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“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計，希望能夠幫助到大家。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計1
一、教學目標
1、認讀生字詞。
2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。
3、通過人物的語言、動作及心理活動描寫的語句，體會父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的.不同表達方法。
二、教學重難點
重點：理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
難點：理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
三、教學課時：兩課時
四、教學過程：
第一課時
一、導入
二、檢查預習
出示生字詞：
糟糕啟迪摟住自豪
謄寫位置公司奇妙
出版慈祥歧途謹慎靦腆
1、指名讀。
2、小老師讀。
3、自由讀，想想你要提醒同學們注意哪一個字？
三、初讀課文，整體感知
1、下面請同學們默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？
2、快速瀏覽一下課文，想一想如果將課文分成童年的故事和后來的認識兩部分，該怎樣分？
過渡：現(xiàn)在我們就一起來學習作者童年的故事這部分。
四、品詞品句，體會情感
�。ㄒ唬┯媚銈兿矚g的方式來讀課文1？14自然段，邊讀邊想當“我”寫了第一首詩后，母親和父親的表現(xiàn)是怎樣的？分別用和～～～劃出來；聽了父母親的評價，“我”的表現(xiàn)各是怎樣？分別用和〔〕劃出來。
1、當“我”寫了第一首詩后，母親的表現(xiàn)是怎樣的？我的表現(xiàn)又是怎樣？
2、談體會。
3、指導朗讀
4、師：聽了母親的贊揚，巴迪的確既靦腆又得意揚揚，文中還有哪些句子表現(xiàn)巴迪有點驕傲呢？
5、創(chuàng)設情景，師生合作讀。
（二）父親終于回來啦，父親是怎樣評價巴迪寫的詩呢？巴迪有什么表現(xiàn)呢？
1、匯報，談體會
2、指導朗讀
（三）同學們，同是一首詩，母親認為“精彩極了”而父親卻認為“糟糕透了”的原因是什么？
1、匯報
2、創(chuàng)設情景，師生合作分角色朗讀
�。ㄋ模┌l(fā)揮想象，進行寫的訓練：
試想一下，如果父母親一致稱贊我寫的詩精彩極了，結(jié)果會怎樣？如果父母親一致批評我寫的詩糟糕透了，結(jié)果又會怎樣？
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)
請把你自己喜歡的句子背誦下來。
板書：
19“精彩極了”和“糟糕透了”
表批
揚評
母親父親
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計2
一、設計理念：
1、《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
2、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地富有個性地學習，以提高學生的語文素養(yǎng)。
3、“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的階段取向”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本設計通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟和自主探究中，領(lǐng)悟文章內(nèi)容表達的思想感情。教師不是在“教”學生，而是和同學們一起學習，一起探討，一起感悟。教學過程是平等的對話，是自由的討論，是民主的交流。
二、教學方法：“質(zhì)疑探究法、合作討論法”，指導學生朗讀從而感悟父母對作者的愛。
三、教學目的：正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，感悟作者對父母評價的理解。
四、教學重點、難點：作者以父母對詩的兩種截然不同的評價中感悟到父母對他的愛！
五、教學過程：
�。ㄒ唬┣捎谜n題，導入新課
師：在美國有一個叫巴迪的小男孩，他七八歲的時候?qū)懥说谝皇自�，可父母對詩的`評價卻截然不同，這到底是怎么回事？板書課題，齊讀課題，引導學生觀察思考：這篇文章的課題與我們以前學過的文章的課題有什么不同？生：這篇文章的課題包含了一對反義詞和一對近義詞，“精彩”與“糟糕”是一對反義詞，“極” 與“透”是一對近義詞。生：課題加了引號。師：這兩句截然不同的語言到底是誰說的？為什么用它們作課題？（激起讀者破解的欲望）
�。ǘ┳灾髯x書，整體感知
1、學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞可借助工具書或聯(lián)系上下文理解。（尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調(diào)動學生學習的積極性。）
2、初步交流讀文本后的收獲。
（三）細讀感悟，合作探究
1、出示思考題：父母對巴迪寫的第一首詩評價如何？
巴迪有什么反應？（指導學生有感情地朗讀第一自然段，體會母親當時那種興奮的心情以及作者受到母親贊揚后沾沾自喜的心情。要求學生設身處地的想一想，在巴迪聽到父親對詩“糟糕透了”的評價時，痛苦的心情。）
2、引導學生質(zhì)疑：此時你們心中有什么疑問？讓學生提出有價值的問題：
父母對詩的評價為什么截然不同？（同學四人一組展開討論，最后全班同學交流）（重視閱讀主體〈學生〉對客體〈文本〉的不同的認識和感受，激發(fā)學生自主探究的熱情，引導學生積極主動地閱讀）
3、幾年后，巴迪對自己的第一首詩又評價如何呢？（學生通過閱讀文本，找出問題的答案，用筆畫下來。）
4、學生用自己喜歡的方式閱讀課文的最后兩個自然段，討論交流課后的兩個問題。
a、作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點，那就是愛？
b、作者成年后，為什么越來越體會到兒時是多么幸運！這是為什么？
（通過老師范讀，學生朗讀，運用自主合作、探究的學習方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛）
5、同學之間再次展開辯論：如果在作者的生活中，光擁有母親慈祥的愛，巴迪在文學創(chuàng)作的道路上能有所作為嗎？反之，如果他只擁有父親嚴厲的愛，巴迪能成為一位高產(chǎn)作家嗎？
�。ㄋ模⿲W生聯(lián)系自己的生活實際，談談父母師長對你有過哪些印象深刻的鼓勵或批評，在自己身上各起了怎樣的作用？
�。ㄎ澹┱页鑫闹凶屪约焊惺茏钌畹牟糠肿x一讀、背一背。
（六）總結(jié)全文，使文章的情感進一步得到升華。
�。ū疚闹v的是作者童年時父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生了巨大的影響，作者從這兩種評價中感悟到父母對他的愛。）
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計3
【課程目標】
1、通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
【教學重點、難點】
對父母兩種截然相反的愛的理解。
【課前準備】
1、課件。
2、收集描寫“父愛”或“母愛”的文章。
【教學過程】
一、出示課題，引趣
1、出示課題。
2、你們知道這個課題為什么要加引號嗎？
3、父母為什么會說出如此截然相反的`話的？
4、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閱讀課文一定會得到答案。
二、初讀嘗試，整體感知
1、選擇你喜歡的方式，根據(jù)閱讀要求自由閱讀課文。
要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發(fā)生了哪些變化呢？
2、交流。
相機板書：
靦腆而得意受不了痛哭
一直寫作學著修改
體會到幸運
三、再讀品味，合作探究
作者的思想行為為什么會發(fā)生這些變化呢？
請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。
如果小組內(nèi)仍解決不了的可提出來，共同討論。
四、精讀體會，深刻感悟
你們認為課文中最難理解的是哪些段落？
課件出示：
“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?/p>
自由讀，認真體會，小組討論交流。
全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？
小結(jié)：
剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。
這段話你喜歡嗎？試著把它背下來。
五、個性飛揚，升華認識
學了這篇課文以后，大家有怎樣的收獲呢？
老師的體會是：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。
你們能學著老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？
同學交流。你最想把這句話送給誰？
你們能結(jié)合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？
六、展思維，課外延伸
1、結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇讀后感和父母交流。
2、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。
【板書設計】
愛
靦腆而得意受不了痛哭
一直寫作學著修改
體會到幸運
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計4
一、緊扣課題，帶疑讀書
�。�、就題質(zhì)疑：
上課伊始，可從課題入手，揭題后問學生：這一課的課題和其他課文一樣嗎？從課題你想知道什么？
本課題充滿懸念，“精彩極了”“糟糕透了”是誰說的？以人物的對話作課題，要表達怎樣的重要信息？……利用懸念是利用學生的“閱讀期待”，能激發(fā)學生的閱讀興趣。
�。�、學生帶疑讀書，然后交流初讀感受。交流初讀感受時，教師不必指導，學生能說多少就說多少，能說到什么程度就說到什么程度。
老師要珍視學生初讀時的獨特感受，不要急著往文本意義上引。
二、分層探究，升華體驗
１、把課文分為兩部分：
七八歲時寫的一首詩，得到媽媽的贊揚，同時受到爸爸的批評。對這件事，作者的認識不斷發(fā)展。請根據(jù)作者認識的發(fā)展，把課文分為幾部分。
學生可能把課文分為兩部分，也可能分為三部分，老師均應予肯定。然后小結(jié)，第一部分是寫七八歲時的即時感受，是感性的描寫；第二部分寫成長過程中的認識，也是感性的敘述；第三部分寫成年后的認識，是理性的升華。
第一、二部分，通過朗讀，體會作者的感受；第三部分，則多用討論的方法，結(jié)合老師的指點，讓學生深刻認識事情的意義。
２、七八歲時的即時感受：
�、� 學生默讀、畫注：
作者細致描寫了媽媽贊揚的語言，贊揚時的神態(tài)、動作和自己的感受；細致描寫了爸爸批評的語言和自己的感受。請用“＿＿”畫出重點詞句，體會媽媽贊揚的熱情和爸爸批評的嚴厲，體會作者對贊揚與批評的不同感受。
⑵ 學生交流重點詞句，并談談自己的閱讀體會。
�、� 學生在小組內(nèi)輪流朗讀。
�、� 大組交流朗讀：
對來自媽媽的贊揚，爸爸的`批評，作者的感受非常強烈，又截然不同，誰能把他內(nèi)心的感受讀出來。
老師要相機指點：
對媽媽贊揚的感受：自豪、興奮；對爸爸批評的感受：傷心透了。前者是熱烈的語氣，后者是低沉的語氣。
七八歲時的感受，不是教學重點，也不是教學難點，但卻花不少時間讓學生讀書思考，練習感情朗讀。原因是感悟事實是明白道理的基礎，能和作者一起經(jīng)歷七八歲時心靈的感動，才能認同作者長大后對這件事的認識。
�。�、十二歲的感受：
七八歲時，作者不理解父親的批評，十二歲時有了一定的認識，而對媽媽卻一直心存感激。請認真讀讀課文，體會作者認識的變化。
此部分以讀代講，符合閱讀教學省時高效原則。
�。�、成年后的認識：
�、� 明確讀書要求：
成年以后，作者也成了一名著名作家，對這件事又有什么新的認識？默讀課文，畫出最能表達作者新認識的語句，多讀幾遍，再想一想，把自己的感受與同學交流，也可以用提問題的形式，提出自己感興趣的問題或不懂的問題，先自己思考，再在小組內(nèi)討論。
讓學生選擇讀書方式是新課標的精神之一。
�、� 學生讀書、思考。
⑶ 小組合作交流。
⑷ 大組反饋，教師適時指導：
大組反饋時，教師要適時對下面的重點語句給予點撥：
句１：我越來越認識到我當初是多么幸運……小心、注意、總結(jié)、提高�！�
指導：結(jié)合問題指導：成年后作者越來越認識到兒時是‘多么幸運’”，這是為什么？要讓學生明白“母親的力量”是指贊賞的激勵作用；“警告的力量”，是指批評的傷害或警示作用。作者小時的幸運是既有贊揚的激勵，又有批評的警醒。在理解句子意思以后，要讓學生多讀幾遍，在朗讀中加深感受。
句２：這些年來，……使它不被哪一股風刮倒。
指導：“兩股風”，指贊揚的力量和批評的力量；“生活的小船”，指“在社會中生存和發(fā)展”。句義的理解可聯(lián)系句１理解，要讓學生理解到，來自母親的贊賞，激勵自己在人生的道路上勇往直前；來自父親的批評，提醒自己不要在人生的道路上走錯路。
句３：我從心底知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
指導：結(jié)合問題指導：為什么說這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛？聯(lián)系句１和句２指導，即聯(lián)系贊揚的作用和批評的作用指導。
在理解句２和句３的意思后，要把最后兩個自然段的話連起來讀。應騰出較充分的時間讓學生熟讀成誦。
三、指導表達
１、以“父母關(guān)心我成長”，說說對父母對自己的愛的感受，既要把事情說明白，又要說出自己內(nèi)心感受。先在小組說，再推薦說得最好的在班上說。
�。病⒙�(lián)系生活實踐表達自己對父母的愛的感受，是深化閱讀，提高閱讀效果的有效方法。
本設計主要引導學生在讀書中體驗，和作者一起經(jīng)歷心靈的感動和認識的升華，主要采用朗讀涵詠法，疑問思辨法和表達閱讀法，教師主要起促進思考的作用，同時，作者也是文本的對話者之一。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計5
這篇課文是一篇教育性、感化性的課文。課文里講了一個人的成長離不開表揚、鼓勵、贊賞，但是僅僅表揚而沒有批評是不全面的，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，都有一個共同的出發(fā)點，就是愛。我走進了今天的課堂，在時而精彩時而糟糕的課堂教學中度過了漫長的40分鐘。
本課精彩之處：
１．學習主線明確
我設計學習主線，有兩條：一條是：通過對“我”寫的詩，母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”兩種不同的評價帶給巴迪截然不同的感受來貫穿課堂的始終。通過抓住母親“雨點般”的贊揚，讓學生感受巴迪的自信心膨脹，直到得意揚揚。之后，父親毫不留情的“糟糕透了”將巴迪的自信、自尊、希望擊了個粉碎，以至失聲痛哭。讓學生體會巴迪“失落之大”，我又通過“七點。七點一刻。七點半。
父親還沒有回來�！币痪渲芯涮柕淖饔猛诰虺鰜淼�。當學生產(chǎn)生疑問：“慈祥的鼓勵好，還是嚴厲的批評好？”我又馬上引導學生回到文本（課文第16自然段有幾句話，表達了作者對父愛和母愛的理解，你找到了嗎？），讓學生明白，這兩種評價都有一個共同的出發(fā)點——愛。
另一條是：體會巴德·舒爾伯格創(chuàng)作成就。通過體會句子“現(xiàn)在我已經(jīng)有很多作品，出版了一部部小說，戲劇和電影劇本�！弊寣W生明白巴德能成材是和小時候父母對他教育有著密切的關(guān)系。
�。玻リP(guān)鍵詞，導入課題
通過抓住關(guān)鍵詞——“精彩”、“糟糕”，通過詞的不同感情色彩，體會到文章用詞的準確。
�。常x中悟情
課文描述的是發(fā)生在“我”和媽媽、爸爸之間的事情，人物的對話，神態(tài)和內(nèi)心活動的描寫較多，朗讀時，不同人物的身份要讀出不同的語氣。媽媽要讀出慈祥，和藹，親切的語調(diào)，爸爸的語言要讀出嚴厲的語氣，敘述“我”的語句要讀出平緩的語調(diào)。無論是媽媽的話，還是爸爸的話都要讀出“愛”的`感情。
�。矗x寫結(jié)合
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。５．板書簡明、握要，給人美的享受，學生喜愛，贊不絕口。
本課糟糕之處：
�。ǎ保⿲W生的“悟”不夠深刻：
當孩子們自由匯報關(guān)于愛，“兩股風”，“把握住生活的小船”的話外之音時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯(lián)系學校，家庭，談談自己的體會。
�。ǎ玻┘钤u價不夠及時，特別是“讀后反思，課外引伸”此環(huán)節(jié)，當學生談在生活中有過類似的感受時，我的評價很蒼白。
這堂課留給我太多的感受。教育實踐告訴我們，愛學生既要有“精彩極了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡導“愛滿天下”，教師對學生要有慈母心，嚴師情，愛中有嚴，嚴中有愛，嚴而有度，愛而有方，要講究表揚與批評的藝術(shù)，兩者兼顧，才能塑造學生完整的人格魅力。而這尺度正是教師較難把握的。
組內(nèi)研討與診斷：
陳群：
教學課文第一部分是時，教師重點引導學生品味童年的故事，這部分的內(nèi)容是發(fā)生在我和母親、父親之間的事情，其中人物的對話、動作、神態(tài)和內(nèi)心活動的描寫較多，要求學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀并用筆畫出這些描寫的有關(guān)的語句，并把自己的理解體會標注在書中，小組中交流。教學時教師還重視了朗讀，注重朗讀的層次性、讀懂、讀通、讀順，要求讀出感情，讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，讀中升華，讀出自己的獨特感受。朗讀時不同人物的身份，要讀出不同的語氣。不論是母親的話，還是父親的話都要讀出“愛”。
可以各種各樣的形式來讀。如：個人讀、小組讀、范讀、分角色讀、齊讀等。
張弟英：
生本課堂的建構(gòu)包括教師有效的學法指導，使學生的學生有的放矢，有章可循。本科教師在指導學生理解課文的時候采用了以讀代講，讀講結(jié)合的方法。在布置任務的時候就讓學生在預習勾畫中加深對重點詞句的把握，再通過全班的匯報來加深理解。達到對作者情感的感悟與共鳴。
但本課課堂上出現(xiàn)了教師與學生磨合不到，學生對語句的理解不到位。我想當學生匯報到母親的反映的時候他們不會找文章表示動作的重點詞語理解，這時老師讓大家停下來找了，再讀，再理解了。可是第二次匯報父親的反映時又一次出現(xiàn)了冷場。我們反思教師的教學行為。如果當?shù)谝淮纬霈F(xiàn)了冷場，教師發(fā)現(xiàn)學生在學習方法儲備上出現(xiàn)了問題時如果我們能適時調(diào)整教學節(jié)奏，能放慢節(jié)拍，教師細細地點撥，告訴學生在理解時就是要抓住這些表現(xiàn)動作和心理活動的關(guān)鍵詞句來理解，然后讓學生重新再次勾畫圈點，并在組內(nèi)交流，后面的教學尷尬能否有效避免呢？
當一個課堂上學生學習出現(xiàn)了障礙時，我想教師不妨及時調(diào)整教學策略，充分發(fā)揮教師的指導作用，學生會學習了，接下來的生本課堂是否就容易實現(xiàn)了？
王慧：
1、注意抓住重點的、關(guān)鍵的詞句，引導學生加深對課文內(nèi)容的理
解與感悟。引導學生學習小巴迪聽到父親“糟糕透了”后的動作描寫時把動作描寫單獨提出來，為后面理解含義深刻的句子做了鋪墊。
2. 、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。
新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。因此，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？采用師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。
3通過焦老師的小專題的歸類，更加明確了理解含義深刻的句子的方法，并要在教學中及時運用。
彭速：
1、緊緊圍繞本單元訓練重點進行教學
本單元的訓練重點是把握課文主要內(nèi)容，抓重點語句體會情感。焦老師在執(zhí)教時針對學生課堂上生發(fā)的問題，非常巧妙地引導學生用課文中的時間詞組織語言歸納課文內(nèi)容，潤物細無聲地把握課文主要內(nèi)容的方法教給了學生。對于含義深刻的語句焦老師能在不斷地追問中讓學生結(jié)合課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗深入體會。
2、堅持以讀為本，把讀貫穿課堂始終
讓學生在自己的語言實踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中焦老師采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領(lǐng)學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個
人體驗、感悟到的表現(xiàn)出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。課堂非常注意學生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導學生閱讀。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你讀得也精彩極了，老師也被你深深折服�！薄半m然只有短短幾個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。
王慧總結(jié)：
本次備課活動總結(jié)：本次集體備課能圍繞主題內(nèi)容討論，在解疑過程中，體會內(nèi)容。各抒己見、取長補短、暢所欲言，使這次的教研活動真正的滲入到自己的日常教學。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計6
【學習目標】
1、學習課文，了解課文的主要內(nèi)容，弄清巴迪父母的不同評價對孩子起了什么作用。
2、訓練學生自讀自悟、質(zhì)疑問難的能力，發(fā)展學生思維及語言表達能力。
3、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的.部分背下來。
4、學會生字，理解文中不懂的生詞。
5、在討論的基礎上能及時寫下自己的真情實感。
【學習重、難點】
對精彩極了和糟糕透了兩種完全不同評價的理解。
【學習準備】
預習，大體了解課文的內(nèi)容，提出自己感興趣的問題。查閱有關(guān)資料等。
【課時劃分】
兩課時。
【教學設計】
第一課時
〖學習目標
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、引導學生質(zhì)疑并通過朗讀，討論解疑。
〖教具準備
1、抄有現(xiàn)代詩教育與孩子的投影片。
2、抄有整理學生提出的問題的投影片。
〖教學過程
一、談話，朗讀詩歌引出課題
1、投影片出示現(xiàn)代詩教育與孩子引出課題。
2、由課題提出問題：
�、� 為什么要打引號?
�、� 分別是誰說的?
⑶ 為什么會這么說?
二、自讀課文，整體感知
1、學生自由讀課文。
2、思考：
為什么會有兩種完全不同評價?
3、再讀課文，質(zhì)疑問難：
(引導學生梳理出自己感興趣的問題。)
�、� 父母各自不同的評價對孩子起了什么作用?
結(jié)合實際談感受，相機指導感情朗讀。
(花時間使學生切實理解第一個問題，這對解決后兩個問題起著關(guān)鍵作用。)
�、� 為什么我越來越體會到我是多么幸運?
以生活例子具體說說幸運和不幸運。
�、� 作者為什么說精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛?
結(jié)合第二題，以簡筆畫形式來理解。
4、小組合作，探究，解疑。
5、班內(nèi)交流、匯報成果，教師點撥，相機指導感情朗讀。
三、小結(jié)
四、作業(yè)
準備下節(jié)課的辯論賽。
【板書設計】
19、精彩極了和糟糕透了
母親：鼓勵 父親：批評
兼而有之(幸運)
只有一種(引入歧途)
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計7
學習目標：
1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用學過的一些方法去理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。
3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
4、體會文章的表達方法。
教學重點：引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。
教學難點：引導學生體會巴迪的成長過程中兩種愛的用心良苦。
教學準備：學生課前進行預習，讀通課文。
教學過程：
師：現(xiàn)在我們來學習19課
生：“精彩極了”和“糟糕透了”師：板書課題“精彩極了”和“糟糕透了”
生齊讀：精彩極了和糟糕透了。
師：從課題讀懂了什么？
生：“糟糕”和“精彩”是反義詞�！皹O”和“透”是近義詞，是達到頂點的意思。
師：能用“精彩”和“糟糕”各說一句話嗎？指名說說。
師：還了解到了什么？
生：我了解了題目為什么要打引號，是引用父母評價說的話。
生：“精彩極了”是媽媽對巴迪的詩的評價，“糟糕透了”是爸爸對 巴迪的詩的評價。
師：課題是引用了兩種截然不同的語言做題目，所以用“和”字連起來�？磥硗瑢W們都預習很認真。現(xiàn)在讓我們一起來學習課文。請看屏幕，帶著這兩個問題自由讀課文。
一.初讀課文，學習生字、新詞
【出示】：問題：1.自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。
2.標出自然段序號，把不理解的語句畫出來，與大家討論。
生自由讀課文。
【出示生字】：糟糕 興奮 謄寫 歧途 啟迪 摟住 公司 位置 自豪 奇妙 靦腆﹙miǎn tiǎn ﹚
檢查預習情況：哪些生字需要大家提個醒？指名說說：師強調(diào)：“興”的多音字：xīng xìng；“謄”和“譽”；“毫”和“豪”是形近字注意區(qū)別；“靦腆”的讀音（miǎn tiǎn）等。
二.再讀課文，整體感知，理清文章脈絡。
師：同學們生字都學得很好，我們看看文中講了一件什么事？
【出示】：1.文中主要講了一件什么事？2.按怎樣的順序記敘的？
師：生再讀課文。師巡視指導。
師：誰能來說說文中主要講了一件什么事？
生：我知道了課文主要講了巴迪在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是 “精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，長大后巴迪才明白這都是 出自于對他的愛。
師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內(nèi)容。
生：通過預習我知道課文的順序。
師：說得真好，這篇課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>
生：時間順序，文中有出現(xiàn)“七八歲、幾年后、這些年來”這些詞。
三．品讀課文，讀中感悟：快速瀏覽全文
師：明確學習要求，從文中找答案。
【出示】：精讀童年的故事這部分內(nèi)容。
1.默讀課文。讀一讀，想一想。當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？“我”的表現(xiàn)怎么樣？
2.父親的評價又是怎樣的？“我”有什么樣的反應呢？
3.畫出自己感受最深的句子，畫出表現(xiàn)父母神態(tài)、動作、語言的句子。
師：（巡視指導）沒讀完的可以繼續(xù)讀。
生讀：【出示】：母親的'評價是：“巴迪，這真是你寫的嗎？多美的詩��！精彩極了！”
生：我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。她看到巴迪會寫詩了，很高興又非常驚喜。
師：應該怎樣讀這句話？注意抓住哪個詞來讀？（興奮、嚷，還應該注意標點符號進行朗讀）。指讀。誰再來試試？（評價：還不夠或有點像媽媽）。師范讀，讀出興奮、贊揚的語氣。（女生讀）。
這時候巴迪得到了母親的表揚心里充滿了自豪，他如何表現(xiàn)的呢？請同學們從文中找出相關(guān)的語句來。
生答：【出示】：“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。” “我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩�！�
七點。七點一刻。七點半。
師：（讀出得意的語氣）指名讀，第三句語氣逐漸加強，讀出那種急切的語氣來。師評價（很投入）。理解詞語：得意揚揚、迫不及待。從“得意揚揚”這個詞可以看出他感到很滿足，有點驕傲。之后，他又是這么做呢？
生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感 等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”
師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等！快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：
生：【出示】“我看這首詩糟糕透了�！备赣H把詩扔回原處。
師：（指導朗讀這句話。）這個巴迪來了當頭一棒，滿懷的信心頓時成了泡影，而且父母也因為這首詩爭吵起來了。我再也受不了了，父親一點也不留情面，巴迪做出什么反應呢？
生：巴迪再也受不了了。
師：是�。≌l再來讀讀這一段話，指讀（你讀。）
【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
師：讀完這句話有收獲嗎？
生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。
師：是爸爸不愛他嗎？
生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經(jīng)得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。（板書：批評）還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時�！比绻职植粣鬯�，他可以隨便看了一下就可以。（多讓幾個同學說說自己的看法。）
師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了？
生：目的是為了鼓勵巴迪。
師：從文中哪個句子體現(xiàn)呢？
【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵�！保ò鍟汗膭睿�
生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。
師：（理解很深刻）巴迪滿懷信心希望父親也能得到爸爸的表揚，可是結(jié)果與巴迪的期望恰恰相反，而且父母親為了這首詩爭吵起來，這時巴迪理解嗎？
生：不理解！
師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽？誰來當巴迪？老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么？……父母還在為那首詩爭吵著”
師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的評價？
生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。
師：通過本節(jié)課的學習，大家有什么感受？（可以聯(lián)系實際說說。）
生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。
生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴 迪的愛。
師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可 以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。
生精讀課文。
師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了�，F(xiàn)在和老師一起感受文中父母對他不同的評價都是對他的愛。記得七八歲的時候……
生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態(tài)、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。
師：說得很好。
師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么？
生：語言、動作、神態(tài)。
師：真好！以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛�，F(xiàn)在我們一起來感受本節(jié)課的內(nèi)容。老師讀開頭語，同學們接著讀。
師讀：記得七八歲的時候……
指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。
師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……
指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。
師：等啊等啊，快到八點的時候，父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚�。⌒睦锾貏e緊張——
指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。
師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是
生讀：我看這首詩糟糕透了。
師：這時候我的眼睛——
生：濕潤了……抬不起來。
師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——
齊讀。我再也受不了了……爭吵著。
師：同學們！通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲？要學會正確對待不同的愛。下節(jié)課讓我們繼續(xù)感受文中愛的不同的方式。
作業(yè)布置：
1.抄寫文中生字，詞語。
2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態(tài)度？
3.有感情地朗讀課文。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計8
教學目標：
�。�、認識６個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“糟糕、謄寫、出版、慈祥、謹慎”等詞語。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，研讀自己感受最深的部分并背誦下來。
�。场⒆x懂課文，感悟作者對父母不同評價的理解。
教學策略：
根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知情況，主要采用四法：自讀自悟法；自主探究法；文本對話法；讀寫結(jié)合法。
教學重點、難點：
作者怎樣逐步理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。
教學準備：
�。�、教師準備：
制作課件。
�。病W生準備：
自制無字的小書簽。
教學過程：
一、談話激趣，導出課題
�。�、找“精彩”的反義詞。
２、讀題：
課前板書：
“精彩極了”和“糟糕透了”
請同學們齊讀課題！
二、檢查預習情況
�。薄⑼ㄗx課文：
同桌分段讀課文，讀得好的表揚他，需要改進的幫幫他。
２、檢查生字詞：
摟住、自豪、位置、出版、慈祥、歧途、謹慎、糟糕、謄寫。
�、胖该麑W生帶領(lǐng)大家讀好這些詞語。
�、普f詞語的意思。
�。ǹ偨Y(jié)學習方法。）
３、說說課文的主要內(nèi)容：
（現(xiàn)在請大家用上題目中的“精彩極了”和“糟糕透了”，用簡單的.幾句話說說課文的主要內(nèi)容。）
課文寫了作者小時候?qū)懥艘皇自�，母親對此表示贊揚，父親則對此提出了嚴厲的批評，作者在這兩種不同的評價中成長，最后成為一名大作家。
三、布置作業(yè)
1、能流利地朗讀課文。
2、請用簡單的幾句話說說課文的主要內(nèi)容，并說給家人聽。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計9
【設計意圖】
本設計努力體現(xiàn)新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感受，建構(gòu)起他們自己的認識。主要表現(xiàn)為：
1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構(gòu)起自己的認識。
2、嘗試探究性、創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學生自讀自悟、自主學習的興趣。
【設計特色】
以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。
【教學流程及設計意圖】
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言?你們有自己喜歡的名言嗎?說一條給大家聽聽好嗎?
指名學生說名言。
以學生的生活實際出發(fā)，談自己喜愛的名言，因是學生喜愛的話題，所以學生情趣盎然，飽含著情感說著自己喜歡的名言，為即將開始的學習奠定了良好的情感氛圍。
二、讀名言、悟名言
讀名言，質(zhì)疑：
1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下：
出示：
一個作家，應該說小心注意、總結(jié)、提高。
指名學生讀，生齊讀。
2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎?
指名學生說。
3、師小結(jié)并板貼：
愛的力量平衡、警告的力量。
4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎?
�、� 為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡?
⑵ 母親的力量指什么?警告的力量指什么?
�、� 為什么需要有人常提醒你：小心、注意、總結(jié)、提高?
設計意圖：從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質(zhì)疑上，教學切入口準確，有利于激發(fā)學生的學習興趣。這一層次的學習分為三步：
�、� 出示名言，讀好名言。
② 讀懂句子表層的意思。
�、� 對不明白或有疑惑的地方進行質(zhì)疑。讓學生質(zhì)疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們?nèi)ヌ剿�、去�?chuàng)新。
悟名言、解疑：
1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎?
師根據(jù)學生回答，板貼課題，并在中間加個和。
下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
指導讀好課題(先讀好精彩極了，再讀好糟糕透了)。
2、精彩極了和糟糕透了這篇課文講了一件什么事呢?他怎么會得到這樣一番感受呢?請同學們讀讀第1～14自然段，好嗎?
生自讀。
指名學生說第1～14自然段的內(nèi)容。
師相機板書：七八歲時第一首詩。
設計意圖：由疑而入，回讀課文，去探究作者得到這樣一番感悟的原因。在這里，讓學生通過指名讀、師范讀、生間比讀等方式讀好課題，以學生已有的經(jīng)驗來體會課題蘊含的情感，再讀第1～16節(jié)，通過自讀，邊讀邊感知語言，了解課文大意，對課文蘊含的情感作初步的感受。
3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。
生找讀。
(先找讀母親說精彩極了的句段，再找讀父親說糟糕透了的句段。)
4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩?
生找讀，指導讀好寫母親的第一段話(第1自然段)。
5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現(xiàn)呢?讀了第2～4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎?
生自讀、交流。
從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎?
指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。
6、同學們，母親的夸獎競對我產(chǎn)生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢?你怎么想的就怎么說，也許你也能創(chuàng)造一兩句名言呢!
指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。
�、� 夸獎就像是推動器。
⑵ 母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉。
�、� 愛真是力量的源泉。
�、� 愛的力量是創(chuàng)作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。
7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢?誰來讀父親的話。
指名學生讀。
8、那父親的話又對我產(chǎn)生了怎樣的影響?誰再來讀讀我的表現(xiàn)。
指名生讀。
9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現(xiàn)?能發(fā)表一下自己的意見嗎?
設計意圖：讀是一種最有效的語言實踐活動，無論是情感體驗，還是個性感悟，只有充分讀了，才能有所理解，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗。在這一部分的教學中，重點引導學生讀好寫父母親的句段，生生合作研讀我聽了父母親的話后的表現(xiàn)，通過讀，體悟父母親的情感，正確地捕捉我當時的內(nèi)心想法，讓學生從內(nèi)心深處感動，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，最后對母親和父親的愛便有了深刻的`感悟。
10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢?請同學們在小組內(nèi)先交流交流。
指名交流。
同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了?如果只有某一種愛，會不會出現(xiàn)什么不利的情況呢?
所以這兩種愛的力量需要怎么樣?
設計意圖：父親的愛和母親的愛有什么不同?在這里，教師提出了一個開放性的話題，為學生提供了一個思辯的平臺，沒有思辯的課堂是沒有生機的，在這樣一個相互尊重、平等對話的氛圍中，學生的主體性得到張揚，潛能被開發(fā)。
11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎?生齊讀名言。
12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。
設計意圖：當學生對文中的這一番話有了自己的深刻感悟后，再讓學生一齊誦讀，這樣的讀是學生情感的渲泄，是由衷而發(fā)的。
三、寫名言
下面老師想布置一個特殊的作業(yè)，不知同學們喜歡嗎?
同學們已經(jīng)十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢?寫好后，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎?
由課堂上學生的感悟引發(fā)到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發(fā)自己的情感，真正把讀、悟、寫結(jié)合起來。
【總評】
一、教材處理獨到
先切入第16節(jié)中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質(zhì)疑，回讀全文，從情感的角度出發(fā)，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。
二、讓學生在自己的語言實踐中去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去感悟
讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領(lǐng)學生體悟作者的情感;自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會;指讀，把個人體驗、感悟到的表現(xiàn)出來;互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。
三、課堂非常注意學生情感的激發(fā)，很重視在情境中引導學生閱讀
這里的情境不是指某個教學環(huán)節(jié)的單一情境的創(chuàng)設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構(gòu)成了完整的動態(tài)的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發(fā)學生的激情，如讓學生讀課題時，老師是這樣說的：精彩極了該怎么讀，誰行?你說得精彩極了，老師也被你深深折服。雖然只有短短幾個字，卻意味深長。學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發(fā)出激情，迸發(fā)出智慧。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計10
教學目標：
1、能認讀謄、勵等七個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、朗讀課文，通過細節(jié)描寫了解父母對同一首詩不同評價的原因。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷，說出對巴迪父母表達方式的看法。
教學重難點：
抓住人物語言、動作、心理描寫，體驗巴迪對父母截然不同的評價的情感變化。
教學過程：
一、揭示課題，引入新課
1、這節(jié)課我們學習第20課，一起讀課題。
2、讀了這個課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？對這是用人物的語言作為題目（（父親和母親的評價作為題目的），你很善于觀察。
3、這篇文章講了一個什么故事呢？讓我們趕緊走進課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、請自由放聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。讀完思考課文講了一個什么故事？請開始你的朗讀。
2、檢查詞語：
出示第一組詞：詩篇出版謹慎慈祥
A這四個詞語請誰先來讀。這組詞平翹舌音你都讀對了，真厲害！慎既是翹舌音又是前鼻音，特別難讀，一起再讀一遍。再讀—再讀。
B出示第二詞：鼓勵謄寫歧途
這組詞特別容易讀錯，誰來挑戰(zhàn)一下？
A謄寫其實就是抄寫，這倆字很想，怎么用巧妙的方法記住它？原來謄寫如同做考卷一樣寫很多語言，上面一個卷字頭，下面一個言。榮譽就是別人說你很厲害心里很高興，所以上面興字頭。
B歧途正音三遍，歧途的歧就是錯誤，途就是道路。歧途就是——錯誤的道路。連字成詞也是理解詞語的一種好方法。
好，為同學們出色的表現(xiàn)點贊，接下來請完成語文作業(yè)本第一題。
C完成后請舉手。請你分享一下兩道題的答案。（有錯的話，點出慈祥的目光表達了母親的愛，不是用語言就可以表達的。）跟他一樣的請舉手，真不愧是x老師的學生，一舉通過。
3、讓我們把目光再次聚焦到課題，課文中父母的評價，精彩極了和糟糕透了這兩句話分別出現(xiàn)在巴迪的什么時候？
交流反饋：
第一次：七八歲的時候，巴迪寫了一首詩后父母親的不同評價。
第二次：成年以后，巴迪出版小說、戲劇和電影劇本。（是呀，剛才我們找到的這兩處分別是童年的故事和長大后的認識）
4、現(xiàn)在，你能說說這篇課文講了一個什么故事嗎？誰來試試？
（說，不評價。如果不說，不著急，老師這有一個提示，看看誰來挑戰(zhàn)一下？）八九歲的巴迪寫了一首詩，得到母親的（贊揚），受到了父親的（批評）。幾年以后，他寫了一篇短篇小說，得到父親有限的（肯定）。成年以后，我體會到父母兩種（截然不同）的評價在自己成長中所起的重要作用。
三、研讀課文
1、來，讓我們回看巴迪的童年時期，為何同一首詩，會有截然不同的評價呢。讓我們先把目光移到父母的第一次評價的那些段落，哪里？（1—14）。
2、A不著急，同學們，我們這本書的結(jié)構(gòu)啊，每個單元前都有一個單元導讀，他就想一扇門，為我們學習這個單元指引方向。我們先來看看這個單元的篇章頁。
出示：體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。
B同學們，本單元要求我們：（指名讀）
請你瀏覽課文1—14自然段，巴迪童年的故事中寫了哪幾個場景呢？
板書：母親評價等待父親父母爭吵
3、同學們，本單元要求我們閱讀時，要體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受。讓我們走進巴迪少年時光，從這三個場景里尋找感動人心的細節(jié)。默讀課文1—14自然段，父母的哪些細節(jié)給你留下了深刻的印象，用橫線劃出相關(guān)的句子，圈一圈關(guān)鍵詞。
A學生交流：還有嗎？請你說。（沒錯）
出示描寫母親和父親的兩段話。
（一）母親評價
1、這些細節(jié)確實給我們留下了深刻的印象，謝謝你們的.分享，請大家自由讀讀這兩段話，你能把這些句子讀好嗎？
2、指名讀——聽了你雨點般的贊揚聲，巴迪一定會備受鼓舞的。這樣的贊揚讓你感受到什么？（這樣的贊揚聲我感受不到是雨點般落在我身上�。。�
3、從哪些地方可以感受到母親的興奮和激動？把動作詞、神態(tài)、語言分三種顏色標注。
4、如果老師把這些標注過的地方這樣改，你比較下這兩句話，你喜歡嗎？作者就是抓住了人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)，生動表現(xiàn)了母親對巴迪的鼓勵。
把母親的鼓勵寫清楚，你們關(guān)注到的動作、語言、神態(tài)就是我們剛才單元導讀里所說的細節(jié)描寫。
�。ǘ└改笭幊�
1、母親是這樣評價的，而父親的評價卻是——引讀第10自然段（你來讀一讀，不！你并沒有扔。誰再來？）
2、此時的巴迪，你是什么感覺？學生讀的很好，這一扔，讓巴迪傷心透了——來齊讀句子。
3、父親的評價導致母親和父親發(fā)生了爭吵，巴迪再也受不了了——引讀第14自然段。他在家苦苦等待父親的贊揚，可等到的卻是父親如此的———批評、冷淡、冷漠、無情、苛刻。巴迪為什么會如此傷心呢？如果你是巴迪，你是怎么想的？
4、讓我們把鏡頭切換到母親表揚后，這種感受會更加強烈！巴迪很是得意，他在家等待著父親的歸來。他是這樣熱切地期待著，引讀第三自然段。你有什么發(fā)現(xiàn)？
5、從哪些地方最能感受到他的期待？你說到巴迪的心里去了。這就是巴迪內(nèi)心聲音。
6、孩子們，將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把他放在餐桌父親的位置上，結(jié)果迎來的是——齊讀地10自然段。這樣的評價真是讓巴迪異常沮喪。父親，你到底怎么想的？父親啊父親，難道這首詩真的有這么糟糕嗎？
7、父親和母親的評價截然不同，出示兩句語言對比讀。而我又是怎樣看待自己的詩呢？
A出示：幾年后……
B此刻，母親包容巴迪，是因為（他僅僅是個孩子）。父親批評巴迪，是因為他關(guān)注到詩的內(nèi)容。
四、拓展延伸
1、母親和父親對巴迪的詩評價是截然不同的，他們的這種評價一直在巴迪的成長過程中延續(xù)。生活當中的每一個人都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉，難怪作者會這樣說，引讀：“我有個慈祥的母親，他常常對我說：巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”
但是僅有這樣的力量是不平衡的，原來還有父親引讀：
“我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了�！�
2、讓我們再看看文章的題目，精彩極了就是指一種“鼓勵的愛”，糟糕透了就是一種“嚴厲的愛”。在你的生活中，鼓勵的愛會有很多，像父親這樣嚴厲的愛，你有體驗過嗎？
A這種嚴厲的愛你們能理解嗎？（你們真是善解人意的孩子）
B是呀，這有點難，長大后的巴迪才認識到這一點。引讀課文的最后一段。板畫一個心。
3、完成語文作業(yè)本的第二題。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計11
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
【教學預設】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)?我對父母的評價又有什么不同的反應?”
�、� 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀。
�、� 讓學生結(jié)合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生探究，展現(xiàn)學生理解。
4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結(jié)合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價值。
第二課時
〖教學目的
1、正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學重點
正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
〖教學難點
感悟作者對父母評價的理解。
〖教學過程
一、板書課題，導入新課
1、回顧課文：
課文主要寫了一件什么事?
2、師：巴迪的一首詩，卻得到父母的不同評價，這究竟是為什么?通過學習課文，我們來解決這個問題。
二、學習課文
1、學習文章第一部分：
�、� 體會父母的評價：
�、� 快速瀏覽1～14自然段，找出父母的評價，讀出父母評價是的語氣。
② 再讀課文，思考父母的評價為什么會截然相反?在小組間交流，把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
�、� 體會父母的'評價都出于對自己的愛。
④ 指導朗讀。
�、� 體會巴迪的心情：
�、� 巴迪年僅七八歲，能理解父母這不同的評價嗎?
�、� 從課文中的那些語言中體會到的?和同學交流。
③ 師引讀課文，加深理解。
2、學習文章第二部分：
�、� 課件：
出示句子，理解“不得不”。
�、� 體會巴迪的情感變化：
雖然不能完全理解父母的愛，但從理智上已接受了父親的評價。
3、學習文章第三部分：
⑴ 自讀課文，把感受深的句子劃下來，試提一些問題幫助理解句子。
�、� 學生談體會，師點撥：
(出示課件)“一個作家，應該說生活中的……”
母親的力量會帶給我們什么?
為什么僅有母親的力量是不夠的?
⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩極了和糟糕透了呢?
出示課件：
我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒……
⑷ 積累語言：
背誦這兩段精彩的語言。
四、總結(jié)課文，升華感情
1、學了課文，你有什么收獲?
2、用一、兩句精彩的語言總結(jié)自己對愛的理解。
【教學反思】
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，在教學中我引導學生閱讀的時候，強調(diào)的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對話交流，合作探究的過程。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的理解運用，朗讀的訓練，使人文性與工具性融為一體。
學生在教師的引導下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實的語文訓練。
不足：
1、引導學生的質(zhì)疑不夠。
2、設計的問題還可以再整合，使問題更精練。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計12
【教學目的】
１、學會本課７個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。
�。病⒂懈星榈乩首x課文，選自己感受最深的部分背下來。
【教育】
從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
【發(fā)展】
通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。
【過程】
一、質(zhì)疑導入
１、板書：
“精彩極了”和“糟糕透了”
讀這兩句話，體會不同的'語氣。
２、質(zhì)疑：
為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？
二、結(jié)合預習自讀自悟
充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。
思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。
提出自己感興趣或不懂的問題。
三、交流討論
�。薄⒅该x課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。
�。�、在小組內(nèi)交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。
�。�、全班交流：
提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。
四、圍繞提出的問題小組合作討論
五、小組匯報討論情況，其他同學補充，師點撥
同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”
假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？
六、練習朗讀、背誦
�。薄⒆杂勺x自己喜歡的句段，把它背下來。
２、小組內(nèi)試背。
�。场R報，評議。
七、交流讀后感受
一一從這篇文章，你學會了什么？
八、作業(yè)
一一讀后感《我明白了》。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計13
【教材分析】
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優(yōu)美，個別語句含義較深，具有啟發(fā)性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
【教學目標】
�。薄⑼ㄟ^找父母對于巴迪不同的評價，使學生明白父母的評價都是對巴迪的愛。
�。�、指導學生入情入境地朗讀。
�。�、體會作者怎樣逐漸體會到父母不同評價中飽含的愛。
４、結(jié)合生活談談自己的感受。
【教學重難點】
引導學生理解為什么說父母不同的評價都飽含著愛。
【設計理念】
本課的教學設計，從學生喜歡的名言引入到對文中重點句子的理解和質(zhì)疑上，有利于激發(fā)學生的學習興趣。讓學生質(zhì)疑，使學生的思維動起來。才有可能引導他們?nèi)ヌ剿�、去�?chuàng)新。通過創(chuàng)設情境，如“你就是巴迪”等，讓學生聯(lián)系自己的生活體驗主人公的感情變化。堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。而且還很注重對學生學習方法的有，如預習、投入課文當中、仔細揣摩等。
【教學過程】
一、說名言
走進我們美麗的校園，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)樓梯口、班級，有許多標語牌，上面有名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？
指名學生說名言。
二、讀名言、悟名言
１、讀名言，質(zhì)疑：
�、磐瑢W們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。
出示：
一個作家，應該說……小心注意、總結(jié)、提高。
指名學生讀，生齊讀。
�、谱x了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？
指名學生說。
�、菐熜〗Y(jié)：
愛的力量、警告的力量平衡。
⑷那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？
�、贋槭裁凑f一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？
②母親的力量指什么？警告的力量指什么？
�、蹫槭裁葱枰腥顺Ｌ嵝涯悖骸靶⌒摹⒆⒁�、總結(jié)、提高”？
�。病⑽蛎�、解疑：
⑴那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？
師根據(jù)學生回答，板貼課題，對，就是老師布置大家預習的課文《精彩極了和糟糕透了》中的一段。下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。
�、仆瑢W們已經(jīng)預習了課文，是吧？那誰能說說通過預習你了解到了什么？
小結(jié)：
同學們，老師備課時準備的許多內(nèi)容都不用講了，知道為什么嗎？因為你們通過預習已經(jīng)掌握了�？梢�，預習是如此重要。因此，老師建議大家，無論學習什么課程，都要在課前認真預習，這樣你會學得更好。
⑶剛才同學們已經(jīng)說了，“精彩極了”和“糟糕透了”是父母對巴迪不同的評價，那么當巴迪聽到了父母的評價之后有什么反應？請同學們拿出筆邊讀邊畫，還可以在旁邊寫上批注。
學生自己讀課文。交流。
反饋：
�、俾牭健熬蕵O了”之后的.反應：靦腆得意。
�、谧x相關(guān)的段落，并談出自己的看法。
③指導朗讀：
同學們，你們有沒有因第一次做某件事得到爸爸或媽媽的贊揚？能不能簡單地為大家講講，當時你的心情如何？此時的巴迪和當時的你心情是一樣的呀！那誰能再來讀讀這句話：“我既靦腆又得意洋洋……”。
指名讀。齊讀：
大家集體讀一遍，讀出你心中的巴迪。
�、苋绻憔褪前偷�，整個下午都在家里等待著爸爸回來，等待著爸爸來看你的杰作，你這一下午的心情如何？你都會想些什么，做些什么呢？是啊，你肯定希望能夠得到爸爸的贊揚，所以還把詩認真地謄寫了一遍。哪個巴迪愿意起來告訴大家，你這一下午都做了什么？（指名讀課文）
�、菟械陌偷蟼�，咱們一起來一遍。讀得真好，你們肯定都希望爸爸也能說上一句“精彩極了”，對吧？可惜你一下午滿懷信心、希望的等待只換來了爸爸的一句“我看這首詩糟糕透了”，你能告訴大家，當你聽到這句話時，心里是怎么想的？那你能不能帶著你的傷心、失望、委屈來讀讀這句話。（我再也受不了了�！�
⑥小結(jié)：
同學們，剛才我們一起走進了巴迪的內(nèi)心世界，隨著他喜，隨著他憂。閱讀、朗讀就要這樣投入進去，與文中的人物同歡喜共悲傷，才能有更多的收獲。
⑷面對同一首詩，為什么父母會有不同的評價？
隨機板書：
鼓勵提醒
小結(jié)：
母親的精彩極了是鼓勵我，是靈感和創(chuàng)作的源泉，但僅僅有這個還是不夠的，它可能會不人引入歧途，所以，還需要父親的糟糕透了這種警告的力量來平衡，來提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高�！�
�、煽墒沁@個時候的巴迪并不能理解父母的評價，還會因媽媽的贊揚而得意洋洋，因爸爸的批評而沮喪萬分，那么長大之后的巴迪有沒有理解父母的用心呢，有沒有自暴自棄呢或作出什么成績來呢？你從課文中的哪些語句看出來的？
�。ìF(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部──多么幸運。我從心底里知道，“精彩極了”也好……）
是啊，等他長大后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。他從心底里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。
⑹學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。
�。场⒙�(lián)系生活：
那么在你的生活中，有沒有感受到來自父母、老師、同學以及其他人的這種慈祥的愛或嚴厲的愛？
三、寫名言
同學們，讀了這篇課文之后，老師有著很深的感觸，我把我的感觸、體會總結(jié)成一句話，與大家共勉：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚而得意，也不因批評而失意。課后，同學們也可以象老師這樣把自己的體會寫下來。
【板書設計】
１９、“精彩極了”和“糟糕透了”
“精彩極了”和“糟糕透了”
↓ ↓
鼓勵 提醒
↘ ↙
愛
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計14
【教學目標】
�。�、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。
２、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
３、學會正確對待別人的評價。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課
�。�、出示兩幅圖畫，讓學生進行評價，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。
�。病⒛阍谶@兩句話中發(fā)現(xiàn)了什么？
�。�、這兩句截然相反的評價怎么會同時出現(xiàn)的呢？今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。
二、初讀課文，了解大意
大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什么事情？
三、深入課文，感受愛意
對于父母不同的評價，我是怎樣看待這樣的呢？文中有這樣一句話：我越來越體會到我當初是多么幸運。
１、出示句子：
我越來越體會到我當初是多么幸運。
找出這份幸運，用文中的一句話來表示。
�。ㄎ覐男牡桌镏溃熬蕵O了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點──那就是愛。）
�。病⒂懻摚�
為什么說“精彩極了”這個斷言的'出發(fā)點是愛？
�。场⒂懻摚�
為什么說“糟糕透了”這個斷言的出發(fā)點是愛？
�。�、從“我越來越體會到我當初是多么幸運�！敝械摹霸絹碓健斌w會“我”理解的過程。
聯(lián)系作者的簡介體會“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”
�。�、深化愛，朗讀最后一句話。
四、課外延伸，表達愛意
寫下你最想說的話，表達自己對身邊人的愛。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學設計15
【設計理念】
新課標下一節(jié)好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂，本案力求體現(xiàn)、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發(fā)展學生的語言、思維，帶領(lǐng)學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。
【評價內(nèi)容】
1、理解課文內(nèi)容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關(guān)愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。
2、品讀詞句，通過批注、質(zhì)疑、討論、探究理解課文內(nèi)容。
3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。
【教具準備】
cai課件。
【教學過程】
一、導課激趣，復習檢測
屏顯：
敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！
鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！
贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！
公正與成實伴隨著孩子，他領(lǐng)悟出真理與正義……
�。R讀。）
談話：
這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經(jīng)歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續(xù)聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”
�。ò鍟n題。）
此環(huán)節(jié)的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現(xiàn)主題。
二、研讀課文、交流評價、加深體驗
通過上節(jié)課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？
1、導學“童年故事”：
找：父母評價的語言。
品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）。
議：對評價的看法（緊緊聯(lián)系課文內(nèi)容）。
師相機板書：
母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？
體會：兩種評價對作者的作用。
小結(jié)：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！
此環(huán)節(jié)的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊。
2、自學“成長歲月”：
剛才我們領(lǐng)略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！
（屏顯自學提綱，逐步。）
劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）。
悟：哪種方式更有利？
辯：聯(lián)系課文內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。
�。ㄉ杂赊q論，是主導課堂。）
此環(huán)節(jié)設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊。
小結(jié)：大家言之有理，言之有據(jù)，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！
3、研讀“成年感悟”：
�、拧嵟錁防收b，生聆聽感悟。
�、啤∽x議：
自己感受最深的句子。
�。ㄆ溜@此段。）
品讀：
強調(diào)“每一個人”“愛的力量”
造句練習：
模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。
此環(huán)節(jié)設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”。
光有這種愛行嗎？繼續(xù)研讀“但是……提高”
�。◤娬{(diào)：“不全面的”“引入歧途”。）
�、恰≠|(zhì)疑：
自己理解不透的地方。
�、取∮懻摚�
小組合作探究解決，師點撥。
⑸ 美讀：
�。▊�別讀──分角色讀──賽讀──齊讀──知道背誦。）
生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？
�。ㄉx，是板畫帆船。）
生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的.感激之情（賽讀──齊讀）
此環(huán)節(jié)設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！
師小結(jié)：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！
三、反思文本、內(nèi)化情感、談出感受
短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們?yōu)榈牧α克鸷�，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？
生談自己對童年教育的感受。
�。ū尘耙魳罚簮鄣男伞＃�
閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環(huán)節(jié)設計采取了及時聯(lián)系學生已有經(jīng)驗向生活開拓的方法，學生通過聯(lián)系生活加強體驗，是認識得到了升華！
四、總結(jié)課文、課外延伸
在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！
1、回家后把這個故事講給你的家人聽。
2、結(jié)合生活實際寫一篇讀后感。
【板書設計】
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
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