《空氣》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《空氣》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《空氣》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)
1、感知空氣的存在，發(fā)現(xiàn)空氣無(wú)處不在。
2、能運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。
3、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。
4、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，在活動(dòng)中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗(yàn)。
環(huán)境與材料
1、各種塑料袋、膠帶紙、棉線繩。
2、活動(dòng)前與幼兒開展有關(guān)空氣的談話，了解幼兒對(duì)空氣的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)探究空氣的興趣。
一次備課
一、談話
1、幫助幼兒回顧：空氣確實(shí)存在，可以用塑料袋捕捉到空氣。
2、我們?cè)谀睦锬苷业娇諝?
3、鼓勵(lì)幼兒大膽猜想。
二、捉空氣
1、幼兒按自己的想法去相應(yīng)的地方捉空氣。
2、教師指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)，并幫助幼兒將裝滿空氣的袋子系好。
3、請(qǐng)幼兒相互介紹自己是在哪里找到空氣的。
4、教師將幼兒的發(fā)言匯總小結(jié)，引導(dǎo)幼兒思考：還有哪個(gè)地方我們沒(méi)有找?那里是否有空氣存在?
三、吹氣球讓幼兒玩"吹氣球"的游戲，再次體驗(yàn)空氣的存在。
四、空氣作用大引導(dǎo)幼兒討論空氣與人類生活的`密切的關(guān)系。
教學(xué)反思：
在整個(gè)活動(dòng)中利用幼兒的好奇心引起他們的學(xué)習(xí)興趣，并且達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，效果非常好，甚至超過(guò)了預(yù)期效果。整個(gè)活動(dòng)既讓幼兒體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)成功時(shí)的快樂(lè)、增強(qiáng)了自信心，也知道了保護(hù)環(huán)境的必要性，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的觀察力及動(dòng)手操作的能力，這個(gè)活動(dòng)在中班開展是非常有意義和有必要的。
《空氣》教學(xué)反思2
《空氣在哪里》一課主要通過(guò)“感覺(jué)空氣”的活動(dòng)，要求幼兒設(shè)想多種方法、運(yùn)用多種感官感知空氣的存在；通過(guò)“找空氣”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在經(jīng)歷探究過(guò)程的同時(shí)體會(huì)我們周圍到處都有空氣。本課的教學(xué)對(duì)象是大班幼兒，對(duì)于這個(gè)年齡段的`幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要以興趣為主，觀察事物的方法往往只停留在其表面，容易被事物的表面現(xiàn)象所吸引，探究的開展也是隨興所至,探究過(guò)程比較簡(jiǎn)單、短暫而且不嚴(yán)格，非常需要教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
一、通過(guò)游戲引趣，以憋氣活動(dòng)導(dǎo)入新課：閉上嘴巴、捏住鼻子后有什么感覺(jué)？從而引出今天研究的對(duì)象，揭示課題《空氣在哪里》�！芭d趣是最好的老師”，游戲活動(dòng)又是孩子們最感興趣的。在課的一開始做一個(gè)小小的“熱身”游戲，不但能營(yíng)造輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，還能激發(fā)幼兒的科學(xué)熱情，引導(dǎo)他們積極地投身到科學(xué)探究活動(dòng)中去。
二、借助塑料袋，幫助幼兒感受“空氣”的特征。幼兒用塑料袋捉空氣，證明空氣到處都有。在教學(xué)過(guò)程中，我們要大膽地讓幼兒進(jìn)行自主探究，不斷鼓勵(lì)孩子多觀察、多動(dòng)手、多發(fā)現(xiàn)，并教給幼兒記錄的方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)看圖標(biāo)去實(shí)驗(yàn)探索，再有序地記錄自己的結(jié)果，這樣在講述時(shí)更能“提醒”幼兒的思路，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。
《空氣》教學(xué)反思3
根據(jù)理科組內(nèi)教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節(jié)組內(nèi)匯報(bào)課，內(nèi)容是初三化學(xué)上冊(cè)第二單元第一節(jié)《空氣》的第一課時(shí)。授課結(jié)束后組內(nèi)進(jìn)行了評(píng)課，組長(zhǎng)及老師們給予了一定的肯定，同時(shí)也提了一些需要改進(jìn)的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、有效情境引入,才能提高課堂教學(xué)效果。
教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。”創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說(shuō)明情境在教學(xué)過(guò)程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。
基于這一點(diǎn)，本節(jié)課的“謎語(yǔ)”導(dǎo)入，太過(guò)簡(jiǎn)單也無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，有點(diǎn)為設(shè)置情景而做的嫌疑，從而失去了應(yīng)有的意義。不如直接用問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進(jìn)入主題。
二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)是一節(jié)好課的關(guān)鍵。
一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識(shí)。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現(xiàn)。
備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，尤為重要。
本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國(guó)化學(xué)家著名的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)情了解不夠，故實(shí)驗(yàn)的原理沒(méi)講透徹，讓學(xué)生對(duì)于氣壓改變的原因沒(méi)有真正理解，從而對(duì)于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)失敗后，只有少數(shù)學(xué)生能分析真正的原因。當(dāng)其中一學(xué)生在非常詳細(xì)地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的區(qū)別后，此時(shí)應(yīng)該是引出純凈物和混合物概念的好機(jī)會(huì)，然老師卻錯(cuò)過(guò)了，遺憾之余也覺(jué)得慚愧，因?yàn)樽非笸昝辣旧砭褪且环N不完美。
三、練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
隨著教育改革的深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線。而在追求高效課堂的過(guò)程中，練習(xí)配置顯得尤為重要�？梢哉f(shuō)，練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)配置不僅能使學(xué)生不理解的地方在教師指導(dǎo)下及時(shí)得到彌補(bǔ)，而且可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)鞏固，在有效的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的思維能力。
學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)過(guò)程，要在初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)必要的.練習(xí)，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時(shí)間內(nèi)，克服教師講得比較多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地完成、補(bǔ)缺的不良狀況，否則不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，練習(xí)的效果不好，而且還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，練習(xí)配置在高效課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。
由于演示實(shí)驗(yàn)的失敗，重新播放視頻耽誤了時(shí)間，教師在講解時(shí)沒(méi)有把控好時(shí)間，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的練習(xí)未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對(duì)于一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是不能理解也無(wú)法原諒的錯(cuò)。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。感謝組內(nèi)所有老師的坦誠(chéng)交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！
《空氣》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生了解空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
2.讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。使學(xué)生了解空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
3.培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.使學(xué)生知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識(shí)到空氣是一種物質(zhì)。
2.讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。
教學(xué)準(zhǔn)備：
給每個(gè)小組準(zhǔn)備：1個(gè)玻璃瓶、1個(gè)玻璃杯、2個(gè)注射器、4根吸管、紙巾2張、1塊橡皮。給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備：記錄紙一張。
教學(xué)過(guò)程
一、引入
1.師操作演示，吹氣球使氣球膨脹，讓學(xué)生觀察，并引導(dǎo)學(xué)生思考：氣球?yàn)槭裁醋兇罅耍?/p>
2.為什么平時(shí)我們把沒(méi)蓋瓶蓋的瓶子壓進(jìn)水里，水進(jìn)瓶子時(shí)有氣泡上來(lái)？
3.今天我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題.
二、探究新知
1.杯中的紙會(huì)濕嗎？師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會(huì)不會(huì)被水浸濕，為什么？
2.請(qǐng)各小組實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中要注意：杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來(lái)。
3.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)象及自己的思考。
交流：杯中的紙巾有沒(méi)有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面。（指名學(xué)生回答）
小組交流匯報(bào)：這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都說(shuō)明了什么？你們對(duì)空氣的性質(zhì)有了什么新的認(rèn)識(shí)？（各組派代表回答）
三、探究空氣占據(jù)空間的變化
1.出示注射器，引導(dǎo)講解，讓學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對(duì)比一下，有什么不同？
2.學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（兩支注射器分別吸入同樣高的水和空氣），堵住管口用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對(duì)比一下，有什么不同。
3.學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，注射器中的水和空氣，在活塞下壓或上拉時(shí)，有何不同。并請(qǐng)學(xué)生思考，注射器里的空氣在活塞向下壓和向上拉時(shí)，可能會(huì)有什么變化，并嘗試結(jié)合圖來(lái)進(jìn)行解釋。
4.學(xué)生交流自己的的想法和得出得結(jié)論。
5.介紹壓縮空氣在生活中的運(yùn)用，如皮球、噴水瓶等（讓學(xué)生進(jìn)一步感受壓縮后的空氣的特性）
6.把這節(jié)課所了解的關(guān)于水和空氣的知識(shí)在維恩圖中進(jìn)行補(bǔ)充。
四、總結(jié)交流
師生交流這節(jié)課的學(xué)習(xí)和收獲，體會(huì)空氣占據(jù)空間。
五、反思
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會(huì)像固體，液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問(wèn)，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。
在本次教學(xué)中，體現(xiàn)了以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
用學(xué)生熟悉的“烏鴉喝水”的童話故事，引出水和石頭占據(jù)空間的事實(shí)，為后面的空間問(wèn)題做了鋪墊。通過(guò)學(xué)生思考討論，得出實(shí)驗(yàn)方法。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的難度，因此老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。創(chuàng)設(shè)“紙?jiān)谒胁粷瘛钡哪g(shù)表演，更點(diǎn)燃起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。讓學(xué)生獲得積極的、深層的體驗(yàn)，學(xué)生只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)。
二、體現(xiàn)“科學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以探究為中心”這一基本理念。
在課堂教學(xué)中我著重教給學(xué)生“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論→應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。體現(xiàn)探究活動(dòng)的層次性和嚴(yán)密性。學(xué)生在寬松的環(huán)境下，引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學(xué)，大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。趣味的課件、神秘的魔術(shù)、充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去議、去說(shuō)。在盡情地實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新了思維，動(dòng)手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。
三、靈活處理教材，有效開展教學(xué)活動(dòng)。
在學(xué)生獲得空氣占據(jù)空間的'基礎(chǔ)上，提出和水比較有什么不同的問(wèn)題，有助于學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空氣所占據(jù)的空間可以改變的認(rèn)識(shí)。本課的探究活動(dòng)比較多，如果每個(gè)活動(dòng)都安排學(xué)生親自操作，在時(shí)間上不允許。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，用圖形描述空氣受力會(huì)產(chǎn)生壓縮或擴(kuò)張這一環(huán)節(jié)刪去，因?yàn)榭諝獗旧砭统橄�，如果在用抽象的符�?hào)來(lái)表示難度就更大，因此在這里我以課件出示，讓學(xué)生通過(guò)欣賞觀察，更直觀的了解這一知識(shí)。靈活處理教材，使教學(xué)內(nèi)容更加順暢。并補(bǔ)充了一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表，教育學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要做好必要的記錄。對(duì)空氣和水占據(jù)空間的變化異同有更深的認(rèn)識(shí)。
在本節(jié)課中，我存在不足的方面：教育機(jī)智不夠，通過(guò)今天的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到課堂教育機(jī)智的重要性。在這方面我有所欠缺，老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)；問(wèn)題要設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。但在真正教學(xué)課堂中，問(wèn)題的提出層次性體現(xiàn)不夠強(qiáng)，略有匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答教師引導(dǎo)得還不夠自然；語(yǔ)言不夠精練，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我更加認(rèn)識(shí)到，《科學(xué)》作為一門新學(xué)科，要有本學(xué)科獨(dú)特的教法。我們要培養(yǎng)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。認(rèn)真鉆研每一篇教材，明白教材編寫的意圖，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂問(wèn)題。問(wèn)題要設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單而且準(zhǔn)確，要與自己的環(huán)節(jié)教學(xué)密切相關(guān)。
《空氣》教學(xué)反思5
我認(rèn)為這一課讓學(xué)生獲得：氣體受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮�。粺崦浝淇s現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。為達(dá)成這一目標(biāo)采用了多種方法來(lái)觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象，并通過(guò)文字或圖畫進(jìn)行描述和交流，嘗試用“模型”來(lái)解釋現(xiàn)象。課堂上首先提出問(wèn)題：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會(huì)熱脹冷縮呢？空氣在受熱或受冷后，體積會(huì)怎樣變化？空氣是流動(dòng)的，又是看不見的，我們?nèi)绾螌?shí)驗(yàn)才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？由此讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)交流、思維擴(kuò)散來(lái)初步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的可操作性，最后確定方法。
再通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會(huì)脹大，受冷以后體積會(huì)縮小。（空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象非常明顯，這一點(diǎn)把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得，同時(shí)從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的.顯著區(qū)別）。怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象，雖然通過(guò)學(xué)生游戲?qū)嶒?yàn)，即模擬空氣“微�！边\(yùn)動(dòng)的游戲。建立出我們的假說(shuō)，對(duì)物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)提出解釋，學(xué)生只有實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)了，才能理解其中的意義所在。但學(xué)生仍然難以理解，效果不夠理想。
《空氣》教學(xué)反思6
這一周，我為135班的學(xué)生上了第三章第一節(jié)呼吸道對(duì)空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過(guò)程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改進(jìn)的地方。
下面首先說(shuō)一下我的教學(xué)思路。本節(jié)知識(shí)雖然是第三章的第一節(jié)，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的內(nèi)容，知道了學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)的思路。所以我認(rèn)為雖然是全新的知識(shí)，但是其學(xué)習(xí)方法是一樣的，也可以從“結(jié)構(gòu)決定功能”這個(gè)角度，讓學(xué)生推測(cè)某個(gè)器官的功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)的組成部分，再是有條理地對(duì)各個(gè)呼吸道的結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出并牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課后，綜合各位老師的建議，我認(rèn)為自己在以下幾個(gè)方面還需要改進(jìn)。1、對(duì)學(xué)情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動(dòng)產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的`主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補(bǔ)充。而且并不是所有的學(xué)生都能回答教師的問(wèn)題的，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，可以先請(qǐng)會(huì)的學(xué)生幫助他解決問(wèn)題，之后再請(qǐng)不會(huì)的學(xué)生重復(fù)答案以加深他對(duì)知識(shí)的印象。2、在請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候只考慮叫舉手的同學(xué)進(jìn)行回答，教師應(yīng)該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開小差或者是不愛(ài)積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動(dòng)中。3、講解圖片時(shí)，指向性不夠明確，由于光標(biāo)太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，在以后的教學(xué)過(guò)程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號(hào)以使學(xué)生看清。4、德育滲透若能夠做到貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)更好，比如在提及呼吸系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的時(shí)候，若再說(shuō)上幾句：所以我們要保護(hù)我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對(duì)本節(jié)課知識(shí)做小結(jié)時(shí)，若請(qǐng)個(gè)別學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)作相關(guān)的補(bǔ)充，這樣效果更好，更能檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。當(dāng)然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點(diǎn)的，比如整節(jié)課思路比較清晰，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)保持下去，不足之處也能有所改進(jìn)。
教學(xué)就是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，希望自己每一次都可以從反思中進(jìn)步！
《空氣》教學(xué)反思7
新課程倡導(dǎo)留給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，創(chuàng)造性也是無(wú)限的，教師提供給學(xué)生有結(jié)構(gòu)的探究材料有利于拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思維實(shí)踐。有結(jié)構(gòu)的材料首先應(yīng)具備科學(xué)性。用科學(xué)的器木才、通過(guò)科學(xué)的方法和手段進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)逐漸理解科學(xué)的真諦，最終形成正確地科學(xué)素養(yǎng)。
如研究“空氣是否占據(jù)空間”時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自行準(zhǔn)備材料，因?yàn)閷W(xué)生自行準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，也是在探究。在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生提供了帶漏斗和彎管的膠塞、燒瓶。問(wèn)學(xué)生：你能用這些材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證你的猜想是否正確嗎？在實(shí)驗(yàn)中，有的用手堵住彎管的出口，向漏斗內(nèi)倒水，水流不進(jìn)去，稍稍松手后水流入燒瓶；有的在彎管出口處套緊一個(gè)氣球，向漏斗內(nèi)倒水，水流入燒瓶，部分空氣“跑”到氣球內(nèi)，氣球鼓起來(lái)了；有的把燒瓶?jī)?nèi)倒?jié)M水，用嘴用力向漏斗內(nèi)吹氣，水從彎管流出一部分；還有的把燒瓶?jī)?nèi)灌滿水后用手堵住彎管出口，把燒瓶倒過(guò)來(lái)“頭”朝下，水一滴一滴由漏斗口流出，燒瓶?jī)?nèi)不斷冒出一個(gè)個(gè)氣泡。
課堂教學(xué)中教師要注意引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的'注意和興趣、引發(fā)學(xué)生提出研究問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案、引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，為學(xué)生提供足夠的自主時(shí)間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃起孩子的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生獲得積極的、深層的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度，必將會(huì)促進(jìn)每個(gè)孩子的科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
《空氣》教學(xué)反思8
空氣占據(jù)空間嗎整個(gè)思路我是這樣設(shè)計(jì)：理解兩個(gè)科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認(rèn)識(shí)到空氣也是一種物質(zhì)。
要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)這節(jié)課主要安排： 用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；用對(duì)比實(shí)驗(yàn)控制條件的方法，進(jìn)行觀察空氣占據(jù)空間的變化；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)和解釋。達(dá)到培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
針對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題展開： 一、空氣占據(jù)空間嗎？二、杯中的紙會(huì)濕嗎？三、空氣占據(jù)空間有變化嗎？三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，動(dòng)口解釋。
一、空氣占據(jù)空間嗎？
用同學(xué)們都熟悉的.童話故事“烏鴉喝水”引入，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：瓶中的水為什么會(huì)上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實(shí)驗(yàn)讓裝在瓶子里的水上升并流出來(lái)？
同時(shí)還設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒(méi)有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？
分組實(shí)驗(yàn)完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象使學(xué)生初步理解空氣占據(jù)空間。
二、杯中的紙會(huì)濕嗎？
老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請(qǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會(huì)不會(huì)被水浸濕，為什么？
接下來(lái)讓學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋：杯中的紙巾有沒(méi)有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據(jù)空間。
學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗(yàn)對(duì)空氣也象水、石頭一樣是占據(jù)空間的也有了深刻的理解。
第三個(gè)問(wèn)題：空氣占據(jù)空間有變化嗎？
我是讓學(xué)生充分利用注射器對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，請(qǐng)學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對(duì)比得到空氣占據(jù)空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴(kuò)張）的。
充分的材料能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去議、去說(shuō)。在給學(xué)生機(jī)會(huì)的同時(shí)，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的口，這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生越“玩”越愛(ài)“玩”，在玩中求樂(lè)，樂(lè)中求知，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)無(wú)限科學(xué)知識(shí)的向往。
《空氣》教學(xué)反思9
在課后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了梳理和反思，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)環(huán)節(jié)考慮不周。
1、三個(gè)提示的出現(xiàn)時(shí)機(jī)。
學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)提示。學(xué)生在交流設(shè)計(jì)時(shí)，也很好地解決了提示的問(wèn)題。但是回答的質(zhì)量不夠高，深度也不夠。反之，如果把這一環(huán)節(jié)調(diào)整到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)討論一下，形成統(tǒng)一的意見，那么學(xué)生的回答會(huì)更到位。
2、建模解釋環(huán)節(jié)。
在建立模型解釋空氣熱脹冷縮原因這一環(huán)節(jié)，我借助于視頻幫助學(xué)生建立模型，讓學(xué)生在看完視頻后討論看到的現(xiàn)象：即運(yùn)動(dòng)越快，微粒之間的距離越大，體積就越大；運(yùn)動(dòng)越慢，微粒之間的距離越小，體積就越小。再把看到的現(xiàn)象遷移，用來(lái)解釋空氣熱脹冷縮的`原因。然而這部分內(nèi)容太抽象，學(xué)生仍然處于半懂不懂的狀態(tài)。如果把教材上提供的文字解釋資料復(fù)印給學(xué)生，把資料和錄象結(jié)合起來(lái)，那樣學(xué)生的理解會(huì)更清晰。
當(dāng)然在課堂中還有許多地方不夠理想，懇請(qǐng)各位多多批評(píng)指正。
《空氣》教學(xué)反思10
首先回顧一下我上課的思路：本節(jié)課共有三個(gè)大環(huán)節(jié)：
1、讓學(xué)生談以前對(duì)于空氣的認(rèn)識(shí)和了解，完成氣泡圖的填寫；
2、學(xué)生想出多種證據(jù)證明空氣確實(shí)存在于塑料袋中；
3、空氣和水的比較，完成維恩圖的填寫。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)和了解時(shí)，由于我給的時(shí)間少，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)了解不夠，本來(lái)以為學(xué)生能夠填寫出來(lái)，結(jié)果匯報(bào)時(shí)學(xué)生都不愿意舉手，對(duì)于空氣是什么樣的、空氣的成分、與動(dòng)植物的關(guān)系等幾個(gè)地方填寫出來(lái)后，其他的兩個(gè)空填不出來(lái)，在這里我應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生共同完成氣泡圖，并注意各氣泡之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果太不沉著，缺乏隨機(jī)處理課堂的靈活性，把這個(gè)氣泡圖空著就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。遺憾之一。
第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生捕捉空氣進(jìn)而證明空氣存在，這個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生知道證據(jù)可以是感覺(jué)到的，也可以是看到的，我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)課件提示大家，感覺(jué)到什么，看到了什么能證明塑料袋中確實(shí)存在空氣，并提醒大家實(shí)驗(yàn)中注意合作交流，注意了實(shí)驗(yàn)品質(zhì)的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生充分動(dòng)手了，但是我的目標(biāo)指向不明確，致使這個(gè)環(huán)節(jié)的有效性降低了。很多學(xué)生都在動(dòng)手做游戲了，拿著塑料袋玩或者在水里兜水玩，把找證據(jù)拋在腦后了，雖然也找到了幾個(gè)證據(jù)，但我感覺(jué)這里我的調(diào)控能力太差，放手讓學(xué)生去探究去發(fā)現(xiàn)應(yīng)該有度，我沒(méi)有控制好，學(xué)生在玩得時(shí)候都很有興致，但是一回答問(wèn)題就都沉默了，除了反復(fù)的那幾個(gè)組長(zhǎng)在回答問(wèn)題，其他同學(xué)的參與度很低，這也是這節(jié)課一個(gè)很失敗的地方。遺憾之二。
第三個(gè)環(huán)節(jié)比較空氣和水時(shí)，為了讓學(xué)生明白，空氣雖然看不見，但是它可以通過(guò)一些現(xiàn)象，借助很多事物知道它在流動(dòng)，我每個(gè)小組準(zhǔn)備了不同的東西，香水瓶、香、風(fēng)車、扇子、泡泡器，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手知道這些東西在使用的過(guò)程中都能感覺(jué)到風(fēng)或看到一些現(xiàn)象，從而知道空氣在流動(dòng)。同時(shí)也和生活聯(lián)系起來(lái)，解釋了生活中的很多現(xiàn)象。噴灑殺蟲劑、空調(diào)暖氣的使用等都與空氣流動(dòng)有關(guān)，借助課件展示風(fēng)的利用（發(fā)電），風(fēng)的危害等，這里我本想進(jìn)行知識(shí)的拓展，可是又太過(guò)充分了，這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，致使后面的填寫維恩圖環(huán)節(jié)沒(méi)有了時(shí)間，只能留作課下去作，可是課下的.效果與課上的效果相去甚遠(yuǎn)。遺憾之三。教材的處理和時(shí)間的分配上都不太合理。遺憾之四。
有效課堂的設(shè)計(jì)體現(xiàn)在：
1、導(dǎo)課時(shí)，由學(xué)生憋氣的游戲，讓學(xué)生知道我們周圍有空氣，揭示課題的同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到空氣對(duì)于我們的重要性，為下面填寫氣泡圖做了鋪墊。認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔又利落，但是，實(shí)際的效果與想象的存在差距。
2、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。證明空氣確實(shí)存在于塑料袋中這個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了大頭針、細(xì)線和水，期望學(xué)生能動(dòng)手想出更多的證據(jù)。怎樣知道空氣在流動(dòng)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了多種多樣的東西，每個(gè)小組一種，讓學(xué)生感知空氣的流動(dòng)，這樣既有了親身體會(huì)又舉出了多種現(xiàn)象，認(rèn)為能節(jié)約時(shí)間，可是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中處理不當(dāng)，費(fèi)時(shí)較多。
3、課堂上注意了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)驗(yàn)中的合作交流，時(shí)時(shí)注意了學(xué)生了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
最后，懇請(qǐng)各位科學(xué)老師不吝賜教，對(duì)這堂課發(fā)表您寶貴的意見和建議，我將虛心接受，并衷心感謝各位老師的批評(píng)指正，在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，力求在各位老師們的指導(dǎo)中有所提高，不斷進(jìn)步！
《空氣》教學(xué)反思11
課文分為四部分:第一，認(rèn)識(shí)空氣是怎樣流動(dòng)，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對(duì)流。第三，了解人們?nèi)绾卫脽峥諝猓谱鳠釟馇�。第四，解釋現(xiàn)象，推想風(fēng)的成因。
本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過(guò)渡“你有沒(méi)有看見熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來(lái)觀察我們看不見摸不著的物體。
在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。
“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)可以以小組為單位競(jìng)賽，最后由看那個(gè)小組的熱氣球飛得更高更遠(yuǎn)為目標(biāo)進(jìn)行課后拓展研究。
需要思考的是“冷熱空氣的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯，如何用更合適的實(shí)驗(yàn)來(lái)演示呢？
在導(dǎo)入新課的時(shí)候我采用了問(wèn)題情境引導(dǎo)策略，從舊知到新知，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)對(duì)新知的學(xué)習(xí)。整堂課都以實(shí)驗(yàn)探究的方式引出新知。
通過(guò)一堂課的教學(xué)，學(xué)生了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期目的。通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到更佳效果。
新課標(biāo)指出：“小學(xué)科學(xué)課是一門指導(dǎo)學(xué)生積極探究周圍環(huán)境、初步認(rèn)識(shí)世界，進(jìn)行生活和科學(xué)啟蒙教育的課程”。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)是以探究為核心，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過(guò)程。小學(xué)生對(duì)周圍科學(xué)世界的好奇心和探究興趣來(lái)自于兒童的天性，這也是最基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種主要來(lái)自于好奇的探究?jī)A向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量，需要在實(shí)踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩(wěn)固下來(lái)。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的'年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，在科學(xué)探究的活動(dòng)中尤其要注重科學(xué)性、趣味性、兒童化三者的有機(jī)結(jié)合。
我們要像科學(xué)家一樣來(lái)做科學(xué)，但面對(duì)的畢竟是小學(xué)生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復(fù)雜。要突出主要教學(xué)目標(biāo)，做到“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”，過(guò)程上更要“小中見大”，材料上能越簡(jiǎn)單，越典型越好。
讓學(xué)生研究空氣受熱時(shí)會(huì)怎樣流動(dòng)呢？其中有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用紙蛇轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)證明空氣受熱向上流動(dòng)。材料簡(jiǎn)單易操作，但又不失生動(dòng)，學(xué)生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗(yàn)，當(dāng)放在火焰上方，看到紙蛇旋轉(zhuǎn)起來(lái)那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來(lái)：“紙蛇活啦！”
在活動(dòng)過(guò)程中也要符合兒童的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易操作的實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生獨(dú)立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題不成熟、不完整時(shí)，教師要多鼓勵(lì)，營(yíng)造一種民主的教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極觀察探索，形成創(chuàng)新的心理愿望。讓學(xué)生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺(jué)，久之會(huì)使其喪失活動(dòng)的興趣。
《空氣》教學(xué)反思12
幼兒天生就具有主動(dòng)探索的精神，他們有無(wú)數(shù)的“是什么”和“為什么”的問(wèn)題，這就是等待他們發(fā)現(xiàn)的“小秘密”。我們跟孩子一起去發(fā)現(xiàn)、去探索、去嘗試、去判斷，讓孩子們成為活動(dòng)的主人，老師給以啟發(fā)和幫助，使幼兒在做中學(xué)，在玩中體驗(yàn)，在有趣的活動(dòng)中，揭開身邊的科學(xué)秘密，逐步養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓探索的樂(lè)趣存在在于他們的生活之中。
但是在本次活動(dòng)中，我卻用錯(cuò)誤的教育觀念剝奪了孩子的主體地位，“填鴨式”的教學(xué)方式成了這節(jié)課最大的弊病，這的確值得我重新審視自己的教育觀念和教育行為。
我想幼兒期的科學(xué)教育應(yīng)該是幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身活動(dòng)，對(duì)周圍世界進(jìn)行感知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求答案的探索活動(dòng)。他不應(yīng)該只是單純的知識(shí)教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣，讓幼兒掌握科學(xué)的方法，更確切的說(shuō)，幼兒科學(xué)教育的宗旨應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)，幼兒的發(fā)展才是教師最該關(guān)注的主體，而非灌輸盡可能多的科學(xué)知識(shí)！
在這個(gè)活動(dòng)中，首先，教育目標(biāo)的確定和內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)出層次性�？茖W(xué)活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和幼兒一般發(fā)展水平來(lái)確定，它是教師開展幼兒科學(xué)的指導(dǎo)思想和制訂計(jì)劃的依據(jù)。而非像本次活動(dòng)目標(biāo)一樣，空洞、寬泛，確定科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)分層次。然后根據(jù)目標(biāo)精心選擇、設(shè)計(jì)可供幼兒探索和操作的內(nèi)容。這里的分層次可以包括三層意思：一是就同一對(duì)象在不同年齡階段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動(dòng)，使個(gè)年齡的幼兒各有所獲；二是根據(jù)幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡層次，教師為幼兒提供多中層次的活動(dòng)材料，以適應(yīng)不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動(dòng)手，積極參與活動(dòng)；三是同一活動(dòng)內(nèi)容在同一個(gè)年齡段的多次探索過(guò)程中，體現(xiàn)由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。
就本次活動(dòng)而言，這些大班的孩子在中班時(shí)就做過(guò)抓空氣等試驗(yàn)，所以再次進(jìn)行的話就是無(wú)效環(huán)節(jié)，至于我預(yù)設(shè)的孩子說(shuō)出這些實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理，更是跨越了幼兒的發(fā)展水平，那不在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即使幼兒再怎么努力也不可能達(dá)到那個(gè)高度。
其次 ，為幼兒創(chuàng)造良好的.科學(xué)教育氛圍。幼兒是科學(xué)探索活動(dòng)的主體，而教師是幼兒學(xué)科學(xué)的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動(dòng)一樣，平時(shí)我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀(jì)律，怎樣去教會(huì)幼兒，因此，雖然教學(xué)活動(dòng)中的每句話，每個(gè)要求都交代的非常清楚準(zhǔn)確，但幼兒始終處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)效率低。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣使課堂氣氛和諧，怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，因此，教師不必提出過(guò)多的要求和限制，重要的是在幼兒探索的活動(dòng)中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)，并進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和針對(duì)性的問(wèn)題方面。幼兒的探索欲望，常�？拷處煾挥袉l(fā)性的問(wèn)題而誘發(fā)的。
可見幼兒對(duì)科學(xué)的興趣并不是教師強(qiáng)加給他們的，而是合適的環(huán)境，適度的，新鮮的刺激物潛移默化的結(jié)果。良好的科學(xué)教育氛圍和方法，能激發(fā)幼兒的探索興趣。鑒于幼兒的這些特點(diǎn)，教師更加需要做個(gè)有心人！
《空氣》教學(xué)反思13
《空氣的熱脹冷縮》這一課是我參加青年教師每日一課活動(dòng)所講的課，它是五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元的第四課。本節(jié)課是學(xué)生們已經(jīng)掌握了液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)之后開展的。在這節(jié)課上，我由自己精心設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)直接導(dǎo)入，證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。然后讓學(xué)生們利用我事先為他們準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用更多的方法證明空氣的這一性質(zhì)。同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿著興趣，所以思考的都很快，不一會(huì)就擬定了實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行匯報(bào)，然后展開小組實(shí)驗(yàn)，最后每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)都做的很成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都很明顯。學(xué)生們開心的告訴我，老師氣球鼓起來(lái)了。這個(gè)也是我預(yù)料到的，因?yàn)檫@節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料，在教材上所讓準(zhǔn)備的應(yīng)該是錐形瓶。我在備課的`時(shí)候發(fā)現(xiàn)用錐形瓶做這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有塑料瓶效果明顯，于是我就搜集了一大堆塑料瓶來(lái)代替錐形瓶，這樣的實(shí)驗(yàn)效果能使學(xué)生們觀察的更仔細(xì)，并且對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的喜歡上升一個(gè)更高的臺(tái)階。學(xué)生們?cè)谛〗M實(shí)驗(yàn)時(shí)，還需要客服的一個(gè)問(wèn)題就是實(shí)驗(yàn)時(shí)需要?jiǎng)偀_的熱水。所以在實(shí)驗(yàn)時(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)水壺，并且在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行加熱，為實(shí)驗(yàn)做了精心的準(zhǔn)備，最后我們突出了教學(xué)重點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生們用微粒的運(yùn)動(dòng)來(lái)解釋物體熱脹冷縮的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生們更容易理解，我們做了一個(gè)模擬游戲，一部分學(xué)生扮演氣球，一部分學(xué)生扮演空氣微粒，當(dāng)微粒加快運(yùn)動(dòng)時(shí)，扮演氣球的學(xué)生手拉手圍的圈也變大，當(dāng)空氣受冷減慢運(yùn)動(dòng)時(shí)，空氣收縮，氣球變小。通過(guò)游戲，學(xué)生們對(duì)于熱脹冷縮與微粒運(yùn)動(dòng)有了更直觀的感受，并且有了更深入的認(rèn)識(shí)。這樣用微粒運(yùn)動(dòng)來(lái)解釋熱脹冷縮就更容易了。從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。
本節(jié)課的拓展，是讓學(xué)生們利用空氣的熱脹冷縮來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。我拿出事先準(zhǔn)備好的踩癟的乒乓球。學(xué)生們想到用熱水能解決這個(gè)問(wèn)題，于是我又加熱了一下已經(jīng)涼下來(lái)的水，當(dāng)一名同學(xué)將這個(gè)很癟的乒乓球放到熱水中，拿出來(lái)讓大家看現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生們都露出了很驚訝的表情。這就是實(shí)踐檢驗(yàn)出來(lái)的知識(shí)與理論的不同之所在。雖然學(xué)生們都知道用這個(gè)方法，但是不做實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生們沒(méi)親眼看見，也是半信半疑的。當(dāng)親眼看到乒乓球又變圓了。學(xué)生們是開心的，也更加確信了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。
最后的部分是做練習(xí)，通過(guò)課上做練習(xí)題，也能了解到學(xué)生們的掌握程度。
本節(jié)課，我認(rèn)為在時(shí)間分配上，存在一些不足之處，小組實(shí)驗(yàn)時(shí)間分配的過(guò)長(zhǎng)，練習(xí)時(shí)間稍段，另外就是本人語(yǔ)言上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)，再有就是書寫板書時(shí)，不夠同步。仍需要不斷改進(jìn)。
《空氣》教學(xué)反思14
聽了《看不見的空氣》這節(jié)優(yōu)質(zhì)課。我感觸良多，因?yàn)槲易鳛槌踔械奈锢砝蠋煟y得有這次機(jī)會(huì)聽一節(jié)小學(xué)的科學(xué)課，對(duì)老師的課堂的調(diào)控和課堂的設(shè)計(jì)佩服得五體投體。
觀摩了這節(jié)課，我感覺(jué)耳目一新。整一節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語(yǔ)言點(diǎn)撥能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、探究活動(dòng)等方面都是值得我好好學(xué)習(xí)的。
本節(jié)課讓我感受到：
（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣是尤為重要。老師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)并讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟然提高。有了對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在接下來(lái)的活動(dòng)中都表現(xiàn)得激情洋溢。做的學(xué)生開心，在后面觀摩的老師也開心。
�。�2）在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師注重充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用多種感官功能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。課堂上學(xué)生4人小組合作用塑料袋抓空氣之后，老師鼓勵(lì)學(xué)生利用眼睛看一看、敲一敲、聽一聽、聞一聞的方法來(lái)研究空氣，并且每個(gè)小組學(xué)生都有一張記錄表學(xué)生還要?jiǎng)邮謱懸粚憽W(xué)生在活動(dòng)中不但動(dòng)手做一做，更要?jiǎng)幽X想一想記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣不但動(dòng)手操作能力提高，更有助于創(chuàng)造思維的開發(fā)。由此可見，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官功能，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究式學(xué)習(xí)能力的重要手段；注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高，是促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展重要舉措。
�。�3）本節(jié)課還有一大亮點(diǎn)，就是在整節(jié)課中，教師都適時(shí)運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)的方法或是方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，小學(xué)生都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，每個(gè)小組都希望自己小組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多，所以有了這一評(píng)價(jià)，學(xué)生的表現(xiàn)更加積極。
所以在小學(xué)科學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法也是我們科學(xué)教師值得探索的問(wèn)題。好的課堂評(píng)價(jià)方法能促進(jìn)課堂學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。綜觀本次課以探究為核心，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科本質(zhì)，教會(huì)學(xué)生探究的方法。這些都是值得我們好好學(xué)習(xí)的。
先組織學(xué)生觀察玩魔術(shù)，又組織班上學(xué)生進(jìn)行游戲，并提出問(wèn)題：為什么跳傘運(yùn)動(dòng)員從高空跳下會(huì)安然無(wú)恙？學(xué)生探究的熱情和欲望極高，等學(xué)生弄清了其中的科學(xué)道理后，在學(xué)習(xí)《看不見的空氣》的科學(xué)探究中既快又好地達(dá)成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
如在《看不見的空氣》一課的探究活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，探討初步探究方案——組織交流，制定研究空氣是否能占有空間——小組實(shí)驗(yàn)探究，交流評(píng)析，反思探究過(guò)程”的教學(xué)流程，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能派上用場(chǎng)，處處體現(xiàn)出一種新型的學(xué)習(xí)方式——自主探究與合作交流。使學(xué)生從中學(xué)會(huì)一些研究問(wèn)題的方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。
但前松后緊。
《空氣》教學(xué)反思15
活動(dòng)1中教材直接通過(guò)學(xué)生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發(fā)覺(jué)石灰水變混濁（速度慢）”來(lái)得出結(jié)論：空氣中含有二氧化碳。而學(xué)生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識(shí)”，因此僅僅通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)就想得出這一結(jié)論勢(shì)必有些困難。因此我在作這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學(xué)生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水變混濁，學(xué)生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在第二支試管中用大針筒壓進(jìn)空氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒(méi)有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過(guò)比擬，學(xué)生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。
活動(dòng)2中教材通過(guò)讓學(xué)生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現(xiàn)木條繼續(xù)燃燒，且沒(méi)有燃燒得更旺盛”來(lái)得出結(jié)論：空氣中含有氧氣。同樣的，學(xué)生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識(shí)”，所以很難得出這個(gè)結(jié)論。因此在實(shí)驗(yàn)之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木條在空氣中也能燃燒，但沒(méi)有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結(jié)論。中間體
活動(dòng)3是通過(guò)無(wú)水硫酸銅來(lái)檢驗(yàn)空氣中水蒸氣的具有，考慮到無(wú)水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{(lán)色的即時(shí)效果不是特別理想，這一實(shí)驗(yàn)需要教師在課前一天作好準(zhǔn)備——將無(wú)水硫酸銅敞口放在空氣中。
其中驗(yàn)證空氣中存在水蒸氣的實(shí)驗(yàn)中書本上用的是讓無(wú)水硫酸銅由白色變?yōu)樗{(lán)色，通(you2bai2se4bian4wei4lan2se4_tong1)過(guò)顏色的改動(dòng)來(lái)證實(shí)空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來(lái)增強(qiáng)空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時(shí)間才干到達(dá)效果，在課堂上是很難達(dá)到鮮明的實(shí)驗(yàn)效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實(shí)驗(yàn)藥品（無(wú)水硫酸銅）自身就呈現(xiàn)為淡藍(lán)色，我們只有通過(guò)加熱使其變成白色的反證來(lái)說(shuō)明空氣中含有水蒸氣。后來(lái)聽了外國(guó)語(yǔ)老師的課，我覺(jué)得把上一章的實(shí)驗(yàn)（測(cè)定硫酸銅晶體中的結(jié)晶水的含量）結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)藥品彩腔回收，而是讓學(xué)生帶回家，不密封保管，等現(xiàn)在來(lái)上這節(jié)課時(shí)再把藥品搌示進(jìn)去就能觀察到良好的實(shí)驗(yàn)效果。把課堂上演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)，而且還不需要學(xué)生作過(guò)多的工作，而能達(dá)到更好的.實(shí)驗(yàn)效果，值得借鑒。
無(wú)機(jī)化工
二、逆向思維解決問(wèn)題
用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問(wèn)題翻開學(xué)生的思維，通過(guò)逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀的得出氮?dú)獾男再|(zhì)：不助燃也不支持燃燒。
三、注重生成激發(fā)思考
另外可以看出這個(gè)老師的課堂機(jī)智及重視學(xué)生的生成，比方說(shuō)講到實(shí)驗(yàn)失敗的原因時(shí)，有同學(xué)提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個(gè)課堂生成的問(wèn)題拋給學(xué)生：外界的氣壓本身低。。。，自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題怎么考慮？
一、充沛挖掘引入實(shí)驗(yàn)
前逆空瓶不空的引入實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上這個(gè)引入以前上課也有用過(guò)，在證明空氣的存在的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來(lái)，并觀察到松手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既證明了空氣的存在，溫習(xí)了大氣壓強(qiáng)的存在，并為后面的測(cè)定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)中水從燒杯擠入集氣瓶中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理剖析作一個(gè)知識(shí)的鋪墊。
但他在通過(guò)擠壓空瓶排水冒出氣泡來(lái)證明空氣的存在之后，接著又讓學(xué)生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進(jìn)一步的擠出，倒吸的水就更多了。事實(shí)上這個(gè)環(huán)節(jié)揭示了空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)原理，聽課事先就覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較好，這樣學(xué)生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，
而且讓學(xué)生能自己理解倒吸多少體積的水，說(shuō)明減少了多少體積的氣體，輕松解決實(shí)驗(yàn)中難點(diǎn)的現(xiàn)象解釋，有點(diǎn)遺憾的是，他沒(méi)有多問(wèn)一句：為什么會(huì)倒吸呢？如果此時(shí)讓學(xué)生自己去討論原因，學(xué)生能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導(dǎo)下面檢驗(yàn)氧氣多少的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中放入的紅磷是過(guò)量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質(zhì)。
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