梅花魂教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的梅花魂教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
梅花魂教學(xué)反思1
第四課《梅花魂》是一篇飽含深情地愛國之文，文章主要通過具體事件描寫，表現(xiàn)了外祖父雖身在異國他鄉(xiāng)，卻擁有著強(qiáng)烈的愛國情懷。
一、具體事件的描寫。課文主要通過描寫外祖父的“讀詩落淚”、“愛梅惜梅”“臨別增梅”等畫面的.描寫，來刻畫一位身在異國，卻心懷祖國的老華僑的形象。
二、各種描寫手法的運(yùn)用。文章運(yùn)用多種描寫手法來刻畫豐富外祖父的形象。語言描寫，神態(tài)刻畫，動作烘托等多種手法的共同運(yùn)用，是外祖父這位雖然地處他國，卻依舊擁有中華民族不屈精神的形象躍然紙上，呼之欲出。
三、首位呼應(yīng)。小學(xué)階段的課文基本都采用這樣一種手法，前面交代的內(nèi)容，在文章結(jié)尾的地方都一一得以體現(xiàn)。這篇課文也不例外，開頭交代看到梅花就想起了已經(jīng)去世的外祖父，結(jié)尾再次交代外祖父送我《墨梅圖》其實(shí)就是表達(dá)自己的一腔拳拳的愛國之情呀！店面題目，別有深意。
梅花魂教學(xué)反思2
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)�；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：
1、教學(xué)效果（思效）
換課題，揭示“魂”。
教學(xué)中，我就課題進(jìn)行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學(xué)生一下子抓住文章中心，整體上把握課文，起到很好效果。教學(xué)伊始，熟讀課文，學(xué)生知道課題中“魂”實(shí)際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個(gè)題目，我們可以換成什么呢？學(xué)生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學(xué)生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。
2、教學(xué)收獲（思得）
�。�1）拓展讀，悟情感。
教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的閱讀實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學(xué)后，讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動機(jī)和愿望，也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時(shí)我讓學(xué)生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學(xué)生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
部編版五年級語文《梅花魂》教學(xué)反思5
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一份感動，久久不能平靜，為自己，也為學(xué)生。也對語文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際的結(jié)合有了更深的了解。
《梅花魂》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。課文的第13自然段關(guān)于外祖父對梅花秉性的闡述是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)我班學(xué)生好動好表現(xiàn)的特點(diǎn)，在教學(xué)伊始，我讓交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認(rèn)識，以及對梅花品性的了解。
接著以讀為本把五件事情找出來，然后分析外祖父的“三次流淚”，體會外祖父濃厚的.思鄉(xiāng)之情。第二課時(shí)圍繞“珍愛梅圖”和“贈墨梅圖”體會梅花精神以及外祖父眷戀祖國的心就像那梅花精神。在課快要結(jié)束時(shí)，適當(dāng)?shù)匾搿拔业闹袊摹边@首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。
讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進(jìn)大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，小小少年的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達(dá)到星垂平野闊的境界。
課題是《梅花魂》，我首先問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：“課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神？”學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：“從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么？你是從哪體會到的�！蓖ㄟ^思考，學(xué)生體會到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的！不僅如此學(xué)生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：“中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物？”學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到“她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！”這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題：“老師我覺得這句話中的“她”字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)“它”。
從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。
通過對愛國心的理解，學(xué)生的思維碰撞出了火花，一個(gè)學(xué)生說：“我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時(shí)，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。”于是我追問：“從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng)？”學(xué)生分小組進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在匯報(bào)中，學(xué)生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進(jìn)行了體會，從這三次落淚學(xué)生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)、眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計(jì)是學(xué)生一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中“我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心�！边@句話的深刻含義。
梅花魂教學(xué)反思3
一個(gè)新老師，初到一個(gè)新學(xué)校，難免想上一節(jié)好課，上一節(jié)讓大家贊賞的公開課。
接到上課的通知，便滿懷信心，不辭辛勞地開始了為期一周的備課大行動。在校抽空仔細(xì)閱讀教參，放學(xué)回到住所匆匆應(yīng)付完肚子，迅速跑到網(wǎng)吧，查教案，下課件，找圖片，回來之后，再絞盡腦汁查漏補(bǔ)缺，完善設(shè)計(jì)。盡管辛苦，想到這次公開課關(guān)乎班級士氣,個(gè)人榮譽(yù)，也覺得值！
雖然課最終上得不理想，但兩位校長和語文組全體教師的精彩點(diǎn)評，使我受益匪淺：
首先，任何成功的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。這節(jié)課，一方面為了保持設(shè)計(jì)思路的完整性，和自以為的“精彩”，另一方面對小學(xué)語文教學(xué)的不了解。結(jié)果課堂內(nèi)容安排太多，兩節(jié)課的內(nèi)容基本壓縮到一節(jié)課，上課時(shí)心急，手忙腳亂，很多環(huán)節(jié)一晃而過，甚至直接跳過了。很多環(huán)節(jié)都變成走過場，教學(xué)效果可想而知。
其次，要注重學(xué)生的主體地位。課上總擔(dān)心學(xué)生基礎(chǔ)不好，回答不到。很多時(shí)候，自己直接總結(jié)出了答案，忽略了學(xué)生的主體地位。教師更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力的形成。讓學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師要對自己的教學(xué)行為不斷地小結(jié)，不斷反思，提高自己的理論水平，不斷地更新教育理念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。我想要及時(shí)充電，多讀一些教育理論方面的書籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請教，提高自己的'課堂駕馭能力。
第三，語文課上應(yīng)有朗朗書聲。這節(jié)課缺乏朗讀的知道，加之內(nèi)容安排太多結(jié)果實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的朗讀都漏掉了，學(xué)生讀得太少沒能體會文章的思想情感，后面設(shè)計(jì)的歌曲欣賞自然談不上情感的升華。語文課堂離不開朗朗讀書聲。
第四，教學(xué)中細(xì)節(jié)要處理好。這節(jié)不少地方說得太快，沒有仔細(xì)講解，學(xué)生也沒有細(xì)心體會，走馬觀花一晃而過，沒有達(dá)到預(yù)想的效果，直接影響下一步的教學(xué)，甚至影響對文章理解的深度。
第五，多媒體是為教學(xué)服務(wù)的。備課時(shí)花了大量的時(shí)間和精力，將自己上課的思路，內(nèi)容制成幻燈片，上課時(shí)按照幻燈片一步步繼續(xù)，結(jié)果思路僵化，不能隨課堂的變化而變化。本來多媒體是為上課服務(wù)的，結(jié)果反而受制于它了。
在華安學(xué)校我還是一個(gè)新教師，要從零開始，需要不斷的完善、充實(shí)和提高，要虛心學(xué)習(xí)，博采眾長，為我所用，才能百尺竿頭，更上一步。
梅花魂教學(xué)反思4
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)體會：
一，教學(xué)活動中要注重溶情。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二，給學(xué)生一個(gè)對話的課堂。
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去對話。我們要還給學(xué)生一個(gè)對話的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對話，師生對話和生生對話。
文本對話：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢
引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，以文會友，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。
師生對話：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的我！
生生對話：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
三，引領(lǐng)孩子去讀書。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四，給學(xué)生一個(gè)感悟的課堂。
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)地球。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
1，把人家的情感變成自己的情感。
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢
首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的.贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動。
2，把人家的語言變成自己的語言。
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
3，把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文！
梅花魂教學(xué)反思5
本文的人文內(nèi)涵豐富，而作為語文課文的教學(xué)，我盡量挖掘其“人文性與工具性統(tǒng)一”因素。
一、 以“冷艷”“幽芳”兩個(gè)詞為線
我讀文以后，認(rèn)為開頭描寫梅的“冷艷”“幽芳”的兩個(gè)詞不僅是梅的特點(diǎn)，更是梅花精神：孤獨(dú)而獨(dú)樹一幟，淡雅而無時(shí)不有；又是外祖父的總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛國之心的寫照。我試圖以這兩個(gè)詞語為貫穿研讀。
文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷艷”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學(xué)生感悟梅與人的關(guān)聯(lián)，從而為下文的“借物喻人”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
三次“落淚”的研讀：
第一次落淚，我除了抓住三句古詩的解讀，更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的.“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”，總是在不經(jīng)意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉(xiāng)愁。
二、 三次“落淚”的寫法比較
試圖通過寫法上的比較，讓閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)有理性的連接，是三次研讀之后順接的寫法的運(yùn)用。
梅花魂教學(xué)反思6
語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在課堂上是學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生才是課堂的真正主人。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，尤其是語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)用大量的時(shí)間，讓學(xué)生去讀書，去思考，去探究，去創(chuàng)新，這樣不但有利于教學(xué)規(guī)律，也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本節(jié)課我正是做到了這幾點(diǎn)，果然收到了良好的教育教學(xué)效果，本節(jié)課令我滿意的地方有如下幾點(diǎn)：
一、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)恩德積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性是教師課堂教學(xué)中最巧妙的方法，干巴巴的說講，不如學(xué)生一見，因此，我課前采取對話的形式讓學(xué)生說說梅花特點(diǎn)，并利用掛圖等形式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂見的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)之中，學(xué)生迫不及待的想知道為什么要寫梅花，本節(jié)課課堂上通過同學(xué)的回答問題和提出問題上看，也確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)本課很感興趣，這也是我本節(jié)課成功的第一步。
二、讀中感悟，大膽創(chuàng)新
語文閱讀教學(xué)，不同于其他學(xué)科的教學(xué)，必須給學(xué)生大量的時(shí)間，讓學(xué)生多讀、多想、多感、多悟。本節(jié)課我的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學(xué)生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評議及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并做到探究性的解決問題，課堂上通過討論使學(xué)生對本課的主要內(nèi)容理解的很透徹，特別是人物的品質(zhì)，學(xué)生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。
三、重視語文的實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一
本節(jié)課我考慮到了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的聯(lián)系把學(xué)生學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，因此我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容大膽相信課堂上同學(xué)們把文章內(nèi)容改編成了課本劇，表演出來了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學(xué)表演的更出色，從中反映出他真正體會到了華僑老人那顆眷戀祖國的心。
四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流
如分角色朗讀課文，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情又讓學(xué)生反復(fù)體會，使學(xué)生受到熱愛祖國的教育。學(xué)生談出了自己的感受，每個(gè)孩子都真正受到了愛國主義教育。
通過這節(jié)語文課，我認(rèn)為教師只要方法得當(dāng)，課堂教學(xué)就會收到良好的教學(xué)效果。
梅花魂教學(xué)反思7
梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的.身上；外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的時(shí)中國心。學(xué)生在學(xué)的過程中，能通過事例去感悟梅花的精神，效果好。
梅花魂教學(xué)反思8
《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了超多的工作，本篇課文資料距離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生對外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有必須困難。為此，我除了讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)認(rèn)真讀書外，還布置學(xué)生透過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學(xué)過的相關(guān)資料的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學(xué)生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進(jìn)文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學(xué)生與文本的距離。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標(biāo)，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。透過出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計(jì)學(xué)生可能產(chǎn)生的理解（和認(rèn)識），在交流過程中，堅(jiān)持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運(yùn)用換字比較體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。透過學(xué)生講述有氣節(jié)的人物故事，進(jìn)一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國人，都要具有梅花的秉性。
成功之處：我做到了以下兩點(diǎn)：
1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習(xí)，根據(jù)學(xué)生不一樣狀況和需要，帶給學(xué)習(xí)資源。既能培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫潛力，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的.情感。
2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計(jì)的學(xué)生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做資料，目的是把“真正實(shí)現(xiàn)針對不一樣學(xué)生進(jìn)行有差異的教學(xué)”落到實(shí)處。
不足之處：
課后我經(jīng)過反思明白，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我力求做到為全體學(xué)生帶給平等參與的機(jī)會，透過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進(jìn)一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實(shí)現(xiàn)有差異的教學(xué)，但是由于孩子們的感悟潛力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不一樣程度的孩子都有所提高，并沒有到達(dá)預(yù)想的效果，今后我會更加注意的。
梅花魂教學(xué)反思9
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學(xué)生。課文主要講述了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。課文透過外祖父教“我”讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩時(shí)會落淚；正因年齡大不能回國時(shí)，竟像小孩一樣嗚嗚的哭；正因“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒冗@五件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點(diǎn)，
一、創(chuàng)設(shè)情境。
教學(xué)開始，我讓學(xué)生說自己喜愛的花，由花引到對梅花的了解。自然而然地導(dǎo)課。在體會梅花精神這部分資料時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料，交流中華民族那些有節(jié)氣的民族英雄。透過交流，學(xué)生加深對文本的明白，升華了學(xué)生的情感，同時(shí)也深化了對梅花魂的明白。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里。文中一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)生透過字里行間，受到一次獨(dú)特的.人文關(guān)懷。這種人文關(guān)懷，將成為孩子們一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)、一次高尚的精神洗禮、一次深刻的情感升華。
二、尊重個(gè)性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一�！痹谛抡n標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識，更要尊重學(xué)生在閱讀文本時(shí)的感悟，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，發(fā)奮尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。最后我認(rèn)為“哪些地方最讓你感動？想想為什讓你感動？”這一發(fā)散性的問題能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，用心閱讀文本的基礎(chǔ)上，紛紛表達(dá)自己的想法，在閱讀中將自己的感情情透過文中的語言表達(dá)出來。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節(jié)的中國人的時(shí)候，教學(xué)到達(dá)了高潮，孩子們想到了精忠報(bào)國的岳飛，想到了留有“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”詩句的文天祥，想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的錢學(xué)森，想到了王二小，江姐……望著他們一張張激動的小臉，我感受到孩子們已經(jīng)感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個(gè)充滿活力的課堂。
梅花魂教學(xué)反思10
課文以“梅花”為線索，講述了作者由梅花想到外祖父，透過吟詩落淚、珍愛梅圖、不能回國悲哀落淚、贈送梅圖、贈送梅花手絹這五件事，感受到身在異國的老華僑對梅花的喜愛，體會到這位華僑老人對祖國深深的眷戀。
課堂上，教師以梅花圖片及其古詩字幕引發(fā)交流，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生初步感受梅花的美，激發(fā)了學(xué)習(xí)參與課堂活動興趣。了解與梅花有關(guān)的知識，有助于學(xué)生理解課文，感受課文表達(dá)的思想感情。在識記生字、理解詞語的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己積累的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中提到的.外祖父教外孫女的幾首詩詞，感受其中表達(dá)的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生理解課題�！睹坊ɑ辍分械幕辏谶@里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是那種“不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
縱觀整個(gè)教學(xué)中教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自己在主動探究中自主學(xué)習(xí)語文的能力，并自覺得到情感的熏陶。
梅花魂教學(xué)反思11
《梅花魂》是歸國華僑陳慧瑛所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。 我將本篇課文作為自己來到工作崗位上的第一節(jié)公開課，課前做了認(rèn)真鉆研教材，靜心準(zhǔn)備課件，把備學(xué)生、備教材融合于一體，意圖上一節(jié)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的課。但基于自己經(jīng)驗(yàn)缺乏，在課堂中存在一些問題，，我有以下幾點(diǎn)體會：
一、教學(xué)活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，我充分利用自己的語言盡力去感染學(xué)生，課堂導(dǎo)入通過展示“梅花圖”，并深情朗誦王安石《梅花》一詩，一是想讓學(xué)生感受梅花品性孩子對待語文學(xué)習(xí)，二是希望自己的激情朗誦能感染學(xué)生，為后面對文章的理解和情感的感悟奠定基礎(chǔ)。只有學(xué)生被老師的情感感動，被老師的語言感染，學(xué)生就不再是被動的學(xué)，而是在課堂中感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的.傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”�！拔谋緦υ挕保罕热缭谶@堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使孩子們學(xué)會人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
三、引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后引領(lǐng)學(xué)生朗讀了課后閱讀鏈接中的一首詩，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠
桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
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《梅花魂》這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動。
�。�.把作者的語言變成自己的語言：
文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。
�。�.把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文：
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)，感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
梅花魂教學(xué)反思12
本課是講讀課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會梅花的品格;在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。）指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
2、播放《江姐》的主題曲，進(jìn)一步了解梅花的品格，領(lǐng)悟梅花的品格與中華民族的`精神之間的聯(lián)系。在播放歌曲后，讓學(xué)生說出中華民族有氣節(jié)的人物，自然而然地理解中華民族的精神——頂天立地。
3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。在歌曲的播放中，發(fā)揮想象，寫下外祖父分別時(shí)對鶯兒所說的話。既豐富了學(xué)生的想象，又加深了對外祖父愛國情懷的理解。
在本文的教學(xué)中，還有很多不足之外：例如在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的生字的默寫部分要注意學(xué)生的信息反饋。在第二個(gè)環(huán)節(jié)解讀“梅花魂”部分，老師講得多，學(xué)生討論得少。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)不夠。
總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)語文的能力，還得到情感的熏陶。作為教師本人，還要不斷提高教學(xué)能力，學(xué)他人之長，掌握更多的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出更為有效的教學(xué)方案。
梅花魂教學(xué)反思13
《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的的回憶。一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中通過個(gè)性化閱讀，深入梅花精神外祖父深厚的愛國情意。進(jìn)行語言文字的積累。
五年級學(xué)生已具備自學(xué)的能力，在本節(jié)課上，我運(yùn)用“預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學(xué)。這節(jié)課的落腳點(diǎn)是：讓“預(yù)習(xí)單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學(xué)生充分地預(yù)習(xí)課文，學(xué)生只有預(yù)習(xí)好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會知識的魅力，體驗(yàn)語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、思考的陣地。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文，理解梅花的`“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學(xué)生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點(diǎn)的認(rèn)識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時(shí)我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計(jì)了兩次想想情景說話。拓展了學(xué)生的想象空間。在體會梅花精神時(shí)，我主要采用的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有的中國人”之前先讓學(xué)生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠(yuǎn)銘記梅花魂。
這節(jié)課還存在很多的問題：
1、小組討論的實(shí)效性不是很好，發(fā)言的同學(xué)仍然比較集中，學(xué)生的參與面不是很廣，課下我統(tǒng)計(jì)了一下舉手發(fā)言的同學(xué)只有26人，怎樣讓那些沉默的同學(xué)開口？怎樣讓所有的同學(xué)都積極起來？這是我一直想解決的問題。
2、教師的評價(jià)不夠積極、靈活。很多時(shí)候少了老師的評價(jià)，孩子們的積極性就調(diào)動不起來。怎樣讓評價(jià)更及時(shí)、更靈活、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。
梅花魂教學(xué)反思14
《梅花魂》一文表現(xiàn)了一位華僑老人對祖國的眷戀，這種眷戀是通過愛梅花、背古詩來體現(xiàn)的。教學(xué)時(shí)，我主要通過讓學(xué)生體會梅花的高潔和傲風(fēng)雪，讓學(xué)生了解“外祖父”到經(jīng)歷，來體會“外祖父”愛梅花的原因，體會梅花為什么代表那些有氣節(jié)的人物，梅花為什么也是民族魂、中華魂。
教學(xué)的難點(diǎn)是體會外祖父為什么如此酷愛梅花，我認(rèn)為，這與老人一生的經(jīng)歷有關(guān)，也與我們中華民族的歷史有關(guān)。所以，在教學(xué)中，我給學(xué)生補(bǔ)充了這兩個(gè)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)梅花，學(xué)習(xí)有氣節(jié)的人物，同學(xué)們在課 文及老師的感染下，初步了解了那可愛而可敬的梅花給人的'震撼，特別是對我們中華民族梅花魂的理解，很是深刻。課快結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生是帶著深深的感情讀于右任老先生的思鄉(xiāng)詩的。而最后，學(xué)生是帶著梅花精神吟誦“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的。我們，也深深感動了。
梅花魂教學(xué)反思15
品悟“梅花魂”，這是全篇重難點(diǎn)所在。此環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)長文短教，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生在找到并畫出體現(xiàn)梅花魂段落的同時(shí)，通過多種形式的讀及課件展示、資料擴(kuò)充等手段，一步步引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感悟梅花魂。
教學(xué)中，主要通過兩種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)的突破。
一是通過品悟語言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學(xué)生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。
首先是自讀感知；接著是品讀感悟語言文字中蘊(yùn)涵的梅花精神；然后是創(chuàng)設(shè)情境
——“北風(fēng)呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時(shí)，梅花迎著風(fēng)，冒著雪，傲然屹立在風(fēng)雪中，好像在說……”學(xué)生有感而發(fā)：“風(fēng)，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！”這堅(jiān)定的話語，頓時(shí)令人感受到梅花的不屈品格。我順勢一導(dǎo)：“哪些詞語體現(xiàn)了梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈？”學(xué)生一下就抓住了四個(gè)“愈”及“風(fēng)欺雪壓”等詞，在此基礎(chǔ)上的讀便融入了學(xué)生的內(nèi)心感受。于是，深層次的`朗讀由此產(chǎn)生。
二是資料的補(bǔ)充拓展是深入理解語言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一手段。
補(bǔ)充展示的一組有氣節(jié)的中國人的圖片及詩一般的文字介紹，讓學(xué)生直觀形象地感知身邊的愛國人士、民族英雄，梅花秉性與中國人的氣節(jié)合二為一。在學(xué)生心目中，“梅花魂”就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為�！懊坊ɑ辍钡睦斫鈱�(shí)在，不空泛，可以說民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節(jié)的中國人）已成一體。
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