師提出的定向自學目標，開展獨立性學習，教師提醒學生抓住關鍵詞談談體會。學生在獨立學習中提高了獨立思考能力和自主學習能力。
二、開展有實質性的交流，為課堂的“導”鋪好奠基石
在接下來的小組交流中，教師請小組針對定向自學目標開展小組合作探究，并提醒小組抓住關鍵詞談談體會。教師一聲令下，學生按捺不住急切的`心情，立刻投入到小組合作交流之中。小組組長主持，有的學生找出體現(xiàn)普羅米修斯性格特點的句子來朗讀，并抓住關鍵詞談談自己的體會；有的學生對組員的回報作出補充，交流與別人不同的看法和體會。有的學生正商量著小組匯報的分工……小組積極地開展有實質性的交流，為小組的匯報和全班交流鋪好奠基石，同時也提高了學生的合作交流能力和合作探究能力。
三、小組匯報，全班交流，讓學生來“導”
小組四名成員分別對課文第一自然段、第五自然段、第六自然段和第七自然段進行匯報。即使小組匯報不完整，全班學生也可以針對小組匯報情況進行交流、補充，談自己從文本中的感受。這樣學生在交流中語言能力得到訓練，思維得到展現(xiàn)。例如：
第1名組員匯報到：我從課文第一自然段中的“有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里拿取火種�！睆倪@句話體會到普羅米修斯很善良·正義，我是從他看到人類沒有火的悲慘情景這個詞體會到的。
全班交流，學生補充：我還從決心冒著生命“危險”一詞體會到普羅米修斯是勇敢的神。
第4名組員匯報到：課文第7自然段——狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上……。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。從這些句子我體會到普羅米修斯的生活非常痛苦，永遠沒有盡頭，他的生活真是苦不堪言��！
全班交流：
學生1：從普羅米修斯的身上我看到了堅強不屈的性格。
學生2：從普羅米修斯承受的痛苦我再次體會到了他是一個勇敢堅強的神，他為人類造福寧愿犧牲自己的生命，他是一個敢于獻身的神。
……
教師出示課件，讓學生在畫面中體會普羅米修斯所承受的痛苦，師“引”：你想對誰說點什么？學生踴躍說出了對普羅米修斯和宙斯的心里話，把對普羅米修斯的敬佩和對宙斯的憎恨表現(xiàn)得淋漓盡致。
小組匯報與全班交流過程教師只是一名真誠的聽眾，適當?shù)摹耙�，讓學生來“導”。
四、教師設計朗讀感悟，師生在文本中感悟課堂的“引”與“導”
朗讀感悟設計：
面對沉重的鐵鏈，他堅定地說：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”
面對懸崖峭壁，他大聲地說：“為人類造福有什么錯？……”
面對烈日暴曬，他吶喊道：“為人類造福有什么錯？……”
面對鷲鷹啄食肝臟，他憤怒道：“為人類造福有什么錯？……”
在朗讀感悟中，老師讀旁白，全班學生讀普羅米修斯說的話。師生朗讀合作，通過不同層次·循序漸進地朗讀體會，感悟普羅米修斯為人類造福正義·勇敢·不屈不撓的斗爭精神。此時此刻，同學們對普羅米修斯除了同情，更是多了幾份敬佩和感動。
普羅米修斯教學設計12
教學目標:
（一）知識與能力目標：
1、借助課文的具體語言材料讀懂課文內容。
2、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。
3、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發(fā)展語言，從而走進人物內心，感受普羅米修斯的英雄形象。
4、激發(fā)閱讀希臘神話的興趣。
�。ǘ┻^程與方法：通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價值觀：激發(fā)起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。
重難點：
抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學生表達自己的獨特見解。（聯(lián)系課文的內容展開合理的想象）走進人物的內心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入，出示問題：
上節(jié)課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？
2、還有些問題我們沒有解決，誰還記得是什么？
學生回答后，大屏幕出示問題：
�。�1）為什么說普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又說他是偉大的英雄？
�。�2）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？
今天就讓我們再次走進課文，感受普羅米修斯的英雄形象。
二、精讀課文，解疑合究
�。ㄒ唬槭裁凑f他是人類的朋友，又說他是英雄？
1、偉大的朋友：
（1）同情人類。
“普羅米修斯......他們實在是一切生物中最可憐的了�！彼吹饺祟悰]有火，生活很悲慘，產生了深深的同情，他很善良。
抓住“饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。
師小結：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉(xiāng)的夜晚，在那時看來是多么漫長��！
此時此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。
所以，看到這一切，普羅米修斯對自己說——生讀第3自然段。
�。�2）熱心幫助人類
引導學生抓住有關句段體會普羅米修斯熱心幫助人類。
火來到人間，人們的生活有哪些變化？結合課文，展開想象，用“自從有了火，人類 ”的句式說一說。
在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯帶來的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現(xiàn)，體會人們的激動、興奮與感激。
此時此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會人們的幸福與溫暖。
普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領嗎？他帶給人類的究竟是什么？
填空：使人類從痛苦走向 ，從黑暗走向 ，從疾病走向 ，從蠻荒走向 。體會火的重要意義和積極作用。
師小結：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖�；穑谷祟愊蜻M步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而這一切都是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。
2、偉大的英雄：
先說說你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過剛才討論我想大家一定有自己的看法。
引導學生抓住17、18、19自然段體會普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅強、毫不屈服，是一位英雄。
他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內容。大家結合課文內容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。
老師的心都快被撕裂了，此時此刻你又有什么感受呢？帶著你的感受讀讀這段話。
聽了你們的朗讀，我現(xiàn)在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質問宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話要說。學生暢所欲言。
小結：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅強地面對懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱號。
�。ǘ┢樟_米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？（有了前面的閱讀感悟，學生應該很容易明白是為人類造福的信念讓他毫不屈服。）
1、師采訪學生：
普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類必須有火。
十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認輸吧。——不，決不，人類必須有火。
一個世紀、兩個世紀、幾個世紀，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊�！祟惐仨氂谢�。只要能讓人類有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。
從同學們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火——普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著一個永遠不會改變的信念——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話；當然也永遠不會向宙斯——屈服
2、再來讀讀這兩個自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。
3、普羅米修斯的偉大精神不但感動了人們，也感動了神仙，自由朗讀最后兩個自然段，談談你的體會。
三、品讀文本，質疑再究
1、同學們，你們真了不起，只用了一節(jié)課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據(jù)這兩本書濃縮而成的。作者通過細致入微的語言刻畫人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動了我們。如果請你為普羅米修斯塑一個像，讓他永垂不朽，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的`形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
2、關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？學生質疑。課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內容，這些秘密就在書中，老師相信大家通過自己讀書，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下周閱讀課上我們再來交流。
四、檢測反饋，拓展延伸
1、講故事
幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課后把這個故事講給親戚朋友聽。
2、你對“英雄”一定有了更加深刻的認識，同學們可以結合實際或課外讀物，寫寫《我心目中的英雄》。
3、推薦閱讀神話故事
世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。同學們可以讀一讀影響孩子一生的《100個經典神話》叢書。
普羅米修斯教學設計13
【教學目標】
�。薄J７個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅趕、領袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅寒問暖、氣急敗壞”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
�。�、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。
�。�、學習復述課文。
【教學重點和難點】感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
【課前準備】課件、預習課文、讀有關的古希臘神話。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
同學們，美麗傳奇的神話故事給我們留下了深刻的印象，回憶一下，我們已經學過哪些中國古代神話故事？（《女媧補天》《盤古開天地》等）
為了人類的幸福，女媧歷盡辛苦，煉石補天。在燦爛的人類歷史文化寶庫中，古希臘和我們中國一樣，有著悠久的歷史，燦爛的古代文明。
在古希臘神話中也有這樣一位帶給人類幸福和光明的神，他就是普羅米修斯（出示課件）
讓我們一起來讀課題。
二、檢查預習
�。薄⑾旅胬蠋熞獧z查同學們的預習情況，指讀詞語，齊讀。
�。病㈩A習課文時，你最大的感受是什么？
�。场⒛x課文，看看哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深地感動？找出最令你佩服和感動的部分，自己讀一讀。
三、交流
師：哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？（鏈接３處，隨機應變）
�。薄⒅该f：
“就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到人間，看到人類沒有火的悲慘景象，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。”出示課件。
讀這句話時，我們讀懂了什么？
⑴ 盜火的愿望是多么強烈，義無返顧，一心想著人類。
⑵ 天火是不容許被帶到人間的，這是天規(guī)，不能觸犯。
�、� 盜取天火絕非易事，也許會面臨重重困難，也許將會受到主神宙斯嚴厲的懲罰：
看到人類的不幸與痛苦，沒有一笑而過，本來與己無關的事，卻要冒著生命危險去做。盡管危險重重，但他沒有害怕，更沒有退縮，他下定了──決心。你感悟到什么？
板書：
善良、勇敢、舍己為人
多么偉大的普羅米修斯呀，讓我們滿懷敬意地朗讀這句話。
自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？指名說一說，齊讀第二自然段最后一句。
出示課件：
火使人類（指名說）
從黑暗走向──（光明）
從寒冷走向──（溫暖）
從痛苦走向──（幸福）
從疾病走向──（健康）
從野蠻走向──（文明）
總之，有了火，人類文明──向前邁進了一大步。普羅米修斯的偉大就在于造福人類！他為人間作出了多大的貢獻��！
讓我們再帶著全人類的感激之情朗讀第一自然段第二句話。
２、請同學繼續(xù)說說普羅米修斯的偉大：
指名說“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”出示課件。
聯(lián)系上文想一想，這句話是在怎樣的情況下說的？（火神勸他歸還火種。）
火神為什么敬佩？（因為這是正義的，是偉大的壯舉）
“為人類造福，有什么錯？”是什么句？改為陳述句怎么說？指名讀、齊讀。
從這句話你感受到什么？（正義之舉、理直氣壯、無私博愛）
“我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”你從中又感悟到了什么？（他很有勇氣，堅強與勇敢，為了人類，他甘愿受罰、無所畏懼）
板書：
無私、無畏
為了人類的幸福，普羅米修斯放棄了自由，放棄了自己的幸福，甘愿受罰，的確讓人敬佩、感動。讓我們一起來讀，師領讀，生齊讀。
繼續(xù)找哪些地方表現(xiàn)了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動？
是啊，普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的'痛苦呢？大家默讀六、七兩節(jié)，找找他受到的折磨有哪些？出示課件圖。
指名回答。（師總結：沉重的鐵鏈、懸崖絕壁、烈日暴雨、啄食肝臟）
你覺得這些痛苦是怎樣的？（你平時擦破皮，是什么感受？惡鷹的嘴是怎樣的？）
高加索山人跡罕至、飛鳥也難以逾越；“緊鎖的鐵鏈、既不能……也不能……”使他失去了一絲一毫的自由；“日夜遭受、每天”說明他時時刻刻在受苦受難；炎炎夏日他要忍受烈日的炙烤、寒冬臘月又要遭受刺骨的寒風；惡鷹的啄食使他血肉模糊、慘不忍睹。這些痛苦真讓人難以忍受，“帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能……也不能……日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”
這些詞重點寫出普羅米修斯所經受的痛苦，我們在讀時要讀重音。當我們讀到這里，你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰能用朗讀來表達？
指名讀。齊讀。
緊鎖的鐵鏈、烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經血肉模糊。一天，一年，十幾年……然而，面對宙斯心狠手辣的折磨，過著常人無法想象的生不如死的日子時，他后悔了嗎，屈服了嗎？──（生齊說：沒有）從哪里看出來？出示課件。
抓住“盡管……就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。
板書：不屈不撓
�。�、師：同學們，能讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安：
請同學們有感情朗讀最后一段：
師：終于獲得了自由。聽到這個消息什么心情？
�。ǜ吲d、無比興奮。）受盡了折磨的普羅米修斯終于獲得了自由，這里面飽含了人們多少的期待，多少的喜悅呀！
四、升華
此時，你想對普羅米修斯說點什么呢？（普羅米修斯，你真?zhèn)ゴ�，為了我們人類，你吃了不少苦。你很勇敢，值得我們學習。為人類造福是對的。
師：作為人類，我們應該送給普羅米修斯一個什么美稱？（英雄）
板書：偉大的英雄
他是我們心目中永遠的英雄。
師：既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他雕塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
（為他塑一個他正高舉著火把）
師：你們知道嗎，其實，現(xiàn)在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位給人類帶來火的英雄，什么活動之前都要點燃圣火？
（奧運會。）對，這就是奧運“圣火”的由來和意義�；鹗俏拿鞯南笳鳎�
火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點燃我們的智慧之火，創(chuàng)造之火，生命之火，愛心之火……我們期待著２００８的奧運“圣火”在我們北京熊熊燃燒！
師：還有誰有不同的塑像嗎？
�。ǹ梢运芷樟_米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。）
師：世界著名的作家埃斯庫羅斯有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個題目。
師：雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：
出示課件：（師輕聲朗讀）
普羅米修斯贊歌
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
��！巨人，是你給人類帶來火種，
送來光和熱，
送來人類新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！
難道僅僅是物質的火種嗎？
�。◣煟和瑢W們我們懷著敬佩的心情一起讀下去：）
不，你給予我們的是生生不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛、無私，
這就是你──普羅米修斯！
師：正如詩歌中所寫，普羅米修斯給予我們的不僅僅是物質的火種，更是永恒的精神火種！
板書：精神的火種
師：想了解更多的有關普羅米修斯的事嗎？那你可以上網搜索《被縛的普羅米修斯》《解放的普羅米修斯》里面有許多精彩的內容，同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。歡迎你們和我談讀書的感受。
【板書設計】
�。常薄⑵樟_米修斯
善良 勇敢 舍己為人
無私 無畏 不屈不撓
偉大的英雄
精神的火種
普羅米修斯教學設計14
一、教案背景
1、面向學生：小學
2、學科：語文
3、課時：2
3、學生課前準備：
初讀課文，了解課文大意自學生字詞，掃清字詞障礙
搜集古希臘神話中的人物并了解人物的相關特點
二、教學課題
外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神。
三、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住有關詞句揣摩人物的心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、訓練學生的語言文字表達能力，加深對課文內容的理解，感受神話的魅力。
四、教材分析
本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。五、教學重難點
重點：潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
難點：引導學生走進文本，走進人物內心，體驗與感受人物形象。教學準備：多媒體課件
六、教學方法
閱讀法，講授法，討論法
七、教學過程
（一）復習：
出示詞語：阿波羅，普羅米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯
誰來讀一讀？你能根據(jù)這些人名來說一說課文的主要內容嗎？課文向我們提到了這五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？為什么？那么我們就想來走近普羅米修斯。
�。ǘ┬率�
1、請同學們打開書認真讀一讀課文的第3—7自然段，畫出令震撼你的句子，用心讀一讀，邊讀邊在旁邊做上批注。
2、學生交流勾畫的語句
1）【普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服】他既不能動彈，也不能睡覺。想象：他除了不能動彈，不能睡覺還不能做什么？他為什么不能動彈？被——鎖
就是因為這個“鎖”啊！把這個“鎖”字圈下來。（課件播放紅色）這是怎樣的鎖�。�
�。ㄍ纯嗟逆i，悲慘的鎖，冷酷無情的鎖）
是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，齊讀這段話。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，——其實，普羅米修斯不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。當人們享受著用普羅米修斯帶來的.火種烤熟的美味的時候，普羅米修斯卻過著怎樣的生活啊，讓我們再讀這段話——
高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著，普羅米修斯終年忍受著饑餓和寒冷的摧殘，這是怎樣的情景�。孔屛覀冊僮x——
2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
�。ǔ鍪井嬅婊螂娪捌危�
A看到這段，你又有什么感受？
B十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了幾下，你的感覺是？
C想象一下，當這只兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴從普羅米修斯的胸膛里一絲一絲的啄食是他的肝臟的時候，那會是怎樣的痛？讀出來——（指讀）
�。ㄔ俨シ帕硪唤M優(yōu)美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。出示句子：
在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到——————
他會看到哪些景象？（我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。）此時，他的內心感到？是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀�。。。ㄖ负诎澹┥R：愛�。�！
就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。所以，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯回答————
出示：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。當普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，讀——當普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，讀——
當普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，讀——一百年過去，只見一個聲音回響在高加索山上，讀——一千年過去，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀——
一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀——
孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛��！
3、學習最后一段，抒發(fā)情感
1）我們常說，好人一生平安，讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了？來，把書拿好，一起有感情朗讀課文最后一句。讀
2）此時此刻，你想對普羅米修斯說些什么？
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課文中我們感受到了一位勇敢善良勇敢、堅強不屈的普羅米修斯。相信他的形象已經深深地印刻在我們的心中。人們?yōu)榱思o念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式。奧運“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。
六、教學反思
1、發(fā)揮想象，填補課文空白
本課教學首先引導學生體會普羅米修斯所遭受的痛苦，引導學生體會高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著，普羅米修斯終年忍受著饑餓和寒冷的摧殘，他不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。同時兇惡的鷲鷹還沒日沒夜不停的啄食他的肝臟。就是在這樣痛苦的情況下，普羅米修斯仍舊
“高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間”此時此刻，他看到了什么？我引導學生充分的想象，有的學生說，他看到了人類用它所盜取的火種煮飯，有的同學說，他看到了人類在用它所盜取的火種照明，通過學生的想象引導學生體會到普羅米修斯能夠忍受這樣大的痛苦是因為他的內心有強大的支撐力量，那就是對人類的愛。
2、在讀中引導學生感悟文本，體會人物的內心世界
課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個性，培養(yǎng)學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優(yōu)秀品質。朗讀指導中，我重點指導朗讀普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。
普羅米修斯教學設計15
教材簡析：
《普羅米休斯的故事》是北師大版語文五年級下冊第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話，講述了普羅米休斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類能夠過上幸福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達了人們對天神普羅米休斯英雄行為的贊頌、欽佩和感激。
教學目標：
1、掌握11個生字，能正確讀寫“賜給、掰開、絨髓、禽獸、野蠻、俯視、懲罰、侍從、鐵鏈、栓在、懊悔”等詞語。
2、通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點：
通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
教具準備：電腦課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，以“火”導入
1、導語：
同學們，對于火，大家都不陌生，你能說出火的用處嗎？誰能說說？
指名回答：（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展都離不開火。可以說，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明。就像同學們所說的，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，也有一個關于火的神話故事，你想不想了解一下呢？
那么今天就讓我們一起學習《普羅米修斯的故事》，相信你一定會為故事的主人公所感動的。
�。ò鍟n題）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，讀準字音、認準字型，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
學生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：鐐銬、侵襲、繚繞等）
2、檢查生字認讀情況。
�、偕中略~都會讀了嗎？誰想大聲讀一讀？
�。ㄕn件出示，指名小組讀）評價，糾錯
②我們男女生來比比看，輪讀生詞，看誰讀的正確。（男女生輪讀，評價）
�、壅n文中還有一些詞語比較難讀，你有沒有信心讀好��？
那好，讓我們來讀讀吧�。ǔ鍪荆�
指名讀，糾錯，評價。（出示金鑰匙，指導如何讀人名）
3、大家對生詞掌握的真不錯！你能說說課文講了怎樣的一個故事？
（指名回答）
4、同學們讀書很認真！
那么，讀了這個故事，普羅米修斯給你留下了怎樣的印象？
（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
三、細讀課文、感悟理解
1、是的，普羅米修斯是個英雄，那么課文中哪些段落描寫了他的英雄行為呢？請你默讀課文，邊讀邊畫出有關的句子。（生默讀，教師巡視指導。）
2、誰來說說你畫的句子？（指名回答、評價）
你能體會一下普羅米休斯此時的心情嗎？（同情人類，堅定取火種的決心；看到人類一天比一天幸福，心里很高興和欣慰；受折磨時的堅強，毫不屈服……）
你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？（課件出示，指名、評價）
還有哪些句子體現(xiàn)了他的英雄行為呢？（同上）
3、對于普羅米休斯的這些英雄行為，你能用更簡潔的詞語概括嗎？指名回答，相機板書。
4、同學們說得真好！課文描寫普羅米休斯的英雄行為，哪個給你留下了深刻的印象？為什么會留下這么深的印象呢？（請你默讀課文，思考一下！指名回答）
你能說說你的.理解嗎？
是啊，普羅米休斯是真正的英雄。難道我們的英雄就該受到如此的懲罰嗎？不！請你讀讀課文有關段落，看看人們是如何對待他的。誰來讀讀？（指名讀）
5、是的，通過學習課文，你能談談你認為怎樣的行為就是英雄行為？在小組內說一說。指名匯報，評價
6、你能聯(lián)系生活實際，說說我們生活中的英雄嗎？（指名）
四、總結拓展
今天，我們學習了古希臘神話中普羅米休斯的英雄故事，其實在古希臘神話中，還有許許多多的英雄，比如課文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，大家可以找來有關的書讀一讀，如《荷馬史詩》《神譜》等。
五、布置作業(yè)
摘抄課文中的生字生詞，積累好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。
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