- 麋鹿教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《麋鹿》教學反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的《麋鹿》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《麋鹿》教學反思1
《麋鹿》是一篇說明文，以簡潔的語言和豐富的內(nèi)容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現(xiàn)了我國政府對于保護野生動物的重視。本文語言簡潔，條理清晰，內(nèi)容豐富，層次清楚，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。根據(jù)《語文課程標準》“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”的要求，我讓學生在反復閱讀、自主探究、合作交流、練習講解中明白文章要點即麋鹿的外形特點，掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，從而加深感悟，提高課堂教學的實效。教材無非是一個例子。如何利用這個例子，引導學生在40分鐘內(nèi)既能對課文形成整體的感悟，又能使教學過程更為扎實、有效呢？在本節(jié)課的教學中，我引導學生通過自主閱讀，去感悟課文所說明的內(nèi)容，我根據(jù)課文的特點，主要采用了“激趣導入設境——整體感知內(nèi)容——理解奇特外形——了解說明方法——拓展延伸練講”五個步驟進行教學，達成了教學目標。
一、在激趣導入設境環(huán)節(jié)中，我給同學們猜謎語，看課件，創(chuàng)設濃郁的學習氛圍，激起學生們濃厚的學習興趣。
二、在整體感知內(nèi)容時讓孩子們自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，要求：讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語并讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個初步的了解。
三、“理解奇特外形、了解說明方法”是本文的教學重點，為了幫助學生充分理解課文內(nèi)容，我讓學生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時，通過抓住“麋鹿的體重可達250千克左右，角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，個枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動物中最長的.。它的尾巴之所以長，是因為要在沼澤環(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進行教學，引導學生找畫，歸納出這段文字主要通過列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學生個別讀，自主找畫，小組討論、自由發(fā)言，充分體現(xiàn)了以學生為主，使課堂成了他們學習的演練場，讓他們在課堂上盡情地發(fā)言，只要學生言之有理，就給予肯定，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學生團結合作的精神。
四、在拓展延伸環(huán)節(jié)中，我讓學生結合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。
總的來說，這節(jié)課算是基本完成教學任務，還需要在以后的教學過程中，不斷的反思自己，更要多努力學習。
《麋鹿》教學反思2
【教學反思】
《麋鹿》是一篇說明文，從外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷三個方面介紹了麋鹿這一珍稀動物。因為文章的語言淺顯易懂，所以我對本課教學作了一些修改。對課堂教學的處理重在選擇教學方法上。對課文的教學，我采用了先激發(fā)興趣，再教學外形特征、生活習性、傳奇經(jīng)歷。在教學麋鹿的奇特外形時，我先讓學生讀書，然后看圖斷哪是麋鹿。在學習外形特征和生活經(jīng)歷時，我讓學生看看書上是如何介紹的，最后再讓學生模仿講解員的形式來介紹麋鹿或把自己當作是姜子牙來向眾神仙夸耀自己的坐騎，學生很感興趣。在學習麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我采用長文短教。并讓學生說說從這里你感受到了什么。課文教下來，感覺環(huán)節(jié)設計很流暢，教學的方法也很適合。
在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的'出路。
【教學建議】
1、這是一篇精讀課文，可以先讓學生自由朗讀課文，然后說說課文主要向我們介紹了有關麋鹿的哪些內(nèi)容。為了能更好地了解麋鹿外形特點，教學時，可以先讓學生找到描寫麋鹿外形特點的句子，邊讀邊想像麋鹿的樣子。有條件的可以出示多媒體課件讓學生觀察。在朗讀和觀察中了解麋鹿的外形特點。
2、課文介紹麋鹿的“傳奇經(jīng)歷”這一部分，作者按時間的先后順序?qū)懙�，條理很清楚。教學時要引導學生體會經(jīng)歷的“傳奇”。目的就是要使學生更深刻地體會到麋鹿這種珍惜動物，幾經(jīng)滅絕的危險，如今又回到了故鄉(xiāng)中國，我們應該好好保護它。
《麋鹿》教學反思3
本學期，學校開展了“活動導學”的課題實驗的賽課，我選擇了《麋鹿》這篇課文，按照“活動單”的教學模式上了一節(jié)這節(jié)課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性。為了讓學生更好的達到這一學習目標，我設計了三個活動單：1、復習檢查生字詞、多音字，課文段落等。2、自讀2—4自然段，說說麋鹿的外形特點和生活習性；3、認真閱讀5—7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。
通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
在教學課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，我按照年代的不同，設計了一張表格，要求學生模仿老師的范例填好這張表格。學生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的.過程，而且，填表格這種方式也利于學生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況，也有生存地點的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導學生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學生，覺得學生應該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學生自己填，結果卻收到相反的效果，學生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的拓展：介紹珍稀動物，寫好廣告用語匆匆完成。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學生的熱情吧，也可能是學生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。
這一節(jié)課，雖然有不盡人意的地方，但是當我看到全班同學（包括那幾位差生）都能靜下心來參與到小組活動，我就覺得教學方向是對的，我將把這一教學實驗進行到底。
《麋鹿》教學反思4
《麋鹿》是一篇科普說明文，主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。文章結構清晰，語言質(zhì)樸，在樸實的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊含的科普知識與科學精神常常成為教學目光關注的焦點，而被忽略的往往是“語文”。作為一篇語文教材，《麋鹿》的語言訓練點究竟在哪里呢？
語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學的主要任務就是要把學生領進“語言的家園”，而“人文性”的教學目標是融合在“語言訓練”的實踐之中的。因此，我認為在教學中培養(yǎng)學生對語言文字的理解感悟、積累運用、表達和寫作能力是語文教學的核心目標。為此在教學中我主要設計了“著重訓練學生的語言表達能力”這樣一個教學環(huán)節(jié)。
課后習題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷�！�
這是對本課教學目標的一個友情提醒。反思語文教學的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對于學生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語文教學中給學生“說”的機會，培養(yǎng)學生“說”的能力，對于培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)來說是不可或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進作用的，能說會道的.學生一般來說寫作能力也較強，這已是一個毋庸置疑的事實。
那么在這一課中如何訓練學生的表達能力呢？
首先，對課文內(nèi)容必須“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要達到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。
其次，依據(jù)教材豐富的語言材料，學生通過朗讀內(nèi)化課文的語言。在教學中，我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學中我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？把你有體會的地方做上記號吧�！比绻x書時不能走進作者的內(nèi)心世界，不能與作者同喜同悲，講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。
再次，要善于創(chuàng)設“當講解員”的情境，激發(fā)學生說的興趣。創(chuàng)設情境主要的目的是讓學生感到“說”是一種內(nèi)心的需要，從而積極主動地參與。我讓學生結合課外收集的資料，學著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點和生活習性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學生積極性很高，在說的基礎上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物，認識保護野生動物的重要性，從而增強保護野生動物的意識。
最后，還要依據(jù)提綱、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造，方法不拘一格，貴在有效，目標是全體學生的“流暢表達”。如果我們的學生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學該是多么的出色��！于是我又補充道：“如果你愿意把自己當作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！
“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”
“同學們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護區(qū)，這里非常適合我們生活，因為這里……”
精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學不就是為了他們的笑容嗎？
這樣的反思是否恰當？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學習，我的教學水平一定會有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點！
《麋鹿》教學反思5
教學完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學對話又有了一些認識。
對話是課堂教學的部分過程，也就是說教學過程并非每一個環(huán)節(jié)都是用了對話的方式，也不需要每一個環(huán)節(jié)都用對話的方式進行。對話的內(nèi)容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。
例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內(nèi)容麋鹿的外形、生活習性、神奇的經(jīng)歷，可以教簡單的內(nèi)容（知識性地了解麋鹿，學會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內(nèi)容（不僅了解知識性內(nèi)容，還知道作者怎么寫的，學習部分寫作方法），還可以教學生最難理解的內(nèi)容（生活習性和麋鹿外形的關系，寫傳奇經(jīng)歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關系等）。這些是由教師根據(jù)學生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話的方式，是為了學生更主體地學懂內(nèi)容，而學習的內(nèi)容和目標是教師預設的，因此說對話的目的是由教師主導的。對話的內(nèi)容、方式、進程等，是由教師主導的，也是這個理由。
本課我教的內(nèi)容是：麋鹿的外形描寫，描寫的'順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內(nèi)容涉及的時間跨度大，麋鹿的經(jīng)歷復雜，學生要深究，會花費很多課堂時間，對學生語句表達能力的訓練點似乎也不是很好找。但是可以讓學生懂得怎么將習作寫得吸引人。這在實際作文的構思中會有較大引導作用，屬于開拓學生最近發(fā)展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是直接有益于學生習作能力提高的練習。
教學寫作的順序是讓學生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現(xiàn)的。以下是片斷：
師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？
生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。
師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。
師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應該培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)。同學們在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習說一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。
描寫有層次的教學，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。兩歲長角，六歲長成。但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，為什么不在那時候一起介紹呢？
生：這里是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。
師：這有什么不一樣呢？
生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。
師：上面是介紹麋鹿角的特點。這里是介紹麋鹿的生長發(fā)育情況。說的是兩種情況，因此分開寫�？梢姡髡叩膶懽鲗哟魏芮�。
理解傳奇經(jīng)歷的時候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個經(jīng)歷，一個故事。琢磨的結果是，寫經(jīng)歷是為了進一步突出麋鹿的神秘特點，增強文章的可讀性。于是讓學生注意時間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù)，懂得一個故事大概。讓后探討這部分內(nèi)容的寫作目的。
教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學的語言訓練點是很多的，針對我班學生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內(nèi)容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。
但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內(nèi)容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學生理清課文內(nèi)容后，進行講解，我覺得教得粗糙了。
再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學生是很容易理解的，也會省力一些，對于內(nèi)容的了解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。
從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習學生的表達能力。但是從時間角度，從學生寫作理念角度教，應該取我的教法。
不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內(nèi)容，學生卻未必簡單�？此坪唵蔚膬�(nèi)容，卻是學生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點。
以后教學的時候就是要看學生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習具體的表達能力。
《麋鹿》教學反思6
這是一篇新課文，我以前沒有接觸過。這篇課文篇幅比較長，但是結構卻很簡單。
在第一課時，我主要是讓學生讀通課文。由于生字比較多，我采用的是學生自讀和老師領讀相結合的方式。既引起了學生的興趣，又達到了預期的效果，一舉兩得。其中有一個生字“叉”的讀音比較難決定。通過查字典，我確定它讀為第三聲。
在第二課時，我主要是讓學生通過自學來匯報自己的'讀書成果。因為課文內(nèi)容比較簡單，條理比較清楚。我讓學生在自讀課文的基礎上，從課文中尋找有價值的信息，同時要加上自己的感受。學生說得還不錯。
對于這種類型的課文，我還沒有好的教學方法。課文本身對要介紹的對象說得就比較詳細，我們要做的就是怎樣來調(diào)動學生的積極性，讓他們主動地學習課文，并能夠從中體會一些說明的方法。“全優(yōu)課堂”的模式就比較適合這一類型的課文，值得試一試。
《麋鹿》教學反思7
《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學主要讓學生了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，增強保護野生動物的重要性，圍繞這個重點，我設計讓學生搜集資料，初步認識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學。補充閱讀有關的保護野生動物的資料，讓學生意識到了保護動物的.重要性。
通過本課的教學，我覺得達到了這一教學目標。學生通過學習麋鹿，讀有關的閱讀材料，意識到保護野生動物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷。學生課堂上聽講的都很認真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。
唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學其他課文時活躍，可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學生的熱情吧。
《麋鹿》教學反思8
《麋鹿》是蘇教版第十一冊的課文。這是一篇說明文，介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。課文的語言簡潔，內(nèi)容豐富，層次清楚，易激發(fā)學生的閱讀興趣。
教學《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進行有機整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領學生憑借課文的語言文字，讓學生與麋鹿近距離的接觸，努力去進行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。
1.目標的設置。根據(jù)本課的重難點，我確定了兩個目標：一是知識性目標，通過課文的學習，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標，從麋鹿多災的命運中領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護，體會到國家隊保護野生動物的重視，激發(fā)學生熱愛自然，保護野生動物的思想感情。本節(jié)課的學習也是圍繞這兩個目標開展，無論是課文的學習還是達標檢測都緊扣目標。
2.為讓學生掌握麋鹿外形的特點，在學完這部分內(nèi)容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動物對比，進行判斷，從視覺上認識麋鹿這一奇特的外形。
3.第二板塊主要學習麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個時間段，了解那個時間段發(fā)生了什么，這是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。我把這部分當作教學的一個重點，并通過相關課外知識的搜集整合來補充所學，深入感知課文蘊含的情感。
教學這部分內(nèi)容時，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過程，掌握其發(fā)展的“時間”；以課文的語句為依托，加強了學生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個時間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側重對麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。
在課前設計中，我還想通過學生搜集資料，再結合課文內(nèi)容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學習課文內(nèi)容，更多的是透過語言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹立正確的價值觀。我覺得這應該是本節(jié)課的重點，也是精華，可惜的是在時間的安排不合理，導致這一環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，
第三板塊是課文第一小節(jié)的學習。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學們在讀中感知麋鹿生活在故土的'幸福。
在學習的過程中，我注重了學法指導，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學生走進文本，感悟文本。
從教學設計來說，我覺得應該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實際操作與課前預設還是有很大差別的。
1. 學生還需培訓。因為本學期剛接手本班，對學生的了解與培訓正在進行之中，老師與學生之間的配合還不夠默契，小組之間的學習過程等訓練都不到位，還需繼續(xù)訓練。
2. 時間安排要恰當。每次公開教學都會犯時間上的問題，這次同樣是前松后緊。我認真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點的處理不太準確，造成時間分配不均。
《麋鹿》教學反思9
《麋鹿》是一篇說明文。介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。
《麋鹿》一課生字表中的生字11個，其中一類字6個，二類字5個。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語的意思都應該了然于胸。這些基礎性的語言學習的目標一般都是學生在預習階段獨立完成的，但是在課堂教學中教師也要騰出一定時間進行檢測，對掌握得不夠好的學生就要進行補課，對共性的問題就要著力糾正。
學習詞語的`主要目的在于運用。本課作為科普說明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語的運用值得細細揣摩。如課后習題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”就不能混淆。在體會這些詞語的細微差別時可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)別，學生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同，就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長”，而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會到詞語的細微差別后可以引導學生舉一反三。如“陸續(xù)”與“相繼”，學生能準確地運用了，教學的目標也就達到了。
經(jīng)常進行這樣的訓練，有利于培養(yǎng)學生“咬文嚼字”的習慣，從而增強語感，提高語言的感悟與表達水平。
《麋鹿》教學反思10
《麋鹿》主要介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視，激發(fā)學生熱愛大自然、保護野生動物的思想感情。在教學這課時，我認為有以下幾點較為成功：
1、教學環(huán)節(jié)設計充滿趣味，調(diào)動了學生的學習興趣
本課的精彩設計彌補了說明文語言平時枯燥的不足。其中讓學生“看圖讀文辨麋鹿”這一環(huán)節(jié)充滿了童趣，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，大家都爭先恐后地參與學習活動，課堂氣氛也達到了高潮，教學效果可想而知。
2、精心設計，整合教材
為了使學生更好地主動參與，課堂上我十分注重學習的自主性，問題的開放性，師生交流體現(xiàn)民主和平等，體現(xiàn)課堂生活的真實、自然。其中最突出的亮點為“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”的教學，我設計了這樣的問題：課文是從哪幾個方面寫傳奇經(jīng)歷的？引導學生從三個方面概括麋鹿的傳奇經(jīng)歷并畫出示意圖。這樣在師生共同參與的'過程中使認識更深入，學習更有效。
在教學過程中，學生的參與是有效的，高效的，也能體會到課堂上彌漫著創(chuàng)新的氣息，如本節(jié)課中設計的讓學生談自己的情感體驗這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了對學生個性化閱讀的重視，使學生在主動、積極的探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
3、教學手段靈活，多媒體的運用優(yōu)化了課堂教學
通過圖片、視頻的有機結合，使本課課件制作精美，多媒體生動形象、適時的演示使學生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲和學習興趣，調(diào)動了學習的積極性。
盡管教學中能夠緊扣主題施教，較好地突出了重點，突破了難點，但還存在許多不足之處。例如，學生有感情的朗讀沒有落到實處。由于本課是一篇說明文，語言比較平實，不容易讀出感情來，因此課堂上過分重視了學生探究解疑的學習活動，而忽略了對學生的朗讀指導，使有感情的朗讀流于形式，沒有很好地落實。
另外，課堂節(jié)奏的掌握還有待提高。
總之，對教材的充分研讀是課堂教學的基礎，我會繼續(xù)努力，讓課堂教學更精彩！
《麋鹿》教學反思11
從體裁上來看，這是一篇帶有科普性質(zhì)的說明性短文。文本的主角是麋鹿。為了更好地把這種奇特的動物介紹給大家，作者煞費苦心通過巧妙的編排把原本枯燥的科學性的小知識通過通俗易懂的畫面語言傳遞給了我們。就像一幕略帶神秘色彩的科幻電影，連續(xù)不斷地吸引著觀眾的眼球。
電影的開始，首先為我們呈現(xiàn)的是一幅十分神秘的背景畫卷：“天色微明”“晨霧如輕紗般漂浮在黃海灘涂上”。接著剪影閃現(xiàn)：一群麋鹿“悄無聲息”地向水塘邊走去。畫外音：人的腳步聲。結果：“警覺”的麋鹿“迅即”“蹦跳著”“遁入”草叢……寥寥幾筆，麋鹿的一些基本特點躍然紙上：群居，膽小，機敏。這一段雖然不長，但是給人留下十分鮮明的印象，在說明中加入適當?shù)拿鑼�，就有這樣的效果。
在說明麋鹿的外形奇特時，作者不僅寫出了麋鹿的角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，而且和《封神榜》中的姜子牙的“四不像”進行了比較，十分有趣。第三自然段還有麋鹿外形的具體描寫。這里仍用了比較的方法，麋鹿雖然是鹿的一種，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的時候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多說一句，按照達爾文進化理論來看，這或許也是麋鹿幾乎滅絕的一個原因吧。角對于大多食草型的動物來說，是保護自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻擊別人，保護自己呢？難怪要瀕臨滅絕了。這是題外話。至于真正的滅絕原因，我想后面有說明，從麋鹿自身來講，那就是生殖能力很低，和熊貓一樣。
外形特征可用對比的手法來幫助學生理解，它的生活習性呢，則與它的外形特點密不可分，長尾巴、寬蹄子都是為了適應沼澤的.生存環(huán)境。尾巴長，便于驅(qū)趕沼澤中大量的蚊蠅；蹄子寬，這樣在沼澤中行動更敏捷。
麋鹿的經(jīng)歷更是充滿了傳奇色彩，依照時間的先后順序，分為三個階段進行介紹：一、從3000年前就有，到1900年后在國內(nèi)絕跡，其間幾度興亡，這里有自然因素也有人為的原因，但是文章中強調(diào)的不是“天災”而是“人禍”；二、流浪到各國，成為全世界的財富。麋鹿能有今天的輝煌，我覺得是否也要感謝當時的“盜鹿者”呢？如果沒有他們，麋鹿是否就真的絕跡了呢？當我們在譴責“掠奪者”的時候，是否想到過，從另一個角度考慮，他們也是一個“保護者”，當然前提不是為了自己去謀私利；三、回歸故土。想當年國破家亡，身似浮萍，現(xiàn)如今國富民強，幸福回歸。麋鹿的命運與國家的興亡緊密相連。
另外，作為科普性的說明文章，文章中的語言科學性也很強。文中出現(xiàn)的數(shù)字，都經(jīng)得起考驗。關于麋鹿的生活習性也不是無中生有，而是讓人信服。經(jīng)歷雖然充滿傳奇色彩，但并不是人們的恣意揣測，而是有據(jù)可查。遣詞造句也能夠注意到詞語之間的細微差別，這也是此文語言運用的一個特點。例如：“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”，“陸續(xù)”和“相繼”等。雖然看著相似，但是頗有不同。仔細咀嚼，“意”味頓生。
《麋鹿》教學反思12
本學期開始，我糾結的教學旅程也便開始了，沒有了從前課堂就是學生展示的舞臺這樣明確的方向，糾結于課堂上如何落實學生的自學，糾結于哪些內(nèi)容需要展示哪些則不需要展示，糾結于向誰要時間……以致這樣的糾結經(jīng)過幾次校級教研都未尋到出路，就這樣糾結著設計了《麋鹿》第一課時的教學。有位哲人說“只要方向不錯怎么走都可以”，像我這樣方向不明確的教學，結果可想而知……
先說教學流程的落實情況：三個環(huán)節(jié)的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實較好，第三環(huán)節(jié)粗淺，第二環(huán)節(jié)由于課上時間把握不當直接刪掉了。
再說課堂效果：主要解決了讀準確的問題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個方面寫麋鹿的。至于學會生字、推想詞語意思沒有落實，其實也沒有給學生推想的`時間。
針對本節(jié)課的教學，我從教師自身和學生情況兩方面作了如下分析：
1、個人：把握不準年段目標，弄不清本學段應重點處理的內(nèi)容，所以出現(xiàn)了課前設計時的糾結；導入設計沒有找準學生的最近思維點，不能有效調(diào)動學生的積極性；時間觀念不強，各環(huán)節(jié)都有拖延時間的現(xiàn)象，導致教學流程不能落實。
2、學生：預習工作不夠扎實，還有好多同學連基本的生字讀音都沒有標注；行為習慣較差，聽不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長句子的朗讀，學生基本是合讀全篇，浪費時間；缺乏主動學習的欲望，部分學生沒有預習課文，即使預習的只是照辦了《教材全解》的詞語解釋而沒有實實在在地想一想我會什么，不會什么。
一節(jié)課的失敗并不是偶然，是長期以來學習方式和習慣養(yǎng)成累積的結果。所以，我們還需要做很多的努力：
1、找準方向：認真學習《語文課程標準》，緊緊把握年段學習目標，圍繞年段學習目標展開重點訓練。
2、狠抓習慣：a、預習提出具體要求：用發(fā)散思維學習生字，推想生詞的意思，標號段落序號，長句子劃停頓，提出幾個問題；b、注重傾聽習慣和隨文批注、隨時批注習慣的養(yǎng)成。
3、能力培養(yǎng)：堅持《日積月累新評價》，從識字寫字、背誦古詩詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個方面抓起，全方位提升學生學習語文的能力。
有人羨慕六（1）的學生能力高，素質(zhì)好，其實人們只驚異于花朵綻開的美艷卻很少有人關注花朵成長的艱辛，作為六（1）班語文老師——劉老師的朋友我知道這兩年來她是如何用心用情去培養(yǎng)孩子們發(fā)展的，我和六（2）班的孩子雖然只有一年的共處時間，但這一年我能做的也還有很多很多，正如我們的石校長倡導老師們稱“后進生”為“待優(yōu)生”一樣，我們這個“待優(yōu)班”也有很大的潛力可挖掘，努力吧！
《麋鹿》教學反思13
《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷。
我在教學這一課時，盡可能地引導學生自主學習。通過閱讀和做筆記讓學生理清課文思路。在學生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導學生學習麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學生通過自學，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學經(jīng)歷這一段，因為文章比較長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學習，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學生合作與抓住有效信息的能力。
在教學傳奇經(jīng)歷這一部分時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：讓學生自由讀文，學著講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。在學生學當講解員時，出示了填空：
3000多年前,（ );
漢朝，（ );
1865年，（);
1900年，（);
1967年，();
1986年8月，()。
在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因為他們都在復述課文），這樣的教學效果就不理想了。
課后，關于這一板塊的教學，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時直接出示了找時間、地點和數(shù)量的變化。我可以給學生一定的思考空間，讓學生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學的敘述，但字里行間透露出作者的`情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。
最后，既然采用講解員的方式來學習這一部分，就不能只是呆板的復述課文。老師需要引導學生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的熏陶，又做到了語用的訓練。
雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。
《麋鹿》教學反思14
圍繞著“自主與合作”的學習方式，在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面，我要求學生通過閱讀獨立完成所出示的學習任務。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，我讓學生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？”這個問題展開小組合作。
整節(jié)課的設計思路是非常清晰的，教學方法的運用也充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會，尤其是一些后進生的'踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。
自從接任這個班以來，學生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現(xiàn)在個別學生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉機的。我想，我應該在調(diào)動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。
讀書以來，也多少學到了些理論，從學生的發(fā)展規(guī)律到語文學科主要任務的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書，記憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學實際中，對我來說，還學要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學習興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學生身上已經(jīng)成為過去，已經(jīng)成為老生常談，已經(jīng)不能起到它應有的作用了。在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。
《麋鹿》教學反思15
課一開始，我創(chuàng)設了這樣的情景：在大豐自然保護區(qū)，我們認識了一種漂亮的野生動物，它是誰呀？（欣賞麋鹿的圖片）這一環(huán)節(jié)的設計充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生置身于充滿想象的情景之中，盡情享受成功的愉悅。為下文認識麋鹿并深入學習和探索麋鹿的故事，奠定了良好的基礎。
在教學過程中，我首先把教學重點放在了學習麋鹿的外形特點和生活習性這一部分。這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，不過交流時學生不能充分說明文字背后的意思。這直接影響了課堂實效性。
在設計角色扮演這一環(huán)節(jié)中近學生與課文中的內(nèi)容，讓學生更深刻的體會文本的`內(nèi)容，進一步的得到思想情感體驗。但是我卻忽視了對學生及時性的評價，沒有使學生在自己“解說”的基礎上更上一個臺階。怎樣靈活地捕捉學生的發(fā)言進行創(chuàng)造性的引領呢？這其實成了我教學中最大的絆腳石，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。
【《麋鹿》教學反思】相關文章：
麋鹿教學反思07-21
麋鹿教學設計06-24
麋鹿教學設計08-07
《麋鹿》教學設計05-30
麋鹿教學設計[必備15篇]04-17
麋鹿教學設計2篇【實用】06-21
《麋鹿》教案01-28
畢業(yè)啦教學反思教學反思04-27
教學反思語言教學反思10-20
大班的教學反思 大班教學反思02-19