《梅花魂》教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的《梅花魂》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《梅花魂》教學(xué)反思1
今天，常老師給我們新崗教師展示了一堂扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的《梅花魂》。常老師的整個(gè)課堂激情澎湃，她始終以自己飽滿的感情感染著學(xué)生，各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)非常精彩，也很有感染力，既引領(lǐng)了孩子們?nèi)ニ伎加謩?chuàng)造了新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的則是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)，這才是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情和激情。常老師正是做到了這一點(diǎn)，才使學(xué)生加深了對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)到了華僑的愛(ài)國(guó)之情。
回顧常老師的課堂，給我感觸最大的有以下兩方面：其一是對(duì)話課堂的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話�！睂�(duì)話教學(xué)的意義就在于實(shí)現(xiàn)了這幾者相互的溝通：以文本為背景，師生、生生以及更多主體間的敞開(kāi)、交融，不僅僅拘泥于知識(shí)的理解與能力的養(yǎng)成，而更在于喚起了學(xué)生的生命意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的生命價(jià)值，豐富了學(xué)生的生命世界，促進(jìn)了學(xué)生生命自由活潑地生長(zhǎng)。這節(jié)課中，常老師較好地實(shí)現(xiàn)了“文本對(duì)話”“師生對(duì)話”“生生對(duì)話”。以“師生對(duì)話”為例，在課堂上，常教師的教態(tài)非常自然，語(yǔ)言更是簡(jiǎn)練，她始終在做孩子們的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再像舊課堂的老師那樣高高在上，不容侵犯，而是真切實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”；至于“生生對(duì)話”，常老師積極地給學(xué)生創(chuàng)造了交流與合作的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)梅花魂與思念祖國(guó)的`聯(lián)系時(shí)，小組討論環(huán)節(jié)設(shè)置的非常及時(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考、交流的欲望，而且在小組共同討論交流中，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
其二是對(duì)朗讀訓(xùn)練的把握。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀，語(yǔ)文課標(biāo)也曾指出各個(gè)年級(jí)段都要注重讀的訓(xùn)練。在這堂課上，常老師非常注重“讀”的訓(xùn)練，并且將讀貫穿到了課的始末，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中表達(dá)，讀中升華。而課堂上的“讀”也采用了多中形式的讀，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生在文本語(yǔ)言中進(jìn)行感悟，讀出文中之意，讀出文中之情。在處理重點(diǎn)段落時(shí)，常老師還注意引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生研讀“弄臟墨梅圖，大發(fā)脾氣”時(shí)，給學(xué)生充分自讀時(shí)間，緊緊抓住“輕輕刮”“慢慢抹”體會(huì)外祖父對(duì)墨梅圖的喜愛(ài)。
縱觀常老師《梅花魂》，板塊分明，層層推進(jìn)，形式多元。且朗讀貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生的體會(huì)深刻，常老師能將學(xué)生印象深刻的地方及感興趣的有價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些都是需要我好好學(xué)習(xí)的地方。
《梅花魂》教學(xué)反思2
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧瑛所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。 我將本篇課文作為自己來(lái)到工作崗位上的第一節(jié)公開(kāi)課，課前做了認(rèn)真鉆研教材，靜心準(zhǔn)備課件，把備學(xué)生、備教材融合于一體，意圖上一節(jié)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的課。但基于自己經(jīng)驗(yàn)缺乏，在課堂中存在一些問(wèn)題，，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，我充分利用自己的語(yǔ)言盡力去感染學(xué)生，課堂導(dǎo)入通過(guò)展示“梅花圖”，并深情朗誦王安石《梅花》一詩(shī)，一是想讓學(xué)生感受梅花品性孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，二是希望自己的激情朗誦能感染學(xué)生，為后面對(duì)文章的理解和情感的感悟奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)生被老師的情感感動(dòng)，被老師的語(yǔ)言感染，學(xué)生就不再是被動(dòng)的學(xué)，而是在課堂中感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”�！拔谋緦�(duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后引領(lǐng)學(xué)生朗讀了課后閱讀鏈接中的一首詩(shī)，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠
桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
�。ㄒ唬┌炎髡叩那楦凶兂勺约旱腵情感：
《梅花魂》這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
�。�.把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言：
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。
３.把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
《梅花魂》教學(xué)反思3
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課
�。�、看梅花圖，說(shuō)梅花特點(diǎn)。
�。病⑹前�，別的花大多春暖才開(kāi)花，只有梅花在冬天開(kāi)放，越是寒冷，它越開(kāi)越精神。今天，我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇和梅花有關(guān)的課文《梅花魂》（板書(shū)課題）。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀文，讀準(zhǔn)字音。
�。�、認(rèn)讀生字詞。
�。场⒎侄卫首x課文，檢查字音是否準(zhǔn)確，句子是否讀通順。
�。础⒄n文主要寫(xiě)了什么？
（外祖父非常喜歡梅花，作者回國(guó)前外祖父將自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者，并告訴作者要向梅花學(xué)習(xí)。）
三、品詞讀句，感悟“梅花魂”
１、默讀課文，用“──”劃出表現(xiàn)外祖父非常喜歡梅花的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。（重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子。）
⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得。”
�、� 找出句子中的一對(duì)反義詞：
�。ú簧趿粢猢ぉし滞鈵�(ài)惜）
② 古玩和一幅畫(huà)哪個(gè)更值錢？從這對(duì)反義詞中你體會(huì)到了什么？
�、� 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
⑵ “我五歲那年，有一回到書(shū)房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓(xùn)斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。看見(jiàn)慈祥的外公大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫(huà)梅，有什么稀罕呢？”
�、� 用“▲”標(biāo)出句子中外祖父動(dòng)作的詞，你體會(huì)到了什么？
② 讀讀外祖父訓(xùn)斥我的話：
這是反問(wèn)句，如果改成陳述句怎么改？他為什么不直接說(shuō)：“不要弄臟梅花�！倍f(shuō)：“清白的'梅花玷污不得�！保◤�(qiáng)調(diào)梅花高潔、清白的秉性 。）
�、� 相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
２、轉(zhuǎn)入第１３段，直接感悟“梅花魂”：
⑴ 在眾多的花兒中，外祖父為什么對(duì)梅花情有獨(dú)衷？
�。ㄋ蕾p梅花的秉性。）
�、� 相機(jī)引出第１３段，從相應(yīng)的句子中總結(jié)出梅花的秉性：
�。ú晃穱�(yán)寒、傲骨凜凜、堅(jiān)忍不拔、頂天立地……）
⑶ 第１３段除了講梅花的秉性外，還講了哪幾層意思？
（中華民族出了許多像梅花一樣的人物；作為中國(guó)人應(yīng)該具有梅花的秉性。）
�、� 舉例說(shuō)明像梅花一樣有氣節(jié)的人：
�。ㄔ里w、戚繼光、江姐……。）
�、� 外祖父把自己最珍愛(ài)的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給作者的目的是什么？
（向梅花學(xué)習(xí)，做個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人。）
�、� 有感情地朗讀本段。
四、引導(dǎo)背誦，積累內(nèi)化
《梅花魂》教學(xué)反思4
[案例]
《梅花魂》這篇文章選編目的是使學(xué)生在閱讀中體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)情，思鄉(xiāng)意,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并進(jìn)行語(yǔ)言積累．其中體會(huì)人物的思想感情是重中之重．我是這樣展開(kāi)教學(xué)的．
師：作者離開(kāi)外祖父的時(shí)候是多大的孩子？你是從哪些地方看出來(lái)的？
生：當(dāng)時(shí)他是一個(gè)四五歲的孩子．我是從圖中看出來(lái)的．
生：頂多五六歲．因?yàn)槲闹姓f(shuō)她五歲時(shí)弄臟了外祖父的畫(huà)，這之后才有媽媽對(duì)她說(shuō)要回國(guó)的事．
生：我從”小小的心充滿了歡樂(lè)”也看出了作者當(dāng)初是個(gè)很小的孩子．
師：看來(lái)，關(guān)于外公的記憶都是作者幼年時(shí)期的記憶了．一個(gè)孩子，雖然記住了看到的經(jīng)歷過(guò)的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產(chǎn)生了許許多多的疑問(wèn)．你能從文中找到她的疑問(wèn)嗎？
生：她不懂外祖父為什么讀到”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親””春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子時(shí)會(huì)落淚．
生：她不懂為什么擺弄古玩外祖父不在意，弄臟外祖父的墨梅圖他就大發(fā)脾氣．
生：她不懂為什么外祖父不能回國(guó)時(shí)像小孩子一樣”嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)．
生：她不懂外祖父講的話的真正含義．
．．．．．．
師：小小的單純的不諳世事的孩子怎么能讀懂飽經(jīng)滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個(gè)漂泊異國(guó)的'老人，也使當(dāng)年的小女孩長(zhǎng)大了，成熟了．回想起記憶中的這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？你透過(guò)作者深情底回憶讀懂老人的心了嗎？
生：作者明白了老人的心，從課文的最后一段看出來(lái)的．
師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀最后一段．
生：（讀最后一段）多少年過(guò)去了，我每次看到．．．．．．這不僅是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心．
師：終于懂了的時(shí)候老人已經(jīng)不在了．．．．．．請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這一段．
師：那么 ，從當(dāng)年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國(guó)的心呢？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀文體會(huì)，我們一會(huì)進(jìn)行交流．
生：我注意到了外祖父讀的詩(shī)句”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”是王維＜＜九月九日憶山東兄弟＞＞中的詩(shī)句，詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，九九重陽(yáng)節(jié)時(shí)也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟．而外祖父的情況和王維差不多，他永遠(yuǎn)都回不了祖國(guó)，更見(jiàn)不到思念的親人，這個(gè)詩(shī)句正好勾起了他對(duì)故鄉(xiāng)＼對(duì)親人的思念，所以就落淚了．”春草明年綠，王孫歸不歸””自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”這樣的詩(shī)句有”歸”，有”愁”，每句詩(shī)同樣也會(huì)讓外祖父想到自己歸不了故鄉(xiāng)，滿腔的鄉(xiāng)愁使他禁不住落淚了．
師：詩(shī)句里是不絕的鄉(xiāng)思，無(wú)邊的愁緒，讀詩(shī)的人何嘗不是這樣！你體會(huì)得很深刻！
生：我從外祖父的另外兩次哭中也看到了他眷戀祖國(guó)的心．當(dāng)?shù)弥梢曰貒?guó)，而自己卻不能回祖國(guó)時(shí)，他放聲地哭了起來(lái)，并且在一個(gè)不懂事的孩子面前．看來(lái)，他是實(shí)在控制不住自己的感情了．這正說(shuō)明他多么想和孩子們一起回祖國(guó)去��！當(dāng)送孩子們上船時(shí)他堅(jiān)持送到船上，并且淚眼朦朧，一方面可以看出是舍不得孩子們走，另一方面可以看出，他多么想和我們一起回祖國(guó)呀！
生：我從墨梅圖這件事中感受到，外祖父是怎樣的思念祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)．他的墨梅圖家人碰都碰不得，小孩子不小心弄臟了，不僅拉下臉來(lái)，還訓(xùn)斥了孩子的媽媽．他輕輕的刮去梅污，用細(xì)綢子慢慢抹凈，不容有一點(diǎn)玷污．并不是墨梅圖價(jià)值連城，而是外祖父認(rèn)為梅花是祖國(guó)最有名地花，梅花跟祖國(guó)緊進(jìn)聯(lián)系在一起 ，所以他愛(ài)墨梅圖，愛(ài)梅花，就是愛(ài)祖國(guó)呀！
師：關(guān)于為什么愛(ài)梅花，外祖父還有一段話，誰(shuí)來(lái)讀讀？
生：讀”這梅花，是我們．．．．．．總要有梅花的秉性才好！”
師：我們剛才說(shuō)了，這段話是對(duì)不懂事的孩子說(shuō)的 ，明知道孩子聽(tīng)不懂，卻這樣認(rèn)認(rèn)真真地說(shuō)，難道僅僅是對(duì)孩子說(shuō)的嗎？請(qǐng)你再讀一讀，想想外祖父這段話說(shuō)了幾層意思，你又體會(huì)到了什么？
生：他說(shuō)了三層意思 ，開(kāi)始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現(xiàn)的有梅花精神的人，最后他想說(shuō)的是，一個(gè)中國(guó)人要有梅花的秉性．
生：我體會(huì)到外祖父對(duì)作者這樣說(shuō)，是要她也成為有梅花精神的人．
生：我感覺(jué)到外祖父這段話也在表白著自己的心．他漂泊海外，卻沒(méi)有改變中國(guó)人本性，依然那么，其實(shí)，他就是一個(gè)有梅花精神的中國(guó)人．
師梅花魂是中華民族的魂，也是每一個(gè)有氣節(jié)的中國(guó)人的魂！從對(duì)梅花的喜愛(ài)中，我們看到的是外祖父不變的中國(guó)心！就像＜＜我的中國(guó)心＞＞這首歌所唱的一樣：洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心！我們一起來(lái)讀讀這首歌詞好嗎？我想這也是外祖父的心聲：
河山只在我夢(mèng)縈
祖國(guó)已多年未親近
可是不管怎樣也改變不了
我的中國(guó)心
洋裝雖然穿在身
我心依然是中國(guó)心
我的祖先早已把我的一切
烙上中國(guó)印
長(zhǎng)江、長(zhǎng)城
黃山、黃河
在我心中重千斤
不論何時(shí)，不論何地
心中一樣親
流在心里的血
澎湃著中華的聲音
就算生在他鄉(xiāng)也改變不了
我的中國(guó)心
〔反思〕
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”閱讀教學(xué)是學(xué)生．教師．文本之間的對(duì)話過(guò)程．”那么怎么樣在教學(xué)中實(shí)施加以落實(shí)呢？在我這段理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情的教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難”你能從文中找到作者的疑問(wèn)嗎？””那么 ，從當(dāng)年這一件件讀不懂的事情中，怎么就看到了老人眷戀祖國(guó)的心呢？請(qǐng)你細(xì)細(xì)讀文體會(huì)，我們一會(huì)兒進(jìn)行交流．”激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，指導(dǎo)學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受，思考，在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，最后通過(guò)交流討論，并引導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)段落，在讀書(shū)交流的過(guò)程中學(xué)生從具體語(yǔ)句中體會(huì)了文章的思想感情，加上教師的點(diǎn)撥，就使外祖父那種思鄉(xiāng)意，愛(ài)國(guó)情得到升華，做到了學(xué)生,文本共鳴，不僅使學(xué)生既學(xué)會(huì)閱讀，又受到了一次愛(ài)國(guó)思想的洗禮．
《梅花魂》教學(xué)反思5
《梅花魂》是歸國(guó)華僑陳慧英所作，作者通過(guò)回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一，教學(xué)活動(dòng)中要注重溶情。
如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。
二，給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去對(duì)話。我們要還給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話，師生對(duì)話和生生對(duì)話。
文本對(duì)話：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢
引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，以文會(huì)友，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。
師生對(duì)話：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的我！
生生對(duì)話：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三，引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四，給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的'支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)地球。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1，把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛(ài)國(guó)之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢
首先我通過(guò)回憶寫(xiě)梅花的詩(shī)，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過(guò)外祖父對(duì)梅花的贊美，對(duì)中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對(duì)梅花的贊美與喜愛(ài)，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言了。
3，把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文！
《梅花魂》教學(xué)反思6
課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn)："課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 "學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會(huì)到的。"通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存。面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會(huì)到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的.民族魂。于是我問(wèn)："中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 "學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："老師我覺(jué)得這句話中的"她"字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情。
通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說(shuō)："我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國(guó)的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。"于是我追問(wèn)："從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng) "學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國(guó)。這是我事先沒(méi)有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心。"這句話的深刻含義。
不足：朗讀不夠充分。
在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時(shí)我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開(kāi)朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開(kāi)始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。
《梅花魂》教學(xué)反思7
本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國(guó)的老華僑對(duì)梅花的喜愛(ài)，反映了他對(duì)祖國(guó)深深的眷戀，深深的熱愛(ài)，表露了一位華僑老人的中國(guó)心.文章的篇幅比較長(zhǎng)，體會(huì)華僑老人眷戀祖國(guó)的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).
課題是《梅花魂》，我首先問(wèn)學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神.這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問(wèn):"課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 "學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段.我讓學(xué)生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會(huì)到的."通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對(duì)其他的花意味著死亡，而對(duì)梅花則意味著生存.面對(duì)嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服.而且體會(huì)到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅如此學(xué)生還體會(huì)到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無(wú)數(shù)中國(guó)人的'精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂.于是我問(wèn):"中華兒女千千萬(wàn)，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 "學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國(guó)具有梅花精神的英雄人物.我讓他們懷著對(duì)英雄的崇敬之情來(lái)有語(yǔ)氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候.令我沒(méi)有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到"她最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:"老師我覺(jué)得這句話中的"她"字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)"它".從思維的碰撞，情感的升華，體會(huì)深深的思鄉(xiāng)情.
通過(guò)對(duì)愛(ài)國(guó)心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說(shuō):"我覺(jué)得課文在向我們介紹外祖父愛(ài)國(guó)的同時(shí)，還在向我們說(shuō)明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)."于是我追問(wèn):"從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國(guó)，思念家鄉(xiāng) "學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會(huì)，從這三次落淚學(xué)生體會(huì)到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國(guó).這是我事先沒(méi)有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會(huì)，但聯(lián)系起來(lái)更能體會(huì)到外祖父的思鄉(xiāng)情.由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心."這句話的深刻含義.
《梅花魂》教學(xué)反思8
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點(diǎn)段一大段是外祖父對(duì)"我"說(shuō)的話，是對(duì)梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)，既有老人對(duì)孩子的希望和教誨，其實(shí)也是老人自己心靈的表白.當(dāng)我們談到梅花的`精神時(shí)，學(xué)生能說(shuō)出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進(jìn)而從"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣"中，體會(huì)到梅花的堅(jiān)韌不拔，遇到困難不屈服.我順勢(shì)提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎 他的一番話還贊美了什么 "他們立刻認(rèn)識(shí)到:外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物.然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時(shí)，將梅花和民族精神聯(lián)系起來(lái)認(rèn)真體會(huì)，對(duì)于理解老人的愛(ài)國(guó)心是水到渠成.
《梅花魂》教學(xué)反思9
結(jié)合這篇課文特點(diǎn)，落實(shí)本單元目標(biāo)，將這篇課文的目標(biāo)定為：1。正確、流利朗讀課文，學(xué)會(huì)生字詞。2。體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情是如何表達(dá)出來(lái)的3。研讀“梅花精神”相關(guān)段落，欣賞梅花，受到美的熏陶。
分三課時(shí)來(lái)完成以上目標(biāo)：第一課時(shí)：開(kāi)火車讀課文，正字正音;檢查生字詞認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)情況;寫(xiě)寫(xiě)文章講了關(guān)于外祖父的幾件事。第二課時(shí)：概括關(guān)于外祖父的幾件事;在幾件事中找相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)外祖父的思鄉(xiāng)之情，并體會(huì)這種感情是如何表達(dá)出來(lái)的。 第三課時(shí)：品讀關(guān)于“梅花精神”的段落，聽(tīng)《紅梅贊》;做基礎(chǔ)訓(xùn)練。
在第二課時(shí)上課過(guò)程中，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生比較難，我借助了之前老師留下來(lái)的一段微課資料，先做了講解，又讓學(xué)生去做批注。學(xué)生在做批注的過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣的情況，“從第一次這個(gè)詞語(yǔ)中看出外祖父以前沒(méi)有訓(xùn)斥過(guò)作者的媽媽，而因?yàn)槊坊▓D訓(xùn)斥了媽媽，所以看出了外祖父非常喜愛(ài)梅花。”也就是學(xué)生還是停留在對(duì)字詞句的理解方面，并沒(méi)有上升到寫(xiě)法的`高度，經(jīng)過(guò)老師的再次指導(dǎo)，學(xué)生最后都能學(xué)會(huì)在寫(xiě)作手法的角度抓住關(guān)鍵詞做批注。
雖然這節(jié)課歷時(shí)比較長(zhǎng)，但閱讀教學(xué)目標(biāo)明確，訓(xùn)練比較到位。這篇課文如何進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練是我要思考的問(wèn)題，哪些地方是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作應(yīng)該借鑒的呢？我想應(yīng)該是借助具體的事物或事情來(lái)表達(dá)感情。怎么訓(xùn)練到位？我還得好好思考。
《梅花魂》教學(xué)反思10
《梅花魂》一課主要寫(xiě)身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的幾件事，表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。
我精心的備課，細(xì)心的制作課件，對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：
一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達(dá)
了外祖父怎樣的思想感情。
二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用“——”畫(huà)出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)句，并和同桌交流你的體會(huì)。并說(shuō)一說(shuō)這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。這是本節(jié)課要完成的'學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、總結(jié)課文，總結(jié)寫(xiě)法，升華感情。
總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會(huì)他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。
總結(jié)寫(xiě)法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛(ài)祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。
事實(shí)上一節(jié)下來(lái)，我感到非常的失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來(lái)好好反思，總結(jié)有四方面的原因：
1、問(wèn)題問(wèn)得不明白。一開(kāi)始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒(méi)辦法我只好再問(wèn)外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生說(shuō)是通過(guò)幾件事表達(dá)出來(lái)的，接著又說(shuō)哪幾件事。實(shí)際上我要問(wèn)的問(wèn)題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問(wèn)題問(wèn)的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。本來(lái)3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間，給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。
2、在孩子們交流的過(guò)程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候，總是把讀放在前面，問(wèn)題放在后面，孩子們?cè)谧x的過(guò)程中不知道要干什么？比如，學(xué)習(xí)梅花精神一段，第一次讀的時(shí)候，指名學(xué)生單純?nèi)プx，沒(méi)有讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀，問(wèn)從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題去讀，外祖父說(shuō)這段話僅僅是對(duì)我說(shuō)的嗎？其實(shí)他也在表達(dá)著什么？請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺(jué)到學(xué)生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。
3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩(shī)詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀，都沒(méi)有實(shí)施。
4、沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫(xiě)是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。因?yàn)闀r(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛(ài)國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的？是對(duì)整篇寫(xiě)法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛(ài)國(guó)情感就是通過(guò)五件事表達(dá)出來(lái)的，每件事又都有不同的表達(dá)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。都因?yàn)闀r(shí)間緊來(lái)不及說(shuō)便放棄了。
總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見(jiàn)，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。
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