《難忘的一天》教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的《難忘的一天》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《難忘的一天》教學(xué)反思1

　　《難忘的一天》篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧爺爺爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點(diǎn)。

　　宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑�！苯處煈�(yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)課堂提問和在課堂中有效地實(shí)施提問的能力。設(shè)問它能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力；激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意；反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控課堂教學(xué)過程；給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力。這就要求教師在備課時(shí)把一切不懂弄懂，不知弄知，同時(shí)設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問題和主要問題。

　　我在教學(xué)《難忘的一天》這課時(shí)，提了個(gè)問題：“小作者和鄧爺爺爺爺見面，一開始心怦怦地跳個(gè)不停，為什么后來一下子就平靜了下來？”學(xué)生馬上說：“因?yàn)猷嚑敔敻吲d地點(diǎn)點(diǎn)頭，還和我握手�！边@時(shí)孩子已經(jīng)明白鄧爺爺爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的.描寫呢？我就讓學(xué)生帶著問題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請(qǐng)你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以后就有學(xué)生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認(rèn)為這個(gè)詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”學(xué)生們對(duì)于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時(shí)我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個(gè)詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯�，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發(fā)生的這個(gè)小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時(shí)進(jìn)行靈活處理，特別是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。

　　從學(xué)生角度來說，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。

　　課后抽查學(xué)生的語文書，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。

　　本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個(gè)別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯

《難忘的一天》教學(xué)反思2

　　從這篇教材來說，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點(diǎn)。

　　從學(xué)生角度來說，二年級(jí)了，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。

　　所以，我決定把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。

　　在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語，學(xué)生容易劃成句子或短句。分不清神態(tài)和動(dòng)作。

　　分析：前一個(gè)問題反應(yīng)“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過，感到比較陌生有關(guān)，從難度上看，劃詞語要比劃句子難。

　　對(duì)策：課堂上板書重點(diǎn)詞語，加深學(xué)生對(duì)“詞語”這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)。

　　課后抽查學(xué)生的'語文書，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，個(gè)別指導(dǎo)，也告訴孩子如果劃錯(cuò)了在同學(xué)匯報(bào)后要及時(shí)改正。

　　本課不足：重點(diǎn)句段的朗讀多以齊讀為主，個(gè)別讀缺乏，使得雖然詞句理解都比較到位了，但是學(xué)生朗讀的增量不明顯。

　　好的地方：抓住了兩個(gè)大問題：

　　1、為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？

　　2、為什么說“我”忘不了這一天？

《難忘的一天》教學(xué)反思3

　　《難忘的一天》這篇課文記敘了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演的事，文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗�情和鄧爺爺�?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。

　　這篇文章篇幅略顯偏長(zhǎng)，文中很多句子和詞語對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來講，也顯深?yuàn)W；為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生沒有這樣的體驗(yàn)，難以體會(huì)到文中小作者的心理變化；要想達(dá)到教學(xué)的目的，我感到無從著手。上課的前幾天，我就開始思考，怎樣拉近學(xué)生與文本的距離？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是最優(yōu)化的？怎樣教學(xué)能激發(fā)學(xué)生朗讀、積累的興趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感？正在我感到十分困惑的時(shí)候，在人教網(wǎng)里突然看到了特級(jí)教師竇桂梅關(guān)于這課的一個(gè)課堂實(shí)錄，靜下心來認(rèn)真的學(xué)習(xí)，反復(fù)研讀，讀完后，真有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。竇老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住文中三句描寫“我”心情的句子這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生找句子，通過反復(fù)朗讀和聯(lián)系上下文體會(huì)作者的心情。在教學(xué)中，竇老師還適時(shí)的進(jìn)行了資料的補(bǔ)充，整個(gè)教學(xué)思路清晰，流程非常順暢。于是，我決定在課堂上借用竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了一下修改，一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣定下來了。

　　在上課的前一天布置學(xué)生回家預(yù)習(xí)的時(shí)候，我就給他們安排了一個(gè)搜集關(guān)于鄧小平爺爺?shù)墓廨x事跡資料的作業(yè)。課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事，很自然的引出了課題《難忘的一天》。接著，讓搜集資料的學(xué)生進(jìn)行資料展示，使學(xué)生對(duì)鄧爺爺有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔(dān)心怕學(xué)生找不出來，可事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。我的心里暗自歡喜，看來這個(gè)教學(xué)思路是正確的。在接下來的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？教學(xué)也是非常的順暢。通過體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的`心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。

　　利用這樣三句描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松。想想自己在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一旦碰到稍長(zhǎng)點(diǎn)的文章，就得花費(fèi)三到四課時(shí)才能完成教學(xué)任務(wù)，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)，表面上是感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可實(shí)際上學(xué)生從中真正領(lǐng)悟到了多少卻不得而知。竇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)為我提供了借鑒，我深深的感到任何一篇課文，即使是再長(zhǎng)的課文，只要找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)立足點(diǎn)，就能最大的程度的優(yōu)化課堂教學(xué)。

《難忘的一天》教學(xué)反思4

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文共六段。第一段講１９８４年２月１６日，“我”為鄧小平爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。第二段講“我”見到鄧爺爺之前緊張、激動(dòng)的心情。第三段講“我”和鄧爺爺見面的情景。第四段講“我”進(jìn)行計(jì)算機(jī)表演。第五段講表演后鄧爺爺詢問情況，并提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”。第六段講這一天讓“我”終生難忘。

　　在教學(xué)過程中，我先講了自己難忘的一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而揭示了課題，并且讓學(xué)生理解了這一天是印象深刻的，是有意義的。在課文學(xué)習(xí)上，我以字、詞、句的訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練為主。學(xué)習(xí)字詞時(shí)，學(xué)生小組合作共同探討識(shí)字方法，一起學(xué)習(xí)生字詞，這樣效果很好。理解課文時(shí)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的'心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。并抓住句子中：怦怦地、慈祥的微笑、高興地、緊緊地、和藹可親等詞語進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì)作者緊張而激動(dòng)的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親。理解難句“我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任�！睍r(shí)，我先讓學(xué)生讀，再說體會(huì)。孩子們交流后，最后我加以小結(jié)讓他們理解這句話。

《難忘的一天》教學(xué)反思5

　　小學(xué)二年級(jí)語文難忘的一天教學(xué)反思

　　《難忘的一天》描寫了我為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演的事，通過文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了小作者對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗�情和鄧爺爺�?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長(zhǎng)，其中有很多句子對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，略顯深?yuàn)W。理解起來有很大難度。在教學(xué)中，我用以下方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。

　　首先，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。板書課題后，我讓學(xué)生齊讀課題：難忘的一天。之后我問，除了難忘的一天之外，還可以有什么樣的一天？學(xué)生的思維一下子被打開了，有的說“快樂的一天”“開心的一天”，有的'說“難過的一天”“傷心的一天”等，再來讀課題，突出難忘。讀了課題，你有什么問題要問嗎？把學(xué)生的問題歸類為：什么事難忘？這一天為什么難忘？學(xué)生初讀完課文之后，讓學(xué)生歸納，什么事讓作者難忘？（這一天，我為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演。）

　　接著，圍繞這兩個(gè)問題，我又抓住文中“我”的心情變化來教學(xué)。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平的表情、動(dòng)作等的描寫來體會(huì)我當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。在教學(xué)第二段時(shí)，在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳 個(gè)不停？”前，我給學(xué)生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時(shí)，我會(huì)想些什么呢？”學(xué)生紛紛說：“鄧爺爺會(huì)很嚴(yán)肅嗎？”“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說些什么話呢?””鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎？”……等等許多問題。我順勢(shì)問到：“你此時(shí)的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀情感。所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。

　　在教學(xué)第三段時(shí)，我抓住“和藹”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情景。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對(duì)自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對(duì)小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。

　　抓住心情變化來教學(xué)，鄧小平和藹可親和樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見卓識(shí)深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　文章最后一段是描寫天氣的句子：“天仿佛格外藍(lán)，陽光豐富更加燦爛。”為什么作者這樣寫？襯托人物心情。什么時(shí)候可以用這種寫法？學(xué)生回答：“考好的時(shí)候，可以用小鳥仿佛在唱歌襯托心情。”是啊，在高興時(shí)，傷心時(shí)，都可以用上天氣描寫來襯托人物的心情，你寫作文的時(shí)候也可以用一用這種寫法。

　　小學(xué)二年級(jí)語文難忘的一天教學(xué)反思

　　一直以來都有老師說課堂上學(xué)生非常的投入，以至于有時(shí)會(huì)被文中的人物感動(dòng)地哭了，可我卻從沒有碰到過，可是，今天卻讓我撞上了……今天的語文課是學(xué)習(xí)《難忘的一天》，這是又一篇介紹鄧小平爺爺?shù)奈恼拢ㄖ�前我們學(xué)過《鄧小平爺爺植樹》），文章講述了“我”為鄧小平爺爺進(jìn)行計(jì)算機(jī)的表演，從開始的緊張到后來的平靜，從容不迫地順利表演完，并得到了鄧爺爺?shù)馁澷p，心中滿是興奮。在課前我以為這樣的文章學(xué)生可能不會(huì)喜歡，畢竟與我們的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了，為了拉近與文本的距離，我也花了一番心思。

　　一開始我從介紹鄧小平引入，（雖然以前也有過介紹，但比較簡(jiǎn)單）在原有的認(rèn)識(shí)上又讓學(xué)生了解了青年時(shí)期的鄧小平，戰(zhàn)爭(zhēng)年代的鄧小平，以及新中國成立以后的鄧小平，從不同的時(shí)期了解鄧小平，最后以“鄧小平爺爺永遠(yuǎn)在我們心中！”讓學(xué)生知道鄧小平為我們所做的事，對(duì)我們國家所做的巨大貢獻(xiàn)。想不到這樣的介紹竟深深地吸引了孩子們，從他們不時(shí)的贊嘆中看出他們對(duì)鄧小平爺爺?shù)某绨荩�很多孩子的眼神開始專注了起來。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“我們?cè)��?jīng)學(xué)過一篇有關(guān)鄧小平爺爺?shù)恼n文，誰還記得？”馬上有學(xué)生舉起了手，說到了植樹，說到了北京的天壇公園，說到了植樹節(jié)，學(xué)生打開了記憶的倉庫，小手也就如雨后春筍般紛紛地舉起來。

　　接著，我又說：“今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)鄧小平爺爺?shù)墓适�，題目是——出示課題：難忘的一天……”讓學(xué)生來讀一讀，讀了課題，我又問：“讀了這個(gè)課題，你有什么想問的嗎？”學(xué)生說：“這一天有什么難忘的呀？”“為什么要說難忘呢？”“是呀”，我也說，“那么，你有沒有難忘的事呢？誰來說說�！边@時(shí)，阿成說：“我上次去旅游，看到那里有一山洞，里面很黑，進(jìn)去以后會(huì)有一些動(dòng)物發(fā)出很恐怖的聲音來嚇你，我也被嚇得要死�！蔽艺f：“哦，因?yàn)槟抢锖芸膳�，所以你到現(xiàn)在還記得，對(duì)嗎？這就是難忘。”祺祺說：“我上次去常州玩，那里有一個(gè)穿越侏羅紀(jì)的地方，里面有很多恐龍?jiān)陲w來飛去，很可怕，乘坐的小艇一定要抓得牢牢的，不然就有可能被甩出去了�！蔽艺f：“你也是因?yàn)楹ε露�記住了那個(gè)地方，對(duì)嗎？怪不得你到現(xiàn)在還記得呢�！眻驁蚪又�說：“我上次去蘇州水上樂園玩，那里有個(gè)東西可以讓你上去又下來，上去又下來，好玩得來�！按蠹铱粗�她一邊說一邊還用手比劃都笑了起來�！蔽乙残χ�說：“你是因?yàn)樘K州樂園特別好玩就一直沒有忘記，是嗎？”而苗苗站起來卻說：“我最難忘的是我家的小狗，上次它生了一種病，醫(yī)生也沒有辦法治好它，后來它就死了……”說著說著，她就傷心地哭了起來。這是我事先沒有預(yù)料到的，忙走過去摟著她的頭說：“我知道你和你家的小狗就像好朋友一樣，它死了你很傷心，對(duì)嗎？所以也就對(duì)它很難忘。”

　　從這我讓孩子們明白難忘的事不一定是一些好玩或覺得可怕的事，也可以是就發(fā)生在我們身邊的事，可以是讓你傷心的、難過的，也可以是感動(dòng)的、記憶深刻的，而我們今天要學(xué)的這個(gè)故事就是發(fā)生在小作者身上的一件記憶深刻的事，令他至今難忘。

　　[后記]

　　也許是由于苗苗的眼淚，也許是故事本身，也許是鄧爺爺這個(gè)人物，使孩子們?cè)趯W(xué)課文的過程中都顯得那么的投入，那么的專注，當(dāng)讀到1984年2月16日這一天時(shí)，大家的'神情顯得那么的嚴(yán)肅，好象這一天就在眼前似的。對(duì)課文的感悟也是出人意料的，比如在理解“想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動(dòng)，心怦怦地跳個(gè)不停�！边@句話時(shí)，對(duì)“緊張”和“激動(dòng)”學(xué)生能說得很深入�！熬o張”是因?yàn)椤八麤]有見到過鄧小平爺爺，不知道他長(zhǎng)什么樣子，不知道兇不兇；還有鄧爺爺是我們的主席，怕自己表演不好而非常地緊張�！薄凹�動(dòng)”是因?yàn)椤班嚑敔斒俏覀儑�家的主席，一般的人是見不到的，而我馬上要見到他了，所以很激動(dòng)�！睆摹靶拟疋竦靥鴤�(gè)不�！币仓�道當(dāng)時(shí)的“我”有多么的緊張��！

　　我想只有當(dāng)一個(gè)人真正地沉下心來，他才能深入地理解課文，才能真正體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)的心情，對(duì)課文的理解也就不浮于表面了。雖然今天苗苗的眼淚并不是因?yàn)檎n文感人而流，但我認(rèn)為正因?yàn)橛辛怂�的眼淚，讓同學(xué)們深深地體會(huì)到“難忘”一詞所蘊(yùn)涵的意義，“難忘”所給予我們的震撼！

《難忘的一天》教學(xué)反思6

　　本以為已經(jīng)很了解本班的學(xué)生們，今天上完《難忘的一天》后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。引入時(shí)我提了一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的問題：“每個(gè)人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘？”想象中肯定是小手爭(zhēng)先恐后地舉起來，一個(gè)個(gè)躍躍欲試搶著發(fā)言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點(diǎn)子：“你的生日呀、節(jié)假日、高興的、難過的日子等都可以說說�！苯K于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個(gè)孩子的發(fā)言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個(gè)，可是七、八歲的孩子，有多少人生經(jīng)歷呢？而且農(nóng)村的孩子又有多少機(jī)會(huì)接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢？能像課文里見到國家領(lǐng)導(dǎo)人的人又有多少呢？低年級(jí)的語文教學(xué)一直注重識(shí)字、寫字。每天上課，絕大部分時(shí)間都是“認(rèn)、認(rèn)、認(rèn)；寫、寫、寫”很少分析文意，理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語，我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會(huì)兒，紛紛舉起手來，聽了發(fā)言我才發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)這種詞語相當(dāng)熟悉，因?yàn)榻?jīng)常能在周圍人以及自己身上出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我順勢(shì)又進(jìn)一步：“它們常用在哪些人身上？”一生說：“‘慈祥’用在老人身上�！币簧�補(bǔ)充：“‘和藹可親’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用。”本以為高深難測(cè)的問題想不到就這樣迎刃而解了。

　　結(jié)尾小作者說：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任�！睂W(xué)生們不明白“肩上的責(zé)任”是什么。有的說要努力學(xué)習(xí)；有的說學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)的'目的是將來找到好工作……他們的答案很現(xiàn)實(shí)，很貼近生活。雖然與小作者樹立遠(yuǎn)大志向，將來報(bào)效祖國的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來，我會(huì)利用國慶節(jié)，以及第三單元，以愛國主義教育為主題的課文教學(xué)引領(lǐng)他們“志存高遠(yuǎn)”“胸懷天下”的志向。相信到時(shí)再來談?wù)劇凹缟蠐?dān)負(fù)的責(zé)任”他們會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)。

《難忘的一天》教學(xué)反思7

　　靜靜地回想一下，我到底造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落？

　　這是一個(gè)真實(shí)的故事，深深刺痛了我心靈深處。那是二年前的冬季，快要期末考試了，我千叮萬囑要求學(xué)生帶上學(xué)習(xí)用具，比如三角板、直尺、圓規(guī)、量角器等。如果誰因?yàn)橥�記而影響考試成�?jī)，做好下學(xué)期被懲罰的準(zhǔn)備。

　　但第二天考試，由于我有重要的事情不得不晚些到學(xué)校去，當(dāng)時(shí)恰好趕到考試的第一遍鈴聲響，我急急忙忙的趕到考場(chǎng)上去，挨個(gè)挨個(gè)的檢查學(xué)生是否都帶了所要求帶的學(xué)習(xí)用具。到最后一個(gè)考場(chǎng)后，突然發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生有一個(gè)未到，也不知道是什么原因。我急忙跑回辦公室，告知班主任，沒想到的事情發(fā)生了。

　　她竟然不知道學(xué)生到齊了沒有，連撥幾個(gè)電話都不通。該怎么辦呢？

　　鈴聲又敲響了，開始考試了。大家都很著急，連忙想辦法。最后問一個(gè)和她家挨近的同學(xué)的電話號(hào)碼，電話終于打通了。但更糟糕的事情發(fā)生了。電話那一頭傳來的是不好的消息：“她家里出了意外，急需立即送往醫(yī)院去搶救”。說著電話就掛斷了。

　　到底出了什么事？站在一旁的我心砰砰的跳個(gè)不停，到底會(huì)出什么事呢？還要送往醫(yī)院急救。不一會(huì)兒，電話響了，說該生已離開人世，聽到這突如其來的噩耗，我?guī)缀跄苈牭靡娮约旱男奶�聲在急促的亂跳，整顆心臟無法像往常一樣平靜。更不能讓我平靜的還是我之前的千叮萬囑的話語，我當(dāng)時(shí)確實(shí)只關(guān)乎到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)，只關(guān)乎到學(xué)生們有沒有帶好學(xué)習(xí)用具？只關(guān)乎到會(huì)不會(huì)因?yàn)闆]帶學(xué)習(xí)用品而影響到整個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)？唯一沒有提起的是學(xué)生們的個(gè)人安危，正因?yàn)槿绱瞬艜?huì)釀成大禍嗎？如果我昨天就提醒他們，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，會(huì)不會(huì)就不會(huì)出這樣的意外了呢？

　　后來聽說了整個(gè)事件的緣由，是因?yàn)檫@寒冷的冬季，祖孫二人燒煤取暖，由于睡前沒有把窗戶打開，結(jié)果這煤氣悄悄地滲透到他們的身體，因缺氧從而導(dǎo)致窒息。當(dāng)?shù)结t(yī)院后，小女孩已經(jīng)不行了，只挽救到她的奶奶。

　　一個(gè)年紀(jì)輕輕的小女孩就這樣離開了人世，一個(gè)活生生的人就這樣從這美好的世界里消失，離開疼愛她的`家人。生命是如此的不堪一擊，如此的脆弱，難道你沒有一點(diǎn)的憐惜之情嗎？她還是一個(gè)小孩子，本該擁有更美好的未來，更精彩的人生，不是嗎？

　　我想，在以后的日子里，我不會(huì)只關(guān)乎學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，如果連生命都不重要了，還談其他做什么呢？多為學(xué)生們想一下，怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生的心中充滿陽光，讓每一個(gè)孩子都在愛的撫慰下快快樂樂健健康康的生活和學(xué)習(xí)。讓愛灑遍每一個(gè)孩子的心靈，呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)，讓陽光灑遍每一個(gè)曾被遺忘的角落，讓它不再有遺憾。

《難忘的一天》教學(xué)反思8

　　對(duì)于鄧爺爺學(xué)生并不陌生，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容也比較通俗易懂。在教學(xué)過程中注意了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己在朗讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后自己解決問題。如果自己解決不了的問題在小組內(nèi)討論解決，小組再解決不了的提交全班解決。

　　學(xué)生的問題還是讓人感到很有價(jià)值的。有的學(xué)生對(duì)課文中的個(gè)別詞語不理解。在大家齊心協(xié)力弄懂了這些詞語后，我建議大家往后遇到這種情況，一定要請(qǐng)教字典這位老師。有的學(xué)生問道：“為什么要見到鄧爺爺時(shí)我又激動(dòng)又緊張？”有的學(xué)生問道“為什么天仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛？”當(dāng)學(xué)生一提出這些問題時(shí)，我心中一怔，這些孩子提出的問題不正是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和理解的難點(diǎn)嗎？

　　當(dāng)學(xué)生們提出這些問題時(shí)，我又把問題拋給了他們，他們就認(rèn)真的'思考，積極的討論，最后看到他們滿意的笑臉后，我對(duì)我以前的教學(xué)策略產(chǎn)生了懷疑。課堂上，我們?cè)撛鯓尤ヒ詫W(xué)生的學(xué)為主體呢？老是不敢放手的后果是非�？膳碌摹Ｎ覀儾辉摪褜W(xué)生的靈性扼殺在我們的課堂之上。

《難忘的一天》教學(xué)反思9

　　在我的教學(xué)過程中，雖然不曾擁有輝煌，但卻擁有自身的努力和勤勞，擁有學(xué)生的尊敬和愛戴。也在漫漫的教學(xué)路途中感悟到一個(gè)教師是否有良好的師德，要看教師的行為是否有利于學(xué)生身心和諧發(fā)展。不尊重學(xué)生的人格，諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，腦罰，等于不利于學(xué)生身心健康發(fā)展的都視為不符和師德要求。向?qū)W生亂發(fā)脾氣，也是師德修養(yǎng)不高的表現(xiàn)。

　　在我從教數(shù)十年生涯中，發(fā)生過一件事，對(duì)我教育很大。會(huì)使我終身難忘的。也作為一個(gè)教訓(xùn)，時(shí)常提醒著我。

　　那是20xx年，我剛參加工作的第二年，在我教的班級(jí)里有一個(gè)學(xué)生，她父母都是聾啞人士，她雖然會(huì)說話但由于缺少與人溝通的機(jī)會(huì)所以非常內(nèi)向，基本不跟同學(xué)說話。為此，我也跟她有過幾次溝通但都以失敗告終，她的成績(jī)就更不用說了，是絕對(duì)與及格無緣的。在一次上課時(shí)，我讓學(xué)生做書后的課后訓(xùn)練，我先做了講解。下課了，我把作業(yè)收了上來，同學(xué)們都寫得很好。我做了批改。當(dāng)我看到了一本做的很糟的作業(yè)本時(shí)，我不假思索地用紅色的筆寫了一個(gè)很大的“傻”字。當(dāng)天我就發(fā)現(xiàn)，平常她就算上課聽不明白也會(huì)坐得好好的，但現(xiàn)在不知干嘛總是低下頭有時(shí)還趴在桌子上。

　　課后我就去問她到底是在怎么回事。剛開始怎么問她，她總是低下頭一言不發(fā)。就在我想算了吧的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)她手里總拿著什么，仔細(xì)一看是本書，不正是那本給我寫了個(gè)“傻”字的書嗎？這時(shí)我才意識(shí)到事情的嚴(yán)重性。我不加思索的寫了一個(gè)字，給孩子心靈深處留下了極大的創(chuàng)傷，是很難磨滅的。孩子的心靈受到了打擊。更可怕的是塑造人類靈魂的教師給留下的。我內(nèi)疚得很，想想她已經(jīng)夠可憐的了，而我沒有加倍的關(guān)心她反而這樣傷害她。我的行為嚴(yán)重地違反了一個(gè)教師的師德。現(xiàn)在想起來。在那時(shí)要是有很多學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的機(jī)會(huì)。無論如何，我也是不會(huì)犯這么大的錯(cuò)誤。解鈴還需系鈴人，我一定要彌補(bǔ)。深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，我主動(dòng)找孩子，向她承認(rèn)錯(cuò)誤，說老師現(xiàn)在很后悔，不應(yīng)該這樣做。并給她換了一本新書，帶著她補(bǔ)作業(yè)重新做完了。又進(jìn)行了補(bǔ)批。她看到了紅色的大對(duì)勾和鮮明的“優(yōu)”字時(shí)，她高興地笑了，用小如蚊吶的.聲音對(duì)我道謝。我感受到這個(gè)孩子是那么的可愛。我很不好意思，也很慚愧。這件事時(shí)常在我腦中浮現(xiàn)。我深刻意識(shí)到不諷刺挖苦學(xué)生、尊重學(xué)生的人格是多么的重要。留在學(xué)生心中的應(yīng)該是鼓勵(lì)，尊重。因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，不及時(shí)處理，也許就會(huì)毀掉一個(gè)孩子的一生。

　　在今后的工作中，要不斷積累經(jīng)驗(yàn)。揚(yáng)長(zhǎng)避短。更重要的是注重師德學(xué)習(xí)。嚴(yán)格遵循規(guī)章制度。讓每一個(gè)孩子都能快樂健康地成長(zhǎng)。讓每個(gè)學(xué)生都能享受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)。有機(jī)會(huì)感受成功給他們帶來的喜悅。

《難忘的一天》教學(xué)反思10

　　課堂上，我首先讓學(xué)生談?wù)勛约褐�道的有關(guān)鄧爺爺?shù)氖�，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天？這一天的什么事讓他難忘？讓學(xué)生自由讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，思考回答以上兩個(gè)問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫作者心理活動(dòng)的句子。體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來？通過體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认�、和藹可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的.心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。

　　這篇課文的教學(xué)，我從以下幾點(diǎn)著手：

　　一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學(xué)線索。本文作者是按“表演前—表演時(shí)——表演后”的順序?qū)懙�。我在教學(xué)中，就按照這樣的順序組織教學(xué)，有條有理。

　　二、要教學(xué)的切入點(diǎn)。利用描寫“我”心情的句子來學(xué)習(xí)這篇課文，使教學(xué)重難點(diǎn)得到了突出，學(xué)生學(xué)起來也感到很輕松。

　　三、要讓學(xué)生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。把重點(diǎn)放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解、朗讀相結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)進(jìn)行品讀，讓學(xué)生帶進(jìn)課文描寫的情景中去。

　　本課不足：學(xué)生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。

《難忘的一天》教學(xué)反思11

　　在“成長(zhǎng)的足跡”這個(gè)單元的第二個(gè)板塊里，內(nèi)容是要求學(xué)生寫“難忘難忘小學(xué)生活”，由于涉及面廣，且本屆學(xué)生語文知識(shí)水平較差，我決定再把它分成了 兩個(gè)小板塊，一個(gè)是“寫人篇”一個(gè)是“敘事篇”。這節(jié)課是“敘事篇”。

　　課堂的引入是當(dāng)?shù)�，課前幻燈片放學(xué)生六年來成長(zhǎng)的照片，引起學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的回憶，激發(fā)他們難忘的情感。學(xué)生們七嘴八舌議論著照片中的故事，興趣甚濃。為下一步的“說”作好了充分的準(zhǔn)備。不過，雖然學(xué)生在交流的過程中熱情洋溢，可一旦個(gè)別匯報(bào)時(shí)，就變得啞口無言了，我覺得這種情況除了學(xué)生的'囗頭表達(dá)水平有限外，更重要的是平時(shí)教師沒有注意培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的能力，同時(shí)，在學(xué)生講述難忘的事語塞時(shí)，我怕時(shí)間不夠用，沒有給足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生；有些學(xué)生能概括地講出難忘的是什么事及難忘理由，而我卻沒有乘勝追問，如：事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的表現(xiàn)及自己的感受等，未能給下一步的寫作好鋪墊。

　　在學(xué)生說完后進(jìn)行的單元名家名作寫作方法回顧時(shí)，本人也未能利用得其所。花費(fèi)了大量的時(shí)間，方法是總結(jié)出來了，卻是蜻蜓點(diǎn)水，面面面俱到，想讓學(xué)生能學(xué)會(huì)如何寫開頭，又想讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫過程，結(jié)果學(xué)生如走馬觀花，哪一面都學(xué)得不到家�，F(xiàn)在想來，應(yīng)該抓好一點(diǎn)進(jìn)行深入的指導(dǎo)就足夠了。

　　另外，本節(jié)課，我采用了分層寫作文草稿這種方法，效果不錯(cuò)。下層學(xué)生選寫開頭或結(jié)尾，上層學(xué)生寫過程，中層學(xué)生自由選擇。使

　　每個(gè)學(xué)生都有內(nèi)容可寫，特別是下層學(xué)生由于寫開頭或結(jié)尾的話，幾句話甚至一句話就可以完成任務(wù)，他們也樂于接受，連平時(shí)考試只有20多分的龔順海和黃金強(qiáng)同學(xué)都很快完成了任務(wù)，并且在平臺(tái)上展示了，得到了同學(xué)們的肯定，增強(qiáng)了他們習(xí)作的信心。

　　遺憾的是，在評(píng)議作文草稿時(shí)，由于課堂時(shí)間撐控不好，未能讓各個(gè)層次的作文得到評(píng)議，學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。

《難忘的一天》教學(xué)反思12

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。通過文章中“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了“我”對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗�情和鄧爺爺�?duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。課文篇幅較長(zhǎng)，其中有很多句子對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，很是深?yuàn)W。為國家領(lǐng)導(dǎo)人做計(jì)算機(jī)表演，小學(xué)生沒有這樣的體驗(yàn)，難以體會(huì)到文中“我”的心理變化。為了能讓學(xué)生更好地理解課文，課前我布置學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)馁Y料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本著手走近偉人。

　　首先，我讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑�！笆裁词码y忘？”“這一天為什么難忘？”圍繞這兩個(gè)問題，我先講了自己難忘的`一天，再讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”的心情變化來展開教學(xué)，我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上找一找課文中體現(xiàn)小作者心情的句子，并且交流總結(jié)：表演前又緊張又激動(dòng)——表演時(shí)緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化，我引導(dǎo)學(xué)生抓住帶有心情變化的句子，聯(lián)系課文中鄧小平爺爺?shù)谋砬椤��?dòng)作等描寫來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的那種復(fù)雜的心情。

　　在教學(xué)第二段時(shí)，在理解“我的心為什么會(huì)怦怦地跳個(gè)不停？”前，我為學(xué)生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時(shí)，“我”會(huì)想些什么呢？”學(xué)生紛紛說：“鄧爺爺會(huì)對(duì)我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個(gè)什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會(huì)做好嗎？”……等等許多問題。我順勢(shì)問到：“你此時(shí)的心情怎樣呢？”學(xué)生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學(xué)生的朗讀積淀下情感，所以這一段的教學(xué)學(xué)生學(xué)得比較輕松。

　　在教學(xué)第三段時(shí)，我又抓住“和藹”這個(gè)詞，讓學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)爺爺奶奶對(duì)自己的情感。學(xué)生馬上想到，爺爺奶奶對(duì)自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對(duì)小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。

　　總之，抓住心情變化來教學(xué)，鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的遠(yuǎn)見卓識(shí)深入學(xué)生的心里，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　另外，在理解感悟課文的過程中，對(duì)于“為什么要見到鄧爺爺時(shí)我又激動(dòng)又緊張？”“為什么天仿佛格外藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛？”等問題學(xué)生的理解各有其獨(dú)到之處，真是出乎我意料。

　　但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，我由于忙著幫助學(xué)生理解感悟課文內(nèi)容，以至于淡化了朗讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)融入到朗讀中，著實(shí)有些遺憾。

《難忘的一天》教學(xué)反思13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“計(jì)、算”等13個(gè)生字。會(huì)寫“及、身”等10個(gè)字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張的心情和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗�情�?/p>

　　3、提高對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，能想想自己肩負(fù)的責(zé)任。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、體會(huì)小作者激動(dòng)、緊張的心情和對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗�情�?/p>

　　2、提高對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡、課件、搜集有關(guān)鄧小平爺爺?shù)?圖片、資料和小故事。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入：

　�。ㄒ唬┏鍪距囆∑酵�志照片。提問：“你能認(rèn)出他是誰嗎？”課前老師讓小朋友們搜集了許多關(guān)于鄧小平爺爺?shù)膱D片、資料和小故事，誰愿意上來和大家分享這份收集的喜悅呢？（通過展示了解鄧小平爺爺是一個(gè)令人尊敬的偉人）。

　　（二）再次談話：如果你來到鄧爺爺?shù)纳磉�，你的心情�?huì)怎樣？（高興、激動(dòng)、難忘……）

　　（三）課文中有一則小故事，題目叫“難忘的一天”，講的就是一位少先隊(duì)員來到鄧爺爺身邊表演計(jì)算機(jī)，他的心情是不

　　是和我們一樣呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本的自由讀讀這個(gè)故事。

　　二、初讀感知，認(rèn)識(shí)生字。

　　（一）輕聲讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　�。ǘ�）識(shí)記字形，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，交流識(shí)字方法。

　　舉例：

　　1、熟字帶生字的方法：十——計(jì) 目——冒 官——館 平——怦

　　2、組詞競(jìng)賽識(shí)字：緊——緊張 緊急 緊要 普——普通 普及 普通話

　　3、造句識(shí)字：展覽館——我冒著嚴(yán)寒，快步走到工業(yè)展覽館。

　�。ㄈ�）選擇喜歡的一節(jié)讀一讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀正確、讀通順。

　　三、指導(dǎo)寫字

　　（一）看書觀察，分析書寫要注意的地方。

　�。ǘ�）重點(diǎn)示范“及”、身”。

　�。ㄈ�）練習(xí)寫字。

　　第二課時(shí)

　　一、鞏固生字

　　（一）用生字卡片檢查生字。

　�。ǘ�）聽寫生字，同桌互相檢查，互相訂正。

　　二、朗讀感悟

　�。ㄒ唬┙處熡懈星榈胤蹲x，邊聽邊體會(huì)：老師朗讀中的語氣有什么變化？（緊張——平靜）

　�。ǘ�）聯(lián)系上下文，重點(diǎn)圍繞下面問題進(jìn)行理解和感悟。

　　1、“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜下來？

　�。�1）“我”為什么一開始比較緊張，自主探索句子，獨(dú)立發(fā)表意見，教師引導(dǎo)：心怦怦跳——緊張激動(dòng)——

　　馬上要見到——鄧爺爺是國家領(lǐng)導(dǎo)人——原以為國家領(lǐng)導(dǎo)人是尊嚴(yán)的。

　�。�2）后來為什么就平靜下來，合作探究，引導(dǎo)：心情平靜——和藹可親——慈祥微笑——高興點(diǎn)頭——緊緊握手。

　　2、文題對(duì)照，說說“我”為什么忘不了這一天？

　　抓住“高興地 仔細(xì)地 親切地 緊緊地 順利地 興奮地 贊許地 沉著地”等詞進(jìn)行品讀。

　　3、理解句子“天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛�！�

　　4、朗讀比賽。

　　5、背背自己愿意背的句子和段落。

　　三、練習(xí)

　�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)完成課堂作業(yè)

　　（二）補(bǔ)充練習(xí)：

　　1填寫拼音：高興（ ）興奮（ ）背包（ ） 背人（ ）首都（ ） 都是（ ）

　　2造句：仔細(xì)地—— 高興地——

　　四、實(shí)踐活動(dòng)：把故事講給別人聽。

　　五、拓展活動(dòng)：回家了解計(jì)算機(jī)的知識(shí)。

　　六、板書

　　難忘的一天

　　緊張 ———————— 平靜

　　高興地 仔細(xì)地 親切地 緊緊地 順利地 興奮地 贊許地 沉著地

　　教學(xué)反思：

　　從這篇教材來說，篇幅比較長(zhǎng)，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計(jì)算機(jī)，受到了鼓舞的事情。如果按部

　　就班地往下上，感覺平淡突不出重點(diǎn)。我抓住了兩個(gè)大問題：

　　1、 為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？

　　2、 為什么說“我”忘不了這一天？

《難忘的一天》教學(xué)反思14

　　上課很長(zhǎng)時(shí)間感覺到自己似乎很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也很難融入到課堂當(dāng)中，對(duì)于我近一個(gè)多月的教學(xué)，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時(shí)，我感覺這篇文章較長(zhǎng)，生字較多，課文的對(duì)話也較少，對(duì)于學(xué)生來說，準(zhǔn)是一篇比較難啃的課文，也很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，所以在設(shè)計(jì)這篇課文過程中我感到很困難。

　　上課時(shí)問題的出現(xiàn)如我的料想，這篇文章太長(zhǎng)，生字、生詞梳通課文就用去了一個(gè)半課時(shí)，但慶幸的是學(xué)生終于讀通了課文，生字也都熟悉了。在整篇課文的`品讀之前，我引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容，可能是學(xué)生讀課文的次數(shù)較多，他們對(duì)課文比較熟悉，當(dāng)我問他們作者沒表演前心情是怎樣的？他們回答：“緊張、激動(dòng)”“表演過程當(dāng)中呢？”“平靜”“表演完之后呢？”“興奮”學(xué)生的回答可謂是相當(dāng)準(zhǔn)確，在此過程當(dāng)中，提問第一個(gè)問題時(shí)我把手放在胸前，右手按住胸，示意平靜，第二個(gè)問題時(shí)右手在左手的上方不停地動(dòng)，第三個(gè)問題的時(shí)候再從高處放下，同時(shí)伴隨著表情的變化，學(xué)生對(duì)我的身勢(shì)語可謂是徹底領(lǐng)會(huì)了。

　　在品讀課文的過程中，在學(xué)生回答問題時(shí)，我將沒個(gè)問題的設(shè)置放到他們?cè)谡n本中能找到的地方，激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，每當(dāng)有學(xué)生的答案呼之欲出又打坷兒時(shí)，我都江堰市用著急的語言和身勢(shì)語去激發(fā)他，也激發(fā)其它學(xué)生的發(fā)言欲望。在這堂課上，每位學(xué)生都非常積極，就連平時(shí)都不怎么愿意回答問題的學(xué)生也行動(dòng)了起來。整堂課學(xué)生的積極性空前地高，與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也很投入，不論是我的語調(diào)變化、身勢(shì)語還是表情變化都是一種自然地流露。教學(xué)過程要求教師要投入，這種感情的投入應(yīng)當(dāng)是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的展現(xiàn)。要想上好課，讓學(xué)生緊隨你，那么我們自己確實(shí)必須是真實(shí)的。

《難忘的一天》教學(xué)反思15

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計(jì)算機(jī)表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時(shí)、表演后的心情變化及鄧爺爺?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作、語言的描寫，表現(xiàn)了鄧爺爺對(duì)少年兒童的關(guān)懷與期望。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的`句子，剛開始還有些擔(dān)心學(xué)生找不出來，但大多數(shù)學(xué)生很快就把這幾個(gè)句子找到了。在接下來的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)句子的時(shí)候，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的重點(diǎn)詞來體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)那種復(fù)雜的心情。從既緊張又激動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)為什么緊張？又為什么激動(dòng)？到心情平靜下來，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的心情為什么一下子會(huì)平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導(dǎo)學(xué)生理解為什么興奮？通過體會(huì)“我”心情的變化，鄧爺爺?shù)拇认椤⒑吞@可親的樣子漸漸地走進(jìn)了孩子們的心里；從“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺?shù)倪h(yuǎn)見卓識(shí)也深深的刻在了孩子們的心中。

　　雖然自己感覺文中的重點(diǎn)難點(diǎn)都講到了，可總覺得學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟到了。

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